前言：中文期刊網精心挑選了鄉鎮小學教育現狀范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
鄉鎮小學教育現狀范文1
隨著社會經濟的快速發展，物質生活水平的不斷提高，人們對與教育的重視越來越重，在這樣的一個大背景下，鄉鎮小學數學教育的教育模式、教育方法、教育思路都有了很大的提升，教學效果也是取得了顯著的進步。但是在進步的過程中，還是存在一些問題。因此，我們還要對其現狀和問題進行分析和解決，從而進一步提升教學質量。
一、鄉鎮小學數學教學現狀
（一）教學硬件不足。近年來，隨著我國綜合能力的迅速提升，我國對鄉鎮教育教學硬件的投入不斷加大，有效的改善了原有的教學環境，也進一步的豐富了教學資源。但是，由于鄉鎮基礎教育太過薄弱，根本不能完全達到新形勢下教學需求，很多學校還是存在教學實物、教具、多媒體教學設備的不足或短缺，學生根本不能很直觀的對所學數學知識有直觀的了解和認識，很難培養學生對數學學習的興趣。
（二）教育教學理念滯后。新的課程標準提出，要全面提高學生的素質教育，以學生為主體，充分發揮學生的主動能動性，培養學生的學習興趣。但是鄉鎮教師由于受環境制約，外出交流學習機會較少，對新鮮的教學理念機會沒有接觸的機會。因此，在學校，教師還是以學生的考試成績作為評判的唯一標準。為了學生能夠取得優秀的成績，教師還是采用灌輸的教育方式，讓學生不斷重復的進行同樣的練習。根本不能培養學生的學習興趣，更談不上學生的學習主觀能動性和學生的主體性了。
（三）鄉鎮教師的教學方法和形式單一。新的課程標準要求小學數學教學方法和形式要多樣化，要求教師根據不同的教學內容要采取不同的教學方法，如合作教學法、情景教學法、探究式教學法、小組談論法以及多媒體教學法等。但由于教師的教學理念相對落后，對于形式多樣的教學方法不夠了解，總是以為教師多講例題，學生多做練習才是學生提高成績的最好和最直接有效的辦法，完全扼殺了學生學習的求知欲望。
（四）對于學生數學學生的邏輯思維能力和發散性思考問題的能力培養缺乏。小學數學教育是學生接觸數學的啟蒙階段，對于學生邏輯思維能力、發散性思考問題的能力以及對于數學的學習興趣培養有著至關重要的作用。但是，在現實的教學環境中，教師基本都是以學生的基礎知識教育為主，著重灌輸解題的教學公式來提高學生的學習成績，完全忽略了學生的邏輯思維能力。更不會嘗試去拋出一個問題，讓學生自主思考，然后在引導講解。根本不能啟發學生的發散性思考問題的能力。
二、提高鄉鎮小學數學教學策略
（一）合理安排教學硬件使用。鄉鎮學校應根據自身條件，盡可能的向當地政府申請必要的教學硬件，如果不能完全滿足教學要求，學校應根據自身情況，合理安排教學課程，盡可能的讓每個學生都能充分的享受到教學硬件帶來的收獲，都能直觀的對小學數學教學內容進行掌握。
（二）更新教學理念。在新的課程標準要求下，教學理念的轉變應首當其沖，教學的主體已經不是教師，應該是以學生積極主動的學習為主體，不能再以傳統的灌輸式教學方法為主，應該以激發學生的學習思考能力為主，應該的多余的時間留給學生去思考，教師只要起到輔助和啟發的作用即可，盡量引導學生自己想學、會學、更加善學。充分挖掘學生的學會潛能，調動學生學習的積極性和興趣性。
（三）采用形式多樣的教學方法。剛剛步入小學環境，對于小學生來說充滿好奇，小學數學更是一個奇妙課程。教師應根據學生的年齡、心理特點、個體差異、教學內容、教學目標等采用不同的教學方法。要去除掉公式化的教學理念和反復練習的學習思路，應增加數學教學的趣味性、適應性和興趣性，爭取做到讓聰明的學生學得更多，讓相對學習慢的學生也能掌握教學內容。新課改要求培養學生綜合素質，教師完全可以通過運用合作式學習，來培養合作進去的學習習慣，讓好的學生去帶動較差的學生，即達到了教學效果，又增進了同學之間的情感；教師還可以通過運用多媒體教師法，讓學生能夠生動形象、主觀有效的了解教學內容，充分培養學生的學習興趣；教師還可以運用探究式教學法、討論法等等多種教學方法，讓學生產生學習樂趣，在樂趣中掌握數學知識，在數學的知識中得到樂趣。
（四）加強培養學生數學邏輯思維能力和發散性思考問題的能力。在教學過程中不能完全以教學目標為最終目標，不能直截了當的將書本內容灌輸給學生，教師應根據教學目標，拋出問題，讓學生自己先去思考、去想法，最后教師來幫助學生整理思路，并且通過舉一反三的方法，來充分調動學生自主的思考問題能力，培養學生將知識延伸發散的能力。由此可見，小學數學教育在學生今后的數學學習中起著至關重要的作用，作為新時代的教師，我們要更新教學理念和教學方法，在實踐教學中善于發現問題，并找到解決方法，為小學數學教學質量提高做出貢獻。
參考文獻：
[1]劉中德.小學數學教學現狀及優化策略［J］.中國科教創新導刊，2013（5）.
[2]張萍.淺析小學數學教學現狀及其策略［J］.中國校外教育，2014（9）.
[3]張文輝.農村小學數學教學現狀［J］.教育教學論壇，2014（6）.
鄉鎮小學教育現狀范文2
摘要：近幾年來，隨著我國教育事業的蓬勃發展，鄉鎮小學教育也發生了天翻地覆的變化。因此，在新時期下如何開展鄉鎮小學教育事業是一件值得思考的事情。而對鄉鎮小學教育現狀進行透徹的了解，才能夠尋求有效的辦法來對鄉鎮小學的教育中存在的問題進行改善。本文就是通過對鄉鎮小學的實際教育現狀進行分析和研究，并針對存在的問題提出合理化的建議。
關鍵詞：鄉鎮小學；教育；現狀；問題；措施
隨著我國的經濟水平的發展，鄉鎮居民的生活水平也在逐漸提高。鄉鎮小學的教育問題成為鄉村居民關注的重點問題，也得到了社會各界人士的廣泛關注。本文就是通過鄉鎮小學的教育現狀進行分析，力求尋找出有效的措施來提高鄉鎮小學的教育水平，培養出綜合素質高的小學生。
1鄉鎮小學的教育現狀
1．1鄉鎮小學教師稀缺，缺乏高學歷人才：由于鄉鎮客觀環境比較差，很多高學歷的師范畢業生并不愿意到這么偏遠的鄉鎮來工作，導致鄉鎮小學教師比較稀缺。同時通過對鄉鎮小學師資力量的調查發現，在鄉鎮小學中，女教師的比例比較大，尤其是四十歲以上的教師成為鄉鎮小學教師的主體力量，青年教師的比例比較低，這也就表明鄉鎮小學缺少新鮮元素，教師的年齡結構偏大，他們的思維方式和教學觀念相比于青年教師而言要稍微老舊一些。還有在鄉鎮小學中，大部分教師的學歷都是高中、中?；蛘咧袔煟瑯O度缺乏高學歷的專業師范人才。除此之外，由于編制的問題，有一些學校只能聘請一些代課老師，這些代課老師的薪資待遇低、穩定性差，并且這種流動性對于小學生的學習也是十分不利的。
1．2鄉鎮小學資金匱乏，教育設施落后：近些年來，盡管我國越來越重視對鄉鎮小學的投資建設，但是由于地理環境和小學數量眾多等因素，政府給予的資金支持無法能夠讓所有的鄉鎮小學都能夠獲得資金去進行建設。這種資金匱乏導致許多學校的教學環境非常之差，甚至在一些偏遠山區，小學生上課的時候沒有固定的桌椅，更別提廣闊的操場和輔助教學的教學器材了。
1．3鄉鎮小學教師一兼多職，影響教學效果：由于鄉鎮小學的規模比較小，資金投入不足，學校教師資源缺乏。因此，無法做到每個科目都配備一名專業的教師，所以在鄉鎮小學中一名小學教師往往同時身兼多職，除了教授自己的專業課程之外，還要同時教授幾門副科。例如教授語文課程的教師，可能同時還教思想品德課和音樂課等。
2關于鄉鎮小學的問題的幾點思考
2．1學校與鄉鎮政府積極溝通交流，獲得有力支持：對于鄉鎮小學而言，要想發展，創造出好的教學環境，就必須要有足夠的資金對學校進行建設。為了提高鄉鎮小學的教學質量，學校要積極與本地的鄉鎮政府進行溝通和交流，獲得其支持，在政府每年的財政預算中，撥出一定的資金用于學校建設和教學設施完善方面。其次，學校還要與社會進行有效的溝通，尋求幫助，希望公益機構或者大型企業為學校的建設貢獻一份力量，讓鄉鎮小學的學生能夠在更好的教學環境下進行學習。最后學校要將獲得的資金用于校園建設和教學設施完善方面，首先鄉鎮小學要對原本破舊糟糕的校園進行重新規劃和建設，為小學生創造寬敞明亮的教學樓和能夠讓孩子們盡情玩耍的操場，同時也要配備相關的教學器材，如音樂課所需的音樂器材，鋼琴、手風琴等；如體育課所需要的籃球、足球等。其次，學校還要將多媒體技術引用到教學當中來，在每個班級安裝投影儀并為每個教師配置電腦，它能夠讓教師在課堂教學時，將所制作的教學課件通過投影儀播放出來。這種多媒體技術的運用，集視覺、聽覺于一體，能夠刺激到學生的神經，為學生開闊視野，激發學生學習的熱情，調動學生學習的積極性，從而整體提高鄉鎮小學的教學水平。
2．2引進高學歷人才，構建完善的師資隊伍：鄉鎮小學存在地理位置偏遠、教學環境差等不良因素，也正是這些因素導致鄉鎮小學無法吸引高學歷人才來校教學。因此為了提高鄉鎮小學的教學質量和教學水平，學校必須對教師聘用制度進行改革，首先對于引進的高學歷人才在薪資福利上一定要保證其優厚性，這就需要我國政府加大對其高學歷人才的津貼補助，以此來吸引高學歷人才在鄉鎮小學進行教學，還有對于引進的高學歷人才要給予正式編制，不要遲遲無法轉正，要讓他們能夠安下心來在鄉鎮小學工作。這種新鮮血液的青年教師的引進，不僅能夠激發鄉鎮小學的教學活力，帶來創新的教學觀念和教學想法，還能夠吸引小學生的注意力，激發他們自主學習的興趣，從而提高鄉鎮小學的教學質量。其次，對于本校的原有教師，要實施教師考核和評比制度，對教師的教學實際情況進行考核，對于教學素質低、教學效果差，無法勝任本職工作的教師進行崗位調整或者辭退，以保證鄉鎮教師的整體素質。最后對于聘用的代課教師，要考量其教學水平是否專業，教學責任感是否強烈，如果代課教師在校代課期間表現優異，那么學校就要考慮適當給予代課教師轉正的名額，以此來提高他們的工資待遇，避免流動性教學帶來的不良影響，讓他們安心執教。
2．3各司其職，合理配置專業化教師：在鄉鎮小學，一個教師身兼幾職的教學現象非常普遍，但是這種做法非常不利于小學生的成長?！靶g業有專攻”，專業的教師和非專業的教師，二者在本質上還是有很大區別的。所以鄉鎮小學對于教師配置上，要進行合理的規范，只允許專業的教師教授本專業的課程，不可以同時還教授其他課程。一個教師兼任好幾門課，不僅學生會產生厭倦感，影響學生的學習興趣，導致學生缺乏學習積極性，同時教師在教授其他幾門副科時，也需要花費大量的時間和精力去備課，在這種情況下，教師的工作壓力大，精力不夠充沛，對教學質量也會產生很大的影響。
參考文獻：
［1］劉曉亮，韓榮芳，侯鳳石．關于河北省S鄉鎮中學男女生教育現狀及其原因的調查分析———基于教育社會學視角的分析［J］．法制與社會，2012，20：240－241．
鄉鎮小學教育現狀范文3
關鍵詞：教育信息化中小學計算機
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0012-02
1引言
我國是個多民族國家，但在人口比例上，漢族人口約占90%，其他少數民族約占10%。由于我國政治、經濟、文化、歷史發展、地理等因素方面的原因，人口分布并不均勻。我國人口的分布呈現以下特點：東部人口稠密、西部人口稀少、漢族分布全國各地、少數民族具有地域性。在我國，少數民族的發展雖然受到國家多種政策的鼓勵并提供優惠，但由于長期的歷史、地理原因，少數民族地區的教育依然比較落后。因此本案例選取了海南省樂東縣作為少數民族地區中小學信息化發展水平研究基點。并對該自治縣的基礎教育信息化現狀作了初步分析，對于宏觀上落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》具有一定意義。
2調研設計與過程
2.1確定研究指標體系
指標體系是為了反映中小學教育信息化的而針對性設計的評價指標。[1]國家信息化的構成，包含信息資源、信息網絡、信息技術應用、信息技術和產業、信息化人才以及信息化政策、法規和標準等六個要素。本團隊根據影響中小學教育信息化的情況，制定了五大影響因素。分別包括基礎設施、資源建設、信息化應用、人才培養、人才管理。在指標設計中，把五大因素作為一級指標研究，在每個一級指標中把問題具體化，分成多個二級指標，之后又把二級指標分成三級指標研究，把研究問題詳細化，便于調研問卷的設計，與此同時，被調研者也可以清楚對問題做出回答。經過查閱大量文獻以及結合樂東縣實際情況，制定了三級調研指標，具體是：一級指標：基礎設施、資源建設、信息化應用系統、人才培養、信息化管理；二級指標：信息化設備、校園網絡建設、信息安全建設、學習資源、教學資源、校園門戶與應用系統、信息系統、學生信息技術、教師信息技能、信息化發展保障、信息化發展投入、綜合管理制度；三級指標細分為27項。
根據這份教育信息化指標體系進行分析，制定了“樂東縣基礎教育信息化發展水平情況調研問卷”。
2.2樣本選取及調研過程
本次調研活動的選取范圍為海南省樂東縣，為使調研結果真實可信，且能代表樂東縣的中小學教育信息化平均發展水平，根據樂東的教育實情與地理環境，選取了103所中小學作為調研對象，占全縣總數的45.6%。調研學校包括11個鄉鎮（抱由鎮、萬沖鎮、千家鎮、大安鎮、志仲鎮、九所鎮、利國鎮、黃流鎮、佛羅鎮、鶯海鎮重點學校、普通學校）；調研學校地理位置涵蓋縣城、鄉鎮、農村。各地區都占有一定比例。從樣本選取中，能夠反映全縣的中小學教育信息化發展水平情況。
3調研結果與問題發現
通過本次調研發現，樂東縣的中小學教育信息化處于初級建設階段，信息化建設中只有少數基礎設備，與我國平均水平相比存在很大差距。具體表現在教育信息化基礎設施嚴重薄弱，電子資源投入幾乎為零，學校應用系統設施缺乏，教育信息化政策不完善。整體上與我國教育信息化平均水平還有還大差距。
3.1受調研學校的基本信息
此次調研活動中，調研地區包括樂東縣縣城以及11個鄉鎮，共103所學校，其中中學13所，占全縣中學50%，小學90所，占全縣小學45.5%。
在所有調研學校中，5所學校位于縣城，12所學校位于鄉鎮上，86所學校位于農村。
3.2基礎設施情況
計算機數量是反映學校信息化基礎設施最重要、最直觀的因素，也是反映教育信息化建設的重要指標。[2]通過查詢《中國教育統計年鑒》可知，2006年，全國中小學教育信息化生機比例為18.6：1，2007年中小學教育信息化生機比例為16.84：1，2008年為15.3：1，且每年的生機比例有所降低。根據本次調查，樂東縣各中小學學校都配備了一定數量的計算機，但生機比例高于我國平均水平，且城鄉存在差異。
從調研縣城、鄉鎮結果可知，樂東縣城、鄉鎮學校100%擁有計算機，且學校聯網率達到100%，但是生機比為33.4：1，高出我國平均水平一倍多。最高的生機比例為利國鎮，接近200：1，最低的為尖峰鎮，為13：1。這組數據的極差為187，說明了生機比分布極不平衡。
調研農村學校生機比時，調查結果如下：抱由鎮（134：1）、萬沖鎮（158： 1）、千家鎮（265：1）大安鎮（176：1）、志仲鎮（145：1）、九所鎮（273：1）、利國鎮（174：1）、黃流鎮（153：1）、（佛羅鎮（185： 1）、鶯海鎮（249：1）、全縣（195：1）。由此發現農村學校生機比最高的為九所鎮，生機比為272：1，而最低的為144：1.本組數據的極差為128，說明了在鄉村中生機比分布也不平衡。
3.3信息化資源建設情況
信息化資源是學校信息化建設中重要的內容，是學習者的學習對象。包括文本類素材，圖形、圖像素材、動畫類等素材。隨著信息技術的快速發展，傳統資源已不能滿足需求，人們紛紛把目光轉向信息化資源。在本次調研活動中，發現該縣信息化資源中呈現出以下特點：
3.3.1學校信息化資源
信息化資源包含了大量的教育信息，學習者可以在課前、課后獲得重要知識。目前，在所調查的學校中，沒有一所學校具有獨立資源庫，學校的電子書藏有量為零。這與學校的信息化資源投入緊密相關，反映出該地信息化資源嚴重貧乏的現狀。
3.3.2教師信息化能力
在調研中22%的學校教師會制作信息化資源，其中，縣鎮中學中會制作信息化資源的學校占64.7%，而農村教師會制作信息化資源的學校只有27.9%。反映出了農村教師與縣鎮教師的信息技術能力上存在較大差距。
3.4學校信息化應用系統建設
校園信息化應用系統能夠提高學校的教務管理與學生信息管理，但其投資金額大，樂東縣的縣城中學與鄉鎮中學無法承受這筆資金，因此在信息化應用系統投入與應用上還處于初級階段，但盡管如此，個別學校還是建立了自身的主頁網站，其中29.5%的縣城、鄉鎮學校有主頁網站，7%的農村學校有自己的主頁網站。在網站中，主要用于學校新聞，但網站信息更新慢。沒有學校具有“教務管理系統”、“在線考試系統”、“教學互動平臺”等現代化應用系統。
3.5信息化人才培養建設
我國各項事業的發展需要更多的優秀人才，信息化教育對于創新型人才的培養具有重要意義。在信息化人才培養目標中，學校擔任著重要的角色。落實好信息化教育，將有助于推動我國人才戰略的發展。在學校中，主要從以下兩方面體現學校信息化教育開展進程。
3.5.1課程開設情況
隨著信息技術教育的普及，一些地區從小學就開始開設信息技術課程，以提高學生的信息技術素養。根據調研，61%的學校開設了信息技術課程，接受信息技術教育的學生占全縣學生近70%。各年級一般一周開展一節信息課，除此之外，學生每周在課外用計算機學習的時間少于2小時。
3.5.2計算機教師與學生比例
經過對樂東縣的調研，平均每所學校有0.8名計算機老師，平均每位老師負責292人的教學。
4面臨的問題
4.1對教育信息化重視程度不夠
學校在開展教育信息化工作中，領導對教育信息化缺乏足夠的認識，缺乏落實規劃，統一管理，專人負責，專人監督的機制。學校領導也沒有充分認識到教育信息化發展的優勢，沒有制定信息化發展政策，制約了教育信息化的發展，也削弱了教育信息化在發展中的效果。
4.2信息化基礎設施缺乏
基礎設施是實現信息化的前提與基礎。但受經濟發展水平影響，樂東縣政府投入信息化教育的經費相當有限，這導致了樂東縣生機比高于國家平均水平，并且學校的聯網率低，學校信息化基礎設施建設薄弱。
4.3城鄉之間存在差距
信息化基礎設施不足，但在城鎮與鄉村的信息化基礎設施依然存在著明顯差距，農村學校無疑是雪上加霜。據統計，城鎮師生比為33.4：1，而鄉村的師生比為195：1。除此之外，城鎮中教師的教學技能要優于鄉村教師的教學技能。
4.4信息化資源不足
在信息化教育建設中，信息化基礎建設一般要先于信息化資源建設，而且，信息化設備水平與信息化資源建設呈現正相關關系。樂東縣的基礎設施相對薄弱，信息化共享資源同樣存在不足現象。
（華中師范大學，湖北武漢430079）
參考文獻：
鄉鎮小學教育現狀范文4
【關鍵詞】 鎮直中心小學；教育現狀；建議
【作者單位】 湖北省紅安縣永佳河鎮永河小學
【中圖分類號】 G639.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）08-0050-02
改革開放以來，隨著科學技術的發展，黨的惠農政策的大力推進，人民群眾的生活水平大大提高，讓農村人過上了與城市人一樣的生活。農村小學在農村教育發展中具有不可或缺的作用，但隨著我國農村中小學布局調整的推進，大量的農村教學點被撤并。鄉鎮的學生、教師被集中到了鎮直中心小學，使農村鎮直中心小學教育面臨著新的挑戰，文中結合我們學校的實際情況來談談農村鎮直中心小學教育現狀與改變這一現狀的幾點建議。
一、農村鎮直中心小學教育的現狀
1. 鎮直中心小學規模小，學生多，留守兒童多
隨著農民進城務工數量的逐漸增多，學齡人口的不集中，和農村中小學布局的調整，使農村學校的生源銳減，在資源整合中，部分農村學校被撤并。這樣往往一個鎮直中心小學的生源開始覆蓋十幾個村甚至幾十個村，學校的覆蓋半徑越來越大，家校間距越來越遠。
在我國，農村留守兒童的教育問題也逐漸引起了各方面的關注，對我國現有的義務教育管理體制和學校的教育提出了新的挑戰?，F如今某些鎮直中心小學的規模還很小，生源又多，無法成為寄宿制學校，這讓許多偏遠地區的父母或是爺爺、奶奶帶著孩子租住在鄉鎮中心小學附近，無形中增加了農民家庭的負擔。好在國家加大了農村教育的投入，農村中小學生每天能享受4元營養餐補貼，每生全年享受200天，寄宿制小學每生每年享受1000元生活補貼，以保證每個農村中小學生也能健康成長。作為義務教育供給的重要形式，農村小學在農村地區將長期存在，隨著農村中小學布局調整的不斷深入，縣鎮的中心學校、完全小學在辦學條件、師資等各方面都得到了相當程度的改善，但某些方面仍有不足。學校規模小，教學設備不足，學生較多，采用大班教學，這些都不利于學生學習、成長。農村小學留守兒童是一個不容忽視的群體，農村留守兒童的教育問題，需要政府、學校、家庭多方長期通力合作來解決。
2. 當前留守兒童的安全及其心理健康與性格發展堪憂
鎮直中心小學有部分孩子是由校車接送的，但由于校車少，每輛校車往往需要往返十幾次，這讓每天早晚陪孩子等候校車的家長身心疲憊。孩子早出晚歸，讓家長與孩子之間的交流變少，而更多的父母常年在外打工，很難了解孩子的內心世界。久而久之家庭教育的環節逐漸消失了，孩子內心的困惑、需求無法得到關注，這種親情的缺失容易使孩子變得孤僻、抑郁，嚴重地影響到孩子心理的健康發展。
由于父母長期不在身邊，也缺乏對兒童的安全監管，部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育認識不夠深、意識不夠強、監護不力，導致部分留守兒童的安全也難以得到保障。留守兒童的父母常年在外打工，短時間的相聚使父母大多一味遷就孩子，以此來彌補自己對孩子的虧欠。由于家長的過分溺愛，使一些孩子養成了自私、任性等不良習慣。農村小學留守兒童在家庭教育方面存在的主要問題是父母關愛不足、與監護人關系異常、行為習慣不良，這些問題的產生與留守兒童家長的文化程度、對親子關系培養的重視程度以及父母的職業特點都有直接關系。
3. 農村鄉鎮中心小學教師隊伍嚴重不足
由于學校撤并，鄉鎮教師相對集中到了中心小學，學生多，教師少，教師年齡普遍偏大。大部分教師是民辦轉正，有著豐富的教學經驗，但是觀念守舊、教法單一，跟不上時代的腳步。農村教師的工資待遇太低，一些師范類大學生不愿應聘到農村當教師，學校新生力量缺失。部分鎮直中心小學教師的待遇也不高，小學老師工作在基層，戰斗在一線，每年職稱晉級指標少，教師工作激情不高。
除此之外，教師承載的責任又普遍增加，老師既要上好課，又要負責好每天學生的紀律、衛生行為習慣的養成、學生的安全、校車接送等等，還要搞好與家長的溝通工作和關注孩子的心理成長。在農村，無論怎樣提倡素質教育，人們關注的始終都是學生的成績。有的學生在生理上有缺陷，本來應該送去特教學校，但還是被家長送到了普通學校。這些孩子無法像正常人一樣去學習、生活，學習成績很不理想。部分鎮直中心小學，由于教師及教學設備嚴重不足，加上學生又多，這些特殊的孩子一旦與其他學生發生沖突，出現安全事故，后果將不堪設想。部分家長認為他們將孩子完全交給學校，孩子學習不好，便是學校的責任，是老師教學水平的問題。老師的教育管理工作得不到支持和理解，達不到校方與家庭對孩子學習、思想品德共育的目的。
二、改進農村鄉鎮中心小學現狀的策略
1. 加強學生心理健康教育
廣泛宣傳樹立尊師重教的良好風尚使教師成為最受尊重的職業。校方多多開展活動，如有可能，組織一批由城市退休教師組成的訪問團體對留守兒童進行定期的訪問，加強學生心理健康教育。對那些生理上有缺陷和智力上有缺陷的特殊學生，鼓勵家長送到特教學校。開辦“家長學校”，為留守兒童的監護人進行有關兒童教育方面的培訓；建立留守兒童檔案和成長記錄卡，全面了解留守兒童的心理健康狀況并提供心理疏導和幫助；開設生活指導課，實施留守兒童心理教育的“導師制”；多開展豐富多樣的留守兒童課外活動；通過開辦心理健康輔導班、專家講座等多種形式，提高農村鄉鎮中心小學教師進行心理健康教育、輔導和咨詢的理論實踐能力。
2. 加大教育投入
加大教育投入，規劃并建設標準化的學校，改變鎮直中心小學，規模小，學生多，教學設備不足，大班教學的局面，如有可能建立和完善寄宿制度。同時，學校應多招聘青年教師，充實教師隊伍，提高農村教師待遇，晉升高級職稱適當傾斜于農村教師，讓教師能全身心投入到教學之中。針對農村鄉鎮中心小學師資年齡偏大和學歷較低的情況，在配備師資方面需要有機動靈活的標準，可采取選派優秀教師到各個鄉鎮中小學進行巡回授課，探索新型的教學模式，把提高本地區義務教育整體質量當作一項必需的和長期的工作來對待。
3. 加大招商引資力度
父母和家庭在兒童成長中發揮著無可替代的重要作用，無論是否外出務工，父母都應給予兒童成長中必需的指導與關愛。農村中心小學，留守兒童多，若政府加大招商引資力度，讓更多的留守兒童父母就近就業，便能讓家長更多更好地照顧好自己的孩子。同時，解決鄉鎮學校校車難的問題，與汽運公司合作，在學生上下學期間增配學生專車，合理收費，讓學生上下學不那么辛苦，安全也更有保障，更利于學生的成長。
4. 完善校園管理制度
學校要做好家庭學校的聯系工作，完善管理制度，實行科學化的管理，提升經費管理規范化管理，并充分尋求社會各界經費資源。
要創建和諧校園氛圍，改變只用學生分數評價教師工作業績的觀念，提高學校領導干部管理水平，提高教師專業素質。作為教師，要不斷學習，積極參加各類培訓，努力提高自身的理論知識和業務水平。要搞好“課內比教學，課外訪萬家”活動，加強學校與家庭之間的聯系，有利于學生的成長。父母和監護人應與學校保持經常性的聯系，時刻了解留守兒童的生活和學習情況。要建立留守兒童親情服務熱線，讓每個留守兒童每月至少能與父母通一次電話，進行親情交流，讓他們快樂地成長。
總之，在各級政府的大力支持下，我們將不斷加強社會、學校、家庭之間的聯系，構建社會、學校家庭之間的愛心橋梁，一定會為農村中小學生、留守兒童的明天，托起希望的太陽。
參考文獻
[1] 吳宏超.農村教學點的未來走向：國外的經驗與啟示[J].外國教育研究，2008，（6） .
鄉鎮小學教育現狀范文5
一、農村小學教師斷層之怪現狀
改革開放20多年來，我國各級教育發展迅速、人才倍增?？墒牵r村小學師資隊伍整體素質不見有大的改觀。農村小學的中堅力量（中師生）大多通過進修獲得大專或更高學歷，調入初中或改行，極少數因為擔任領導職務才沒有離去。現有農村小學教師隊伍主體前身是民師，多是通過轉正或進修取得公辦教師資格。他們學歷雖然達標，知識水平、教育教學能力沒有實質性提高，身上不同程度地存在知識結構老化，教學方法陳舊，教學理念落后等問題。他們年齡普遍偏大，思想相對保守，而近年來培訓內容和培訓模式缺乏適切性，教師缺乏內在發展動力，繼續教育培訓也很難收到效果。
以安徽省金寨縣某鎮情況為例，該鎮2006年106名小學教師50歲以上的有40人，占37.74％；40-49歲的有32人，占39.19％；二者合計達到76.93％；30歲以下只有16人，占15.09％。[1]從最終學歷看，該鎮小學教師中擁有本科學歷2人，占1.9%；擁有?？茖W歷16人，占15.1%；擁有中師學歷88人，占83.0％。不僅人人學歷達標，還有近20％的人擁有高等教育學歷，似乎很讓人振奮。事實上，只有18位小學教師是正規中師畢業生，他們通過自學考試、成人高考、全員培訓等方式取得更高學歷，成為當前小學教師中難得的骨干和精英；其余幾乎全部是民師轉正后獲得中師學歷的。2004年，山東省教育廳副廳長張志勇在調研中發現，一所小學12位教師，50歲以上的、45歲以上的、40歲以上的各占1/3，教師平均年齡竟然是47歲！他感慨地說，這批教師的整體素質還比不上自己上小學時的教師。[2]
由于沒有及時補充，農村小學教師的工作負擔大大超重。由于財政緊張，農村小學教師編制一直是“一個蘿卜一個坑”，嚴格按照標準每25名學生配備1名教師。農村居民居住分散，學校布局無法完全集中，學校規模一般都不大。另外，因計劃生育政策，農村勞動力向城市轉移，以及農村人口城市化進程加快，每年入學的適齡兒童都在減少，許多農村完全小學在校生不滿100名，只好開設復式班，2-3名教師負責5-6個教學班級，全天都要在課堂上課，幾乎沒有時間備課、批改作業，更談不上個人進修提高。放學后，家里還有做不完的農活。教師沒有時間充分備課，沒有時間培養學術興趣并獲得從事教育工作所必須的休息。
由于教師素質的整體下降，農村小學教學質量也隨之下滑。多數受訪群眾對本村小學的教學質量不滿意，對子女的前途頗為憂慮。為了讓獨生子女能夠接受更好的教育，他們各顯神通把孩子送到縣城、鄉鎮上更好的學校讀書。有的把孩子寄養在親戚家，有的甚至不惜成本租房專門照顧孩子上學，實在沒有辦法的群眾才讓孩子就近入學。一位群眾的話很有代表性：“現在不給生多，就是一個孩子，讓孩子上這樣的小學，我們不放心。寧愿多出錢，也要為子孫后代謀個好前途……”一位初中班主任面對筆者叫苦不迭：“現在小學畢業生好壞都升學，班上不會漢語拼音的學生超過1/3，不會加減乘除的也大有人在，叫我們怎么教？！”
二、農村小學教師隊伍斷層的直接根源
農村小學教師斷層是教師后備人才枯竭造成的嗎？顯然不是。從全國情況看，2004年我國6歲及6歲以上人口中大專以上文化程度的比例上升到5.77％。[3]然而，2004年全國普通小學代課教師仍有37.86萬人，其中農村小學有31.96萬人，占84.41%[4]。正規師范院校畢業生為何被棄置一旁呢？原因是代課教師成本更低，能夠減輕地方政府財政負擔和壓力。據調查，安徽省金寨縣1997年以后畢業的中師生不再安排工作，農村小學多年沒有年輕教師補充。初、高中教師招聘也是逐年減少，2003年招了60人，2006年只招了20人。2001年以前，金寨縣師范學校每年大約有中師畢業生100余人，幼兒教育畢業生80余人。2001年，金寨縣師范學校被縣一中兼并，再也沒有面向農村小學的中師畢業生了。[5]目前，高校畢業生也對回鄉徹底絕望，紛紛到外地打工，代課教師補充出現困難。
農村小學教師隊伍斷層是政府經濟困窘，無力辦好義務教育嗎？顯然也不是。改革開放前，國民經濟凋敝，人才匱乏，農村小學教育規模也比現在大得多，尚能夠做到保證所有學生上學，貧困生減免學雜費。如今，我國的經濟總量已經躍居世界第四位，2005年人均GDP達到1703美元，各類人才齊備，農村小學教育卻舉步維艱，怎能不叫人痛心疾首？
筆者認為，農村小學教師斷層的根本原因在于現行義務教育管理體制的局限性，以及農村公共財政資源配置失衡。農村稅費改革前，我國義務教育實行“地方負責、分級管理”的管理體制，農村小學主要由鄉鎮和村委會負責。由于鄉鎮財政狀況因1994年分稅制改革而弱化，加上全國各地經濟發展極不平衡，不少農村地區鄉鎮財政淪為“吃飯財政”，對于發放農村小學教師工資已是勉為其難，無暇保障辦學條件和教育質量。
農村稅費改革后，國務院確立“地方政府負責，分級管理，以縣為主”的管理體制。但是，中央和省級財政轉移支付不能足額填補空缺，相當部分貧困地區的縣級財政負債累累，無力履行舉辦義務教育的職責，無法建立義務教育經費保障機制，只能拼命壓縮教師編制，封死教師入口。例如，安徽省金寨縣自1999年起，不再聘用回鄉大中專畢業生任教師。教師缺口采取層層選調的辦法，縣城中學缺教師從鄉鎮完全中學選調，鄉鎮完全中學從農村初中調，農村初中從農村小學調，最終導致農村小學教師隊伍嚴重“貧血”。
此外，部分縣鄉政府機構疊床架屋、冗員成群結隊，部分地區和部門腐敗浪費驚人，部分干部民主法制觀念淡薄，以至于政府對公共事業發展支持乏力，公共財政資源配置失衡，給文化、教育和衛生等公共事業的發展帶來極為不利的影響。農村教育投入長期得不到保障，農村小學教師隊伍問題只是比較突出的外在表現之一。
三、農村小學教師斷層的對策
當前，農村小學教師隊伍斷層問題是我國義務教育質量的最大缺口，也是我國構建和諧社會的一大隱患，最終對社會公平構成威脅。農村小學教師斷層問題只是農村小學教育困境的一個重要方面。許多專家提出了農村小學教
師隊伍建設的建議，為避免重復，下面著重談三點：
1.免費緩行，積極吸納社會資源辦學
在中央、省級財政轉移支付有限，地方財政吃緊的大前提下，國家提出免除義務教育階段雜費并非良策。其實，無論是政府財政投入，還是農民自愿出資，農村義務教育的經費最終還是來自人民。如果沒有深層次的社會變革，單純依賴政府增加農村義務教育財政投入的空間是十分有限的?，F階段免除義務教育階段雜費，農村小學教師質量問題有可能因教育經費不足或增長乏力而長期得不到解決。如果我們能夠在加大政府財政投入的同時，適度吸納來自人民群眾的教育資源，把教育經費切切實實用在提高農村小學教師質量上，繳納一定數額的雜費還是能夠得到人民群眾擁護的。這樣，國家財政還可以因此擺脫困擾，更加從容地保障低收入家庭接受純粹免費的義務教育，從而履行政府維護教育公平和社會公平的職責。
2.放開搞活，讓公辦和民辦小學二輪并轉
筆者認為，農村小學教育門檻相對較低，地方政府可以因地制宜制定農村小學辦學的基本標準，放開搞活，最大限度吸納社會資源，鼓勵農村當地合格人才自愿捐資助學/投資興學。相應地，地方政府加強對農村小學辦學資質的認證和宏觀協調與管理，確保公、民辦等各類農村小學競爭有序、健康發展；政府設立獎勵基金或實行教育券，根據各學校招生人數、辦學質量和水平等指標，給予獎勵或補貼。
這樣做的好處是，既能夠在短期內迅速吸引農村人才投身農村小學教育，為家長和學生提供更多選擇，又可以激發公辦農村小學提高教學質量。公辦和民辦小學之間、公辦和民辦小學內部形成多重競爭的大格局，有利于提高教師的工作熱情，有利于充分調動農村小學教師的積極性和創造力，有利于農村小學形成百花齊放的新局面，為推行素質教育創造有利的環境和條件。
3.精兵簡政，合理配置公共資源
農村稅費改革以后，農民負擔有所減輕，農村也出現了一些好的發展局面，但是農村深層次矛盾并沒有得到根本解決。如果不能扭轉不良社會風氣，裁汰冗員，撤并機構，建立民主的公共財政問責制度，農村教育投入還是無法得到保證，農村小學教師斷層問題還是無法從根本上解決。只有把政府和社會的各種關系理順了，公共財政問責制度建立起來了，農民參政、議政的權利真正得到落實了，農村經濟社會真正得到發展了，農村公共資源的大量積累、合理配置和高效使用才有可能，農村義務教育投入最終才有可能有保障，農村小學教師隊伍建設才有可能有所突破。有了穩定而充足的教育經費，還應該保證它能夠得到高效合理使用。要組織由政府、社會中介組織及利益相關者組成的委員會，采用公式化撥款、公共開支跟蹤調查、卡片調查等方式提高透明度和可問責性，對農村義務教育經費的投入和使用執行嚴格的監督，確保農村小學有充足的經費配置合格教師。
農村小學教師隊伍斷層問題最終可以因公共財政投入的增加、辦學體制的改革、教師編制的放寬和教師人事制度管理的科學化而得到根本改觀。
（作者單位：國家教育發展研究中心教育體制改革研究室；安徽湯匯鎮中心小學）
注釋：
[1] 2006年9月調研數據。
[2] 張志勇，2004年4月3日，《農村教育調查日記》。
[3] 國家統計局編. 中國統計年鑒2005.北京：中國統計出版社，2005：105-106
鄉鎮小學教育現狀范文6
關健詞：鄉鎮幼兒園；管理現狀；改進策略
一、現狀分析
在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中，要求在2020年前基本普及學前教育特別是重點發展農村學前教育。此背景下，里雍中心幼兒園于2014年9月利用當地中小學布局調整后的富余校舍和教師資源改建而成。該園填補了當地多年沒有公辦幼兒園的空白，為當地學前教育事業的發展奠定良好的基礎，同時肩負著里雍鎮學前教育和幼小銜接教學工作的重責?，F開設有小班、中班、大班和學前班，在園幼兒150名。
二、存在問題及原因
1、辦園規模偏小，尚不能完全滿足當地適齡幼兒的入園需求。里雍中心幼兒園現設4個班，在園幼兒150人。作為當地唯一的公辦幼兒園，辦園規模明顯偏小。一方面，里雍鎮自2013年以來在對當地小學教育的布局進行調整和完善，調整為寄宿制小學后擴大招收較偏遠鄉村小學的適齡兒童。因此出現了為方便照顧好寄宿學生有越來越多的家庭搬到鎮上生活的現象，這一現象給該園帶來了更多生源。幼兒園在應對這一現象中沒有做好足夠的準備，因此仍存在部分適齡兒童無法入園的問題。另一方面，隨著國家對二胎政策的全面放開，在未來的三年后，入園幼兒人數將不斷增加。可預測，幾年后假如該園辦園規模仍維持現狀，仍然是現今的辦學和師資水平，將無法滿足當地適齡兒童入學的需求，特別是在當地沒有私立幼兒園的情況下，必將會出現“入園難”現象。因此，幼兒園必須未雨綢繆，擴大辦園規模將刻不容緩。
2、后期資金投入不足導致幼兒園硬件、軟件設施不完善，與同類型幼兒園對比相對滯后，無法滿足幼兒園快速發展需求。該園是在2014年由政府出資在原里雍中心小學的基礎設施上對原4層樓的教學樓中的1至3樓進行改建而成?，F在幼兒園平時收取的保教經費主要用于幼兒園聘請的保教人員工資和日常辦公開銷，投入改造硬件設施的資金相對較少。因在辦園初期在職教師人數有限，為保證教學工作的正常開展，幼兒園從社會上聘請部分保教人員充實幼兒園師資力量。以2015年為例，幼兒園全年收取的保教費為17萬元，其中用于聘用保教人員的工資支出為11萬左右，占到總收入的近65G。剩余的保教費捉襟見肘，只能維持日常的辦公開銷。因此，能投入到硬件設施改造的資金就所剩無幾。在政府后期資金投入相對較少的情況下，資金不足導致難以實現改造硬件設施、改善辦園條件，提高辦園質量無疑也是巧婦難為無米之炊，擴大辦園規模更是無從談起。
3、保教水平低，嚴重缺乏具有專業知識的學前教育教師和保育人員，師資隊伍不強導致幼兒園發展后勁不足。當前，幼兒園共有保教人員共12人，平均年齡41歲。教師隊伍中屬于學前教育專業的教師僅1人，其余均是具有多年小學教育工作經驗的教師。他們無論在教學方式、教學技巧、保育知識上，主要還是根據本身多年的小學教育工作經驗進行幼兒園教育活動，教學手段也多停留在原小學教育的方式上，與專業幼兒教育的要求還存在很大差距。
4、家長參與家園共育意識不強。據統計，該園目前在園兒童大約有25%的為留守兒童，父母常年在外打工，且多數屬于隔代撫養，幼兒監護人教育觀念相對陳舊，參與家園共育意識不強。另外，大多數家長對幼兒的教育重智輕德，忽略了對幼兒性格、品德和行為習慣的培養、以及對藝術與科學能力的開發，導致幼兒園的家園共育工作很難開展。
5、缺乏辦園特色，模范作用不大，無法帶動當地學前教育工作快速發展。里雍中心幼兒園地處依山傍水的里雍鎮，農作物豐富多樣，有著濃厚的風土人情。多年來，隨著當地人民生活水平的不斷提高，人民對幼兒園保教工作要求也越來越高。因該園辦園起點較低，現在尚屬于辦園的起步階段，無論在校園環境、保育教育工作、幼兒園區角建設等方面，均沒有形成自己的特色，與優質幼兒園相差甚遠，無法為全鎮的公建民營幼兒園又好又快發展起到帶頭模范作用。
三、改進規劃與策略
1、多渠道籌集資金，改造幼兒園硬件O施。
首先，逐步減少幼兒園臨時聘用人員，逐年通過政府在全區公招中獲得教師，以節省更多的經費，為籌集資金改造硬件設施提供了前提條件。
其次，幼兒園擴大辦園規模、改造硬件設施的關鍵是相應地增加教學教室和幼兒寢室。因此必須充分利用園內現有資源，把教師辦公室及其它非教學用房轉到教學樓三樓以上，對現有一至三樓教室進行合理有效地調配，將空余的教室作為增開的班級教室和幼兒寢室使用，以滿足幼兒園未來的三年內需開設6個班在園幼兒達220人的發展目標。
2、逐步擴大辦園規模，提高入園率。
在未來三年內，該園將逐步擴大幼兒園規模至6個班，使在園幼兒達220人左右，當地適齡兒童入園率達到100G，解決幼兒入園難問題。首先，要把握好國家二胎政策的全面開放這一機遇以及當地小學教育布局調整帶來的生源，運籌帷幄，制定適宜本園長遠發展的目標與方案；其次，應通過整合現有資源擴大辦園規模，提升教師教學水平，提高辦學層次，更好地服務當地群眾，為當地學前教育的發展奠定堅實的基礎。
3、加大培訓力度，快速提升保教人員專業水平，為幼兒園后期發展提供充足動力。
首先，為幼兒園教師隊伍建設注入新鮮血液是當務之急。通過全區教師公開招聘和全市事業單位公開招聘等渠道招聘到更多學前教育專業的教師，不僅能迅速的改善幼兒園教師教學水平參差不齊和隊伍不專業化現象，同時也能更快更好地提升幼兒園辦園質量，憑借她們的專業知識和經驗，快速提升幼兒園的保教質量。
其次，組織教師積極參加學習培訓，提升教師教學水平。幼兒園每年都要選派骨干教師積極參加各項科研及國培計劃學習，學習結束后及時由參加學習的教師向其他教師匯報學習成果，進行討論總結。同時，幼兒園應定期開展內容豐富的教研活動，以老帶新，以專業帶動非專業，提高幼兒園教師隊伍的保教專業水平。
再次，幼兒園應逐步提升具有豐富經驗的編外聘用保教工作人員的待遇和福利，使他們在幼兒園獲得更多的歸屬感，促使其對保教工作投入更多的熱情，既實現其本人的人生價值，又能促進幼兒園保教質量的提高。
4、規范幼兒園管理，不折不扣落實一日常規。
（1）用制度職責管理教職工。在幼兒園人力資源的管理上，可根據幼兒園各崗位制定崗位職責。合理人性化的工作職責的制定不僅可以指導幼兒園在職工作人員的工作方向，也可以讓所有的人在工作方法、工作態度、工作業績上有據可依，盡可能最大限度的發揮大家的積極能動性，讓新辦的幼兒園更具朝氣。
（2）用幼兒園一日常規管理保教活動。幼兒園可以根據自己的實際情況制定幼兒園一日活動常規，對幼兒每天活動的內容、時間、程序等進行明確的規定，讓他們明確這是規則，不允許任何人不按規則活動，以培養幼兒良好的生活習慣和基本生活自理能力。比如，幼兒喜歡玩游戲，幼兒園制定有良好的游戲常規，能使游戲活動在寬松、友好、愉悅的氛圍中進行。
5、借助現代網絡的力量搞好家園聯系工作，促進家庭教育與幼兒園教育共同發展。
在現代學前教育中，家園共育顯得尤為重要。幼兒園可以借助網絡的力量，有針對性地引導家長樹立正確的教育觀，調動家長參與教育的積極性。如通過建立班級QQ群、微信群等方式，家長與教師可以自由的在網上進行家教經驗交流，不受時間、地點的限制。尤其是在外地務工的家長，可以通過班級QQ群、微信群及時了解到幼兒在園的真實表現，了解幼兒園的發展狀況，了解幼兒園的教育內容和方法。通過家長和幼兒園的及時溝通，能更好地促進幼兒的全面健康發展。因為在當前社會環境中，家庭教育與幼兒園教育承擔著不同的任務，缺一不可。
6、立足農村，充分利用農村自然資源打造辦園特色。
在鄉鎮幼兒園缺少城市幼兒園現代化的園區和完善的教學設施的情況下，可以以 “靠山吃山，靠水吃水”的理念為突破口，發掘出自己特色，將當地農村特色融入日常教學活動當中，打造具有當地農村特色的辦園模式。首先，為幼兒園定位好“鄉土田園”的辦園特色。軟件上，可以充分利用農村豐富的自然材料，如竹子、甘蔗葉、草繩、果樹枝等農作物在校園走廊、教室及活動區域進行裝飾點綴，打造成具有“鄉土個性”的幼兒園。其次，在教學中加入對當地風土人情的教育，包括對如當地的農作物、沙田柚和里雍頭菜等特產、特色小吃的介紹，給幼兒從小種下熱愛家鄉的種子。再次，在區角活動和游戲中加入利用廢棄的禾草編制簡單草席、草凳、草帽、草鞋等的手工活動，幼兒還可以發揮想象力編織更多的手工作品，這不僅鍛煉了幼兒的思維和動手能力，還可以讓幼兒對當地的特色手工業有了一定的了解。同時，邀請有這方面特長的家長為幼兒教授講解，既可以促進家?；?，還可以很好地解決師資的問題，增加幼兒對家鄉的了解和提升自身的自豪感。
四、結束語
