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醫學教育的特點范文1
關鍵詞: 成人醫學高等教育 藥理學教學 特點 對策
成人醫學繼續教育是醫學高等教育的重要組成部分,隨著知識更新和社會對于醫務工作者及其層次要求的不斷提升,成人醫學高等教育和繼續教育不斷受到社會各界的關注。每年我校成人教育的規模都呈上升趨勢,涉及臨床醫學、護理學、藥學等多個專業。藥理學是醫學生學習的一門重要基礎課,特點是內容繁雜,涉及化學、生理學、病理學、病理生理學、生物化學、微生物和免疫學等醫學基礎學科和臨床學科的廣泛知識。如何針對授課對象的特點進行因材施教,合理組織藥理學的教學內容,提高成人教學效果,是值得探討的課題。為此我們認真分析成教學生的特點,有針對性地進行了積極的探索和實踐,取得了滿意的教學效果。
一、成人醫學高等教育學生的特點
1.較強的學習目的。
一般來講,成教學生學習的目的是為了改善目前的職業狀況,或者為了適應社會和工作需要,總的來看,成教學生目的性較全日制學生更強。盡管他們學習的動機各異,但都是為了滿足自身社會角色發展的需要。因此成教學生學習特別注重知識的實用性,希望學用結合,學以致用。例如,在學習抗菌藥物時,成教學生對細菌產生耐藥性的原因和機制學習熱情明顯不如全日制學生,但是對如何在臨床上應付細菌耐藥性的手段和措施則特別感興趣。
2.學習的自主性和選擇性。
由于成教學生具有明確而實用的學習目標,因而他們學習藥理學,特別是與專業相關的藥理學知識點,能堅持勤奮學習,并及時有效地調整自己的學習,體現了較強的自主性,但同時也帶上明顯的選擇性。成教學生對所學知識不像在校學生,一般不會原封不動地全盤接收,經常有意識或無意識地從其自身已有的觀點、認識和工作經驗出發,對知識進行判斷和分析,最后有選擇地掌握和應用。這有利于其理解掌握某些知識點,但也會造成其知識結構的不完善。
3.基礎知識參差不齊。
與全日制本科生相比,絕大多數成教學生來自基層醫院和衛生院,年齡和專業差異大。由于離開學校時間較長,加上部分學生的基礎理論較差,知識零碎松散,素質參差不齊,因而在教學中,教師應針對不同類型學生,因材施教,精心選擇教學內容,讓不同認知水平的學生從實際出發,充分理解教學內容。
4.具有實踐經驗。
成教學生年齡差異一般較大,二十歲至三十多歲都有,具有一定的社會經驗和臨床經驗。因而他們往往對本專業的知識掌握較好,特別是對一些疾病的認識比較充分,理解記憶藥物的用途時,對教學要求聯系實際較多;理解力強,尤其是對本專業的新知識渴求度較高。
5.學習能力多樣性。
成人學生在心理、生理上的成熟,使其認識、分析、解決問題的潛在能力較強,對客觀事物的認識具有較高的準確性和概括性。但是,不同學生的文化基礎不同,學習經歷不同,職業和生活環境各異,所以其學習能力也不盡相同。許多學生由于年齡偏大,工作壓力和家庭負擔重,注意力易分散,記憶能力較弱,不易于掌握所學的知識。因此,許多學生對自己的學習能力產生懷疑,對學習缺乏自信。
二、成人醫學高等教育的藥理學教學的對策
1.精心選擇教材和教學內容。
由于成教學生學習的目的性選擇性較強,對于理論知識接受能力較弱,因此,一般的針對全日制在校生的藥理學教材,對于成人學生的教學效果并不理想。相反,對于與工作相關的內容,他們容易接受。因此我們在教學意選擇了科學出版社的案例版藥理學教材。在大課講授的同時,還可穿插一些臨床用藥事例,讓學生分組進行討論、分析、理解各種代表藥的藥理作用、臨床運用和不良反應,從而培養他們獨力思考能力和解決具體問題能力,改變了過去老師講、學生被動聽、閉卷考的傳統模式,實現了傳授知識與提高能力的統一,深受學生歡迎。
另外,由于成教學生的基礎較差,學生之間的水平和學習能力差異較大,因此必須合理掌握教學的廣度和深度,做到因材施教。因此授課前,我們采取問卷調查、向班主任了解等形式熟悉學生的專業、原學歷、工作單位等背景資料。在教學大綱的基礎上,按照學生的程度,適當調整授課內容,抓大放小,突出重點和難點內容,以點帶面。例如,在學習治療充血性心力衰竭藥物時,我們緊緊圍繞本章的重點和難點強心苷類藥物,精講細講,使學生在有限的時間內學到精華的內容,獲得最多的信息。
2.改變教學方式。
鑒于成人學生基礎欠牢固、知識結構體系零碎松散等特點,我們在講授新課前,適當地復習相關生理學、生物化學等知識,前后貫穿相互聯系,構建了一個以藥理學知識點為核心,普遍聯系其他相關學科的發散式開放型知識結構體系,既鞏固了所學過的基礎理論知識,又有利于對藥理學新內容的理解和吸收,溫故知新,一舉兩得。
成教學生具有一定的工作和臨床經驗,故而在教學方法上切忌采取傳統的“填鴨式”等教學方法。我們在精講基本概念和基本理論的同時,采用“啟發式教學”和自學等手段充分調動了學生學習的熱情和主動性。
3.教學手段的改進。
由于成教學生的專業不同,基礎參差不齊,加上成人授課課時的限制,傳統的黑板加粉筆和模型的教學手段已不能滿足成人醫學教育需要。現代化教學手段的運用日益廣泛,電化教學和計算機輔助教學已深入到醫學教學活動的方方面面,其具有形象、生動、直觀、信息量大的優點,能提高學生的學習興趣,促進學生的思維活動,在培養學生的形象思維方面起著催化劑作用。我們在課堂上全面采用多媒體教學,輔以錄像、照片、電影片段等方式,將部分復雜、難懂的內容,深入淺出地表達,既節約時間,又加深對問題的理解和記憶,易為學生所接受。
4.改進考試方式,突出應用能力的培養。
藥理學成績是每一個學生學習的實事求是的反映,不能只憑一次考試成績作為評定依據,應建立符合成教學生特點的成績評定體系,從而真實地反映學生的學習情況和應用能力。成教學生的分析、解決問題能力較強,但記憶能力較弱。因此,在考試方式上,我們靈活采取了多形式、多環節的考核方法,如閉卷考試、課堂測驗、作業形式、回答提問等,使學生在多方面得到訓練和提高。在考核過程上注重平時性、結果性、綜合性等三個評價過程,通過平時的考勤、課堂練習、課堂測驗、課后作業等考查學生知識掌握的情況,并反饋教學效果,這些平時性成績占總成績30%;期末考試采用閉卷考占總成績50%。針對成人理解力強、記憶差的特點,多考一些貼近臨床、涉及多章節內容的綜合性題目,少考需死記硬背、內容較局限的題目;另外,通過記錄分組討論和案例分析環節學生的表現,對學生進行綜合性能力的評價,側重于分析問題、解決問題的綜合能力和素質評價,這部分成績占總成績的20%。
總之,成人醫學教育主要是培養具有明確的崗位定向的應用型人才。教師既要不斷加強專業知識的學習,廣泛閱讀相關文獻資料,了解本專業發展趨勢和前沿熱點,提高自身理論與科研水平,又要調查研究不同層次學生的心理特點和認知發展的一般規律,真正做到在教學中有的放矢、因材施教,滿足他們不同層次的學習需要,并在今后的教學實踐中不斷地探索與總結經驗。
參考文獻:
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【關鍵詞】中專學校英語教學策略
隨著我國教育事業的發展，職業教育逐漸成為我國教育事業的重要內容。而我國隨著經濟的發展，對于專業技術人才的需求也逐漸增加，這樣發展職業教育成為順應時代的要求。而在中專院校的教學中，英語作為中專院校的必修課程，它對于培養中專學生的綜合素質具有重要的意義。因此必須加強對中專學校英語教學的重視。
一、中專英語教學的特點
農業學校不同于其他普通高中，因而其英語教學具有不同的特點。農業學校英語教學的具體特點如下：一是中專英語更加重視口語和英語的實際應用。中專學生對自己的職業應經做出初步的規劃，中專學生學習英語更加具有針對性。普通高中生重視高考時能夠考出更好的成績，高中生學習的都是英語的基礎知識，學的是與生活實際聯系并不強的英語知識，而中專學生學習英語是職業的需要，他們更加看重英語的實用性，對于英語學習中的并不實用的又晦澀難以理解的，而且自日常的交際中很少用到的英語，中專學生一般都舍棄這些內容。中專英語教學注重培養學生的日常交際運用、口語以及專業名詞方面的知識[2]。二是農業學校英語的教學逐步趨向專業化。農業學校的英語教學不同于普通的高中學校，農業學校的英語教學是依據學生的專業特色，培養更加專業、更加實用的人才，因此農業學校英語教學的教材就不能和普通高中學校的英語教材一樣。農業英語教學主要是依據學生所學專業以及學生的就業方向，在中專英語教學中貫穿一些專業名詞，并且選擇專業性比較強的英語文章進行學習。目前由于中專英語教學并不成熟，教材也比較落后，有些中專學校依照普通高中的英語教材進行教學，這樣增加了英語教學的難度。三是中專學生英語基礎需要提高。中專學生的英語基礎比較薄弱，學生對英語學習失去興趣。中專英語在教學過程中普遍注重學生的英語基礎能力的培養。
二、中專英語教學的教學策略
2.1融洽師生關系，創造和諧的教學氛圍
構建和諧的教學氛圍成為提高中專英語教學的重要問題。英語教學不單單是教師傳授給學生知識，還是教師和學生進行雙向的情感交流的過程。教師應該作為朋友的身份和學生進行交流，這樣才能夠融洽師生關系，讓學生充分的信任教師，良好的師生關系可以影響學生的情感和意志。通常情況下，學生喜歡英語教師，就會喜歡英語學習，因此教師需要對學生投入大量的情感，讓學生喜歡自己，進而喜歡英語，這樣在英語的學習中才能夠和學生達成共鳴。教師要經常的鼓勵學生，通過自己的言行來感染學生，讓學生對英語學習產生興趣[1]。利用情感因素來感染學生，讓學生保持良好的心態，增強英語學習的自信心。只有融洽的師生關系，才可以營造利于學生學習的教學氛圍。
2.2選擇合適的教學內容
中專學校的英語課程的學習是以培養實用型的專業人才為主，因此在中專英語教學要充分考慮到教學內容的實用性，要結合農業學校英語的特點和學生的英語基礎，選擇合適的教學內容。教師在英語教學過程需要依據不同的專業突出英語學習的不同的重點內容，激發學生英語學習的積極性。英語教學的內容要讓中專學生運用到未來的職業中，這樣才能夠激發學生學習英語的熱情。中專英語教學的內容過于難，不利于學生的學習，容易讓學生產生厭學的情緒，因此中專英語的學習中，使用的教材要難易結合，另外教師要結合中專學生的專業特色，安排合理的英語教學內容，這樣才能夠挖掘學生學習英語的潛力。
2.3結合英語教學的特點，合理開展教學
對于中專英語教學來說，培養學生的聽說讀寫能力非常的重要，中專學生在英語聽說讀寫存在不足，需要教師結合中專英語教學的特點，合理的開展教學，以達到提高學生的英語學習水平的目的。對于中專學生來說，聽力是學生的學習的薄弱環節，因此在中專英語的教學中，教師應該重視學生的聽力訓練。對于部分學生讀英語聽力學習中出現抵觸的心理，教師要正確的引導學生，可以安排一些學生比較感興趣的內容，比如說，一些經典的英文電影，讓學生一邊觀看電影，一邊鍛煉聽力。這樣可以培養學生學習英語的興趣。對于口語方面的學習，中專學生常常因為心里膽怯而不敢張口，這樣容易使學生的英語發音得不到糾正，從而積累更多的問題，英語的發言不正確，很難提高英語的聽力，因此在中專英語的教學中，教師需要重視提高學生的口語能力。開展一些英語演講比賽、英語話劇、英語小品等活動，這樣給學生提供練習口語的地方，能夠增加學生學習英語的的興趣。對于學生閱讀能力的提高方面，中專學生應該養成晨讀的好習慣，在晨讀中復習和掌握學過的知識，晨讀可以鍛煉學生的語感，對于學生英語的學習是非常重要的。教師可以根據英語學習的內容，安排學生晨讀的內容。另外學生可以適量的閱讀本專業相關的英語讀物，提高中專學生的英語學習能力。對于學生英語寫作方面的訓練，首先是掌握單詞才能夠夠寫出優秀的作品。教師應該加強學生英語單詞的積累能力，單詞是英語學習的基礎，需要重視單詞的掌握，鼓勵學生探索適合自己的單詞記憶方法。掌握單詞之后，學生要對英語寫作的話題進行系統的訓練，熟悉話題，讓學生很好的表達自己的想法，進而提高英語寫作的能力。
結語
農業學校英語的教學中，教師需要探索新的教學策略，通常從融洽師生關系、選擇合適的教學內容、合理開展教學等方面入手，提高中專學生的英語學習能力。只有重視紅河州農業學校英語的教學，才能夠培養出綜合素質的職業人才，適應社會經濟發展的需要。
參考文獻
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[關鍵詞]聲樂教學；基本特點；意義
聲樂教學以學校聲樂教育為主導，以社會和家庭聲樂教育及其聲樂活動為輔助教育手段，在自覺與非自覺的聲樂活動中吸取教育的滋養，并在不同的施教結構的整體中相互協調影響與作用。在統一的審美導向與寓教于樂中完成審美教育的任務。聲樂藝術的構成是一個綜合性的創造集體，它集詞作家、曲作家、歌唱家及其演出傳媒、出版、比賽以及各種聲樂活動場所為聲樂教育提供了一個廣闊的領域，在統一審美意識與教育發展中需要有明確的認識，以便提高聲樂教育質量。
一、充分重視聲樂教學的基本特點
宏觀上講，聲樂教學總體上與其他學科的教學基本一致，有共同的教學規律、原則和方法。微觀上說，聲樂教學又有它獨到的、特殊的一面，大致可分為三個方面。
1．聲樂教學側重演唱技能的培養。聲樂教學不像一般人認為的那樣，“聲樂課就是學唱幾首歌”，而側重演唱技能的培養是聲樂教學的特點。聲音既看不到又摸不到，而技能是通過肌體動作來完成的。動作可以反復訓練成自然的習慣狀態，要想形成穩定良好的聲音狀態．必須通過積極準確、協調統一的動作訓練來達到訓練聲音的目的。它的訓練方式是不斷循環反復的過程，好像天天都是一樣的內容，沒完沒了地練習。然而就是要通過這些看似“簡單”甚至“枯燥無味”的訓練過程達到科學方法的形成、加強和鞏固的目的，繼而變成學生良好的演唱習慣。這正像許多著名歌唱家所說的，“這一‘簡單’甚至‘枯燥無味’的不斷循環反復的聲音訓練過程，又是一項不可輕視的、終生為之奮斗、必不可少的智慧工程”。
這并不是說聲樂教學就可以忽略對知識的傳授。如在音樂知識方面。在歌曲分析、藝術處理方面等，聲樂教師都必須認真而細心地講授，這方面屬于知識傳授。在嗓音的訓練和運用方面，主要是技能的訓練和演唱習慣的培養。聲樂課所訓練的內容是由淺入深、由易到難的．在音域、音量、音色以及演唱的風格性、發聲技術適用的靈活性等方面的擴展、加強和完善是無止境的，也是需要終生為之追求和奮斗的。
2．聲樂演唱具有很強的時間概念。在表演中，歌唱和其他的音樂表演一樣。都具有很強的時間概念。其他學科的學生在考試時，可以對疑難問題反復思考并進行修改，而在實際的聲樂演唱中，不允許隨意地停下來，演唱過程中的某些聲音不理想、不規范乃至“開破”也不允許再進行加工修改，如考試和演出中有類似的情況發生，則被視為“重大事故”。因此，歌唱的發聲方法和演唱技能都必須訓練成自然表達的、下意識的、甚至本能的條件反射狀態，才能在實際演唱中如魚得水、游刃有余。
3．聲樂教學的“樂器”是聲帶和與其相關的發聲器官。發聲器官中有些是看不見、摸不著的，隱藏在身體的內部，這是聲樂教學與其他學科教學本質上的不同。另外，在聲樂教學和實際演唱中，歌唱者本人的主觀聽覺與客觀實際難以統一，有時歌唱者覺得聲音很大，而別人覺得很?。挥袝r自己覺得聲音很?。蓜e人反而覺得大。這是什么原因呢?主要是聲音分兩個渠道傳播：一是向人的內耳道傳送；二是由口腔向體外空氣傳送。聲音經過內耳道時覺得很大，經過口腔向體外傳送時，自我感覺好像小了，這就是大多演唱者最易犯的“主觀主義”。這兩點也是聲樂教學與其他學科教學最為不同的特點，更是聲樂教學中最令人頭痛和棘手的問題?？梢院敛豢鋸埖卣f，聲樂教學在很大程度上受這兩個特點的制約和影響，而且聲樂教學水平的高低，也常常取決于教學雙方對這兩大特點的具體認識和所采取的解決方法是否行之有效。
所以．聲樂教學既要遵循一般學科的教學原則和規律，又不能忽略其自身的教學特點。
二、聲樂教育學的教學意義
1．學習聲樂教育學是從事聲樂教育的前提學習聲樂教育學是從事聲樂教育的前提，可以使我們更好、更全面地掌握聲樂教育的教學規律，從而提高教學質量。不僅了解其教育系統的關系，并把握和協調相互的作用，從而更好地推動聲樂教育的發展。
2．學習聲樂教育學有助于提高施教者的教育理論水平。學習聲樂教育學可以使施教者掌握教育的理論、原則和方法，是當好一名教師或準備當教師或從事相關的聲樂教育工作的必備條件。不僅有正確的教育思想，還善于運用正確的教育方法把自己的知識有效地傳授給學生。
3．學習聲樂教育學有助于樹立新的教育思想，促進聲樂教育改革。隨著現代化教育事業的推進，以及聲樂教育的發展，在教育實踐中必然會出現新的情況和新的問題，這就需要進行教育科學研究和教育改革，這必須具有一定的教育理論基礎，并樹立教育改革的創新觀念．以適應聲樂教育發展的需要。
4．聲樂教育學是貫徹正確審美導向的理論基礎。聲樂教育學全方位地概括了聲樂審美教育的系統結構，并充分解析了施教與受教者的學習、研究的具體內容，規范了聲樂審美教育的基本方向，是進行聲樂審美教育的理論基礎。
醫學教育的特點范文4
語言是思維的外衣,是交流思想的工具,是表達內容的形式。對老師來講,語言是從事課堂教學的起碼條件,是完成教育教學任務的重要手段,是最重要的基本素質之一,教學是一門藝術,老師要充分運用自己的語言使得課堂教學顯得輕松愉快又引人入勝,這樣才能增強教育教學效果,提高教育質量。
課堂教學的語言可以分為以下五種:
一、口頭語言
口頭語言是人類之間交流、傳遞信息的最主要的工具?？陬^語言也是老師在課堂中最常用的授課方式?？陬^語言相對其它語言來說最大的特點的是它的時間和空間的靈活性強,通過口頭語言的,老師可以將知識和情感完整和準確地傳遞給學生,同時還可以利用語言引導和開發學生思維并培養學生的能力;缺點是時間的延續性差。所以,老師要充分掌握口頭語言的特點,趨利避害,老師的口頭語言應注意科學性、藝術性、趣味性,做到準確、精練、生動、清晰,力求層次清楚,邏輯嚴密,形象生動,富有感染力,能把深奧的道理形象化,抽象的概念具體任務化,枯燥的問題有趣化。這在于
⑴準確精練的語言能培養學生嚴密的邏輯性。初中學生思維活躍,但注意的持久性差,抽象思維發展不夠?？陬^語言和文字不同,時間延續性差,因此老師在講課時最忌語言拖沓、冗長、繁瑣復雜,否則學生就很難完整地記憶和理解。老師口頭語言應該簡短精練、富有層次,不拖泥帶水、重復啰嗦。同時,口頭語言的靈活性強,所以有些老師不免有些隨便,但學生很難將整節課的老師所以有話都聽完記住,如果學生剛好聽到和記住“隨便”的話而漏過正確的內容,會給學生的理解造成很大的影響,老師的口頭語言應該強調嚴密準確和邏輯性。例如,對于同類項的概念如老師說字母與次數相同的項是同類項,學生就會造成“a2b與ab2是同類項”的現象。對于學生回答中的語言不嚴密的地方,老師也應該及時的予以糾正和指出,默移潛化中讓學生形成良好的邏輯思維。
⑵風趣的語言活躍課堂氣氛,激發學生的求和欲?！芭d趣是最好的老師”,要使學生對所教的學科產生興趣,首先要使學生對你說的話產生興趣,而老師幽默風趣的語言是最容易激起學生興趣的工具之一。學生每天要上七八節課,對不斷“重復”的40分鐘總覺得枯燥無味,而且連續的高強度的腦力勞動也使學生的的大腦很難始終保持興奮狀態,這時老師就可以利用口頭語言靈活性強的特點,在恰當的時機和內容用幽默風趣的語言打破課堂的沉悶、活躍氣氛,起到調節學生情緒的作用,將會有事半功倍的收獲。如在上“口頭語言有理數的分類”時,我給學生設計了這么一個問題“請把下面的小朋友(數1,2,3,,0,-1,-2,1/2,22/7,-1/3,-5/8, 4.5,-1.5)分別帶回各自的家(正整數,負整數,零,正分數,負分數)”;接著,又提出問題"它們的家都在路邊,現在由于公路改造,只能留兩間房子,請你把長得像的小朋友安排在同一間房子里";最后,當“零”自己孤零零地站在屋外時,我有提出:怎么辦,它站在外面會被大灰狼吃掉的”此時,學生們馬上爭先恐后地發表自己的看法,課后,學生紛紛表示這是他們讀書以來最愛的一節課. 由此可見,枯燥的書面語言,如果能用簡明幽默的語言描述出來,還可收到強化記憶和理解的功效。
⑶親切和藹的語言能增進師生感情。教學是雙邊活動,師生在課堂中不單是簡單的知識授受關系,也是一個情感的傳遞過程。尤其在新課改中,這一點更得到了充分的體現.新課改的課程要求教師走下千百年以來”師道尊嚴”的神壇,與一個合作者,參與者的身份與學生一起做一做,練一練,與學生進行平等對話.那么,要想取得很好的教學效果,必須建立良好的師生關系,有不少的學生就是因為喜歡某位教師然后才喜歡上該門學科的。課堂上老師親切、和藹的語言能增進師生感情,溝通師生心靈,使學生熱愛你和你所教的學科,產生良好的效果。親切和藹的語言還可以給學生足夠的信心參與到教學中來,很難想象一位從來不茍言笑、語言生硬的老師能讓學生大膽的進行質疑和回答。
二、體態語言
體態語言是指通過人的面部表情和手腳等活動來表現個人情感的身體動作。教學如果能正確運用體態語言可以為老師控制和調節課堂氣氛節奏,增強教學效果,還可以促進師生之間、學生與科學間的情感交流。
⑴表情語言 心理學家發現,當人們面對面進行交談時,所獲得的信息有很大一部分是從對方交談時的表情獲得的。所以老師在課堂中應恰當利用表情來幫助教學,會起到出神入化的作用。如課堂上有學生開小差,一個嚴肅的眼神使他迅速改正;學生回答對問題,一個贊許的目光或一個會心的微笑都會使他得到莫大的鼓勵。學生在認真聽課時,一般都會盯住老師的臉,如果一位教師總是一種表情,就會使學生的注意中心由于缺乏變化而容易分神。
老師的在講課中隨著知識講述而起伏變化的表情,還可以還是學生充分感受到知識的人性本質,避免知識的機械性。如講述一位科學家的成就時,一個崇仰、神往的表情勝過任何的語言陳述。
⑵手勢語言 不知大家注意到沒有,凡是做老師這一行的人,說話時特別喜歡打手勢,其實這是一個職業習慣。一般來說,老師在課堂都喜歡使用手勢語言,因為手勢動作和表情一樣,都是老師個人情感的外在表現,能使滿堂生輝,增強教學效果。手勢有時還可起到口頭語言無法取代的作用,促進學生的對知識的理解和記憶。
三、實驗語言
實驗在驗證數學知識的權威性、有效性方面是其它的語言無法比擬的。很多數學知識如果只是單純從課本和老師的口中說出來,學生經常不容易理解,也不容易信服,通過實驗語言卻可以無聲勝有聲。
⑴實驗語言是數學課堂中培養學生科學素質的重要工具。按照素質教育和創新教育的要求,我們將不單要求學生機械的記住課本上的知識,更要培養學生形成比較全面的科學素質和創新思維,使用實驗語言是不可或缺的一個手段。
初中生的一個心理特點是特別喜歡親自動手做一做、試一試,實驗就是吸引學生的一個好方法,如等腰三角形兩個底角相等,軸對稱圖形的性質等知識,若能運用好實驗語言還可以讓學生感受發現和創造知識的艱辛和快樂,使學生由感知興趣提高到探究興趣和創新興趣。通過實驗語言,我們可以讓學生走完知識發現、形成、拓展(質疑、假設、驗證、結論、運用)的整個過程,讓學生形成正確完整的科學方法。而且數學的實驗和科學典故、生活實際聯系十分密切,通過實驗語言我們可以讓學生感覺到科學就在我們身邊,就是我們平常生活經驗的提煉,避免科學的給人哪種冷冰冰的感覺,使學生感受到知識本身的人文性、以人為本特點,從而產生科學情感和科學思想。
⑵實驗語言是對學生各種感官的充分訓練。要真正觀察好一個實驗,就要求學生充分集中精力,發揮動手、動腦等各方面的能力,在觀察中分清主次,把握住觀察的重點,訓練學生在觀察事物時對注意中心調整和運用能力。
⑶實驗語言是學生提高動手能力和運用、創造知識能力的最好訓練。新教育要求全面提高學生的各種素質,讓學生在學習中訓練他們的實踐能力又是以前教育中最薄弱的環節。如果我們運用好實驗,讓學生親自動手做和設計實驗去發現問題、解決問題,就可以使學生的動手能力和將理論運用到實踐中的最好方式;再進行適當的引導,讓學生從實驗中得出結論和尋找規律,更可使學生完成了從實踐中提煉理論的更高層次。同時這種讓學生自己在動手中所形成的知識要比課本和老師講述要真實和牢固得多。
四、板書語言
板書不是講授內容課本知識的重復,而是對教學內容的提煉和概括,是畫龍點睛的啟示。板書語言受空間限制較大,但時間延續性、對重點內容突出性強,老師的板書應做到計劃性、啟發性、規范性。
⑴板書的計劃性 要求老師事先要吃透教材,將學生最容易忘記、混淆的內容找出來,然后有針對性進行板書設計,讓學生更清晰地把握知識的重點和理解的要點。板書的先后順序還能使學生看到知識形成、發生、發展的過程,從中看到思路和方法。而通過板書的位置設計還可以讓學生看到知識點間的聯系和不同,把握到知識的脈絡框架。
⑵板書的啟發性 板書的空間限制性強,老師不可能也不應該將所有的內容都進行板書,所以對板書一定要強調其的啟發性,利用幾個簡短句子甚至一個大的問號或文字所加幾個點,將學生的心中的疑問和好奇心吊起來、引出來,啟發學生的思考、引導學生的探究,幫助學生去探究發現知識,促使學生形成積極思維的習慣。
⑶板書的規范性 板書的時間的延續性強,不象口頭語言過了就過了,它會留在黑板上,所以板書語言的規范性、嚴密性的要求都更高。統一風格的規范性板書可以讓學生更容易把握知識的重點和記憶的規律,形成良好記憶和思維習慣。一個規范、完整的板書設計本身就是一種美,還體現出老師個人對藝術和美的理解和表現,堅持下來可以薰陶、培養學生的審美觀點,使學生自覺地鑒別美、追求美和創造美。
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[論文關鍵詞]理論教育 科學研究 特點
高校理論教育科學研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環節，是高校理論教育的一項基礎性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認識和高校理論教育工作者增強理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學科的科學研究相比。高校理論教育科學研究呈現出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關人員的科研活動提供有益的參考。
一、研究對象的廣泛性
高校理論教育科學研究的對象主要包括：教育的內容(理論)、教育的對象(在校大學生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會環境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導意義的學科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務是研究和發掘的基本原理，研究理論的發展史，結合實際特別是中國革命和社會主義現代化實際，研究如何豐富和發展。總之．理論研究的任務在于揭示理論的實質，探索理論的發展規律．以及如何運用理論指導我們的社會實踐活動。將在校大學生作為研究對象，其主要任務是研究大學生心理和思維的特征、大學生的思想水平和政治理論素養狀況、大學生對于理論及其教育的認知和所持的態度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結構、學歷結構和職稱結構、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業務素質以及對從事理論課教育教學的基本認知及所持的基本態度，并提出加強這支隊伍建設的具體措施、途徑和方法。將社會環境作為研究對象，其主要任務是考察國際國內形勢的基本特點和發展趨勢，社會結構、社會利益關系發生了或正在發生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發展提供了什么樣的機遇和挑戰，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應大學生心理特點及思想狀況，根據時代要求，充分運用現代社會提供的科學技術手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。
二、研究內容的傾向性
高校理論教育的科學研究內容．基本上可分為兩個方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區別又有密切聯系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務上，前者以揭示理論的實質、探討理論發展的規律作為自己的主要任務，后者則以探討理論教育的規律作為主要任務：在學科屬性上，前者屬于基礎研究，后者則兼有基礎研究和應用研究的雙重性質，其中應用研究的性質更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉化為他們自身的政治理論素養和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學習和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學研究兩個方面的內容是相互聯系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。
但是，這并不等于說高校理論教育科學研究兩個方面的內容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質，是一種培養人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素:主體、客體、目的、內容、方法、結果等，也反映教育的一般規律。與其它學科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會主義事業接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規律。因此，高校理論教育的科學研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學生頭腦，以提高高校理論教育教學的質量和效果，從而更好地實現高校理論教育教學的目標和任務。
三、研究主體的特定性
高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責任。
第一，作為高校理論教育的主要內容的難點、重點、熱.點問題，教師最有發言權。高校理論的教學內容，毫無疑問就是理論體系，包活的基本原理和中國化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統性。但教材內容還必須體現教學過程中的難點、重點和熱點，這樣才能增強教學的針對性和有效性。必須承認.教材內容的確定是一項系統工程，它需要專家學者、教師、教育行政管理部門三方通力協作。需要學術界立足中國國情，開闊視野，深人探索，產生出較為成熟和系統的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統一的教學大綱的規范下組織編寫。而無論是專家學者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學第一線，最了解學生，他們對教學過程中的難點、重點，以及學生關注的理論熱點問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學者的研究(有的教師本身就是專家)必須以廣大教師的研究作為基礎，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程，專家學者的研究成果是其決策的最為直接的依據，廣大教師結合自己的教學經驗而獲得的科研成果，也是重要基礎。
醫學教育的特點范文6
[關鍵詞]中小學生；學業成就；歸因；教育建議
目前，我國關于中小學生學業成就歸因的研究存在與西方相關研究求同多而求異少的問題。我們在調研與實驗的基礎上，參閱其他研究成果，試圖歸納我國中小學生學業成就歸因的特點，分析其成因，并提出相應的教育建議。
一、中小學生學業成就歸因的特點
1．中小學生學業成就歸因存在明顯的年級差異
研究發現，中小學生對學業成功和失敗的歸因傾向存在差異，顯示出各年級歸因傾向各異的特點。歸納起來，小學生傾向于將成功結果歸因于教師教學水平高和自己刻苦努力、運氣好，較少歸因于臨考前的“抱佛腳”和心境好等原因；傾向于將失敗結果更多地歸因于心情緊張、他人幫助少、臨考前不抓緊時間復習等。初中生傾向于將成功歸因于運氣好、不緊張等，較少歸因于自己長期努力學習；更多地把失敗結果歸因于教師教學質量差和自己沒有長期努力，較少歸因于運氣和心境等。高中生更多地將成功歸因于自己努力程度高、教師教學水平高、不緊張等，較少歸因于運氣差和他人幫助少；更多地把失敗結果歸因子能力低、沒有努力、緊張等，較少歸因于他人幫助少、考前沒有加強復習等。
通過比較中小學生不同年級水平對學業成敗的歸因差異發現，年級或學生年齡因素的作用非常明顯，除臨時努力因素外，對其他各種原因的知覺都存在顯著差異。這充分說明中小學生對于學業成敗的歸因存在明顯的年級差異。也就是說，不同年級的學生具有不同的歸因傾向。但是，中小學生學業成就歸因不存在性別差異，與西方學者研究結果不同。
2．中小學生明顯地意識到學業失敗的結果是可以改變的
原因的穩定性歸因與成功的期望之間存在內在聯系。韋納的研究表明，原因的穩定性歸因會影響成敗期望的繼續。學生如果把學業成敗結果歸因于穩定的原因，那么對現有結果改變的期望就不高；如果歸因于不穩定的原因，則對改變結果的期望就高。研究發現，我國中小學生明顯地意識到失敗的結果是可以改變的；而且，無論是成功結果還是失敗結果，中小學生都愿為獲得成功而付出努力。這顯然是我國傳統教育的結果。此外，在是否愿意努力上，性別差異顯著，男生愿意付出更多的努力。
3．中小學生對學業成敗的情感反應較敏銳
在歸因過程中，情感因素做為一種動力因素，對行為具有重要的激發和推動作用。韋納與其同事們的研究證實了每一原因維度都能與一組特定的情感反應相聯系。我國學者根據西方的研究結果，結合我國學生情感表達的方式和特點，對中小學生與歸因傾向相聯系的情感反應作了比較性研究。結果發現，我國學生在學業上獲得成功之后，更多地產生了欣慰感、自豪感和對教師、他人的感激之情；在失敗后更多地產生了內疚、自卑和對教師及他人的怨恨。另外，對情感反應的性別差異檢驗發現，在成功結果上，女生的欣慰感明顯高于男生；在失敗結果上，女生明顯地產生了更多的自卑和怨恨。
二、我國中小學生歸因特點成因分析
1．中國人的“自謙”人格
我國的傳統文化一貫強調謙虛是一種美德，提倡人們崇尚謙讓。中小學生從小就受到這一傳統思想的熏陶，因此，把成功結果首先歸因于教師的教學經驗豐富、教學質量高，然后才是個人的努力及能力。我們的一些相關研究也證實了這一點。
2．歸因中的“自利性歸因偏差”
心理學家認為，人類有一種趨樂避苦的欲望，它能做為一種動力而激起人的行為。中小學生把學業成功歸因子自己的刻苦努力、心境好等內部原因，而把失敗歸因于他人或自己運氣差等因素，這是為了保護自尊心、消除焦慮而建立起來的一種防御機制（或自我防御歸因），也是建立在動機需要基礎上的一種歸因偏差。而這種“自利性歸因偏差”又與“自謙”的人格交織在一起，因而具有我國學生歸因的特點。這值得我們進一步探討，因為它代表了我國學生的一種特殊的歸因傾向。
3．對突顯刺激的過度反應
突出的刺激能給人們以深刻的印象，常使之對其做出過度的反應。這種過度的反應又往往使得人們把最突顯的刺激看成最有影響力的刺激，從而產生歸因偏差。一般來講，學生對于學業失敗的印象較深，因而往往高度重視學業失敗的原因。對于學業上的失敗，教師、家長總是要給予批評，批評的內容主要涉及到學生的智力狀況、努力程度等方面。學生又把教師、家長的這種評價和暗示做為對自己學業成敗進行歸因的線索和憑借，因而往往把學業失敗歸因于自己的能力低、不努力等。
4．在失敗面前敢于承擔責任
中小學生能夠覺察到學業上的失敗是由于自己努力不夠造成的，這表明他們能夠正視自己的不足，敢于承擔責任，并意識到自己只要作出努力，采取一些改進學習的策略，失敗的狀況是可以改變的。在失敗之后所做的“努力”歸因，對今后奮發學習具有激勵作用，是對學習有責任心的具體表現。
5．各年級歸因傾向不同
由于小學生、初中生、高中生在知識狀況、成熟程度、發展水平等方面各異，因而在學業成敗的歸因上存在顯著差異。我們認為，出現這些差異是與他們的發展水平相一致的。尤其明顯的是初中生的歸因傾向與小學生和高中生的歸因傾向差異較大，主要原因可能是，初中時期是個體處于從童年期向青年期過度的時期（這一時期是半幼稚、半成熟時期，是依賴性與獨立性、幼稚性與自覺性并存交錯的時期）。而高中生積累了多次成功和失敗的經驗，趨向于形成相對穩定的自我概念，對自己學業成功或失敗的原因有著比較固定的認識，因此更傾向歸因于內部、可控制因素。
6．個體對自己活動結果的預先性認知（期望）
如果學生對未來的學業成績抱有希望，那么，他就會充滿信心，為獲得學業上的成功而加倍努力。研究發現，中小學生明顯地意識到失敗的結果是可以改變的。這一點顯然與志向水平的研究結論不一致。然而，歸因理論在期望研究的分析上取得了新進展，它確認認知因素是期望增減的主要條件。更確切地說．學生對學業成敗原因的穩定性歸因與未來成功的可能性密切相關。具體來講，把行為結果歸因于穩定的原因，對于朗望的改變就??；而歸因于不穩定的原因，則對期望的改變就大。相對于成功結果，中小學生更傾向于把失敗結果歸因于不穩定的原因，因而改變失敗結果的期望值就高。
7．在歸因過程中把情感因素做為一種動力因素
情感因素對行為具有重要的激發和推動作用。中小學生獲得學業成功后，他們首先想到的是教師和他人的幫助，從而對其產生感激之情，然后才是欣慰與自豪。對于學業上的失敗，盡管學生產生自卑與內疚，但并不失去信心，堅信只要付出努力，失敗狀況就可以改變。因此，面對失敗，不抱怨他人，較少產生怨恨，表明他們對學習有責任心。這也正是思想工作的出發點。另外，由于歸因中的“自利性歸因偏差”的影響，學生更易接受成功后的積極情感，而較少接受失敗后的消極情感，即成功后的情感反應更強烈。
三、教育建議
1．了解學生的歸因特點
每個學生對其學業成敗的歸因方式是不同的。在一般情況下，學生首先評估自己的行為表現，并對成功或失敗的行為結果做出主觀評價。這個評價是依賴于個體已形成的內部標準、志向水平、社會常模等信息而進行的。每個人都有特定的生活經歷，在社會化過程中，由于家庭教養、社會地位和性別等條件不同，因而以往曾經出現過的行為結果、歸因、期望和情感都可以被重復、改變、放棄或更新，從而形成個體獨特的歸因方式──與歸因有關的信念體系。這個信念體系是對行為結果歸因的前提，并影響隨后的行為、歸因、期望和情感，也影響已有信念體系的維持和改變。所以，對有不同歸因傾向的學生應加以區別對待。
學生在學校中的首要任務是進行學習，其學習結果主要通過測驗、考試、競賽等活動以分數或等級的形式反映出來。在成功或失敗結果出來以后，不同的學生有不同的反應。有的學生失敗后自暴自棄，一蹶不振，進一步導致學習成績的下降，造成惡性循環；有的學生則奮起直追，堅持不懈，直到最后成功。許多研究表明，學習好的學生和學習差的學生之間最明顯的差別并不是在智力水平上，而是在學習積極性上。他們各自的學習積極性與其對成功或失敗的原因知覺有密切的聯系。
教師常常會遇到這樣的學生：盡管他們的智力水平正常，但學習成績卻很差，似乎學習上顯得無能。事實上，這些學生常常把考試不及格或學習成績差歸因于自己能力低、腦子笨、力不從心。由于這些學生習慣把失敗歸因于自己缺乏能力這種穩定的不可控的原因，因而感到自卑，陷入對自身失望的狀態，認為自己難以提高學習成績，從而對學習失去信心，對未來成功不抱期望，隨之放棄努力。如果偶爾得高分，他們也會覺得只不過是運氣好而已。不難理解，這種學生不是真正沒有能力，他們表現出來的無能是因其缺乏信心造成的。如果這種現象持續下去，學生就會形成關于自己學習成敗原因的一系列信念，這些信念反過來又會影響其學習行為。學習好的學生會認為自己有能力，只要肯努力就能學習好；學習差的學生認為自己沒能力，努力也沒用，只好碰碰運氣和求得別人幫助，這也是學校中許多“后進生”的癥結所在。因此，學生對自己學習行為的歸因，不論其正確與否，都影響著自己的行為。教師應首先了解學生的歸因傾向，針對學生不同的歸因特點區別加以對待。尤其是對“后進生”，教師如果強化他們學習能力低的信念，則只會加深他們的自卑心理和無助感，進一步導致學習成績下降，造成惡性循環。教師如能引導這些學生把失敗歸因于努力因素，并創設一定情境讓他們獲得成功體驗，他們就會逐漸改變原來消極的歸因方式，從失望的狀態中解脫出來，確信只要努力就能獲得成功，進而增強其自信心。
2．給予學生適當的評價
課堂是師生交往的主要場所。從學生方面來看，學生的學習是在教師指導下進行的，學生從教師的評價和自己的體驗中獲知自己的學習結果和導致這種結果的原因，從而逐漸形成關于自己能力水平、努力程度和自己在學習中能否成功的信念。這是教師的評價給予學生行為表現的具體反饋。教師的情感和隨后對學生采取的態度、行為，以及先前給予學生的信息，都會成為學生對自己能力、努力程度等進行歸因的線索和憑借。從教師方面來看，教學過程中通過與學生的相互交往，也會形成關于學生學業成敗原因的信念，這些信念將影響教師給予學生不同的評價和態度，并給學生不同的學習機會。在課堂的交往過程中，教師對不同學生的態度是不同的。教師有的時候對某些學生存有一些偏見，這就不可避免地會對學生產生不良的影響。
教師對學生評價的情感反應和行為表現直接影響學生的自我歸因傾向，進而影響學生的自我評價和對學業上成功可能性的信念，甚至影響其個性的發展。為此，教師要時時刻刻注意自己的言行舉止，給予學生以適當的評價，避免產生不良影響。教師有可能不知不覺地通過以下3種途徑給學生提供能力低的信息：1）在簡單的任務中，成功了給予表揚，失敗了卻很少批評；2）學生不需要幫助時，教師過分地幫助，這樣學生會認為自己能力低；3）教師對學生的失敗表示同情或無可奈何。
3．把握好教材和考題難度
教師不僅可以通過自己的教學行為直接影響學生的歸因，而且還可以借助其他方式間接影響學生的歸因。其中，把握好教學內容和考題難度是十分重要的方式之一。因為教學內容和考題的過難或過易，都會使學生對自己的成敗做出不切實際的歸因，并影響其隨后的期望、情感和行為。如果教學內容或考題太難，勢必使學生重復失敗體驗而把失敗歸因于能力差，尤其是經過刻苦努力后仍舊失敗，更是如此。研究表明，學生一旦把失敗歸因于自己能力差，他們就會在學習中喪失自信心，降低學習的積極性和堅持性。如果教學內容或考題太簡單，學生很容易獲得成功，他們就會沾沾自喜，認為用不著努力也能學好，最終得出自己能力強的歸因，從而減弱學習的刻苦性，降低對自己的要求。因此，教師要依據大多數學生的水平，適當地把握教學內容或考題難度，做到難易適中，既使學生感到力所能及，又使他們認識到只有通過個人努力才能取得好成績。只有這樣，才能調動學生的學習積極性，促進學生持續穩定地發展。
4．進行正確的歸因訓練
眾所周知，歸因理論將內在的認知過程與外在的行為表現、主觀狀態和客觀現實聯系起來；歸因對后繼的行為有著強大的動力作用。這暗示了一種可能性，即改變個體的自我歸因，就能改變其后繼行為。也就是說，歸因的變化可以引起動機的變化，動機的變化則對行為又有直接的影響。簡言之，歸因的變化可引起行為上的相應變化，而這種新的行為又會改變歸因。根據歸因理論，人們在活動中由于錯誤的、不精確的歸因方式會表現出不良的情緒、期望和行為，如果采用一系列干預法，糾正或改善不良的歸因方式，隨之能改變其情緒和行為。在成就背景中，學生會利用各種信息對自己的行為結果進行歸因，這種歸因會引起期望和情感方面的變化，進而影響學習動機和成就行為；新的行為又會引起新的歸因，從而形成良性或惡性循環。因此，歸因訓練的意義是重大的，它預示著人們的不良歸因方式是可以改變的。大量的研究都證實了這一點。
由于歸因影響人們的期望、情感和隨后的行為，因此，必須對學生錯誤的歸因方式進行矯正。例如，有的學生習慣把學業失敗歸因于能力低，教師就應明確指明他們的失敗是因其努力不夠造成的，訓練他們在失敗時更多地歸因于主觀努力程度方面。這樣就會增強學生學習的自信心，從而避免產生自卑心理。再如，有的學生把學習失敗歸因于教學質量差、教師有偏見等外部原因，這是一種防御性歸因，是為了保護自尊心。針對學生的這種防御性歸因，教師要有正確的認識：既要從學生歸因于教學質量差中發現自己的問題，以提高教學質量；同時也要引導學生更多地進行主觀努力因素歸因，讓學生認識到努力程度對學習成功的重要性。國內外許多研究都證明了歸因訓練的可行性和有效性。一般來講，要讓學生把成功歸因于內部的、穩定的因素（如能力強、做了努力等），以增強其自尊心和自信心，而把失敗歸因于外部的、不穩定因素（如運氣差、考題難等），使其相信自己以后經過努力就能獲得成功。教師可以結合日常的教育教學工作，針對不同學生的歸因傾向進行引導、鼓勵和強化，使其形成正確的歸因方式。
