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漁業生態養殖范文1
【關鍵詞】水庫管理；生態漁業；特色漁業
1.生態漁業的發展
生態漁業，就是利用水庫優越的產地環境、優質的水、生產優質的水產品。要求按綠色水產品或有機水產品的標準進行生產。以水庫優美的、無污染的庫周環境及優良的水質，主打健康的優質的水庫魚類品牌來提升水庫漁業的效益。如山東省濰坊市峽山水庫是該省最大內陸水庫，是一座飲用水源的水庫，2010 年水庫所生產的魚類獲得國家綠色食品認證后，該庫魚價近乎天價被搶一空，魚肉質嫩滑，味道鮮美很少有泥腥味，魚鱗鮮亮、發青，被人們所認可，水庫漁業取得較好的效益。千島湖是獲得有機認證的魚產品，魚的美味、魚的效益更是聞名全國。因此水庫的自然環境條件最優越，如果加以自然環境的保護，控制污染源，定能產出優質的健康的綠色水產品和有機水產品，以魚的質量、魚的品牌來提高水庫漁業的效益。也就是走生態漁業之路。必須要對影響水庫水質的污染源進行控制，嚴格水資源的管理，嚴禁“三廢”污染源進入水庫。對已經富營養化的水體，要利用生態修復技術進行改善，確保水庫的水質符合綠色水產品或有機水產品的養殖標準。注重產地環境的保護，注重庫區生態林的建設，利用良好的環境生產優質魚類，以魚的品牌來提高水庫漁業的效益。要求按無公害水產品或綠色水產品的標準化生產，加強投入品的監管，嚴格按標準化進行操作，切實把好魚種的進購質量安全關，嚴禁投施任何肥料或漁藥。作好養殖全過程的記載，建立好生產操作規程，嚴把水庫養殖的水質檢測關，以及魚的質量安全檢測。提高養殖過程的技術操作，確保魚的皮毛、魚的體質、魚的規格達到優質的無公害水產品標準或者綠色水產品的標準，積極挖掘水庫優質魚的不同水庫的水產品地理標志，完善水產品的商品注冊，提高水庫優質魚的知名度。這樣才能達到安全、優質、高效的生態漁業之路。目前走生態漁業之路成功的例子很多，如清江魚、丹江白魚、千島湖鳙魚、峽山魚等等。關鍵點：優質的水庫環境，優良的水質，標準化的生產，無公害（綠色、有機）的水產品質量?？刂萍夹g：①要達到無公害或綠色、有機水產品的產地環境要求，水質養殖標準的要求。②要制定好優質的水產品標準化生產操作技術規程。③要建立好質量追溯保證體系。④加強對水產品養殖過程的質量安全監管。
2.技術漁業的發展
結合市場、結合水庫漁業快速發展的成熟操作技術，在走生態漁業之路情況下，提高水庫漁業的效益。一是利用現在成熟的水庫養殖技術，在不投餌不施肥確保環境優良的情況下，生產無公害優質水產品，或綠色水產品、有機水產品的前提下，如何充分利用水庫的資源，投足投放好魚種，產出質優量多的成魚；二是如何結合市場的需求，充分利用現有的成熟操作技術及時向市場提供質量保證的優質魚類。關鍵點： 如何建立適合該庫的養殖結構和養殖模式，如何完成起捕的問題，如何利用水產養殖來調控好水庫的水質，保護好水庫水質環境的問題?？刂萍夹g：①養殖模式的確立，生產計劃的制定，魚種投放規格、投放比例以及投放量的確定。②成熟的捕撈技術能達到與市場相適應的與水庫水體空間相對應的捕撈計劃及其實現。③要達到以養殖來保護水庫水體環境的目的。
3.特色漁業的發展
特色漁業，就是利用水庫魚類資源的生物多樣性，天然魚類豐富的特點，生產優質的兇猛性魚類及其它雜食性魚類。這些具有特色的能在水庫自然產卵形成種群增殖的魚類，過去我們為了追求放養的花白鰱魚類，而對它們進行清除，現在這些魚類的經濟價值都比較高，也是水庫漁業的一大特色，應該積極進行挖掘，進行種群增殖。主要是優勢的種群建立或改良，有的水庫以翹嘴鲌魚為優勢種群，有的水庫以紅尾（蒙古紅鲌）為優勢種群，有的水庫鱖魚豐富，有的水庫黃顙魚資源多，還有黃尾密鲴等鲴類雜食性魚類，有的水庫有資源，沒有形成種群，另常見的鯉、鯽品種水庫較多，可以進行優質鯉、鯽魚的投放進行品種的改良，有的還可以引進銀魚、沼池公魚等等，這些特色魚類，也是水庫漁業發展的一個重要的資源。關鍵點及控制技術： 一是形成特色優勢魚類資源，建立自然增殖的種群；二是嚴格控制取水規格及產卵期間的自然保護措施；三是提高特色魚類的起捕技術；四是加工成特色風味的魚產品。
4.休閑漁業的發展
休閑漁業，就是利用水庫水利風景區的優越條件，開展涉漁休閑旅游項目，做好休閑漁業、旅游漁業的文章，這是與水庫自然環境相和諧的、環保的、可持續健康發展的項目。這有兩個發展方向：一是結合水庫的自然景觀進行休閑觀光，品嘗漁家樂，進行水上趣味旅游，觀賞水庫涉漁的活動，如大網捕魚，有的還有珍稀觀賞魚的觀光鑒賞等等，主要以觀光旅游為主線。這就要求有觀賞資源的開發與建設，不僅有涉漁項目還要結合水庫本身所獨特的優美的自然景觀以及人文景觀的開發與保護。二是以垂釣為主的游鉤業的發展，要在水庫地理位置上，垂釣的開發形式上，水庫投放垂釣魚的品種上，以及配套的休閑、餐飲等項目上進行開發。休閑漁業可以通過發展垂釣業來帶動觀光休閑業，也可以以水庫風景區的優越條件以觀光旅游來促進垂釣業的發展?？傊蓍e漁業、旅游漁業要有水利風景區的優勢，要結合人文景觀，結合涉漁的休閑、旅游的開發，還可以結合其它的主題旅游進行深度挖掘，從而利用水庫的水面資源、周邊生態環境的資源，實現人與自然、人與水、魚與自然、魚與水的和諧發展。關鍵點： 一是秀麗的水庫自然風光的保護與開發。二是自然景觀與人文景觀的建設與開發。三是涉漁旅游項目的開發。如垂釣業的開發等。四是基礎條件的逐步完善，要有發展規劃，要有資金的投入。過去為了發展水庫漁業，很多地方都是想盡辦法去除兇猛性魚類，如翹嘴鲌、鱖魚、鯰魚等，也不注重雜食性魚類如鯉魚、鯽魚、魴魚、鲴類及銀魚、沼池公魚等魚類種群的增殖。這些天然魚類過去在沒有投施肥料開展半精養、精養之前人放天養時期，大型水庫天然魚產量要占水庫總產量的30%-40%，中型水庫天然魚產量也占總產量的10%-20%，這些能在水庫中自然增殖的天然魚類現在就是水庫所具有的特色漁業，開發潛力很大。四是結合旅游資源的開發，走休閑漁業、旅游漁業之路。美國的游釣業發達，目前我國不少水庫垂釣業發展也很快。隨著人們生活水平的提高，以水庫山水資源的優勢開發水利風景區的建設，進行旅游開發也是一個發展方向。因此，以涉漁為內容進行旅游、休閑開發這將是水庫漁業快速發展的方向。
5.結論
今后水庫漁業的發展要從過去單純追求養殖漁業效益量大化，不注重水庫水體環境保護的漁業發展方式轉變過來，形成以水庫水質的環境保護為目的，以優質的水庫漁業環境為出發點來進行生態漁業、技術漁業、特色漁業、休閑漁業全面發展。實現水庫漁業健康、綠色、環保、持續發展，這是水庫漁業今后一個時期發展的根本之路。
漁業生態養殖范文2
[摘 要]面對大學生越來越嚴酷的就業形勢，“職業核心能力”的概念逐漸從職業教育引入到大學教育，引起越來越多學者的注意。文章試圖從與高職教育視角下與大學概念中的職業核心能力培養相區別的角度，借鑒北大前校長在北大改革中對大學教育生態環境的構建，研究大學生職業核心能力培養的思路和路徑，希望對大學生職業核心能力培養的探索實踐具有啟發意義。
[關鍵詞]職業核心能力培養 高等教育理念 大學生
一、大學生職業核心能力培養的意義
未來的勞動者需要具備什么樣的能力？這個在就業市場上提出來的問題，直接關系到企業組織能否在激烈的市場競爭中取勝。然而，根據1998年國際勞工組織和世界銀行在17個國家的研究表明，職業教育和培訓在適應企業和勞動者的就業需要上卻總是令人失望（童山東，2006）。針對這個問題，世界發達國家的政府和企業都十分關注教育和培訓制度，尋求改革舉措，以期建立一支能適應經濟發展需要的高技能的勞動隊伍。為此，世界上許多國家和地區都不約而同地提出了一個富有遠見的目標：“開發勞動者的核心技能”。職業核心技能的研究是基于“以能力為基礎的教育”或“能力本位教育”(CBE——Competence Based Education)而進行的研究的，它是一種強調能力培養與能力訓練的教育系統。培養職業核心技能或關鍵能力，已經成為世界先進國家、地區的政府、行業組織和職業培訓機構人力資源開發的熱點。1998年我國《國家技能振興戰略》報告中提出，教育必須強調教養與未來就業相關的一系列核心技能。立足于職業人才的全面發展，加強職業核心技能的培養，已經成為知識經濟社會的現實要求，成為教育現代化和人力資源開發的發展趨勢。
然而，對于大學生職業核心能力的培養尚且還不在教育部組織的兩次職業核心能力培養研討會范疇，雖然有學者如姜太源（2004）對德國IT職業教育、職業繼續教育體系與高等教育體系的連接做了詳細比較分析，但是整體來看，目前學者們的關注點依然在職業教育方面，當我們討論大學生職業核心能力的培養，需要在與高職學生職業核心能力培養相區別中找到操作思路，前北大校長的北大改革或許能夠在這方面給以我們啟發。用在北大改革中提倡完整人格教育，并以此叩開現代中國的大門，掀開中國高等教育現代化的帷幕，不可否認，時代的高等教育為中國培養出了大批具有核心競爭力的人才，他們不僅僅具有過硬的專業素質，更重要的是具備強烈的社會責任感、道德約束力、創造力、自我認知和判斷力和行動力，這些優秀的學生支撐起全中國的轉型。的教育思想對大學生職業核心能力培養的啟發意義主要體現在以下幾個方面：首先，校長非常重視大學生對知識的掌握，認為此乃立國之本；其次，強調“思想自由，兼容并包”的辦學理念，給老師和學生充分的尊重和自由；再次，提倡美育和德育相結合的全人教育理念，德、智、體、美相結合的教育使人的精神、品格得到自由而健全的發展。北大改革就是從教學理念、課堂、課余社團和講座等因子入手，通過構建完整的學校教育生態達到了培養大學生職業核心能力的效果。
二、國內外學者對職業核心能力培養的研究狀況
“關鍵能力（Key Skills）”最早是德國于上個世紀70年代提出的，德國的“專業能力+關鍵能力”的培養內涵、“雙元制”的培訓模式，以及“行為導向教學法”，在職業能力教育領域處于領先地位（姜大源，1996）。上個世紀80年代初開始，英國政府就開始致力于以就業為導向的核心技能（Core Skills）培訓認證體系的開發，現已形成十分完善的培訓認證體系。目前，英國工業聯盟、教育與就業部以及資格與課程署共同認可了六種核心技能：交流、數字運用、信息技術(Information Technology)、與人合作、提高自我學習和增進績效，以及解決問題的能力。它們幾乎包含在英國所有的現代學徒制和國家培訓計劃中（Anthony Kelly 2001；黃日強，黃勇明2004；邵艾群，2010）。美國、澳大利亞、新加坡等國推行的能力本位教育體系中，關鍵能力培養是其中不可或缺的重要組成部分。美國勞工部獲取技能部長委員會(SCANS)提出，為明天準備的勞動者應具備三個基本素質，擁有五種基礎能力。所謂五個基本能力，即合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關系的能力、獲取信息并利用信息的能力、系統分析能力、運用多種技術的能力（《關于美國2000年的報告》，2000）。1991年澳大利亞聯邦政府教育部發表了《義務教育和培訓后青年人的參與》的報告，培養核心技能是該報告的主要內容。
1998年我國《國家技能振興戰略》報告對職業核心能力的內涵做了闡述；近年來，一批職業教育研究界的學者，如Anthony Kelly 2001、Aphrodite Tsalgatidou 2002、Peter Scott 2009、John C. Smart 2010、William E. Kastenberg 2010等深入研究了職業核心技能的分類、分級、測評和培訓方法，我國學者楊美怡2007、童山東2010、黃日強2011等，也不斷把國際上發達國家和地區，如英、美、德、澳等國家在職業核心技能培養方面的先進做法總結綜述，李懷康研究員還對職業技能開發和養成的關鍵步驟等進行了深入的理論探討（李懷康2005-2009），這些學者的研究都對接下來如何進行我國職業核心技能的研究和實踐有著很重要的指導和借鑒作用。在實施方面，教育部成立全國職業核心能力認證辦公室，通過過程測試和筆試兩步，開展面對大中專院校在校生以及在職人士的包括溝通能力、解決問題能力、自我管理能力等的職業培訓和測評。同時，在教育部組織下，職業核心能力研究和實踐者于2011年和2012年共成功舉辦兩次關于職業核心能力培養的研討會，試圖在把國外職業核心能力培養的經驗本土化的基礎上探討適合中國特點的職業核心能力培養和評價模式。
然而，目前的研究主要集中在職業教育領域，很少涉及大學生職業核心技能培養，對于大學生職業核心能力培養與高職教育的概念區分不清，僅僅有少量學者開始關注大學生職業核心能力培養的意義（徐向平2009）、大學生就業與職業核心技能培養的關系等（劉艷艷，申去非2009）等，而以上海某高校經管類研究生為例的實證研究從企業需求評價的角度探索高校畢業生的就業策略（張帆 2011）具有一定的啟發意義。此外，就研究角度方面，也有少量學者將生態學引入到職業核心能力培養這個體系中，如在楊同毅、周磊等（2009）的研究中，將課堂看作一個生態環境，并將人才培養的課堂生態劃分為各個生態因子的相互關系；湖北工業大學管理學院陳氫（2010）從教學環境的構建方面探討了大學生通用能力培養的途徑和方法，筆者認為，這些研究在動態的相互聯系的系統中進行，和教育的特點相契合，對于教育模式創新和大學生職業核心能力培養具有重要的意義。
三、從的北大改革看對大學教育生態的構建
1.培養職業核心能力首先是對知識的掌握
對知識（通用知識和專業知識）的重視讓大學生職業發展有了比高職生更加深厚的基礎和更開闊的視野。：“一個民族或國家要在世界立住腳，而且要光榮的立住，是要以學術為基礎的?！薄皩W術昌明的國家，沒有不強盛的?！彼浴皩W術”實則知識之謂也，是強調對知識的掌握和使用能力，對知識的渴望和敬畏是大學生自我學習能力的來源。教育部職業技術教育中心研究所姜太源（2003）的研究中也非常重視專業能力即掌握技能和知識的能力，姜太源將職業能力分為方法能力、專業能力和社會能力三個方面，三方面的融合共同構成了關鍵能力（當勞動組織發生變化或者當職業發生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識和新的技能）即本文概念——職業核心能力，其中專業能力提供職業核心能力中的基本生存能力。
對知識的重視決定著校長對北大的改革首先從大學理念開始，校長認為，大學是研究高深學問的地方，一是“共同研究學術之機關”；二是“囊括大典，網羅眾家之學府”。在的提倡和推動下，北京大學的學術研究、自由討論之風盛極一時。文、理、法科幾乎每周都舉辦學術講座，教授、學生們各顯神通，各種社團紛紛成立，有效利用了學生們的課余時間，將學術研究和實踐應用緊密結合，教師、學生互動頻繁，自由辯論，無論是學習還是交流合作、思辨以及解決問題的能力都在這樣的過程中得到充分的激發。
校長強調專業知識的重要性，對專業知識的掌握和使用成為大學生職業核心能力培養的原動力。大學偏重于通識教育，我們應該重視大學課堂對大學生職業核心能力的培養，但是，學者們對于大學生就業能力的擔憂也說明了問題：目前大學教育存在著重理論、輕實踐的現象，所以需要重視對學生將理論應用于實踐進而解決問題的能力的培養。因此，大學教育需要極大激活課堂這個最核心的生態體，將其從簡單的知識講解和灌輸轉變為汲取、吸收、質疑、深入的循環，變單向溝通為雙向甚至多向溝通，貫徹“以能力為本位”的思想，教學計劃、課程設置、教學內容以職業能力為主的原則，著重培養學生勝任實際崗位的能力。杜勇等（2010）認為任務驅動型的教學設計將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、表達情感、完成任務為主的多維、互動式的教學理念是培養大學生職業核心能力的一種比較有效的方法。教師靈活運用小組作業、模擬演練、論文撰寫等教學方法，不僅關注學生對知識的掌握更要關注學生對知識的應用，以及在這個過程中表現出來的學生自我學習能力。
2.“思想自由、兼容并包”的理念讓學生和老師共同自由、全面發展
清華大學原校長梅貽琦：“大學之大，非大樓之謂也，大師之謂也”，大學生職業核心能力培養的關鍵在老師。從“兼容并包”的分針出發延攬各方面的人才來充實北大的教師隊伍，煥發大學教師的生機和活力，于是，一大批具有先進思想的教員來到北大執教，正合了蔡先生后來在《北京大學月刊》發刊詞指出的“大學者，囊括大典，網羅眾家之學府也”的教師思想，這些老師擴大了世界學術介紹的范圍，提高了學術研究的水平，拓寬了學生的視野。的教育哲學是“思想自由，兼容并包”，“無論何種學派，茍其持之有效，言之成理者，兼容并包，聽其自由發展。”“學術上的派別，是相對的，不是絕對的；所以每一種學科的教員，即使主張不同，若都是‘言之成理，持之有故’的，就讓他們并存，另大學生有自由選擇的余地。”北大各門派教員在學術上各抒己見，不但活躍了北大的學術空氣，提升了學術研究水平，同時也有利于學生獨立思考能力、判斷能力以及創新力的提升，養成包容等美好的品格。
校長經驗的啟發意義在于：需要給學生自由空間去發展自我，有機會發表自己觀點并得到回應，有機會檢驗、實踐自己所學，學生走出課堂，跟更廣范圍的人交流，在與他人的比較中獲得自我認知，突破狹隘而不斷自我學習。大學教育需要重視課堂之外的整個校園，甚至學校之間的教育生態的構建，如硬件方面，學生交流、討論、完成團隊作業需要場所，而自習室、圖書館等是不合適的，咖啡廳可能是個比較好的選擇；當學生有了新的發現也需要通過一定的途徑得到表達和質疑，而目前的大學教育顯然把這一點忽略了。
校園環境既包括由老師主導的講座、讀書會、學術研討會等，也包括學生主導社團活動和日常生活，社團活動是大學生的第二課堂，是大學生在學校內部唯一能夠將課堂知識用之實踐的機會，學校在校園環境構建的時候需要特別注意對學生活動的支持，一方面在理念上給予同學們充分的自由，一方面在硬件保證足夠的空間和時間，以學生為本，并讓學生實現自我管理。
3.寓美育和德育于其中的課余教育
民國元年，任教育總長的時候發表《對于教育方針之意見》，其中談到要提倡美育，因為美感具有普遍性和超越性，普遍性可以破人我彼此的偏見，超越性可以破生死利害的顧忌，因此在教育上應特別注重。所謂美育，簡而言之就是從藝術教育入手，培養人具有美的情操和相應的審美能力。教育之事亦分為三部：智育、德育、美育是也。提出“以美育代宗教”，通過德、智、體、美相結合的教育，使人的精神、品格得到自由而健全的發展。美育是一種情感教育，豐富學生情感、強化對美的感受力，提升整體素質，與智育、德育互相影響、互相滲透。德育方面， 1912年北京教育部公布的《教育宗旨令》宣布“重視道德教育，以實利教育輔之，更以美感教育完成其德。”因此，德育和美育相輔相成，構成大學生健全人格的基礎，促進品格修養。
此外，校長非常重視學生課余時間的利用，在以上框架下，北大學生的課余時間被大量的社團活動、辯論會、辦雜志占據，文、理、法科幾乎每周都舉辦學術講座，教授、學生們各顯神通，各種社團紛紛成立，著名的有：新聞研究會、新潮社、哲學研究會、進德會、平民教育演講團、音樂研究會等。學生不僅是知識的接收方，更是創造者和實踐者，全方位展現出學生的動手能力、對復雜事務的判斷力、自我認知和自我學習、團隊合作能力、交流能力等，而這些正是職業核心能力的核心內涵。德育和美育的教育思想還體現出大學教育中的人文關懷，這種超越了知識和技能的大學生態在加深其對知識和能力以及與人際關系的理解中培養大學生良好人際關系、體會溝通、合作之道。
四、大學生職業核心能力培養中還需要注意的幾個問題
1.大學生職業核心能力培養需要整合學校資源
大學生職業核心能力培養不僅僅是幾門針對能力的培訓課，更重要的是高校以學生為本，構建能力導向教育體系，從整體環境到各科課堂教育都全方位體現出生態環境構建的概念。大學教育是一個有機的、復雜的、統一的系統，教育生態系統中的各因子——個體、教育機構、教育結構以及與之相關的社會，共同構成一個不斷運動的生態整體，無論是教育者還是受教育者，作為教育生態環境中的主體因子，都是在自身與環境的“平衡-不平衡-新的平衡”的矛盾運動中尋求發展。高等教育也不能孤立于環境而存在，培養大學生的通用能力，不能脫離特定的教學環境，把其置于與其教學環境互動各個因子之間的關系中。在這種關系中，如何設計以能力為導向的教學評價系統是教學生態環境設計成敗的關鍵，而教學評價系統的可信度在于老師。一方面，在評價標準設計上，不僅僅體現學生對知識的掌握程度，而體現出學生對于知識的應用和分析問題、解決問題的思路，如通過論文等復雜大作業的形式全面考查學生搜集、處理信息的能力，通過小組作業考察學生團隊競爭與合作等；在教學評價的時間安排上，老師需要盡可能在課堂給出公正、理由充分的評價；另一方面，在評鑒內容上，將課堂與課余相結合，把課余生活如社團工作、師生關系納入評價體系。
2.整合校外資源，完善第三方評價體系
學生通用能力的測評并不是學校本身能夠勝任的，其權威性以及可信度都會受到質疑，而第三方測評將會發揮重要的作用。第三方測評側重在學生通用能力的考察如計算機應用能力、外語能力、中文以及專業類如會計、證券等，但是大學生職業核心能力的其他方面如解決問題能力、組織管理能力等需要學校根據學生在校學習、生活的情況進行測評，作為需求方的企業也會在參考學校的評價的基礎上利用各種測評手段評價。其中第三方評價機制的形成對大學生職業核心能力培養很重要體現在：一方面中國認證機構基本被國外壟斷，國內認證可信度不高，另一方面，中國面臨就業壓力和職業困惑的大學生越來越需要權威的中國機構給予職業核心能力方面的認證，從而更加明確自身職業規劃。從國際經驗來看，上個世紀80年代初開始，英國政府就開始致力于以就業為導向的核心能力Core Skills培訓認證體系的開發，現已形成十分完善的培訓認證體系。目前國際社會認可了六種核心技能：交流、數字運用、信息技術(Information Technology)、與人合作、提高自我學習和增進績效，以及解決問題的能力。（黃日強，黃勇明，2004）。1998年，我國勞動和社會保障部把我國的職業核心能力定義為自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、外語應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新能力八個模塊（《國家技能振興戰略》，1998）。從這個角度，學校、第三方、企業是大學生職業核心能力評價的三方，共同構成完整的測評體系。
3.把握大學生職業核心能力培養與職業學校教育的不同，重視素質教育
大學生職業核心能力的培養需要在與職業教育的比較中，明確大學教育的目標定位，不斷細化培養目標，并處理好不同種類能力培養的關系。在明確大學教育的培養目標時，不僅要規定學生對各種專業知識和技能掌握的廣度和深度，而且要把掌握知識和技能、發展能力、培養良好的職業道德和個性品質等各類目標有機地結合起來，從而真正提高受教育者全面綜合的職業核心能力。有必要將知識、能力、素質等方面的目標具體化，形成培養關鍵能力的指導綱要。在這方面，布魯姆和他的同事提出的教育目標分類學、加涅的學習結果分類等成果，具有重要的借鑒意義。個體能力種類多種多樣，處理好各種能力的相互關系也十分重要。
參考文獻：
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【摘要】 目的：了解預防醫學專業本科低年級學生營養知識、態度和行為狀況，及營養宣教對其影響。方法：對預防醫學專業一至三年級157名學生，圍繞《平衡膳食寶塔》和《中國居民膳食指南》等知識進行為期5個月的營養宣教。宣教前后用自編問卷進行營養知識、態度和行為調查。結果：宣教前營養知識得分三年級明顯高于一年級(P
【關鍵詞】 營養教育;營養知識-態度-行為;預防醫學;大學生
AbstractObjective：To study nutritional knowledge， attitudes and behavior of preventive medicine junior undergraduates， and the effect of nutrition education on them. Methods:157 preventive medicine students from grade 1 to grade 3 were educated for five months with the “balanced diet pagoda” and “Chinese Dietary Guidelines”. Before and after education， a questionnaire was used in the junior about their nutritional knowledge， attitudes and behavior. Results:The nutritional knowledge score of juniors were higher compared to freshmen before education (P
Key wordsnutrition education; knowledgeattitudebehavior; preventive medicine; university students
作為未來從事預防醫學工作的預防醫學專業大學生，其營養知識、態度和行為不僅直接關系到他們自身的健康，而且還將影響到他們的工作成效。營養宣教[1]是提高大學生營養知識和改善膳食結構及營養狀況的方法之一，采用喜聞樂見的宣教方式，可使廣大學生學會并做到科學合理地安排飲食，從而改善不良的飲食習慣。為了解預防醫學專業本科學生營養知識、態度和行為狀況，以及營養宣教對其影響，我們對沈陽醫學院預防醫學專業一至三年級全體同學進行了本次調查研究。
1 對象與方法
1.1 對象 沈陽醫學院預防醫學專業一至三年級全體學生157名，其中一年級50人，二年級52人，三年級55人。
1.2 方法
1.2.1 問卷調查 根據《中國居民膳食指南》和《中國居民平衡膳食寶塔》與我校大學生具體情況，編寫營養知識-態度-行為(KnowledgeAttitudePractice，KAP)問卷，其中包含營養知識14題、態度4題、飲食行為20題、主觀意愿1題。于2007年4月和2008年3月進行宣教前后兩次問卷調查。調查采取現場發放，現場指導填寫，現場回收問卷的方式。
1.2.2 營養宣教 從2007年7月至2008年1月采用授課方式、校園廣播、宣傳板報、發放宣傳單、有獎競猜方式，其宣傳內容主要圍繞著《平衡膳食寶塔》、《中國居民膳食指南》等有關知識;課堂講授三次;校園廣播五次;制作宣傳板報兩期;宣傳單發放三期;舉行有獎競猜一次。
1.2.3 統計分析 問卷經核對后將數據錄入EXCEL表格并進行整理后，用SPSS 13.0軟件進行統計分析，對資料進行各變量描述性分析、宣教前后兩獨立樣本均數比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 一般情況 宣教前發放調查問卷157份， 回收157份， 回收率100 %。剔除不合格問卷3份，有效問卷為154份。宣教后發放問卷157份， 回收157份， 回收率100 %。剔除不合格問卷2份，有效問卷為155份。
講座以班級為單位組織參加，宣傳單發放到每間寢室。宣教后統計結果，聽到廣播者為31.2%，參加課堂講座者為89.8%，看宣傳板報者為54.1%，讀宣傳單者占94.3%。
2.2 營養知識 從表1可見，從營養知識得分來看，宣教前三年級高于一年級(t=3.121， P
由表2可見， 各年級宣教后對營養知識知曉率均有提高的是鐵的最好食物來源是動物肝臟和補充維生素A可預防干眼病，一年級宣教前后知曉率提高程度最大的是蛋白質是構成生命的基本物質，比宣教前提高了20.8%;二年級是吃鹽過多與高血壓有關，比宣教前提高了34%;三年級是鐵的最好食物來源是動物肝臟，比宣教前提高了32.7%。
2.3 營養態度 有94.9%的學生愿意接受營養教育，僅有31.2%的學生愿意改變飲食習慣，5.1%的學生宣教前后營養態度沒有變化。表示獲取營養知識的主要途徑為報刊、雜志、宣傳畫(52.9)，電視、廣播(51%)，網絡(29.3%)，課堂講座(38.9%)，親人和朋友(29.3%)。
2.4 宣教前后飲食行為變化 宣教后，三年級每周5～7次吃雞蛋的人數增加了11.8%(χ2=4.95，P
3 討論
大學生正處于身心發育的重要時期，資料[2]顯示，大學生營養素攝入不足，三餐分配不合理。營養宣教[3]是健康教育的一個分支和組成成分， 通過營養信息的交流和行為干預， 消除或減輕影響健康的膳食營養危險因素， 改善營養狀況， 預防營養性疾病的發生。劉镕等人[4]對某高校預防醫學類學生的膳食進行營養調查，膳食調查結果顯示，該校預防醫學類學生的膳食結構不合理，需要進行營養教育。
本調查結果顯示，大一學生營養知識缺乏。相關資料[5，6]也顯示，各專業醫學生尤其是低年級學生營養知識普遍缺乏。賀生等人[7]對某衛生學校在校生營養知識、態度及膳食行為調查顯示有76.1%的學生知道改變飲食習慣對健康有好處，愿意改變飲食習慣，有81.8%的調查對象愿意學習營養學課程;陳明改等人[8]對某高職學院醫學生進行營養教育顯示宣教前后愿意獲得營養知識的百分率分別為80.7%和84.5%。本次調查結果顯示營養宣教前后同學們有94.9%的學生愿意接受營養教育。本調查結果均高于以上相關調查結果，這可能與預防醫學生接觸的專業醫學相關學科的課程，間接了解一部分營養知識有關。
本次營養宣教后，營養知識平均分顯著提高，這說明通過開展營養教育活動， 學生獲得了一定的營養知識，其中三年級效果最明顯，宣教前三年級營養知識高于一年級，宣教后三年級營養知識提高最多，這可能與隨著學生學習時間的增加和專業意識的強化有關。本調查結果顯示，學生讀宣傳單和參加課堂講座者明顯高于看宣傳板報和聽到校園廣播的人。可見在校園中發宣傳單和參加課堂講座是學生了解營養知識的較好途徑。
參考文獻
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漁業生態養殖范文4
關鍵詞：科技類社團 技能大賽 互動機制 職業能力
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0181-02
職業技能大賽是高職院校實踐教學的重要環節之一，也是學生提升綜合職業能力和就業競爭力的重要途徑，針對高校大學生職業技能培養問題，筆者通過調查走訪，以江蘇建筑職業技術學院為例，探究科技類社團和職業技能大賽互動機制作用下對高職大學生職業技能培養的途徑。
1 科技類社團與創新創業團隊的情況
江蘇建筑職業技術學院建筑工程技術學院現在有建研社、緣建社、雄風建模協會、測量協會、建安社5家學術類專業社團，他們各自都有自己社團主攻的專業研究方向，也有自己開發的專業品牌特色活動。
（1）建研社。現階段建研社的主要專業方向是建筑模型的信息化，即對BIM（Building Information Modeling）系列件的深化學習。在學校，像Revit、魯班土建這兩種屬于BIM系列的建模軟件，是對建筑工程技術專業的學生作為一門課程來學習的，在該專業大學二年級的時候開始學習。但是，作為建研社的社員，從大一入學選拔過后，便開始了對這種系列軟件的初步學習。從最基礎的建筑識圖開始，到CAD軟件的畫圖，到最后用BIM系列軟件建立立體建筑信息模型，每一步都是一個循序漸進的過程。這之中大部分的基礎學習和練習掌握的過程，是由高一級的學長學姐帶領，學校給提供專門的機房，社員每個晚自習時間和白天空閑時間都可以過去進行對軟件的熟練操作。經歷大一一個學年兩個學期的努力，對一些基本的BIM軟件技能，建研社的社員已經能做到了一個很好的掌握，進入大二，有專門的課程針對該系列軟件，有專業教師進行授課，對BIM系列軟件進行深層次的學習。經歷大一、大二的兩個學年，建研社的社員在同級學生中對該系列軟件的熟練水平有很明顯的提升。
（2）雄風建模協會。該協會是在對建筑力學知識進行一番深入地提高之后，運用結構力學知識，建立一些力學模型，像各式各樣的橋梁，在一定的力學知識的背景下，建模協會探討和設計出許多的力學模型，供同學和老師參觀和分析，提高協會成員的自主創新能力。建模協會的自主學習過程也是利用課外時間對力學和結構專業知識進行“一幫一”學長式的培訓，專業老師的再指導，逐步強化，使結構設計和模型制作能提升到一定水平。
（3）測量協會。測量協會以建筑工程施工測量為主，中堅力量是建筑工程技術學院的測量專業學生，具備把測量技能發展成高精尖技能的基本能力。測量協會招收人員也是從大一入學開始，從最基本的測量理論知識進行集體學習，學校為學生和社團協會免費提供經緯儀、水準儀、全站儀等測量儀器的租借。老生帶新生，教師指導老生，一步一步地前進，層層地選拔，測量協會塑造出了一批高水平的測量技術人員。在周末，校園里隨處可見正在測量的學生身影，協會成員的測量場景是點綴校園一道美麗的風景線。
（4）緣建社。緣建社的主要專業方向是對建筑工程技術專業的專業基本課程進行輔的學習。像建筑識圖、CAD繪圖等，從新生一入校，就開始從最基本的識圖符號著手，層層深入，在學校提供的自習教室或者機房中進行不斷練習，將基礎的知識層層深入地充實、擴展，加深對課堂學習知識的鞏固。
（5）建安社。建安社主要探討研究的專業方向是建筑安全。從近年來的建筑行情來看，建筑安全已經越來越被工程施工現場所重視，建安社社員對建筑安全進行研討從而加深了學習，為他們的就業提供了一條可行的路。
在建筑工程技術學院還成立了一支以創新創業為主的學生組織――創新創業團隊。創新創業團隊有兩個分支：創新團隊和創業團隊，兩個隊伍都有自己的專業指導老師，在老師的指導和引領下，團隊成員結合自身所學的專業知識進行創新發明、申請專利、在大學生創業園區進行的創業體驗和實踐。
2 構建科技類社團與技能大賽之間的互動機制
在結合科技類社團和團隊的組織管理模式下，探索一種高職院校大學生職業能力培養的互動機制。從前文提及到的社團自身的發展狀況來看，各家社團都在自己的領域中取得了明顯的成績，培養出了各自專業領域中的精英，職業技能大賽則是最好的依托平臺，組織科技類社團里優秀的學生參加各級各類科技競賽和職業技能大賽，使學生的專業知識得到充分展現，同時職業技能大賽也能促進學生進一步尋找自己的不足，進而能提升自己的專業能力。
3 在互動機制作用下提升高職大學生職業能力
創新創業團隊從去年成立到現在，已經有許多同學取得國家發明專利，還有同學獲得了全國發明杯大賽獎項。在創新創業中鍛煉了團隊成員的勤于動腦、親自動手的能力。在創新中是對新科學、新發明的實踐，對理論知識的應用能力得到明顯提高，在今年幾場的公司專場招聘會中可以明顯看出，擁有國家發明專利證書，非常受到企業招聘人員的青睞。
兩年的辛苦路，讓創業團隊的成員嘗到了創業的艱辛，在校創業成功者積累了成功的經驗，失敗的隊員也有了一份教訓的砥礪，在將來人生路上，他們都有了一份寶貴的經驗財富。
建研社成員在對BIM軟件的熟練掌握中，擁有了自己的一技之長，有的社員和老師一起完成施工項目模型建立，還有的企業直接找社團給他們做項目，提前與社團成員簽約，畢業之后到企業工作，這是社團對定向人才培養的一個成功實踐，更重要的是學長式的教學給這些社團成員之間增加了很深的感情，加強了團隊協作能力。雄風建模協會對力學建模的探索，使得他們對結構力學和設計見解深刻，在這種互動機制的作用下，將來對自身工作或者往更高的結構設計方面的學習和發展大有裨益。在進軍全國大學生測量技能大賽的進程中，江蘇建筑職業技術學院的比賽隊總是博得喝彩，其測量技能的高水準高能力和測量協會充分利用課余時間進行刻苦訓練是分不開的。測量專業的同學借此機會為自己的能力做出了證明，也為自己就業鋪好了路。
建筑識圖是基本功，緣建社在互動機制作用下對接的是“魯班杯”全國高職高專建筑識圖大賽，在層層選拔中，社員的建筑識圖能力明顯提高，提升了將來就業的競爭力。
建筑安全方向的畢業生正逐漸被企業大范圍錄用和著重培養，建安社對建筑工程施工安全的研究起到了很大的作用。
在科技類社團和技能大賽的互動機制作用下，充分提高了高職大學生的職業能力，對高職大學生專業技能、職業素養、實踐能力等職業能力的培養起到了較大的助推作用。這種互動機制充分利用學生的課余時間，免費提供場地、儀器、教室等有利資源，充分發揮學生的自主能動性，不僅提升了高職院校大學生的職業能力，更提升了高職大學生未來就業的競爭力。
參考文獻
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漁業生態養殖范文5
一、我縣漁業產業發展的現狀、潛力及對發展定位的認識
（一）漁業產業的發展現狀。
“十三五”以來，縣漁業主管部門深入貫徹落實國家漁業和農村農業發展的相關政策，積極開展漁業資源保護和開發利用，克服各種困難，務實開展漁業產業開發工作，引進鯰魚、螃蟹、匙吻鱘、鮰魚等名優品種進行試驗推廣，培育發展集垂釣、娛樂、餐飲于一體的休閑漁業。縱觀吳起漁業歷史，實現了我縣漁業產業從無到有，從少到多，從小到大的根本轉變，為我縣打造了一個全新的特色優勢產業，并呈現出了良好的發展態勢。據調查，目前全縣現有養魚水域面積約10000畝，開展養殖水面達9000畝以上。近年來，又成立了6家水產養殖專業合作社，2家水產養殖公司，年投放大規格魚種5000公斤，魚苗300萬尾，預計年末水產品總產量可達到480噸。通過逐年發展，我縣漁業水域面積居全市之首，已成為漁業發展重點縣。2014年，我縣生產的鯉魚、鯽魚、鰱魚、草魚等四個品種已通過了農業部無公害水產品產地、產品認證，2016年我縣又被農業部全國水產總站認定為全國水產技術推廣示范站。同時，對水域環境保護也有了進一步認識，創建了簡易化驗室，購置了便攜式水質檢測設備，開展了養殖水域水質監測和保護工作。我縣水生生物資源豐富，有充足的餌料生物和多品種的野生魚類及野生水鳥，使這些物種得以在我縣生存繁衍。通過各級黨政組織大力宣傳，提高了區域內居民的環境優化意識，為全縣生態保護和漁業產業發展發揮了積極作用。
（二）我縣發展漁業產業的優勢及發展潛力。
雖然漁業在大農業中所占比例還不是很大，但從漁業產業發展的潛力和發展前景來看，我縣發展漁業產業具有很多特色優勢和巨大的發展潛力：一是水資源豐富，自然條件優越，發展生態漁業養殖有得天獨厚的自然環境。我縣水土保持工作的主要手段之一就是大量建造淤地壩，這對發展漁業創造了豐富的水資源優勢，為在我縣發展特色生態養殖提供了優越的自然環境。2014年縣水產站引進匙吻鱘、螃蟹等等名優魚類在邊墻渠水庫試驗養殖成功，隨后在吳倉堡計岔水庫試驗鯰魚、鮰魚養殖，同樣獲得成功。目前淤地壩生態養殖模式在我縣大力推廣，大大降低了養殖成本，減少了外源性疫病感染的風險，為進一步發展生態養殖模式奠定了良好基礎。從發展前景看，隨著養殖技術逐步完善，發展集生產、觀光、餐飲、休閑避暑等為一體的鄉村“漁家樂”具有一定的發展空間。二是常規養魚水資源充足，養殖技術及經營模式取得成功示范。我縣南部的洛河流域氣候溫和濕潤、植被良好、山清水秀、旅游資源豐富，特別適宜于多種淡水魚類生存繁衍，發展水產養殖及休閑觀光漁業的自然環境條件和區位優勢非常明顯。隨著生態環境的逐步向好，北部的周、長水庫雖然氣候干燥但養殖面積較大，發展生態漁業和集約化網箱養殖同樣潛力巨大，既可調整產業結構又可改善生態環境，同時能有效增加農民收入。隨著城鎮化步伐的加快，城市人口急劇增長，人們休閑養生意識不斷提高，縣城附近可建設垂釣魚塘，以滿足人們休閑娛樂需求，比如，金佛坪村、馬灣村已建成的垂釣魚塘效果顯著，收入可觀，極大地拓展了我縣漁業產業發展空間和養殖收益。據四海養殖專業合作社代表程占雄介紹，如果加上休閑垂釣型漁家樂的經營收益，自己經營的水庫年純收益在10萬元以上，為我縣發展漁業產業做出了很好的示范。
（三）對全縣漁業產業發展定位的認識。
根據對我縣漁業產業發展現狀、發展優勢、發展潛力的綜合評估，在“十三五”期間，發展以漁為依托的集魚類養殖、休閑垂釣、餐飲娛樂、旅游度假為一體的新型“漁家樂”已成為一個富有生機和活力的新興產業，發展前景十分廣闊。因此，要站在充分發揮我縣獨特的水資源優勢及區位優勢、保護退耕還林成果、創新發展特色漁業、調整優化經濟結構、推進旅游富縣戰略實施、優化最佳宜居環境、加快轉型跨越發展，站在“綠色創新、開放共享、安全健康”新品牌的戰略高度，充分認識我縣發展休閑漁業在全縣經濟社會發展中作為新的經濟增長點和創新突破口的戰略定位，搶抓機遇、科學布點、統籌規劃、強基固本、創新發展，把加快漁業產業基礎設施建設，打造各具特色的漁家樂、辟暑山莊、休閑垂釣與創新我縣新的觀光景點有機結合起來，放在與發展蔬菜、畜牧產業同等重要的位置統籌規劃、全面推進。
三、漁業產業發展中存在的主要問題
1、宣傳、引導及推介力度不夠，對外窗口較少，漁業及漁家樂作為新興特色產業還沒有引起高度的重視和社會的廣泛關注。
2、扶持政策和投資資金較少，支撐漁業發展的項目少，財政資金對漁業的傾斜力度不夠。經營者對養魚及經營漁家樂的基礎設施投入明顯不足，致使養魚的效益沒有很好的發揮出來。
3、對漁業養殖及產業經營的技能培訓還未跟上，相關的技術人才和經營管理人才缺乏。
4、資源利用率不高，前景好，潛力大，但開發力度不大，整體發展規劃滯后。
四、對加快漁業產業發展的建議
1、進一步解放思想、轉變觀念，充分認識加快發展生態休閑觀光漁業在我縣跨越式科學發展中的重大戰略意義，明確發展優勢、發展潛力、發展定位，把創新發展新興漁業納入特色優勢產業，統籌規劃、科學布點、加快發展。
2、盡快制定科學的漁業產業發展規劃，加大引導及對外宣傳推介力度，著力打造“綠色創新、開放共享、安全健康”這一吳起新名片、新品牌。
3、切實加大對發展生態養殖、休閑觀光漁家樂的政策扶持及資金投入力度。建議建立財政支持漁業發展專項扶持資金，積極推介相關招商引資項目，拓寬項目申報渠道，加強與發展漁業相關的電力、道路、渠系等基礎設施建設。動員和鼓勵能人、大戶投資漁業的規模養殖和生態休閑觀光漁家樂，加強漁業文化建設。努力構建全社會重視和支持新興漁業、創新發展的良好氛圍。
漁業生態養殖范文6
（1.滄州市水產技術推廣站，河北 滄州 061000；2.河間市畜牧水產局，河北 河間 062450）
目前北方農村有大量的荒廢磚窯地、閑置池塘及低洼鹽堿地等無法被種植業所利用的土地，但是通過挖塘改造，種養結合這種模式實施魚、畜、種、林綜合開發，不僅可以有效地利用土地資源，提高國土資源的利用率，變資源劣勢為資源優勢，又可以把養殖和種植有機地結合起來，形成結構合理，能量轉換率高、效益好的良性循環，打造一個良好的漁業生態環境——漁業莊園，達到休閑與生產的有機結合，利用鄉間優美的自然風光、舒適怡人的清新空氣、環保生態的綠色空間，發展休閑、娛樂、度假等服務，滿足民眾回歸自然的需求。目前這種漁、牧、農相結合的生態特色生產模式做為重點項目，已在滄州市取得了很好的推廣，示范帶動效果初露端倪。滄州市林萬村豐偉生態園就是典型的成功案例，現將其發展情況簡要介紹如下。
1生態園基本情況
2012年底林萬村黨支部書記林偉一班人抓住土地流轉的大好時機，建成豐偉生態園。生態園總面積200.8 hm2，位于河間市城東北角5 km處，東臨滄保高速公路路口3 km，西臨106國道5 km，地理位置優越，交通十分便捷。古洋河貫穿生態園3.5 km，市污水處理廠位于園中，為生態園提供了充足水源。
生態園分為農業種植區、林果種植區、蔬菜大棚區、畜牧養殖區和漁業養殖休閑區，其中漁業養殖休閑區占地18.7 hm2，整個區域由低洼荒地改造建成。修建朔黃鐵路在此處取土形成大片低洼荒地，無法被種植業利用而閑置多年，如今被改建成8 hm2養殖休閑園區，貫穿生態園的古洋河道10.7 hm2也被利用進行漁業養殖。
養殖園區倉儲等生產用房配套齊全，進排水渠道獨立。魚池東西向，面積6.7 hm2，可劃船，池中建有水上餐廳1 hm2左右，餐廳周邊有垂釣池塘；池北岸栽種楊柳，池東岸建野鴨棚，目前存欄野鴨和大白鵝3 000余只。古洋河道位于園區東側，投放草魚、鯉魚、鰱魚等品種。養殖生產設施能定期改造維護，現狀良好，符合健康養殖的要求。目前該園配備自動投餌機6臺、增氧機6臺，基本養殖設備配置完備，維護良好，使用正常。養殖水源來自污水處理廠處理水，水質完全符合無公害水產養殖用水標準。
該園區土地集中連片，種養結合，種植、林果、畜牧、漁業棋盤式分區，發展消夏林果蔬菜的采摘、垂釣劃船娛樂、餐飲野炊等休閑，園區水上餐廳所需蔬菜、肉品、魚類均來自本園區，實行“吃豬現殺、吃雞現宰、吃魚現撈、吃菜現摘”的管理模式。
該園區堅持“健康、生態、低碳、環保”的養殖理念進行生態養殖。制定并嚴格執行養殖品種生產操作規范。對魚種、飼料、漁藥、器械等生產投入品建立采購、保管、使用等規章制度，保證這些生產投入品來源于正規企業，以正規渠道采購，杜絕不符合國家標準的投入品進入生產領域。堅持使用配合飼料，不使用變質和過期飼料。養殖過程中盡量不使用藥品或使用高效、低毒、低殘留漁用藥物。
該園區畜禽糞便經發酵用來喂魚和農田肥料，養魚塘泥也是農田良好的肥料，而種植草類又可以供應畜禽、魚類生長，從而形成高效、低耗的良性生態循環鏈條。
2生態漁業與傳統漁業的效益比較
林萬生態園目前漁業養殖面積6.7 hm2，垂釣面積1.3 hm2，養殖的成魚提供給垂釣魚塘，年垂釣成魚按8 t左右計算，收入可達16萬元。而普通精養魚塘收入最好可達3萬元/hm2，1.3 hm2總收入4萬元，由此比較垂釣魚塘是普通魚塘收入的4倍。這不僅提高了漁業的比較效益，也實現了漁業生產的高附加值，可觀的收入又調動了漁農投入的積極性，起到了很好的示范帶動作用。
3低洼荒地開發養殖園區特點、前景及推廣意義
3.1充分利用資源變廢為寶發展漁業
低洼荒地綜合開發和污水的利用變廢為寶，節約了水域資源降低了養殖成本，形成了良性的資源循環利用模式，增加了農民收入，推進了現代漁業的健康發展。
3.2改變生產模式發展現代農業
這種立體綜合種養模式實現了農業集約化、科技化、現代化，達到了農業增效、農民增收的目的。自示范場建立以來，周邊的村民，領導及各農口專家紛紛前來參觀學習，是當今發展特色農業生產，深化農村體制改革，實現由傳統農業向現代農業轉型的典范。
3.3改善環境，提高人民生活質量
隨著人民生活水平不斷提高，生活方式不斷改變，人們對享受生態、休閑游樂、回歸田園意識日益增強，迎合了旅游市場的需求。
針對大量低洼荒地長期閑置規模開發，提高了土地資源的有效利用，增加了漁業發展方式，拓展了水產養殖業發展的新空間。通過科學管理建立高效生態園，比起傳統單一的養殖模式大大提高了經濟效益、社會效益和生態效益。
