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班級管理意義范文1
關鍵詞：班級管理；全員參與；相應措施
一、班級管理常出現的問題
班級管理是從學生學習和日常生活各方面進行的。要求老師能夠帶領班干部對學生進行這兩方面的管理，班干部人數有限往往不能做到對全班學生有力的監督和管理，同時班級學生會因為不了解班級管理的意義，不配合班干部的管理，認為自己被管理是受到束縛，總是有抵觸的心理存在，往往看不到自己的錯誤，使得班干部管理起不到真正作用，使班干部的設置成為虛設，需要老師的介入才能處理問題，這樣老師在班級管理中就要付出更多精力。老師一個人也不能完全處理過來一個班學生的問題，而組織班級全員參與班級管理能夠有效解決這些問題。班級管理中還因為班干部的管理不當和失誤造成班級管理問題的出現，因為僅僅只是老師管理班干部，班干部的行為往往得不到細督促和管理，出現的錯誤不能及時發現和處理，容易破壞班級和諧的氛圍，也不利于學生之間的團結，容易造成誤解。而全員參與到班級管理中，有利于對班干部進行有力監督，及時發現并反饋問題。
二、組織全員參與管理的具體意義
建立全員共同管理班級的機制，目的是讓學生都參與到班級管理中，有利于班級管理的民主化。這樣，班級學習方面、班級生活方面的管理不再僅僅是老師領導班干部進行班集體管理，而是使全班學生加入班級的管理，全班學生輔助老師進行班級管理，使班級管理中的大小事務和班級管理的各個方面受到重視。同時，全員參與到管理中，增加了學生之間的交流與接觸，學生能夠理解老師和班干部的辛苦，學習方面有利于班級學生之間相互督促，相互學習，生活方面有利于帶動學生自主參與的積極性。在學生參與的過程中學生的體驗與體會可以改善學生心智模式，即學生的德行和能力都會得到提升和改善，學生在參與中會轉變思想，不再僅僅是被管教被督促，而是學會自律，在自我管理中認識到自己的錯誤，有自主意識、自我管理的能力，同時使學生更加自信，愛學習，共同管理也是相互管理，因此，也有利于學生相互監督、相互勉勵，達到共同進步。最終使學生在成長過程中能夠不斷自我激勵、不斷成長。建立共同管理理念是一個循序漸進的過程，需要老師不斷地和學生交流，老師要及時處理學生的反饋信息，對待積極參與管理的學生進行表揚，老師起監督和領導的作用。在班級管理中學生是管理的主體，是管理方也是被管理方，因此老師要注意共同管理的措施是有的放矢，就是要有針對性。管理人員應該安排好，不應該出現一個問題誰都來管的現象，管理的民主化并不是管理的全員化，全員要有秩序、有原則地參與管理，來保證順利進行。共同管理時要求學生積極參與并懂得良好的班級秩序和班級管理意義所在。
三、組織全員參與管理的措施
組織全員參與管理可以通過以下措施完成，首先可以通過設立小組制度，就是將班級成員分多個小組，分組時要充分考慮每個人的性格、能力、愛好、成績以及意愿等去分組，這樣才能了解每個學生在班級管理中擅長什么，使其在班級管理中找好自己的位置，充分發揮每個學生的能力，使其得到歸屬感和滿足感。小組組長可以從每周在班級管理中表現好的學生中挑選，爭取做到每個學生都能夠成為組長，并且都能為參與班級管理并作出相應貢獻而感到驕傲和自豪。建立共同管理班級的理念，要求學生都參與到班集體的管理中，使每個學生都能在參與過程中發揮自己的能力。還可以通過設立獎勵機制，例如設立勞動模范獎項，來鼓勵學生積極勞動，重視勞動的意義并熱愛勞動。設立紀律模范，有利于學生增強自律性，還有利于學生之間的互相監督，從而幫助老師建立良好的課堂紀律。獎項可以起激勵作用，并充分調動學生的積極性，選出的模范可以起帶頭作用。對于成為為班級做出貢獻的模范學生，都會因相應的表揚和獎勵而受到極大鼓舞，使其在學習中更加自律，在生活中積極進取，最終培養學生的自主意識、自律能力和積極的學習態度。學生能夠更加自信，更加熱愛班集體。通過學生一對一的管理措施，可以在課堂上學生之間一對一進行相互督促，相互勉勵，保證課堂紀律，因此可以大大減輕老師的課堂紀律管理壓力。同時，通過設立共同目標發揮建立共同管理班級理念的作用，即設立共同的學習目標或日常班級生活要求方面的目標，有了目標，以上措施就有了可行性。
總之，良好的班級管理有利于學生的身心發展，學習方面有利于學生端正自己的學習態度，明白要自主學習、積極學習、熱愛學習。生活紀律方面有利于學生德行和能力的培養，建立共同參與班級管理的理念，可以進一步使全員參與其中，有利于班級的管理，從而解決班級管理中出現的問題。
參考文獻：
[1]李飛.引領與自主：學校變革中的教師領導與管理[D].華東師范大學博士畢業論文，2011（8）.
班級管理意義范文2
一. 正確認識“創新”的本質是實施創新教育的前提
在不少教育者眼中,“創新”是與班級管理無關的,只是和教學有點關系。這種觀念是錯誤的,它一方面漠視了學生的創造力,另一方面導致根本不會采取有效的手段和方法來激發并培養學生的創造潛能。
研究表明,每個人都有一定的創造潛能。在大多數情況下,學生的這種創新和獨創表現為他們自己提出某一問題,并想出解決這一問題的方法和策略。創新教育正是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。對于中等教育來說,我們所說的“創新”是指通過對中小學生施以教育和影響,使他們作為獨立的個體,能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法,掌握其中蘊含的基本規律,并具備相應的能力,為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。明確以上認識,教育者就應適當調整班級管理思路,在管理措施上予以正確的導向,這將有利于創新能力的培養在健康的軌道上運行。
二、班級管理理念的轉變是實施創新教育的關鍵
傳統教育與創新教育在社會需求和對受教育者的認識上存在的差異,決定了它們在班級管理理念上是截然不同的。一是在教育目標上。傳統教育旨在強調行動的統一性,使學生的在校生活停留在遵守紀律的層次,使管住學生成為班級管理的主要任務。而創新教育旨在幫助學生開發他們的創造性潛能,著重培養他們開拓、創新的精神,促進學生自我發展,使引導學生發展成為班級管理的主要任務。二是在管理方法上。傳統教育是學生聽從老師的安排,學生的思維和行動自始至終都在教育者的事先確定的軌道上運行。以行動的整齊劃一為管理得法的唯一標準。而創新教育是要充分發揮學生在管理過程中的積極性、主動性和創造性,創設有利于自主管理的氛圍,引導學生在被管理中逐步學會管理和自我管理。三是在教育評價上。傳統教育強調“唯師是從”,學生如練兵場上的戰士,時刻等待著命令。學生的優劣完全取決于是否聽話及“執行命令”的快速程度和準確程度。而創新教育視學生為主體,是教育過程的參與者、創造者。針對教育對象起點、基礎的不同,要求也不同,評價機制迥異。創新教育著重個人對過去的超越,關注的是教育對象的創造潛能有無得到發揮,人文精神是否確立,健全的人格是否得以塑造,創新精神、創新意識有無得到培養等。
總之,創新教育是一種與傳統教育有著較大差異的嶄新的教育。我們只有在充分理解創新教育的理念、把握創新教育的內涵的基礎上,才能正確指導我們在班級管理中的教育行為,落實創新教育。
三、遵循基本原則、采取行之有效的方法確保創新教育的實施
對教育而言,在班級管理中落實創新教育本身就是一次創新 。因此我們切不可操之過急,應該遵循創新教育的基本原則,逐步采取一些行之有效的方法。
(一)充分發揮學生的主體作用。與教學過程 一樣,在班級管理中學生也是主體,我們就應充分體現以學生的存在為前提,以學生的主體性發展為條件和最終目的這一教育目標。就是要一切措施、條件都是為了學生的全面發展和個性張揚而選擇設計的。還要讓學生能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教育活動,做到主動參與、全體參與和全程參與,提倡學生做班級的主人,以積極的姿態投入到教育過程之中。
(二)積極創設創新氛圍 。創新教育不是競爭性教育,而是合作性教育,是一種以學生為主體、以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風,以平等、寬容、友善、引導的心態對待學生,讓學生的身心自由地表現和舒展開來。教師要培養學生對自己創新能力的自信心和獲得創新成就的勇氣,積極鼓勵學生去探索,選擇新途徑和新方法處理問題,善于激發學生不斷創新的欲望和需要,促使學生的心理處于不斷追求創新的“臨界”狀態。
班級管理意義范文3
摘 要： 本文針對高中班級小組管理的相關問題展開研究，對提升高中班主任管理工作的實效性具有重要的意義，現階段針對相關問題的研究還有許多不足之處，本文從高中班主任班級管理的概述及管理的有效路徑對相關問題進行了廣泛的探討。
關鍵詞： 高中班級管理 小組管理 實施路徑
做好高中班級管理工作有許多值得借鑒的方式和方法，其中高中班級小組管理工作方法是一種很有實效性的班級管理方法。但是長期以來針對相關問題的研究并沒有得到應有的重視，本文以高中班級小組管理作為研究的方向，對相關問題展開了“拋磚引玉”的研究。
一、高中班級管理的概述
1.現階段高中班級管理的實施方向調整
在以往的班級管理中，對于后進生的轉化，往往只是依靠班主任的單打獨斗，單純的說教對于后進生的轉化更多時候收效甚微。與此同時，單純依靠搞一些形式化的活動開展德育教育活動，很難達到預期的教育效果。在這樣的狀況下，班主任要提升班級管理的實效性，減輕班級管理壓力，就要仔細查找班級管理中存在的問題，適時地調整班級管理的實施方向，根據班級管理的實際情況，改進現有的班級管理方法?，F代教育管理理念強調“以人為本”，將人的發展作為班級管理要實現的目標，并強調充分發揮學生的主體意識，以學生的健康發展作為班級活動開展的重要目標。通過班級管理實施方向的調整，將教師管理逐漸朝著學生自主管理的方向轉變。有效調動學生參與管理的積極性與主動性，激發學生參與管理的熱情，以有效的自我管理促進高中班級管理工作的高效開展。
2.高中班級小組管理實施的必要性
班級管理中的小組管理，就是在班級管理過程中，將班級學生進行小組的科學劃分，通過小組劃分對各個小組的成員進行有效的協同管理[1]。在管理過程中，主要管理要通過諸多小組活動實現。應該說，高中班級管理的小M管理與小組合作學習既有聯系又有區別，小組合作學習雖然是班級管理的一種學習管理活動，但是它不能算是一種全面的小組管理活動，全面的小組管理涉及班級管理的諸多方面，既包括學習方面的管理，又包括生活方面的管理，還包括紀律方面與思想建設等方面的管理。但是我們應該看到，班級管理中的小組管理與合作學習小組是一種包含的關系，全面的小組管理包含小組合作學習管理，合作學習小組管理是小組管理的重要內容之一。在高中班級管理中有效地開展小組管理對提高高中生的學習效率，促進班級各項工作建設，強化學生的自我管理意識，推動良好班級作風的形成及后進生的轉化和學生綜合素質的全面提升具有重要的作用，因此，在高中班級管理中有效實施小組管理是非常必要的。
二、高中班級小組管理實施的有效路徑
1.組建班級管理小組制定管理細則
我們應該看到在高中班級管理中落實小組管理工作，科學地組建班級管理小組是班級小組管理工作實施的基礎性工作，也是較重要的一項工作[2]。在以往的班級管理小組組建中，教師所采取的是非民主的組建方式，組建班級管理小組都是憑著教師的主觀印象，很少尊重學生的意愿。在小組組建的過程中，更多的情況下只是流于形式，而不重視小組成員的組合能否有利于班級整體管理工作的有效實施。這樣的小組劃分難以滿足高中班級管理工作的實際需要，不利于小組管理工作的高效實施。
要改變這種狀況，教師在組建班級管理小組過程中就要力求做到公平、公正地劃分小組，讓小組成員更加積極地主動參與自我管理。具體來說，在劃分小組的時候，可以根據學生的能力、興趣愛好和性格、習慣，將學生劃分為不同層次，再在每個層次學生中按適當比例抽取五六人組建管理小組，在這個過程中還要細致化地開展男女生比例的調配，盡可能讓管理小組形成較均衡的成員構成，這樣的小組組建改變了那種優劣不均的小組組建情況，有利于后續高中班級小組管理工作的高效開展。
在管理小組初步組建后，要在小組中選定威信比較高的小組長。與此同時，為了讓小組工作更有效地開展，可以設置副組長及管理工作的監督員。此外，針對小組管理工作的具體情況制定詳盡的細則，管理細則的制定不能過于空泛，要聯系管理工作具體的實踐內容，詳細制定班級小組管理的條例，條例的制定一定要遵循民主的原則，只有班級大部分學生贊同的小組管理條例才夠作為有效的班級小組管理條例，因為只有大部分學生擁護的管理條例才能具有管理的生命力。
2.要以小組為單位開展班級的管理工作
當班級管理小組完全組建好之后，教師開展相關的班級管理工作就不要再以學生個體作為班級管理工作實施的主要對象。要在管理過程中以小組作為管理的對象開展班級的管理工作，以小組作為管理的對象與以個人作為管理的對象相比較，最大的區別在于在管理過程中個人出現一些問題不單單是個人的責任，個人所在的小組同樣要承當責任。因此，從某種意義上說，以小組為單位開展班級管理工作，對個體的行為具有非常重要的監督和促進作用。具體來說，當小組成員在管理工作中違反一些管理條例時，教師運用以往的班級管理方法，往往會處理違反條例的當事人，從而牽扯大量精力，未必能夠取得應有的效果，而當小組成員違反條例時，以小組為單位，對所有小組成員通報相關的事宜后，讓所有成員對其行為進行批評教育、指正、監督，以集體的力量促進問題學生的及時轉化，則往往會收到令人意想不到的班級管理效果。讓小組內的每一個成員都意識到，當自己的行為違反小組管理條例時不僅會影響到自己，而且會影響到每一個小組成員，讓每一個問題學生慚愧于因為自己的不當行為而讓其他人承擔本不應該承擔的責任，這對于出現管理問題的學生來說是一個非常大的心理沖擊。
同時，當一個小組成員出現了管理的問題時，其他成員不應成為局外的旁觀者，每一個成員都有義務對其加以鼓勵，幫助他改正錯誤，促進班級管理活動的正常開展。通過小組管理實踐活動的有效開展，我們不難看到，與教師那種苦口婆心的說教教育相比，同學之間的鼓勵、交流與溝通，以及同伴之間那種真誠的關注與激勵，能更容易地讓當事人出現的問題在潛移默化中得到改變，讓在管理中出現問題的學生更積極地向好的方向轉變，從這個意義上說，在管理中同伴間的互動與幫助對管理中出現問題學生的成長更有利。另外，以小組為單位開展班級管理工作，對個體在管理中出現的問題，小組成員能夠更及時地加以反思，通過對在管理中出現問題的反思，找到管理中可能存在的漏洞，以及個體出現問題的主要原因，進而提出行之有效的解決問題的策略，促進學生自主管理活動的高效實施。
3.發揮班主任在班級小組管理中的主導作用
在高中班級小組管理工作的實施中，教師要高度重視自身主導作用的發揮。在管理過程中，不僅不能作為旁觀者，反而應該成為學生自主管理的積極參與者和合作者。教師在班級小組管理過程中，有責任對各個不同小組的管理活動進行指導，有效地監督不同小組的管理狀態，在各個小組開展各項管理活動的過程中起到協調和統籌的作用。教師要重視小組管理的一些細節，如當一個小組成員出現一些管理問題時，要依照傳統的管理方法，一般來說一定會找當事人進行相應的談話，這種一對一式的面談，可能在短期內會取得一定的效果，但是長遠看缺乏有效的反饋和監督。面對問題學生，如果教師采取欲擒故縱的方式，不直接找當事人進行毫無情面的批評和教育，相反找問題出現者所在的小組進行教育談話，在此過程中又要發動整個小組對相應的問題進行及時的糾正，并且督促小組長及小組成員及時開展有效的監督，讓同樣的問題在小組的各項活動中最大限度地避免，這是一種以面帶點的管理方法，既照顧當事者的面子，又起到教育和警示的作用，還營造不留再犯空間的小組監督氛圍，讓小組成員之間的有效監督促進小組管理活動的有序進行。教師在小組管理的實施中，對于小組成員進步較大的要及時加以表揚，對于暫時有些落后的不要過多批評，要注意語言的藝術，以激勵性的語言鼓勵他們改正缺c、發揚優點，在集體的大家庭中不斷進步。與此同時，在班級小組管理過程中，教師要充分重視小組長所起的作用，盡可能地在小組成員中樹立小組長的威信，善于發現每一個小組長身上的閃光點，引導小組長在小組中樹立良好的榜樣，以此帶動每一個小組形成良好的風氣。此外，還要定期開展小組間的評選活動，讓各小組通過評選指出管理工作中存在的問題，發揚各自的優點，以教師主導作用的充分發揮促進高中班級小組管理活動的高效實施。
對高中班級小組管理的相關問題展開研究對促進高中班級管理工作更好地落實具有重要的意義。目前針對相關問題的研究還存在一些急需解決的問題，本文從班級小組管理的視角對相關問題展開嘗試性的研究，希望通過本文的研究能夠更好地提升高中班級小組管理的水平。
參考文獻：
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關鍵詞：班主任 管理 嚴格 愛心
班主任是班級工作的組織者、教育者、引導者，是學生的工作的重心，既承擔著教書育人的重擔，又要做好任課老師與學生之間的協調工作；既是“車間主任”，又是“生產組長”。班主任的工作成功與否直接影響了學校的教育成敗，同時也對社會的未來有著舉足輕重的作用。
筆者從2008年開始擔任班主任工作，接觸到各種各樣的學生，一年年的學生各方面都有不同的變化，班級管理每年都要面對新的困難。為此，筆者從班主任工作實踐中，總結以下幾條經驗。
一、“嚴”是班主任自始至終的工作要求
“嚴”是班主任自始至終的工作要求：一是嚴而有理，嚴而透情，人性和時代的特點證明打罵不是最有效的教育方法。在教育中，教師不讓學生的身體和心理受到傷害，要讓學生感到教師是在非常真誠地關心他、幫助他，要對學生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格地教育和引導。二是嚴而垂范。“學高為師，身正為范”。一個教師的言行舉止會對學生產生潛移默化的教育效果。在高一的第一個學期，學生的行為禮儀還未達到學校的要求，此時，班主任的工作更多的還是要嚴肅。開學之初的嚴格管理有利于各項規章制度的落實，形成良好的班級風氣，可以使班級的各項工作及早走上正軌。
二、塑造好的班風
馬克思說過：“只有完善的集體，才能造就完善的個人。”形成良好的班風，除了要有正確的輿論導向外，還要培養學生的榮譽感、責任感，使班級有內在的凝聚力和親和力，并確立班級和個人的奮斗目標，使集體和個人能健康、向上、和諧地發展。所以，班級管理要塑造一個好的班風，一個集體好的班風，需要每位學生循規蹈矩，嚴格遵守學校的校紀校規。
第一，狠抓學生的禮儀。每當高一新生踏入職業中專的校門時，學校會迎來一些有各種各樣毛病的學生，他們有學習習慣差、行為習慣差、禮儀不合格、不遵守學校規章制度等等問題。此時，教師要結合學校的要求，給學生一定的時間進行整改，同時通知家長，讓其督促子女進行禮儀整改。良好的開端是成功的一半，學生養成良好的學習習慣，可以為以后的工作打下堅實的基礎。
第二，教育學生懂得如何與任課老師相處。學生尊重老師具體體現在言語和行為上。上課時，學生要遵守課堂紀律，當犯了錯誤被老師批評時，應當虛心接受，而不得態度蠻橫，或者頂撞老師。懂得如何與老師相處就是告訴學生，當你走上就業的道路，走進一個集體時，尊重他人、尊重上級是事業成功的基礎。
第三，狠抓學生的出勤。學生如果生病或者家中有事需要請假時，在請假離校之前，教師必須與家長取得聯系，告知家長其子女請假的事情及請假理由，經過家長同意后批準，并按照學校的請假手續辦理，這樣為以后工作最基本的要求――守時，奠定了基礎。
做到以上三點，好的班風已經初步形成，但是接著還面臨把班級建設好的重任。
三、搞好班級建設
每個學期，學校都會組織各種各樣的集體活動，班主任利用這些活動，進行集體榮譽感教育，鼓勵每位同學為班級出力，樹立“班榮則我榮，班恥則我恥”的觀念，要求學生萬事只要盡心盡力則無怨無悔。11級會計（2）班，在高一第一學期學生運動會報名時，很多項目無人參加，長跑更是無人問津。經過教師一個學年的思想教育，學生初步形成了正確的人生觀和價值觀，在高二第一學期運動會報名時，無需老師親自動員，每個項目學生都踴躍參加，甚至3000米長跑也有很多學生報名，這說明大部分學生的可塑性是很強的。在每項活動結束后，班主任在班級進行總結評價，并頒發獎金，考核德育積分。
平時班里的一些小事情也是體現學生精神面貌的好時機。教室的衛生情況也是至關重要的，班級衛生需要一名勤勞有責任心的學生負責，班里的衛生委員由個性內向、勤勞肯干、不怕吃苦、責任心強的學生擔任，班級良好的衛生狀況都有他們的功勞。在每個學期末，班主任都給予他們一定的獎勵，并給他們評優的機會，這無疑告訴其他同學，一個人最重要的品質是什么，集體最需要什么樣的人，以后走上社會，社會也離不開這樣的人。只有關心班集體的人才能得到班集體的關心，才能成為班集體需要的人。
四、培養學生自覺遵循日常道德行為規范
學生之間在相處的過程中，要做到坦誠相待。老師要把班主任的工作性質以及工作內容告訴學生，讓學生學會體諒老師的工作，使他們更加懂事。
除此之外，班級的安全工作舉足輕重。高一的第一學期，學生打架事件容易發生，因此學校要加強對打架事件的嚴肅處理，同時要告訴他們，打架只有兩個結果：受傷或賠償，有時候一拳或一腳下去，也許就是身上某個器官的損傷，或是背負一輩子都無法償還的債。同時，向學生舉一些真實的例子，如幾年前，某縣年輕人打群架，當場打死一人，參與打架的人都成為了少年犯，其實，有時候打架的導火線就是一句話?！暗湉目诔觥边@個道理一定要記住，忍一忍就過去了，所以我們要教育學生應該大度冷靜。
職高生都處于青春期，對女生的教育更不能放松。要告訴女生：你愛慕別人或被人愛慕都是很正常的，但這愛慕一旦明朗化，就沒有美感了，“距離產生美”??！未來充滿變數，你在沒有走上社會時，仍然是一個不成熟的人，等你成熟了，一切都會變的。所以，化愛慕為動力是最高的境界！同時我們還要上一節生理衛生課，讓女生懂得如何愛護自己、保護自己。近幾年，侵襲到了縣城，上一節預防侵害的知識很重要，首先要認識，其次要告訴學生，可能會存在的地方，告誡他們少去娛樂場所，避免飲用含的飲料，對陌生人給的食物，應保持一定的警戒心，一旦染上，后果將不堪設想，不要有一失足成千古恨的遺憾。
五、教師對學生要尊重而不放縱，關愛而不溺愛
班主任的教育還應該是充滿愛的教育。教師對學生的愛應該是一種發自內心的、自然的、真切的喜愛之情，對學生真正的愛應該是給他們以思想上的共鳴，給他們以精神上深層次的滲透與扶持，這對于他們是更迫切需要、更深刻、更難忘的，對其人生的意義更深遠。
無數經驗證明，與學生走得太近的老師，往往會深受其害！所以，教師與學生應該保持適度的距離。與學生交往“推心置腹”，和學生“打成一片”，時間一長，老師身上的神秘感消失殆盡，學生就會慢慢忘記老師的身份，把老師當做“朋友”。一旦平衡感建立起來，學生就會質疑你的任何管教行為！當失去管理學生的權威時，教師在學生的眼里就失去了管理的合理性，這時，除了失敗，還有什么結局呢？
因此，老師與學生保持適當的距離，不僅是必要的，而且是必需的。這里的關鍵就是要保持作為老師的權威。筆者認識到，無論時代如何變化，保持教師威嚴都是十分必要的，要尊重而不放縱，關愛而不溺愛。
班級管理意義范文5
【關鍵詞】初中生 班主任 溝通 策略
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0182-01
作為達到教學目標的重要基礎工作，初中班主任的班級管理是一直受到各大學校的重視。但是，如果只強調管理而忽視了班主任與學生之間溝通，班級管理就成了空中樓閣，失去了工作的支點。故而結合當代初中生的特點，對班主任在班級管理工作開展中與學生間溝通技巧的探討，具有十分重要的意義。
一、初中班主任班級管理的重要性和難點
作為初中班主任，其主要工作不僅是擔負好作為科任教師的職責，更為重要的是做好班級管理工作。只有班主任把班級管理工作理順了、做好了，學生們的學習自主性和學習興趣才能被激發，學生才能實現德智體全面發展，從而學校的教育理念得以貫徹落實，整個教學工作任務得以順利完成。這樣的例子在實際教學中不勝枚舉，例如，某校初一三班由于問題學生多，紀律不好，任課教師反映大，班級整體成績長期上不去，學生的整體精神狀況也受到影響。后來班主任通過一段時間的仔細觀察，發現了班級管理的主要問題，通過采取樹立正氣立榜樣，建章立制樹規范，立先進促后進等一系列管理措施，班上學生成績大幅提高，精神面貌也煥然一新。初中班主任管理工作的難點在于，首先班級管理工作不僅是對學生學習成績的關注，還包括對學生身心全面發展的關懷。隨著社會的不斷進步，當代初中生早已是個性的一代，他們思想活躍、知識面廣、很有主見，這對班主任展開班級管理帶來了不小難度，在工作中必須采取引導為主的教育方法，必須充分尊重學生的個性。其次，對學生的全面管理替代了以前的單一管理，隨著新課改的不斷推進，班主任對學生的關注點不僅擴大到德智體，還包括情感態度，其管理工作已經拓展到了學生的情商方面。最后，難在因材施教，班主任作為施教者，要面對數十個甚至上百個個性不同的教育對象實施班級管理，這就要求班主任在工作中必須做到方法靈活，因材施教。
初中班主任實施的一系列班級管理，都是通過對學生施加各種管理行為而達成的，在這一過程中，溝通是班主任展開一切管理活動的基礎。要想成為一個優秀的班主任，必須重視和掌握與學生之間的溝通技巧，以保證工作目標的實現。
二、初中班主任的溝通技巧
（一）充分尊重學生?，F代人的交往以充分尊重對方為前提，這一原則在班主任與學生的溝通中也不例外。在知識爆炸的今天，教師在教育活動中已經不作為真理的掌握者而存在，取而代之的角色是學習的引導者，師生關系體現為平等和民主。學生在課堂上因為知識見解不同而與教師爭辯的現象越來越多，這不應該被看作是學生對教師的不尊重，作為一個現代教師，必須以包容的態度去引導學生，才能贏得學生的尊重。在初中班主任班級管理過程中，同樣也要注意這一點，班主任要信任和尊重學生，并且要讓他們充分感受到。在具體的溝通上還可以進行創新，以獲得學生的認同。例如，班主任在對所管班級進行建章立制的時候，可以改變以前那種由班主任提出，征求班干部后就確定的做法，改為參考頭腦風暴決策的辦法，召開一個民主意見征集會，讓全班同學針對班級管理需要，充分表達對班級管理的意見和想法，最后在班主任的指導下形成班規。通過這種方式的溝通，一是形成的制度比較完善，二是學生也易于接受，成效較好。
（二）成為一個好的傾聽者。初中階段學生具有半成熟的特征，即知識基礎較好，已經開始形成自己獨立的見識和主張，但是由于社會閱歷不夠，對很多事物的認識難免存在模糊和偏激。這一階段的學生，最需要的是引導而不是壓制。班主任在和學生溝通時，必須重視學生的這一特點，不把自己的觀點強加給學生，即使對不能認同自己觀點的學生，也要做到仔細傾聽，反復啟發。首先成為一個好的傾聽者，成為學生的知心朋友，再逐步引導學生把真實的想法和看法都表達出來，對其進行指導和幫助，引導他們建立正確的人生觀和價值觀。班主任要注意換位思考，站在學生的角度去理解學生，特別是對于處于青春期的中學生，班主任要在情感上理解學生，對于學生所犯的錯誤，還要進行情感上的分析，給予理解，最后用關心的方式對學生進行正確引導。班主任只有掌握好傾聽的技巧和方法，才能成為一個好的傾聽者。
（三）隨時激勵。對一個人成績的肯定，可以看作是對一個人實施的“正能量”輸入，能夠激發人的正面情感，讓人充滿信心。班主任在和學生的溝通中也不例外。初中學生正處于形成世界觀和人生觀的重要階段，他們對社會和人生的看法還不夠成熟和穩定，在急需教師和家長對他們進行指導的同時，也需要來自他們的肯定。這是學生在這一階段心理和情感上的特殊需要。因此班主任在和學生的溝通過程中，要注意隨時對學生的正確行為和思想進行肯定和表揚。要做到這一點，要求班主任在工作中要經常和學生交流，注意觀察學生的行為，掌握學生的思想，同時還要建立學生檔案，通過前后比較發現學生是否發生了變化，對取得進步的學生，適時的給予表揚。這種表揚，可以不拘泥于學生在成績上的進步，對學生在生活在課間的進步，也可以隨時表揚，這種做法，往往會取得意想不到的效果。在實際的教學活動中，差生不同程度的存在破罐子破摔的想法，對教師的教育往往存在抵觸情緒，如果班主任能肯定差生優點，對差生做的小事也及時進行肯定和表揚，常常會實現差生的迅速“逆轉”，大大提高差生向優生轉化的機率。
（四）溝通必須互動。填鴨式的教育實施的是單項的知識灌輸，這樣的教育做出來的只是毫無創造力的“產品”，而不是塑造一個活生生的人。所以，班主任與學生溝通時還要做到雙向溝通。班主任在工作中要注意，沒有學生在情感上產生共鳴，所實施的管理即使學生在執行，也會流于形式，達不到管理要求。要做到溝通互動，班主任在溝通中就不能以單向下命令的方式和態度去指令學生，要與學生平等對話，關心他們的需要和要求，加以正確和積極的引導，理解學生的情感，在聆聽和對話中增進師生之間的感情，樹立起教師在學生心中威信，體現出教師的人格魅力。
結束語
初中班主任為實現班級管理，要達到教學目的，就必須根據當代初中生思維活躍、個性強、處于世界觀人生觀形成的重要時期等一系列特點，注重溝通技巧，充分尊重學生、理解學生，做一個好的傾聽者，隨時激勵學生，實現與學生的良性互動溝通。
班級管理意義范文6
關鍵詞： 班級管理 學生管理 民主管理機制 制定學習目標 組織活動
我從事班主任管理班級工作，回顧幾年來的工作經歷，感受頗深。現從以下幾方面談談如何依靠學生管理班級。
一、樹立自我管理意識
一天，三歲的女兒感冒發燒，藥和水都已準備好了，喂了一口，孩子嫌苦，再想喂時，孩子哇哇大哭，我接著用手機找了一段“小孩兒吃藥”的視頻，其中有一個小孩媽媽用勁按著孩子，爸爸給孩子灌藥，孩子最終吃下了藥?？赐旰螅畠簩ξ艺f媽媽我想主動吃藥，不用爸爸媽媽灌了，女兒吃藥的經歷讓我想起了在班級管理中應該讓學生樹立自我管理意識，而不是老師強制執行。我給學生播放了勵志微電影、勵志小故事：自己救自己，高中學習方法主要靠自己深入學習等一系列視頻：如北京四中模式：“自學是解決學習成績問題唯一出路”。同學們從心里認同自我管理意識后，養成了上課獨立思考的習慣，能提出一些問題。寫學習報告也不是機械地抄課本了，作業能獨立完成了，杜絕了遲到現象，再也不像以前我一個人累倒了，學生的問題還是一個接著一個地出現，班級的學習氛圍好了。
二、依靠學生制定民主管理機制
制訂班規前，班主任首先要做好動員工作，給學生講清楚功能，調動學生的積極性。班規制訂的程序上應體現民主，內容上應體現科學性。由班委主持，決定要制訂哪些方面的規章制度，分組分別擬訂各章條款，班委完成各章的匯總工作，班主任與班委一起全面審閱。各小組討論后，由全體會議審議表決，最終制定了班級獎罰細則。如：學習加分：上課主動回答問題加2分，被老師點名回答加1分。積極質疑并被老師評定有效的加2分，作業沒完成的或不合格的扣2分。紀律方面：看小說、玩手機、玩電子產品者扣5分。其他方面：積極幫助同學或者老師的加2分等共二十九項。管理靠制度，制度的制定又依靠學生，各方面工作有章可循，照章辦事，是學習的保證，能夠增強學生參與班級管理的熱情和信心，增強學生的責任感，有助于加深學生對規章制度的理解，推動制度的實施。
三、學生自己發現本組存在的問題，制定學習目標
文理分班后的第一次月考班內總體成績一般，我并沒有批評他們，《孫子·謀攻篇》中說：“知己知彼，百戰不殆?！蔽易屆拷M毫不留情地總結組內存在的問題，并找到解決的辦法，其中二組寫道：我們組存在的問題是愛說話，總是沉不下心來，不能完全投入到老師講課的內容中，有時一個思路跟不上，后面就不會了，不會就覺得難，沒興趣就會放棄這門學科的學習，這才是高一，是高中的起步階段，也是打基礎的時期，所以要想以后復習沒困難就要重視現在聽課，要理解上課聽講的重要性。我們組經過商量決定實行互相幫助、互相監督的“組規”，每個人都監督他人，時刻提醒上課不說話，只有上課不說話才能認真聽講，才不至于什么都不會，“紀律是學習的保證”，這個道理我們懂，從現在開始我們組七個人要共同營造濃郁的學習氛圍。做到不偏科，所有學科共同發展。數學課不愿動筆，總而言之，是懶。但是從今以后，我們組將組成以公蕊和張一亮為核心的數學互助小組。提高學習數學的積極性，多做題，多動筆。我們組要遵守紀律，從每個人做起，也從我做起，我們會用實際行動證明我們不是只說不做，不用太多言語，只請老師和同學們看看日后我們組的轉變。
下面介紹我們組的學習目標：目前我們組班級排名倒數第三名，我們組每個同學都有信心奮起直追，不奢求太多，期中考試結果公布時，我們希望通過一段時間的努力，能換來正數第三名，我們會改變學習態度，從“要我學”轉變為“我要學”，發揮我們組每個人的學科優勢，促進全組共同發展。我們也對各學科進行分工，數學方面以張一亮為代表，英語是程秋霞的強項，王譽弘負責語文，政治課代表李昕娣負責政治，我負責歷史，物理負責人就是公蕊，陳曦可以負責地理，因為小組內化學、生物成績較為均衡，所以全組同學一起來，我們會盡量提高效率，不只局限在老師布置的題，也會研究別的題，打破局限性，擴大知識面，增大習題量。這是我們二組存在的問題和對期中考試的計劃，以及未來幾周的學習方法和分工。
我還讓各科考第一的同學介紹學習經驗。
期中考試過后，全班成績果然上升，一共九科課程，五科第一，三科第二，一科倒數第一。我擔心他們驕傲，又及時開了班會，讓每組介紹考好的經驗，其中二組是這樣總結的：“二班領航，乘風破浪，斗志昂揚，不孚重望?！边@是我們班的口號，果真全班同學都在努力，不孚重望，在期中考試中取得了優異的成績。這要歸功于班主任辛勤的督促和不懈的教導，文科成績幾乎包攬冠軍，在這時刻不得不說一句，大家別被短暫的勝利沖昏頭腦，因為期末考試正向我們走來，它面帶微笑，笑里藏刀，陰險狡詐，所以，請注意，考試出沒。以上是全班成績的整體情況，下面是我們二組在這次考試中的情況，記得月考總結時，我們考了全班倒數第三，記得我站在今天的位置說我們不奢求太多，我們只要第三名，今天這個激動人心的時刻我要告訴大家，我們超額完成任務，我們組平均分班第二。
四、組織活動，依靠學生
最開始班會都由我主持召開，時間一長，同學們參與熱情不再高漲，因此我改變方式，由班干部主持，我將班干部按周數排列好順序，我只確定主題，至于收集相關資料，怎樣收集相關資料，怎樣做好總結性發言等都由班干部負責。經過一段時間的訓練，他們都變得落落大方，說起話來不但聲音洪亮，語句通順流暢，而且將同學們的注意力牢牢地吸引住了?？墒沁@種方式只是片面地訓練了班干部的表達能力，于是我就讓全班同學都來當主持人。我說：“愿意當主持人的同學請舉手。”又把這些同學排好順序，布置好任務。
經過幾個學期的訓練，那些膽小的、內向的學生在其他學生的帶動下，也開始積極主動地參與到班級活動中。讓學生自己召開班會，不但訓練了學生的勇氣，培養了他們的語言表達能力，而且在收集材料的過程中，他們有了更多的機會和別人交流，學到了怎樣和別人有效交流，感受到了與人交流的樂趣，培養了自信心。
參考文獻：
