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家長的情緒管理范文1
關鍵詞：焦慮期;情緒管理;和諧生活
幼兒教育在整個教育階段占據著十分重要的地位，幼兒園生活是每個幼兒成長過程中的必經之路，同樣也是幼兒成長的最重要時期，因此加強對幼兒的教育十分重要。而目前在我國幼兒在初入幼兒園時，普遍出現焦慮的癥狀，因焦慮對幼兒園的學習生活不是十分向往。本文通過對幼兒產生焦慮的現象進行深入分析和探討，以求尋出解決對策，改善幼兒入園時的焦慮狀況。
一、幼兒產生焦慮的原因
1.幼兒教師的工作能力對幼兒入園的影響
在幼兒園教學過程中，幼兒教師具有十分重要的作用。在幼兒初入幼兒園時，由于各方面因素的影響，幼兒對于幼兒園中的生活環境無法立刻適應，經常會由于思念親人而哭鬧。尤其是在幼兒教師進行幼兒教學時，幼兒經常與其他小朋友一起說笑打鬧，部分幼兒教師無法忍受幼兒不聽話的行為，偶爾對幼兒進行懲罰，導致幼兒哭鬧。在幼兒園中要求幼兒教師具有十分專業的管理技能，對各種突發事件能夠做出良好的反應。幼兒教師工作能力的不足對初入幼兒園的幼兒焦慮狀況只是有增無減。
2.環境變化對幼兒的影響
環境的變化對于幼兒焦慮現象的產生是十分重要的。幼兒在家庭中生活成長，對于自己家庭的生活環境十分熟悉，所以不會產生焦慮心理。但是當幼兒進入到幼兒園中，園內的生活環境對于幼兒而言十分陌生，幼兒教師和其他小朋友對于幼兒而言也是陌生人，由于幼兒年齡小，所以對陌生環境和陌生人既恐懼又緊張，因此幼兒容易產生畏懼心理和焦慮癥狀。
3.家長負面情緒對幼兒的影響
在幼兒進入幼兒園學習的過程中，不僅幼兒園的教師扮演著十分重要的角色，家長的教育也十分重要。由于幼兒一直與家長生活在一起，所以幼兒的情緒很容易受到家長焦慮情緒的影響。在家庭中教育中，部分幼兒家長對幼兒過于溺愛，造成幼兒自理能力欠佳，致使幼兒在入園后無法適應園內生活產生焦慮現象;部分幼兒家長對幼兒過于嚴厲，造成幼兒膽小怕事，致使幼兒入園后由于緊張而產生焦慮現象。
二、幫助幼兒度過入園“焦慮期”的對策
1.幼兒教師管理情緒，避免對幼兒懲罰
幼兒教師在幼兒入學和教學中具有十分重要的作用，要幫助幼兒順利度過入園“焦慮期”，必須提高幼兒教師的專業知識和幼兒教育能力。幼兒教師不僅要有豐富的實踐經驗、無限的耐心和責任心、愛心和親和力，同時也要在對幼兒的教育過程中管理情緒，不能對幼兒進行懲罰，要耐心地教導幼兒，使初入幼兒園的緊張感消失，從而順利度過入園“焦慮期”。
2.幼兒教師經常對幼兒進行鼓勵式教育
幼兒教師在對待初入幼兒園的幼兒要時常對其進行鼓勵式教育。初入幼兒園的幼兒由于對幼兒園環境、幼兒教師和其他小朋友不熟悉，會產生緊張和不安等心理情緒，從而產生焦慮現象，因此幼兒教師對待初入幼兒園的幼兒要悉心照料，讓幼兒感受到父母般的溫暖和關愛，同時要時常對幼兒進行鼓勵式教育，使幼兒對自己充滿信心，從而使其逐漸度過初入幼兒園的“焦慮期”。
3.家長管理情緒，創建和諧家庭生活
家長在初入幼兒園的幼兒順利度過“焦慮期”的階段內占有十分重要的地位。由于幼兒能夠感受到家長的各種情緒，并且會受家長情緒的影響產生相應的情緒，因此家長在生活中以及對幼兒的教育過程中，要管理好自己的情緒。對于幼兒，不能過分溺愛也不能過分嚴厲，要對其進行教育，使幼兒面對小事情時能夠獨當一面。在家中父母要營造溫馨、和諧的家庭生活環境，使幼兒的心中充滿陽光。通過家長對情緒的管理，逐漸配合幼兒教師，使幼兒順利度過入園“焦慮期”。
初入幼兒園的幼兒會由于生活環境和幼兒教師等各種因素的影響，產生焦慮的現象，通過幼兒家長以及幼兒教師合理的管理情緒，不斷提高幼兒的適應能力，逐漸消除焦慮癥狀是十分重要的。幼兒順利度過入園“焦慮期”，不僅要家園共同努力，還要及時溝通和學習，才能變被動為主動。本文主要分析了幼兒產生焦慮的原因，同時提出了幼兒教師管理情緒，避免對幼兒懲罰，經常對幼兒進行鼓勵式教育以及家長管理情緒，創建和諧家庭生活環境等對策，具有實際參考價值。
參考文獻：
[1]孟新.幼兒入園適應影響因素調查研究[J].天津市教科院學報，2014，6（2）：67-69.
家長的情緒管理范文2
用愛心和耐心共鑄威信
筆者始終堅信：愛心和耐心是做班主任的首要條件，育人必育心，育心必人心，人心必動其心，只有用愛心和耐心才能打動學生的心。
高中生相對于初中生來說管理難度要大得多，尤其是面對行為不太規范、自控力較差的學生，管理難度更大。正如家長們經常交流的那樣：孩子在初中時很聽老師的話，老師讓做什么就做什么，上了高中后，卻成了孩子想怎么做就怎么做。高中生的性格和行為處在一個善變的階段，如果班主任只用高壓手段去壓制學生的個性發展，勢必會造成一種對立的態勢，甚至還會使學生滋生逆反的心理和情緒。
所以，班主任要釋放自己的教育智慧，用愛心和耐心去贏得學生的信任，真正走進學生的內心，讓學生明白老師可以對其人生發展起到重要的推動作用。
例如，在管理單親孩子的過程中，筆者堅持用愛心和耐心去感化他們。如來自于離異家庭的孩子，在生活中缺少來自父母雙方的關愛，衣著不整，對教師的工作不能做出較好的回應，同學們也會對他避而遠之，久而久之，性格變得孤僻，完全生活在一個人的世界里。面對這樣的孩子，筆者首先分析了導致這種情況的原因，作為離異家庭的孩子，他在生活中缺少父母的關愛，孤僻的性格又導致其缺少深入內心的朋友的愛。于是，筆者一方面幫其整理衣服和收拾床鋪，教會他用心打理自己的生活；另一方面幫助其打開心扉，學會微笑，讓他對著鏡子微笑和扮鬼臉，學會對比自己什么樣的形象最美。
通過筆者無微不至的關心，他終于開始微笑了，也學會了與同學善意相處，甚至學會了接納同學的缺點，主動幫助同學克服困難。漸漸地，大家都發現了他可喜的變化，也樂意和他交朋友。筆者用愛心與耐心讓他打開心扉，逐步走出了人生的黯淡日子，以自信的姿態生活在班級中。
年輕班主任在管理問題學生的過程中，難免會出現中途懈怠的情況，當自己的管理處于最困難的階段時，班主任要學會堅持，明白“行百里者半九十”的道理，與學生進行心與心的對話，以贏得學生的信任。
如在堅持教育那個來自離異家庭的孩子的過程中，其他的學生也覺得筆者對待同學們很有耐心。于是，當年那一屆學生畢業時，有一名學生在畢業留言中這樣寫道：“老師，我們不怕你罵，不怕你恨，就怕你愛，一旦得到你的關愛我們就如沐春風，再也無力與你對抗……”這足以證明愛比恨更具有威力。
愛心和耐心就像軟化劑，能軟化學生頑固的思想，打破學生內心的防線，讓學生走出自我的世界去迎接陽光和春天；愛心和耐心更像營養劑，能培植學生內心的善良，讓學生的心靈得到凈化，進而走出人生的陰霾，以感恩的姿態快樂地生活和學習。
用擔當和寬容同筑威望
如果說管理行為習慣差、性格怪異的學生是班主任工作的一大困難，那么與胡攪蠻纏、不可理喻的家長的交流溝通就成了年輕班主任的第二大困難。如果管理學生的困難年輕班主任還勉強可以克服應對的話，那么面對比自己年長、閱歷比較豐富的學生家長就不一定有信心了。
班級管理經常出現這樣一種進退兩難的現象：年輕班主任把學生管嚴了，家長說這個班主任缺乏經驗，讓孩子生厭；管松了，家長又說這個班主任責任心不強，不想管孩子。如果學生反感情緒比較明顯，家長就會找學校領導反映情況，輕者指出年輕班主任的不足，要求調整管理方法，重者直接要求換人。這時，年輕班主任要學會化解內心的委屈和不滿情緒，換位思考，要明白雖然家長這么做有些過，但也是為了孩子好，秉著共同的目標，班主任要學會去包容家長的指責，用擔當和寬容去解決問題。
有時，年輕班主任在處理違紀違規事件時不免會提起學生之前犯的錯誤，學生聽了不高興就會跟家長訴苦。許多家長知道了心里會不舒服，認為班主任管理方法不到位，喜歡翻陳年舊賬。此時就需要年輕班主任跟家長很好地溝通，一方面承認自己經驗的不足，希望家長能夠諒解；另一方面，向家長表明自己的態度，無論學生表現如何，自己都愿意更加用心地管理好他們，絕不會因為學生一時的調皮對抗就打擊報復或者直接放棄，讓家長放下對抗的身姿，逐步理解并支持班主任的工作。
比如，學校有個年輕班主任在處理兩個學生的生活矛盾時，出于安全考慮，把其中一個學生留下來疏通情緒。家長卻認為班主任處理不公，直接跑到學校找班主任理論，并且揚言說，誰要是把他的孩子怎么樣了，他一定會替孩子討個說法。這個年輕班主任沒有去和家長理論，而是告訴家長：“作為班主任，我有義務為孩子疏通情緒，不讓孩子把不愉快的情緒帶回家。作為老師，我更有責任幫助孩子規范行為，不讓孩子帶著壞習慣走人社會。我能理解作為父母的心情，只是我覺得，不管老師做得好不好，學校處理得不得當，父母都不應該當著孩子的面指責學校和老師，這樣不利于孩子的健康成長?！卑嘀魅纹胶偷膽B度和有說服力的言語讓家長漸漸止住了怨氣，穩定了情緒，也理解了老師的良苦用心。相反，如果班主任一開始就以不耐煩的態度與家長對抗，結果可想而知。
很多時候，家長和年輕班主任之間的誤會都是因為不理解造成的。當誤會產生時，年輕班主任要主動伸出橄欖枝，用高度的責任心和寬容的態度去說服家長，感化家長，讓家長覺得班主任雖然年輕，卻能為自己孩子的成長勇于擔當，如此年輕班主任在家長心中的威望自然就樹立了。
用知足和感恩齊樹威名
家長的情緒管理范文3
公交車上，聽一時尚辣媽跟她上幼兒園的兒子說“三等人”的故事。世界上有三等人：一等人，用眼教；二等人，用嘴教；三等人，用棍教。說完，眉毛一揚，意味深長地問她兒子想做幾等人？小朋友搶著說想做一等人！媽媽趕緊趁熱打鐵：“想做一等人，很簡單，以后媽媽瞪你一眼就表示某件事你不能做，最好趕緊收手，不然，等著我發火批評你或者動手……那就不好啦！”
會看眼色的孩子需要心靈松綁
聽了三等人的故事，可能每個孩子的反應都不一樣。有的孩子會對此提出疑問，不是人人平等嗎，為什么還分等級；有的嘴上爭著要做一等人，真遇到事了，別說用眼教，就算被打得皮開肉綻，依舊該干嘛干嘛；可有的孩子就真聽進去了。最后一種孩子很敏感，有點缺乏安全感，他們害怕父母不高興，所以非常自律，甚至膽小、退縮。其實，這樣的孩子最需要心靈松綁，家長在情緒不好時一定要告訴他們：是我自己不高興，跟你沒關系。
家長的眼神指示就是圣意？
孩子有孩子的想法，家長有家長的考慮，需要做的，就是不斷溝通。可“三等人”的標準傳達的卻是：家長永遠是對的，孩子要無條件服從家長。這樣培養出來的孩子，會看別人的臉色，懂得討別人的歡心，可是自己又憋屈又痛苦，而且缺乏創造力和自己獨立的思想。
家長心里想什么，孩子怎么知道
人人都希望別人能懂自己，最好像嬰兒時一樣，什么都不用說，媽媽就知道我們需要什么。談戀愛時最讓女孩動心的時刻，也是男友讀懂了自己的眼神。孩子是讀情緒的高手，他們很容易知道大人是不是生氣了，但是他們卻沒有能力知道大人為什么生氣。他們需要家長明確地告訴他們發生了什么，即便告訴了，孩子都不一定能懂。用那么高的標準要求孩子，孩子太苦逼了。
會察言觀色=高情商？
美國心理學家認為，情商包括以下內容：認識自身的情緒；妥善管理自己的情緒；自我激勵；認知他人的情緒；人際關系的管理。情商最重要的是認識和管理自己的情緒。懂得察言觀色的孩子并不等于情商高，他們會為了不讓別人生氣，而壓抑、忽略自己的需要，很痛苦。
家長學習爭做“一級溝通”
家長的情緒管理范文4
【關鍵詞】高中生 叛逆情緒 管理策略
隨著社會的發展對高中生的要求也在不斷的提高，不僅要求學生要具有良好的基礎知識還要具有健康的心理和情緒管理能力。高中生正處于青春期，由于受到家長的溺愛導致情緒管理方面存在嚴重的缺失，對學生的健康成長具有很大的影響。本文主要結合當代高中生逆反心理的現狀對其形成原因進行分析，希望可以為廣大高中教師提供一些借鑒作用。
一、高中生產生叛逆情緒的原因
（一）學生自身的原因
高中生產生叛逆情緒具有多種原因，其中學生的自身原因是主因。高中生尚未成年，心智不成熟，對于是非的辨別能力較差，而且缺乏堅定的意志，極容易受到他人的影響，從而影響其做出正確的判斷。而且高中生一直處于學校這座象牙塔中，缺少社會經驗，認為家長和教師的忠告是對自己的約束，從而對此產生不良的情緒[1]。此外，高中生的自我意識強，不希望受到管束，所以當教師和家長對其學習和生活提出一定要求時，容易引起他們的反感，出現叛逆情緒。
（二）外界環境的影響
外界環境可以包括三個方面。首先，受家庭氛圍的影響。家庭是學生成長的主要場所，父母的言行、性格、素質都影響著學生的信仰、觀念和習慣。父母與子女的溝通如果不通暢，或者互相理解存在偏差，極容易引起學生的反叛心理。同時，在快節奏的生活壓力下，父母在工作中投入的精力過多，缺乏對子女的關心，或者在對孩子的關心中過于關注孩子的成績，一旦孩子成績與家長預期出現偏差，將會對學生進行嚴厲批評。這些家庭情況都會使家庭的氣氛變得緊張，加大學生的心理壓力，從而引起學生的叛逆情緒。其次，受家庭環境的影響。教師是學生主要的模仿對象，所以教師的言行舉止是學生的范本，如果在教學或者日常生活中，教師不注意言辭，對學生的批評沒有以尊重學生的自尊為前提，往往會對學生的自尊造成損害，從而使學生產生逆反心理。最后，學校的教育理念陳舊，對學生容易出現的一些不良現象比較避諱，比如，早戀、上網等敏感問題在學校嚴禁提及，這樣反而引發了學生的好奇心，在與學校反抗的過程中，產生抵觸心理。學生在校外容易對一些不良現象和人群進行模仿，久而久之產生叛逆情緒[2]。
二、高中生叛逆情緒的管理策略
（一）加強對學生學習生活的關注
父母和教師是學生接觸時間最長的人，所以其言行和思想對學生的影響非常大，所以在學習和生活中，教師和家長要看到學生的優點，并對其優點進行肯定和鼓勵?？陀^公正的看待學生出現的問題，給予學生充分的信任，在對待學生的態度上不摻雜個人喜好，避免對學生的情感產生傷害。高中生的心智尚未成熟，需要得到家長和教師的肯定和贊揚，所以家長和教師都應該付出足夠的耐心來與學生溝通、了解學生，留意學生的心理變化，在生活和學習上給予適當的指導，對其優勢給予及時的鼓勵，使其可以得到更好的發揮，對其缺點給予改正的機會，使其可以得到更好的發展。
（二）及時發現學生的叛逆情緒并給予疏導
高中學生大部分時間都生活在學校，而且一部分學生選擇住校，所以學校是學生情緒梳理的主要場所，教師是學生情緒梳理的主要力量[3]。教師必須要時刻注意自己所管轄的學生。留意學生的心理動向，并對出現叛逆心理的學生給予及時的心理疏導。學?？梢蚤_展心理健康教育課程和舉辦心理輔導活動，對學生的心理變化規律和心理認知規律進行分析，使學生能夠正確認識自己的心理狀態，并學會掌控自身情緒的能力。此外，教師還要注意與學生間的交流，要與學生處于平等地位，建立和諧、融洽的師生關系，進而以良師益友的身份為學生傳授正確的思想觀念。
同時教師要教會學生自我調理的能力，這樣才可以從根本上對學生的叛逆情緒進行控制。這樣當學生出現叛逆心理時，才能夠采取有效的措施對不良的情緒進行疏導。一般情況下學生自我疏導的方式可以通過聽音樂、深呼吸或者與人談心的方式進行，通過轉移對情緒的注意力，避免造成具有嚴重危害的局面。此外，教師還要注意對學生灌輸思想教育以及心理健康方面的知識，幫助學生學會明辨是非，在生活上學會寬容，積極聽取他人的建議，在遇到問題時能夠客觀的分析，理智的對待[4]。
（三）營造民主的課堂
在班級管理和課堂教學中，教師都要遵循以學生為主體的原則，充分發揚民主精神，摒棄傳統教學中教師一言堂的現象，這樣可以有效消除學生的叛逆情緒。同時，教師要以身作則，與學生處于平等地位，拉近與學生間的距離，比如，當班級上出現一些事件或者需要組織活動時，教師可以與學生商量，聽取學生的意見，使學生能夠感受到在班級中的存在感和主體性，提高學生的主人翁意識以及對班級的責任感。高中生具有較強的自我意識，如果教師能夠有效的引導，將這種自我意識轉化為對班級和自身的責任感，那么將會減少因為班級內部矛盾對學生產生的叛逆心理。
結語：
綜上所述，高中生是我國社會發展的主要儲備力量，所以高中生的成長狀況直接影響著我國未來的發展。經濟的進步，人們生活水平的提高以及生活的快節奏，導致當代高中生受到外部因素的影響，容易產生叛逆情緒，進而對高中生的發展產生很大的阻礙，所以高中教師必須要負起責任，在為學生傳授基礎知識的同時，也要關注學生的心理健康，做到及時發現學生不良心理，及時疏導，與家長共同為學生營造出一片和諧、民主、自由的天地，從而有效消除學生的叛逆情緒。
【參考文獻】
[1]黃春，張艷紅，蒲娟等.論當代高中學生叛逆心理形成的成因及對策[J].青春歲月，2014（12）：377-377.
[2]劉月梅.班主任對叛逆學生心理教育初探[J].林區教學，2013（7）：26-27.
家長的情緒管理范文5
關鍵詞：以靜制動；平穩過渡；安內；攘外
相信絕大多數班主任都不喜歡、不愿意中途接班，這就好比畫畫，給你的是一張白紙，可以任你創作，自由發揮，但倘若給你的是一張別人用過的畫紙，那就需要動番腦筋，巧妙構思，精心創作，才可能完成一幅令人滿意的作品。不言而喻，誰都愿意用白紙繪畫。
常言道：先入為主。且不說前后兩任班主任在管理經驗和教育教學水平上的高下，就情感上來說，學生們已經和前任班主任建立了一定的情感基礎甚至有的還很深厚。從個人感受上來講，學生們已經適應了前任班主任的工作習慣、管理方式及行為處事，對新班主任自然會有不習慣、不適應，有的甚至還會產生抵觸情緒，這在一定程度上給新班主任的工作制造了困擾，增添了壓力，帶來了阻力。
當學校從全局工作的角度出發，需要你中途接班時，這就意味著你拿到的是一張別人用過的畫紙，那么擺在面前的就只有兩條路可走：要么放棄，要么開始。我想絕大多數人會選擇第二條路，因為愿意當逃兵的畢竟是少數。接受了任務，新班主任走馬上任，第一件要做的刻不容緩的事，就是要讓學生盡快習慣、適應新班主任，并消除抵觸情緒。這顯然不屬于班主任常規工作的范疇。解鈴還需系鈴人，心理問題還需心理方子治。針對這個問題，結合自己中途接班的工作經驗，研究整理出了以下兩條較為有效的心理戰術：
一、以靜制動，平穩過渡
知己知彼，百戰百勝。初來乍到，即使從前任班主任或科任老師那兒獲知了班級的一些信息，但那畢竟是別人的感受，自己還并不認識和了解每一個學生。中途接班，新班主任對整個班級而言是陌生的，不熟悉的，而班級里的每個學生卻在一起共同學習、生活了較長一段時間，彼此并不陌生，非常熟悉。在這種情況下，如果制定新的班規班紀，任命新的班干部，提出新的要求，對學生而言，是打亂了已經適應的班級學習習慣和氛圍，會感覺不適應，進而會將這種不適應變成對新班主任的怨言，造成與新班主任的對立，不利于班級與新班主任的融合；對新班主任而言，在不了解學生的情況下，提出諸多要求和新規，根本無法保證能否達到自己預期的效果，同時還讓自己陷入被動的局面。因此，在接班之初，應盡可能保持班級原有的學習生活習慣，不要有太多變化，維持班級的穩定。但同時，新班主任不能閑著，要充分利用好這段時間，盡快地熟悉、了解每一位學生，摸清班級各個方面的情況，為接下來開展工作做好準備。
二、安內也需攘外
全國優秀班主任任小艾說：“如果在你的班主任工作中忽略了家長這力量，你永遠是一條腿走路?！钡弥獡Q班主任，可能家長會比學生更擔心，更焦慮，更不適應。這時，家長的思想工作若做好了，便可以和班主任共同配合做好學生的思想工作，使他們盡快適應新的班主任，但若家長的思想工作沒做好，事必其反，反而會導致學生情緒上的不穩定，對學習也會造成影響。所以新班主任接班，如何取得家長的信任，得到家長的配合，也就尤為重要?？梢圆扇 皩⒍嗷?，將少化了”的策略：知道要換班主任，相信絕大多數家長心里都是忐忑的，因此在開學之初需召開一次家長會，并且定要邀請學校領導出席，目的當然是借校領導之言來幫自己做家長的思想工作，這樣會有事半功倍的效果，同時讓家長們認識新班主任，然后新班主任再向家長們介紹一些如何幫助孩子盡快適應新班主任的方法且一并將自己的計劃和要求告知家長。通過家長會這樣近距離的接觸，加之校領導的配合，是可以消除大部分家長心里的疑慮的，這就是“將多化少”。但難免會有個別家長對前任班主任太過信賴，始終不愿接納新班主任，這時就要善于利用學生去做家長的工作：一方面可借學生之口讓家長了解到孩子已經適應并接納了新班主任，使其放心；另一方面可從為孩子著想的角度讓家長意識到自己的情緒會影響到孩子，這豈不是對自己的孩子不利。這樣便能“將少化了”了。
家長的情緒管理范文6
遇事“請”家長，是班主任常用的解決學生問題的一個“法寶”。但筆者私下經常聽到不少班主任感慨和抱怨：如今不僅學生難管，家長更是難“請”。仔細分析一下就不難發現，家長難“請”的一個重要原因是我們的一些班主任“請”的時候過于“任性”。
一、不論大錯小錯，“請”家長如家常便飯
中小學生屬未成年人，自我約束力、控制力較差，偶爾違紀犯錯是正常的事。而當學生每次違紀犯錯后，一些班主任往往不論錯誤的大小、輕重，就一味大動干戈，興師動眾，視“請”家長為靈丹妙藥，即學生一犯錯就以“請”家長相要挾。
其實，學生最反感的就是班主任“請”家長的做法。不管多么頑劣的學生，也不管上進心多么不強的學生，他們的內心底線都是不希望父母因為自己的錯誤而受“株連”。動輒請家長的做法只會激化師生間的矛盾，讓學生長時間地耿耿于懷；即便暫時起到震懾學生的作用，他們對班主任也不會心悅誠服，與班主任的關系也只是貌合神離。
那么，正確的態度與做法是怎樣的？
在教育學生時，班主任一定要秉承少一些功利和短視、多一點愛心和寬容的原則，寧愿教育效果來得慢一點，也應盡最大可能用慎重的態度和正確的方法來處理學生成長過程中出現的各種問題。只要不是緊急情況或是學生犯了重大錯誤，最好不要請家長。犯錯是一個孩子在成長過程中的正常表現，班主任一定要學會包容，學會及時引導；如果學生一時不能認識到自身的錯誤，班主任完全可以采取冷處理的方式，暫時擱置，之后再找個合適的機會平心靜氣地與學生談心，相信不用老師批評，學生就會在溫情的感化中認識錯誤并逐步改正錯誤。
家長是學生的“第一任老師”，家庭教育是學生成長中必不可少的。當學生屢屢違紀犯錯，學校教育對其不起作用時，請家長配合、家校共同進行教育也是應該的。但班主任必須三思而后行：要仔細分析學生所犯錯誤的原因和類型，分析是否有家長責任的缺失，是否確實需要家長的配合，然后再決定是否請家長。尤其對一些自尊心極強、處于叛逆期的學生，“請”家長前最好通知他們，假如其強烈反對，絕不可“強請”，否則很容易使他們對班主任產生怨恨情緒或者對自身產生破罐子破摔的想法。
二、不分時間場合，如揭發罪犯般地“告狀”
少數班主任一見家長面，常常不顧及時間場合，甚至在教室、辦公室等公共場合，就急不可耐地向家長“告狀”，數落孩子的過錯，專揭孩子的短處。尤其對個別一貫被老師們被視為“眼中釘肉中刺”的后進生，在家長面前更是大加指責、大力批評，似乎這些學生好事沒一份，壞事樣樣有。
面對家長，班主任如揭發罪犯般地當眾數落其孩子的做法，可謂有百害而無一利。由于評價學生的標準和角度的不同，即便在老師眼里再頑劣的學生，在家長看來還是有很多優點的，而班主任一味地指責只會引起家長的反感；任何人都很愛面子，每一位家長都希望能有一個引以為榮的子女，而當眾公開揭短常會讓一些家長顏面盡失而激起對孩子的憤怒情緒，繼而遷怒于孩子，脾氣暴躁的家長甚至會當場暴打孩子；當眾公開揭學生的短處，作為一種不尊重學生、不尊重家長的行為，不僅會嚴重挫傷家長的感情和自尊，還容易造成他們因為感覺非常難堪而怕見老師的狀況，從而影響家校交流的效果；有的班主任過激的“告狀”之舉甚至會引發部分家長的抵觸情緒，家長往往會反過來質問和追究學校、老師有沒有盡到教育責任，從而激化了家校矛盾，家校的溝通與合作根本無從談起。
正確的態度與做法如下：
在與家長溝通交流時，班主任要學會先揚后抑，即使是后進生也要盡量發掘其身上的閃光點，見面后，先從表揚學生的優點入手。班主任對孩子的表揚與肯定，會在一定程度上消除家長的緊張心理，營造輕松、和諧的面談氛圍。在談學生的缺點時，班主任應主動、坦誠地檢視自身在工作中的失誤，與家長商討改進的措施。只有讓家長聽到班主任的肺腑之言，才會讓他們覺得你是在真心實意地關愛他們的孩子，從而接受你的意見并產生積極合作、共同教育學生的愿望。
除了將學生的問題告知家長外，學生在校的點滴進步更要讓家長知道。俗話說：“望子成龍，望女成鳳。”哪個家長不喜歡聽到孩子進步的消息呢！如果班主任把喜訊帶給家長，家長就會希望你多跟他聯系，也會主動跟你聯系。在家長面前表揚學生，會讓家長覺得班主任教育有方，從而愿意配合班主任開展班級管理工作。
三、不能平等待人，一味埋怨遷怒于家長
有的班主任在家長面前完全以“教育權威者”自居，常常擺出一副居高臨下的態勢，隨意否定家長的看法與意見，動輒板起面孔“教訓”他們；尤其是學生犯了比較嚴重的錯誤時，班主任就像訓斥學生一樣批評他們的家長。造成現在許多家長都怕見老師，一見到班主任就畏首畏腳的，有的家長說：“不挨老師訓就燒高香了！”
班主任高高在上，毫不留情面地埋怨甚至“訓斥”家長，很容易導致兩種結果：
一是挨訓的家長雖然有抵觸情緒，但因為怕得罪老師使孩子遭殃而不敢在老師面前流露和發泄。于是，他們自然而然地就把孩子當成了出氣筒，從而導致家長、學生和教師三方關系的全面惡化。
二是致使家長產生對立情緒，當面與班主任發生爭執，結果只能是兩敗俱傷甚至反目成仇，教育合作也就無從談起了。
正確的態度與做法如下：
在教師與家長的關系中，盡管教師起主導作用，但彼此在人格上是完全平等的，不存在高低貴賤之分。而從教育的角度講，尊重家長是班主任與家長進行有效溝通的必要前提和首要條件。因為只有尊重家長，才能讓家長在心理上取得與教師地位的平等，從而為下一步的溝通打下良好的心理基礎。另一方面，尊重家長，也是班主任獲得家長尊重的必要前提。而只有獲得家長的尊重，才能為家校溝通奠定良好的心理基礎。
尊重家長，首先要求班主任要理智地思考問題，在與家長溝通時不能先入為主地帶入自己的壞情緒。尤其是對于犯了較為嚴重的錯誤的學生，要求家長到校時更應注意控制自己的情緒，避免出現“禍及池魚”的暈輪效應，避免不經意間就把不滿發泄了到家長的身上。
尊重家長，要求班主任能夠禮貌待人，營造寬松、和諧的交流氣氛。教師在與家長溝通時，不應采用命令、警告、責備和教訓人的語氣，而應以熱情、關心、委婉、含蓄的語氣與他們談話；不論學生有多么嚴重的缺點和錯誤，家長來訪時，班主任都應主動起身歡迎，端椅遞茶，家長走時要起身相送，而且要盡量使用文明用語，如“請坐”“請喝茶”“您慢走”等。在提出共同促進孩子發展的措施時，要采用商量的口吻，如“您看這一行不行”“您覺得這樣好不好”等，禮貌地征求家長的意見。這樣既會讓家長感受到老師的尊重，拉近彼此的情感距離，激起他們主動與教師聯系和溝通的愿望，同時也會讓家長感受到對方是一個很有修養的班主任，從而為彼此間的進一步交流奠定良好的基礎。
尊重家長，還要求班主任善于傾聽家長的心聲。成功的教師通常是最佳的傾聽者。任何教師，無論他具有多么豐富的實踐經驗和多么深厚的理論修養，都不可能把復雜的教育工作做得十全十美、不出差錯。而隨著整個民族素質的提高，家長的教育水平也在不斷提高，他們的許多見解值得教師學習和借鑒。加之“旁觀者清”，有時家長比教師更容易發現學校教育過程中的問題。因此，班主任要經常向家求意見，虛心聽取他們的批評和建議，并能進行“角色換位”思考，以改進自己的工作。
當然，尊重家長，并不是說不能直言事實和表達自己的真實想法。當一些家長教育孩子不力或確有不當的行為會給孩子帶來不好的影響時，班主任不妨直言不諱，明確表明自己的態度。只要這個“直言”是建立在坦誠和尊重的基礎上，家長遲早會誠心接受。
四、不講方式后果，強迫家長領學生回家反省
對屢屢犯錯的學生，有的班主任常使用一個自詡為“殺手锏”的方式――讓家長領其回家反??！此種做法迫使一些家長不得不連續幾天不上班、不出工，和孩子一起“面壁思過”――原因很簡單，若把孩子一人扔在家里，面對網絡和電視等的誘惑，他（她）怎可能獨自一人靜下心來好好反省呢？
從學生的角度分析，此種教育方法正中那些平日厭學、懶散學生的下懷。停學對他們來說意味著不用再受學校紀律的約束，如果家長不在身邊，他們就有了更自由的空間，有了更多接觸不良誘惑的機會；而對于那些自尊心強的學生來說，被趕回家極易讓他們心生失敗感，進而孳生逆反心理。由此不僅達不到應有的教育效果，還可能引發其他一些問題。
從家長的角度分析，孩子被逼無奈領回家，一會讓他們覺得很沒面子，二會影響他們的工作。如此一來，家長就會對老師和學校心生抱怨與不信任，從而影響他們配合學校開展教育的積極性。
從班主任的角度分析，動輒讓家長領學生回家反省，會讓學生認為班主任沒有能力、拿他沒辦法，班主任在學生心里的威信會大打折扣。
讓家長領犯錯學生回家反省，不僅是班主任推脫教育責任的表現，更是一種不可取的教育之舉：假如家長的家教方式本來就存在一定的問題，一旦學生回家，只會讓班主任和學校以前的教育努力付之東流。
正確的態度與做法如下：
學生犯錯，理應受到處罰，但對不同的個體，班主任應該弄清學生的具體情況，再對癥下藥，從而達到真正的“治病救人”的目的。傳道授業解惑是教師的本職，教師應該對學生的不當行為進行矯正。學生違紀犯錯時，作為教師，有責任、有義務運用專業知識，尋求最適合的教育方法，引領學生健康成長。
