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醫學教育與研究范文1
隨著現今社會的不斷發展與科技的不斷進步，人們對于醫療水平和醫護人員服務態度的要求也在逐漸增大，使得國家對于醫學教育方面也變得更加重視，而傳統的教學方式，已經不符合現今的社會要求，故此該文對醫學教育中所存在的問題進行詳細的分析探討，對醫科學生及教師進行詢問調查后發現，醫學教育中存在的問題主要為：教學模式落后、教學管理體制不完善、缺乏人文精神的培養、師生關系不融洽以及教育目標模糊等，并對這些問題制定相應的措施進行優化改革，從而有利于提升醫學教育教學質量和醫科學生的醫學人文精神，為后期醫學臨床工作提供更加優質的醫療綜合性人才。
關鍵詞：
醫學教育；措施；醫學人文教育
醫學從來就不是一門純粹的自然科學,而是自然科學與社會科學相統一的一門科學，醫學的發展蘊涵著人文精神的滋養和培育,沒有人文精神的醫學不能稱為醫學[1]。為了能夠更好地加強對醫學生人文精神的培養，提升人文教育對于醫學生以及日后臨床醫學的重要性，該文對醫學教育的帶教老師以及學生進行隨訪詢問，并對詢問的結果進行記錄，對醫學教育中存在的問題進行深入地探討分析，并制定相應的措施進行優化改革，從而有效提升教學質量，為后期臨床醫學工作中提供更加優質的護理人才，并取得了較為不錯的效果，現將結果如下報告。
1臨床護理教學存在的問題
經對醫學教育的帶教老師以及學生進行隨訪詢問，并對醫學教學中存在的問題進行深入的探討分析發現，醫學教育中存在的問題主要為以下幾個方面：
(1)教學模式落后：教學模式落后是醫學教育中存在的最關鍵問題，隨著現今社會的不斷發展與科技的不斷進步，傳統的教學方式，已經不符合現今的社會要求，課堂教學的主體仍是以老師為主，且總是以照本宣讀的方式進行授課。導致學生的學習熱情以及學習積極性低下；
(2)教學管理體制不完善：雖然許多醫學院校都有制定自身的教學管理體系，但大多的教育管理體系都不夠合理和規范，不具有嚴格的考核標準，使得教學質量難以得到有效提升；
(3)缺乏人文精神的培養：缺乏人文精神的培養是現今許多醫學院校教育中所存在的極為重要的問題，在醫學教育中太過注重專業知識的提升，對于培養學生的責任心、關愛生命的人文精神的培養太過忽視；以至于許多醫學生的醫學人文價值缺乏，不利于學生的全面發展以及綜合素質提升；
(4)師生關系不融洽：良好的師生關系對醫學教育質量的提升以及對學生人文精神的培養非常重要，在調查中發現，一些老師由于在平時與學生之間缺乏交流，師生關系緊張，而導致一些誤會產生，進而使得學生在學習中不進行主動配合，給教學工作帶來許多麻煩，不利于教學質量的提升和人文精神的培養；
(5)教育目標模糊：隨著社會的不斷發展，社會對人才要求也在逐漸變高，不僅僅只是要求專業知識水平達標，還要求醫學生的自身綜合水平達標，具有較強的文人精神，而在以往的醫學教育中并不注重全能型人才的培養，過于注重學生的理論知識培養，而忽略了學生的人文精神培養以及綜合素質提升。
2教學模式優化改革措施
2.1更新帶教模式
為了適應現階段的社會發展以及臨床醫療人員需求，應該對傳統的帶教模式進行更新，從以往的以老師為學習主體到以學生自身為主體，加強老師與學生之間的互動性，從而有效地調動學生的學習熱情以及學習主動性。多為學生安排一些相關實驗和社會公益性活動，讓學生把所學到的理論知識與實戰相結合，同時多與社會需要關愛的群體接觸，從而更好地進行知識鞏固，增強對社會需要關愛群體的責任心，從而提升自身的醫學人文精神。
2.2完善教學管理體制
根據綜合教學情況，制定嚴格的考核標準，定期對醫學教學老師以及學生進行全面綜合考核，并建立合理規范的教育管理體制，使得教學質量和人文精神得到有效提升。
2.3注重人文價值培養
醫學價值的終極體現應是醫學人文價值，醫學是關于人的生命的科學,對人的全面關懷是醫學的目的,關愛生命、敬畏生命是醫學的終極目的，因此，需要注重對醫學生人文價值培養[2]。
2.4建立良好的師生關系
良好的師生關系的建立是與學生進行相互學習相互促進及培養學生人文精神的前提，醫學教育老師不僅要做到在課堂帶教中，對學生所提到的問題進行耐心講解外，也應該適當地關心學生的日常生活和心理素質提升，盡量在學習上和生活上給予學生最大的幫助，提高在學生心目中的親和力，建立良好的師生關系，使得在學習中能夠拉近與學生的距離感，對學習及生活中所遇到的困惑進行相互促進學習，以身作則地影響學生的人文觀、價值觀。
2.5明確教育目標
由于傳統的帶教模式過于單一，教育目標過于模糊不清，不能使得學生進行全面發展，進一步導致學生綜合素質以及人文精神普遍低下，故此應該明確教育目標，盡量讓學生向全面型人才發展，多加注重學生的綜合素質以及醫學人文精神的培養，在教學過程中，向學生強調教學目標與教學目的的重要性[3]。讓學生提高自主參與意識，多融入社會實際對弱勢群體的關愛中，加強自身的人文價值培養。
3結語
隨著現今社會的不斷進步與發展，人們的生活方式以及生活習慣也在隨之發生著不同程度的改變，對醫療水平以及醫護人員的服務質量的要求也有所提高，而要使得醫護人員的服務質量得到有效提升，最根本的還是需要通過醫科學生的教學中對學生的全面培養，由于受傳統的教學模式的影響，使得教學質量普遍低下，不利于學生在走向臨床實戰中的自身工作發展，故此對于臨床護理教學存在的問題進行深入地分析探討，并制定相應的對策進行優化改革，從而有效地提升臨床護理教學質量就顯得極為重要。經過該文對醫學教育中所存在的問題進行詳細的分析探討，對醫科學生及教師進行詢問調查后發現，醫學教育中存在的問題主要為：教學模式落后、教學管理體制不完善、缺乏人文精神的培養、師生關系不融洽以及教育目標模糊幾個方面。而從現今的醫學院校人才培養需求出發，醫科學生專業知識能力、臨床基本技能以及人文素質三方面應共同發展不可或缺[4]。故此制定了更新帶教模式、完善教學管理體制、注重人文價值培養、建立良好的師生關系以及明確教學目標等相應的措施進行優化改革，本著從人文關懷精神的方面和綜合素質方面對醫學生進行全面的培養，從而有利于提升醫學教育教學質量和醫學生的醫學人文精神，為后期醫學臨床工作中提供更加優質的醫療綜合性人才。
參考文獻：
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[2]宋欣陽,王群.挖掘中醫藥文化教育資源,服務醫學人文精神教育[J].上海中醫藥大學學報,2012,26(4):100-103.
[3]王海平.生命教育:醫學生人文精神培養的重要維度[J].醫學與哲學：人文社會醫學版,2011,32(2):60-62.
醫學教育與研究范文2
關鍵詞：醫學教授；醫學提舉司；教育
目前國內關于元代醫學教育的研究，主要集中在一些通史類的著作，此外在部分研究元代醫學的文章中也有所涉及。本文通過對《金元醫史類存》中搜集的關于元代醫學教育資料的分析，力圖能全面反映元代的醫學教育。
一、元代官方醫學學校的設立
中國古代官方醫學教育機構的設立時間非常早，早在晉代就有負責醫學教育的太醫署，在此之后的各朝代均設有掌管醫學教育的機構。元代正式下令恢復官方醫學教育的時間據《元典章.禮部》卷5的記載是中統三年（1262），《元史》上的時間是中統二年（1261），不過這些只是元代正式下令建立醫學的開始。至于這個時候頒布設立醫學的原因是“醫學久廢，后進無所師受，設或朝廷取要醫人，切恐學不經師，深為利害。”才由太醫院大使王猷、副使王安仁奏請皇上設立醫學。其實在這之前，元朝政府內也設有一些零散的醫學教育機構。據高偉的考證，從蒙哥汗以來，蒙古統治下的某些區域已有醫學存在，并且有朝廷委派的教官，而在中統三年以前，太醫院內也設有醫學。元朝政府雖然下令在中統三年年差遣太醫院副使王安仁到全國各路去建立醫學學校，但全國各地的醫學學校不是在同一時間內設立的，各地醫學學校設立的情況也非常復雜?？傮w來說，北方各地設立的時間要早于南方，而南方的醫學學校是隨著元朝政府對南方控制逐步強化的過程中逐步設立的?！稇c元路建醫學記》“至元二十八年（1291）冬，肅政廉訪副使陳公祥，攬轡來臨，察民顰呻，尤以以為重。顧講習無所，思作新興起之。”《全寧路新建三皇廟記》“今遍天下郡邑或立廟建學，有師有生，而全寧路獨闕……延祐四年（1317），作新廟于大永慶寺之東?！薄逗胫螠刂莞尽肪?9“余被命守溫，作醫學于惠民局之北端，以延祐戊午（1318）八月經始，越三月落成?！薄蹲滔母濉肪?“前衛屯營在涿州范陽縣之境，建于至元十六年，而醫學之設則肇于后至元二年（1337）年也?！睆纳鲜霾牧峡芍戏礁鞯蒯t學學校設立的時間都普遍較晚，集中在元統治的中期。還有一個值得注意的情況是：元代在軍隊里也設立了醫學學校，從時間上看是元代的晚期。
二、元代官方醫學學校的教官和學生
元代醫學教官的編制是效仿儒學的慣例，但有所區別?！对湔隆肪?《吏部三》的記載“諸路教授、學錄、學正各一員，上州、中州各設教授一員，下州設學正一員，諸縣設教諭一員?！庇捎谛枰笠幠５尼t學教官，元朝政府急需招攬一批懂醫學的人才。因此就按照舊例，聘用醫學人才來充當各路的教授，建立醫學?！耙琅f來體例，就隨路名醫充教授職事，設立醫學，訓誨后進醫生勾當等事，仍保舉到隨路名醫人等，充各路教授?！边@些民間的醫學人才應該是元代醫學教授等的主要來源，在文獻中也有大量的證據來佐證。魏初《青崖集》卷五《有元故京兆醫學教授趙公墓志銘》“公諱友，字鵬舉，三世業醫，為人愷悌簡質，不立崖岸……至元丙子，皇子開府于秦，擢公教授京兆醫學?！币荨赌菱旨肪矶拧赌暇┞丰t學教授李君墓志銘》“君以儒業醫，故思道靜詣，為人診治疾輒已。中統元年，制授南京路醫學教授。”王旭《蘭軒集》卷16《泰安申君墓碣銘》“（申）明敏剛果，見義必為，敦尚詩書，于醫尤邃……至元間，兩為泰安州醫學教授，眾無不推服者?！痹S有壬《至正集》卷54《故成全郎諸路醫學提舉郜公墓志銘》“（郜）以儒為醫，故所造詣視世之專門而局于其術者有加焉。擢大都路醫學教授?！彪S著醫學教育的不斷發展，以及各種制度的完善，醫學教官的來源也從過去單一的民間世家擴大到了各醫學學校的畢業學生。在危素《危太樸續集》卷6《故天臨路醫學教授嚴君墓銘•序》中有這樣的記載：“（嚴壽逸）國朝設醫學，充弟子員者復之。君以儒家子在選中。學官廬陵曾某昭先，授以《內經》……暨長，以能醫稱于鄉。遂以選為南豐州醫學正，北游京師?！币陨线@兩種方式都是官方直接提拔任命的，此外還有通過仿照儒學的科舉考試，在參加考試的醫戶中選拔成績優異者擔任醫學教授?！对湔隆肪?2《禮部五•學校》對此有所提及，“赴試人員從各路、府、州、縣醫戶并諸色內，選舉三十以上、醫明行修、孝友忠（義）〈信〉著于鄉閭，為眾所稱，保結貢士……于試中三十人內，第一甲充太醫，二甲副提舉，三甲教授?！钡强v觀整個元代的醫學發展，民間的醫家還是全國各地醫學學校教授、學正等教官的主要來源，而從醫學學生中任命和通過科舉考試選拔的醫學教官占少數，至少在現有已知的文獻記載中沒有大量的發現。形成這種現象的原因是多方面的，多數來自民間主要是民間醫家的醫術大多是數代相傳，醫術高超；來自醫學生少是和元代醫學學校的地位有關，它的定位是普及教育基礎醫學，況且在校學習時間短，導致學生醫術水平有限；而科舉取士少則是因為元朝科舉考試舉行的次數少，錄取的人數自然就少。醫學學生主要來自于各地的醫戶，還有就是開設藥鋪或在各地行醫人家的男性成員。除上述來源外，平常百姓家中，如有品行端正，愿意學醫的也能成為醫學學生一員。選拔學生的工作由諸路官醫提舉司或提領所委派正官一名，和各路醫學教授一道完成。
三、醫學教育的管理和考核制度
各地醫學教育的管理機構是太醫院下屬的醫學提舉司。《元史•百官四》中記載：“醫學提舉司，秩從五品。至元九年始置?！碧t院醫學提舉司據高偉的考證就是文獻中經常提到的“諸路醫學提舉司”，他同時還指出《元史》中記載的醫學提舉司設立時間不準確，應該是至元五年，即1269年。除中央的太醫院醫學提舉司外，元代在各路也設置了其下屬的機構，有關這方面的論述可參考高偉的《元代太醫院及醫官制度》一文。文章中提到北方各路設提舉，南方設提領；州設提領，縣設管勾。不過并不是全國各地都設有上述這些機構，有些地方設立“醫學教授司”，這也是醫學的管理機構。隨著各地醫學學校的紛紛設立，政府補充了大量的醫學人才進入醫學教育領域。在這些保薦的醫家中，存在著大量名不符實之人，極大地影響了醫學教育質量。元政府對此也有所察覺，在至元二十一年（1284）四月時，御史臺奉中書省的札付向上呈報，要求嚴格挑選各路的醫學教授，不要任意保送沒有才學的人，建議每年對教授、見習學生進行考核?？己说膬热菔牵骸懊磕瓿鍪频囊呻y題，呈報太醫院轉發各路醫學教授，令醫學生依式每月學習醫義一通，年終時造冊呈報醫學提舉司，以考察醫學生學習成績。此外，醫學教授就所下發的題目解答3道，年終時另行造冊，呈報給太醫院，以考核其是否稱職。”在這此后沒有幾年，到元貞二年（1296），太醫院呈報到，諸路醫學提舉司制定的十三科擬難醫義題目120道，雖然下發到各路醫學教授，要求他們按照這些題目教學，到年終進行考核，可是最近一段時間發現“今（切）[竊見]各處教授、學正、學錄、教諭人等，連到所業文字，不依官降題目，或遠行舊題，或自意立題，不合格法，往往赴院求進，以至泛濫不一，”導致整個醫學教育內容非常混亂。因此，太醫院在此時又重申要加強對教授、學正、學錄、教諭等人的管理，要求他們“須要于三年以里官降題目內，教授作醫義三道、治法一道，學正課醫義二道、治法一道，親筆真謹書寫”，由太醫院來考校，如果文理相應、治法允當，就按照慣例，醫學教授得到升遷，學正則量材擢用。相反，如果不按照官方下發的題目或者雖然是官方題目，可是已經過了三年，照例不得升遷。這次對教師隊伍的整頓由于和他們切身利益相聯系，取得不錯的效果，元代醫學教育也漸漸的步入正軌，國家對醫學的控制力也相應加強了。這些措施都是試圖通過對教師的獎勵，提高教師水平，沒有制定對教師的相應懲罰措施，使得“各處學校因循茍且，不能奉承，月試既未舉行，課義亦皆鹵莽”，各地的醫學教授、學正、學錄等又“尸素備員，淺見寡聞，不能訓誨”。大德八年（1304）十月，太醫院的諸路醫學提舉司采納了湖廣行省湖南道廉訪司僉事李奉訓的意見，在全國各地推行改革，其主要內容是：“一、各處學校應設大小學生，今后其有仍前不令坐齋肄業、有名無實者，初次，教授罰俸一月，正、錄各罰中統鈔七兩；再次，教授罰俸兩月，正、錄視前例倍罰；三次，教授、正、錄取招別議，仍各標注過名。其提調官視學官例減等，初次罰俸半月，再次一月，三次兩月。二、各處學校若[有]大小生員在學，而訓誨無法，課講鹵莽，茍應故事者，初次，教授罰俸一月，正、錄各罰中統鈔五兩；再次，教授罰俸一月，正、錄各罰中統鈔七兩；三次，教授、正、錄取招別議，仍各標注過名。提調官初次罰俸十日，再次半月，三次一月?！苯涍^上述一整套考核體系的完善，相關獎勵或者懲罰措施的制定，元代醫學教育已從原先的混亂走向有序，教育質量和教學水平也得到明顯提高。
四、結語
醫學教育與研究范文3
【關鍵詞】醫學統計學；教學改革；科研論文；SPSS軟件
醫學統計學是醫藥專業學生的必修課程之一，此課程的教學效果直接關系到醫學專業和藥學專業學生的科研能力，因此我?；谥嗅t學專業本碩連讀實驗班《醫學統計學》課程施行了教學改革，采用雙語教學模式，結合SPSS軟件講授英文醫學論文中的統計設計與統計方法，提高學生的基本科研素養，培養學生統計設計思維和解決科研中遇到的實際問題的能力。
1 增加統計軟件SPSS實驗課
醫學統計課程定理內容較多且抽象難懂，而醫學院校的學生數學基礎薄弱，傳統的教學方式會使學生對醫學統計的理論知識難理解，也會導致醫學統計學的教學效果不達標。因此，在教學改革實驗課上進行SPSS的講解和教學演示，教授學生統計軟件SPSS菜單中的統計方法英文表達和如何解讀統計軟件輸出的結果，這樣可以簡化計算過程，提高學生學習醫學統計的學習興趣，還能行之有效的增強學生解決實際問題的能力。SPSS統計軟件具有操作簡單，容易被學生掌握。過去用計算器要經過很多步驟計算和畫圖，現在用統計軟件畫出來的頻數直方圖、散點圖、箱圖、回歸曲線既快又準。SPSS統計軟件教學大量地節省了教學的板書時間，增加了學生的信息量，開闊了學生的統計知識面，進一步達到醫學統計學教學改革的目的，即不是注重傳統的統計概念，而是更專業的強調醫學統計學的使用條件和具體實施方法，發揮統計的實際應用作用。
2 進行醫學統計學的雙語教學
本次教改的主要目的是要提高學生的科研能力，而目前的現狀是中醫藥在醫學研究發展方面的貢獻沒有西醫顯著，所以這就要求我們加緊與國外醫學研究者增加交流，把我們的最新成果用統計學驗證其醫學方面的研究意義。因此，中醫藥院校的學生應在提高自身的統計學應用能力的前提下，熟悉英文表達，在日常教學中逐漸用英語把實驗結果和統計學方法用英文表達出來，那么這種教育改革對于學生自身素質的提高、社會競爭力的提高都是非常有幫助的。所以在本次教改日中，我們增加了統計學專業術語的英文表達方式，真正的達到學以致用的目的，也是為我們的國粹――中醫與中藥的國際化發展增添一份力量。
3 注重統計分析，實現醫學統計學的專業課題融合
醫學課題完成的質量與水平離不開統計分析，只有正確、有效的醫學統計分析，才能得出可信的結論。醫學統計分析是將醫學專業知識與統計學知識相結合，運用統計學原理和方法雖所得資料進行科學的加工、整理和分析，用正確的統計指標和方法描述取得的結果，并作出科學的推斷。在課題的具體研究中，實驗設計和統計方法的選擇是學生遇到的最大困難，大多數學生能想到的統計方法不是相關回歸就是t檢驗或方差分析，并沒有在實驗之前想好課題研究的統計設計方案。因此，在本次教學改革中我們對常用的設計方案：完全隨機設計、配對設計、隨機區組設計、拉丁方設計、序貫設計、析因設計、正交設計等，并結合課題做了具體的實例講解，實現了醫學統計學的專業課題融合。
教學中增加前沿國際學術論文統計方法分析環節，一是，看醫學論文中的統計方法表達方式，二是，和學生專業融合，學到最新最快的醫學研究方向，當然這要和醫學專業的專業課教師先溝通，篩選適合學生參考學習的科學研究結果。
4 網絡教學，增加師生交流
使用網絡教學進行第二課堂輔助教學。本次教學改革為了提高醫學統計課程教學質量，充分利用教學資源增加師生交流的網絡教學。在我校的校園青果軟件中，在醫學統計課程的網頁中制作了常用的統計模型和統計實例分析，極大地豐富了教學資源和教學手段。同時幫助學生校正修改參加大學生創業項目和大學生挑戰杯項目中所遇到的統計問題，進一步增加了學生學習醫學統計學的積極性，使學生能主動地參與醫學統計學的科研實踐，提高了教學效果。
【參考文獻】
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醫學教育與研究范文4
關鍵詞: 大學英語教學 醫學英語 基礎英語 銜接
一、引言
專門用途英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP),是指與某種特定職業或學科相關的英語,是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程[1],其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。
與EGP相比,專門用途英語有四個典型特征:(1)需求上滿足特定的學習者;(2)內容上與特定專業和職業相關;(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業、職業相關的活動的語言運用上;(4)與普通英語形成對照[2]。由此可見,專業英語教學目標明確、針對性強、實用性高。它可以滿足學習者的需要,使其達到在某一學科或行業內使用英語的能力,從而有效地完成專業知識的學習和各項工作。因此,國內外外語界對ESP教學已經產生了廣泛的關注。
二、醫學院校開展專業英語教學的必要性
(一)教育改革的必然要求。近年來,在教育界已經普遍達成了一個共識:大學英語教學的重點應由基礎英語教育向專門用途英語教學方向轉變。我國英語專家章振邦教授明確提出:“需要對我國外語教育作戰略性的調整,要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成,以便學生進入高校時便可專注于專業英語的學習?！盵3]程雨民教授也強調指出:“我國面臨外語教學轉型期,即基礎外語教學的重點將由高校轉到中學,中學培養基本外語能力,高校結合專業進行提高。[4]”我國著名的教育學家錢三強亦指出:“學習了基礎英語之后,便要立即結合自己的學科、專業、專長,轉到專業英語的學習和閱讀上來[5]?！?/p>
(二)英語學習的現實要求。英語學習必須學以致用。從社會語言學的角度看,英語教學應具備更多的專業性?；A英語教學只是大學英語教學中的一個重要階段,大學英語學習的最終目標應該是幫助學生實現從學習語言到使用語言的轉換,培養外語和專業兩者皆通的復合型和應用型人才。隨著醫學教育、醫護行業日趨國際化,醫學院校越來越注重提高醫學生獲取最新醫學資訊和與外界進行專業交流的能力,因而醫學專業英語教學的提高迫在眉睫。
(三)院校和學生自身的發展要求。社會對外語能力的需求已呈多元化、專業化趨勢。作為培養醫護人才的院校,在全球化進程中,醫護人員對外交流、對專業領域先進知識的學習與借鑒,沒有專業英語知識的支撐是無法實現的。比如,能夠查閱英文文獻,聽懂英語學術報告,在臨床上能書寫英文病歷,撰寫英文醫學論文等,這就需要醫學院校的學生除了具有基礎英語知識外,還要具備扎實的專業英語知識。
三、醫學專業英語教學的發展狀況
雖然《大學英語課程教學要求》正式提出了“專業英語”的名稱,并規定為必修課,但是專業英語教學在實際的操作中存在著問題。
在大學英語教學中,從課程的設置、課時的分配及考試內容的比例等,我們不難發現基礎英語教育貫穿始終,醫學專業英語教育只是起到一種輔助的作用。即使學生通過了英語四、六級考試,其英語教學仍按部就班地采用基礎英語教學模式,加之醫學專業課程任務重,進而導致醫學生出現厭學情況,專業英語教學難以保質保量。在這種教育模式下,培養出眾多英語基礎扎實但缺乏實際專業英語運用能力的學生。他們能夠運用英語進行日常交際,能夠查閱一般英文資料,但查閱英文醫學專業文獻和用英語撰寫醫學論文及文摘的能力較差,在臨床上無法書寫英文病歷,無法用英語進行主業討論交流。
四、醫學專業英語與大學英語教學的有效銜接
醫學專門英語的教學是基礎英語教學的延續或擴展,其教學的目的是使學生在基礎英語教學的基礎上能夠掌握專業知識,培養通過英語獲取并交流專業知識與信息的實際能力[6]。但專業英語和基礎英語又存在顯著區別。醫學專業英語有自己的詞匯特點、句法結構、篇章框架,有自己的表達方式、特有的概念和理論。以詞匯而論,醫學專業都有自己大量的專門用語和專門詞匯,即使是所借的共核詞匯也有自己嚴格的定義和確切的內涵意義。在醫學院校日常教學工作中,要正確處理二者的關系,使之有效銜接,實現大學英語教學的最終目的。
(一)在課時結構的處理上,必須把醫學專業英語教育作為完整的大學專業教育體系中一個不可缺少的環節,合理安排課時,杜絕隨意現象。通常情況下醫學英語僅以選修課形式在高年級開設,課時大多為36學時或54學時,絕大多數采取大班上課。開課時間較晚,課時不足,影響學生學習積極性導致教學效果低下。因此有必要在基礎英語階段,即大學一、二年級,適量引入專門用途醫學英語教學,讓學生更早接觸專業英語。
(二)在課程設置上要難易結合、突出專業。對于基礎還不扎實的學生,主要還是學習基礎英語;對于基礎較好的學生,則應當盡快讓他們進入專業英語課程的學習,擴大專業英語課堂教學,突出“學以致用”。課程是實現培養目標的基本途徑。復合型英語人才的培養目標對英語專業的課程設置提出了新的要求。專門用途英語課程應該運用學英語、學專業知識、訓練專門用途英語表達能力“三位一體”的學習模式,體現并加強其實用性。醫學專業英語課程應當主要包括英文病歷書寫,英文醫學論文摘要和英語醫學應用文寫作,藥品說明書的翻譯,醫患、醫護對話等。
(三)專業英語教材的選用要得當。選編適當的醫學英語教材是學生掌握專業英語非常關鍵的一個環節。著名語言教育理論家克拉申(Krashen,1985)認為,教師應為學生提供大于學生目前語言能力(i+1)的信息輸入量,同時創設輕松愉快的學習氛圍,使學生在心理障礙最小的狀態下自然習得語言。適當的語言輸入和適度的情感過濾可以激活學習者的二語習得機制(Language acquisition device),促進其語言習得,產生良好的學習效果[7]?；诳死贻斎爰僬f(Input hypothesis),在選編教材之前,一定要作需求分析,確定學生目前語言能力和對專業英語的需求。選材上,其內容專業性不宜太強,但語言上要有代表性,尤其要有醫學專業方面的常用詞匯和一般醫學科技文章的句法結構和表達方式等。語言教師和專業教師應該密切合作。專業教師負責選取合適的原版教材,并在教學過程中給英語教師一定的專業指導和幫助。英語教師與專業教師合作簡化文章,使其符合或略高于學生的英語水平。同時利用多媒體輔助教學,醫學英語學習可以分為:①醫學詞匯語學習(醫學詞匯的詞根、詞綴、構詞法),②醫學英語聽說技能訓練(包括問診、醫生與病人的對話、病歷討論、醫學報告等),③醫學英語閱讀,④醫學英語書寫訓練。例如,開展英語查房、英語匯報病史、英語病歷討論等模擬情景操作練習;引用原文版的病例分析、醫學應用寫作等文章作為臨摹本,分析醫學英語文章特定的術語和語法特點并組織學生進行臨摹寫作[8]。
課后練習的編寫不僅僅有專業知識的問答題,更重要的是突出英漢翻譯和摘要寫作等語言練習題。
(四)要健全和規范專業英語的考核手段。作為英語教學中獨立的一個分支,專業英語的考核應單獨設置試卷,其考核的內容必須以考查學生語言的實際應用能力為主,注重英語語言技能的應用性和情境性;注重運用英語獲取新知識的能力,特別是獲取專業知識的能力;注重運用英語解決與所學專業相關問題的能力和完成崗位工作任務的能力。
考核與評價形式應該多元化,采用形成性評估與終結性評估相結合的方法考查學生的學習情況,督促學生加強醫學專業英語的學習。平時通過課堂表現,如實際操作、情景表演等和課后作業對學生學習作出動態的評價,引導學生重視學習過程。期末采用綜合考試對學生的專業水平與英語應用能力作出終結性的評價[9]。
五、結語
隨著經濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來,隨著我國大學進校新生的英語整體水平的提高,專業英語教學將是我國大學英語教學的發展方向。在當前過渡階段的英語教學中,只有實現了英語專業英語與基礎英語教學的完美銜接,才能使學生在高年級進一步加深和增強已有的語言知識和能力,幫助學生實現在語言學習過程中的重要飛躍,達到語言學習的真正目的。
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醫學教育與研究范文5
關鍵詞：住院醫師；規范化培訓；研究生；思想教育
住院醫師規范化培訓是培養合格醫學人才的必經途徑，在繼續教育中起承前啟后的重要作用[1]。我院作為吉林省住院醫師規范化培訓醫院，自2012年開始實行臨床醫學專業學位研究生培養和住院醫師培訓并軌的培養模式，此次并軌的最大優勢是參與培訓的專業學位研究生在達到畢業條件并培訓合格之后可獲得四證(畢業證書、學位證書、執業醫師資格證書和?？漆t生規范化培訓合格證書)，畢業后即可行醫，大大提高醫學人才培養的質量和效益。然而,住院醫師大多是剛走出校門的本科生、研究生,他們對前途充滿信心,思想活躍,工作積極,渴望成才。但他們對當今社會出現的各種不良思潮、錯誤觀念缺少應有的免疫力。因此,加強對住院醫師的思想道德教育,幫助他們建立正確的人生觀、價值觀和倫理觀,顯得更為迫切[2]。我院一向非常重視臨床醫學研究生的思想道德教育工作,并一直探索住院醫師規范化培訓與研究生思想道德教育的有機結合,經過兩年的實踐,取得了較好的效果。
一、管理者的教育引導
1.思想教育學習討論會
傳統的思想教育形式往往存在單一、枯燥且脫離實際等缺點，通過近年來的探索，我院積極開展以討論會為形式的思想政治教育模式，管理者可以結合教育部臨床專業研究生培養以及住院醫師規范化培訓的相關文件精神進行教育引導，定期開展思想教育相關主題的學習討論會，以小組分組討論形式開展，系統討論醫德醫風、醫學倫理等方面思想教育問題和體會，研究生也可以結合自身體會進行學習交流，師生互動，不斷明確醫德醫術的重要性，嚴格要求自己，醫術上精益求精，思想上不斷完善，態度上積極熱情。從理論和實踐兩個層面提升自身思想道德水平，將良好的醫德醫術內化為自覺遵守的準則，在平常學習工作中不斷踐行。
2.入科前集中培訓
我院對進入臨床的研究生入科之前實行集中培訓，近年來，共培育研究生1123人次主要針對醫德醫風、專業素質、科研能力等多個方面。通過集中的學習和活動使他們明確醫生的社會責任和義務，提高自身思想道德與倫理道德水平，加深對基層醫療工作的認識和了解，努力將自己培養成社會主義現代化建設所需要的醫學事業接班人。培訓主要包括以下三方面內容[3]：
(1)醫德醫風教育：促使研究生在臨床實際工作中對本職工作和患者保持很高的熱情和責任感；
(2)臨床實踐技能培訓：掌握相關的臨床操作技能可以使研究生盡快適應臨床工作，得心應手，樹立自信心；(3)醫療法律法規普及：使研究生知法懂法，自覺遵守各項醫療規章制度。
3.醫學道德教育課程
將思想道德作為一門研究生必修的醫學道德教育課程，挖掘誠信道德的典型事例[4]，闡述醫德失范的真實案例，并在學習結束后對研究生進行理論考核，考核主要從社會公德、集體主義、職業道德、醫學倫理、醫患處理等方面進行，滿分100分，結果上報研究生辦公室從理論層面對其領悟程度進行考查，針對思想道德考試不合格的同學進行進一步深刻教育。借助這種方式,督促研究生重視學術道德，提高研究生的思想道德認識。
二、導師的監督指導
1.導師言傳身教
教師被譽為“人類靈魂的工程師”，導師的思想道德、處世哲學、治學態度以及成才經歷都會對研究生產生影響。導師是研究生思想道德教育工作的第一責任人，不僅要在學習和生活上關心自己的學生，還要的是在思想上對他們加強引導。我院積極在研究生入學前組織研究生導師參與德育課程的教學，提高導師的思想道德教育工作的能力，還把它作為遴選和考核導師的重要指標，強化了導師在研究生思想教育工作的重要作用。通過導師的言傳身教為研究生樹立高尚醫德高超醫術的榜樣，對研究生思想教育起到潛移默化的作用。
2.師生交流會
研究生導師應定期和自己的研究生進行交流，加強溝通，關注研究生思想動態，針對研究生生活和學習上的困惑進行指導教育，并定期舉辦師生經驗交流討論會，近幾年，我院共舉辦院級師生交流會5次，參與人數約800人，會上師生之間暢所欲言，在鼓勵研究生加強臨床技能，樹立良好醫德，促進良好醫風等方面具有積極作用。
3.學術實踐活動
導師定期組織研究生參加醫學專業學術實踐活動，例如：填寫活動內容通過這些活動，調動研究生鉆研醫學的熱情和積極性，養成良好的學術習慣,在不知不覺中樹立良好的醫德醫風。
三、研究生的自我教育
1.加強自身道德修養
在市場經濟的影響下,傳統的價值觀念受到沖擊,講求利益,名利并重的價值觀正在逐漸形成,而且在一部分研究生的心目中已是根深蒂固。醫院是救死扶傷、保障人民生命健康的重要行業,臨床科室直接服務于病人,與病人的生命健康息息相關,因此,我們在臨床研究生教學中始終貫穿:在對病人實施醫療服務中,要求高尚醫德與精良技術的結合,在診療工作中要求高度負責,一絲不茍的精神[5]。為提高研究生自我道德修養，舉辦了多次講座和座談會，深入到學生的中間，了解與研究我院研究生道德情況，建立道德修養評價標準，有針對的提高研究生思想道德水平[6]，不斷自省，不斷總結自身不足。只有鍥而不舍、矢志不渝才能攀登醫學高峰，只有秉承踏實認真、兢兢業業的態度，獻身醫學事業，才能成為一名白求恩似的醫務工作者，傳承白求恩精神。
2.加強自律
研究生管理者的教育引導及導師的監督指導是他律，研究生自身的反省和自覺遵守才是自律，提高研究生思想道德水平，歸根結底要靠研究生自身的努力。思想道德教育只有通過研究生內化為自我要求、自我約束，才能真正達到目的,實現從他律到自律升華。近年來，我院進行關于醫學研究生醫德醫風自我管理的講座2次，著重于將良好醫德規范內化于心，并將其固化于行，做到知行合一，做一名具備良好醫德醫術的合格醫師，這正是住院醫師規范化培訓的真正意義所在。
四、建立完善的思想教育體系
1.出版相關學習教材
相關醫學教育工作者應結合當前住院醫師規范化培訓與臨床專業研究生并軌的特點[7]，參與出版相關思想教育的學習教材2本，作為管理者、導師和研究生的學習依據和理論參考。
2.成立考核小組
成立了相關考核小組，建立合理的評價體系，包括，針對思想教育形成完善的考核機制，定期對相關規范化培訓的研究生進行學習教育，并組織考核評估，對表現優異的研究生給予表彰，對表現不佳的給予繼續教育，努力使其達到教育的目標要求。
五、效果與體會
1.結果
我院通過規范系統的學習、評價、教育、反饋，對提高研究生醫德醫風、醫學倫理、思想政治，自我修養等方面水平有積極作用。通過組織多次講座，加強與研究生、導師之間深切的交流，了解研究生思想政治水平、發現和解決思想道德建設中存在的問題。切實的踐行住院醫師規范化培訓研究生思想教育管理的有效路徑，在促進我院研究生思想政治水平提高方面取得了令人滿意的結果。
2.體會
完善的臨床醫學應是一門技術與人文相結合的醫學，而醫學人文思想和理念的形成離不開醫學思想道德教育。醫學研究生是未來醫學科研、教學和醫療工作的骨干力量，對其醫學人文素質應該有著更高的要求。多年來我院一直努力探索醫學研究生思想教育管理的新思路和新方法，力求充分發揮管理者、導師和研究生自身的作用，提高參加住院醫師規范化培訓的臨床醫學碩士專業學位研究生的思想道德水平，增強其責任感和使命感，促成臨床醫學碩士專業學位研究生培養與住院醫師規范化培訓有效銜接,為國家醫療衛生事業輸送越來越多的優秀醫學人才。
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醫學教育與研究范文6
美國的牙醫學教育是基于普通高等教育之上的特殊專業教育(Professionaleducation)。
它的培養對象是己經完成本科教育的大學畢業生，學制四年，授牙醫學博士學位(Docto:of
DentalSdence，DDS)。培養目標是可以獨立執業的通科牙醫[1]。我國本科口腔醫學的培養對象是高中畢業生，學制5年。培養目標是各級各類醫院的通科口腔醫生。基于培養對象、學制、培養目標的諸多不同，我國的口腔醫學教育和美國的牙醫學教育在課程設置、學科體系和課程的具體內容方面存在著很大的差異。
美國牙醫學院《口腔預防學》是開設的第一門口腔臨床課程，開設時間是第一學年的第二學期牙學院實行一年四學期制，第一學年3個學期在該學期開設的第二門臨床課是《牙體治療學》第一學年的第三學期開設《固定修復學》。第二學年第一學期開設《牙髓病學》、《正畸學》《牙周病學》，《全口義齒》。牙科學院的學生入學的第一年就開始了口腔專業的理論教育和操作技能訓練。還得立刻學會在患者模擬裝置旁開展實際的治療工作。美國口腔醫學教育之所以重視此點，是因為希望學生能從一開始就認識和熟悉牙科診所中的醫療環境。在第三個學期時學習重點已經放在仿真頭模訓練，并要求學生制作簡單的牙科技術制成品，以訓練他們手指的靈活性。因此在臨床前培訓結束時，學生己實習了所有的治療方法，通過教學模型的幫助，學會了患者的安置，符合人體工程學的工作原理，器械選擇和保養，衛生條件和放射學基本知識。在指定教學大綱方面，教育者十分重視學生必須學會所有的工作技術和治療方式，因為這些都是他畢業數年后在自己的診所中所要應用的，所以最新的工作方法和新技術材料都必須及時納入課堂學習中去[2]。
我國口腔醫學專業五年制本科現行教學計劃共分為為政治理論和人文素質課程、公共基礎課程、醫學基礎課程、口腔醫學課程和方法能力訓練課程。政治理論和人文素質課程主要為各種政治課程和體育課程等，公共基礎課程主要為英語、物理和化學等，醫學基礎課程主要為解剖學、生理學、病理學、生物化學等相關基礎醫學內容，口腔醫學課程包括臨床醫學課程和口腔醫學專業課程，其中臨床醫學課程488學時，口腔醫學專業課程916學時;方法能力訓練課程包括手術學基礎、計算機、文獻檢索、醫學統計學等課程，共計274學時;最后還包括臨床醫學見習12周，口腔醫學實習43周?，F行課程體系設計雖然兼顧到了對學生進行思想道德與職業素質、知識素質、人文素質和身心素質的培養，但是口腔醫學專業課程主要集中于第四學年，當開始學習專業課程時，前三學年學習的諸多內容可能早已遺忘，或者記憶已經不準確，造成學習口腔專業課程過程中以前所學知識浪費。同時在前三學年中，雖然名為口腔醫學系本科生，但是不具備基本的口腔知識，實際上只能稱為醫學院學生，更不能作為一名口腔醫學生為周圍人進行口腔知識宣教。
目前國際上對醫生的基本要求由7項標準組成:醫生職業價值態度、行為和倫理;醫學的基礎科學:交流能力;臨床能力;群體健康和衛生系統;信息管理;評判性思維與研究。醫學院校在課程設置、課程內容設計等方面必須保證畢業生達到以上7方面的核心素質要求[3]。借鑒美國口腔教育模式，為達到這一標準我國口腔教育體制應著重在以下幾個方面進行改革:
課程設置結構應依據口腔醫學必備的理論、知識和技能，培養目標與實際需要等關系性，考慮醫學模式的轉變，與現代醫學技術的發展水平相適應。適當減少某些基礎課程課時，鼓勵學生自學;適當增加選修課和必修課，如口腔醫學史、口腔生物學、醫學心理學等;避免教學內容不必要的重復，如材料、微生物、預防與口內，技工與口修相互交叉重疊的內容;根據培養目的的不同，根據不同層次如專科、本科、七年制、研究生，不同專業如口腔醫學、技工工藝學、口腔護理學對課程的側重點不同，設置合理的課程結構。為防止理論與實踐脫節，學生進入專業學習前或在當中，安排一定的臨床見習，由研究生或有經驗的教師負責講解，讓學生對專業有一定的感性認識，在老師的引導下，主動鉆研專業的積極性和以后接待病人的能力必然得到提高[4]。
口腔醫學是一門實踐性很強的科學，口腔專業人才要求具備綜合醫療、器械、技工、審
美等多方面的能力，實踐能力的養成是口腔人才培養的特色與核心環節。針對國內學生動手
能力差、機會少的現狀，應增大了參觀、見習課的比例，并強化學員的基本功訓練。通過具
體的實踐，使學生逐步掌握相關課程的技術操作，培養學生的動手能力，使學員逐步掌握口
腔醫生的基本操作技能。經過系列訓練，使學生進入口腔專業課學習時，就具備了一定的操
作基礎，對專業課的學有益處。樹立早期專業意識，實現專業教學全程化。安排臨床參
觀見習，使學員早期接觸臨床，樹立口腔醫師意識，加上后期的基本操作訓練，更增加了學
生的學習興趣，為專業學習打下良好的思想和操作基礎。從前期口腔基礎課程、基本操作訓
練到專業課、臨床實習，口腔專業教學延續不斷，實現了專業教育全程化，構建了新的口腔
醫學專業人才培養模式。
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