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計算機網絡技術的專業范文1
關鍵詞：網絡，計算機，教學方法
隨著科學技術的快速發展，教育領域中教學方法的探討也在不斷的研究，現代化的教學手段在日常教學環境中的應用，占日常教學比例越來越大。作為一線的專業教師，如何提高計算機專業教學方法與現代教學技術的有機融合，通過網絡技術的廣泛應用，可以提高學生與教師之間的交流，將網絡技術與現代教學技術相結合，實現計算機專業新型教學方法的深入探索。
1計算機專業目前教學方法現狀
做為一名一線的計算機專業教師，在教書育人的教學過程中，目前大多數學校在計算機專業中都采用傳統的教學方法。教師在課堂中所占有主體教學地位，雖然有些學校采用PPT等多媒體教學，但并不是采用計算機、多媒體等教學方式，就是現代化的網絡教學方式。在目前的計算機專業中，利用網絡技術進行教學活動，但這種教學過程并不是一種現代化的教學手段，如果將現代化的網絡教學手段與傳統教學過程進行有機結合，是每個一線教師和管理者，都應該進行深入思考，將現代化的教育理念融入到現代化的教學過程中，每名教師都要有這種教學改革的意識。網絡技術快速發展的今天，做為一名高校一線教育工作者，在教書育人的過程中，要思考應該如何結合目前技術，在教學過程中進一步應用，從而提高教學效果。在任何的教育領域中，教育觀念可以決定每一個教育者和管理者的工作思路與管理方法，甚至決定著教育的意識和行動。我們應該深入研討如何將網絡技術與計算機專業教學過程進行有機融合，只有這樣，才可以提高整體教學效果。
2應用網絡載體技術，深化教學方法改革
在現代化教學技術廣泛被應用的今天，有很多教學方法與相關教學平臺，每一種教學平臺都有自己的特點。如何在眾多平臺中選擇一種適合計算機專業的軟件，通過對目前市場中眾多軟件對比分析可以看出，只有通過網絡技術才能發揮每款不同軟件的特點。另一個方面，作為教育工作者，要學思想、每名教師的教學觀念與教育體制可隨著科技的發展，在計算機專業教學過程中，采用現代化的教學理念、現代化的教學模式，把學生變成教學過程中主體，發揮學生在教學過程中主體的作用，改變傳統教學模式。利用網絡平臺，可以實現很多教學資源的共享，每個學生在任意時間節點、任意地點，都可以通過網絡，實現對網絡資源共享，實現了學習方便性。
3利用網絡技術，提高教學效果的措施
現代化的教學方法與網絡技術相結合，可以最大程度上提高教學資源的共享，可以實現學習過程中不受地點與時間的限制，通過網絡平臺，教學過程突破傳統教學過程中的模式與思想，改變了學生學習過程的習慣，這樣可以讓學生自主性增強。每個學生可以通過網絡平臺，選擇一門自己感興趣的課程進行學習，這樣就在一定程度上提高學生學習的積極性。計算機專業課程是講授專業技能的課程，在傳授理論知識的過程中，要將思想政治與專業知識點相融合，只有這樣，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。教學在網絡平臺的一端，通過網絡相聯，通過網絡平臺傳授知識與做人的道理。在現代教學過程中，通過網絡技術，實現教學過程的智能化，改變傳統課堂模式，改變學生在教學過程中被動的學習地位，把學生變成學習的主體，教師成為教學過程中輔助作用，這樣可以大大激發學生對課程學習的主動性。通過網絡技術，在計算機專業教學過程中可以將“項目教學”深入開展，可以把課堂分成兩個部分，一個部分是課上授課過程，一個部分是課下自主學習，通過這兩種模式的有機結合，在一定程度上提高學習知識面的寬度，另一個方法，可以把新興的知識與現代的教學技術相結合，形成智慧課堂。
4教學方法的深入探討
隨著網絡技術的深入應用，在計算機專業教學過程中，作為一線的教學工作者，在教學過程中要深入思考，教學過程是一個變化的過程，我們的教學對象隨著時間的變化而變化，我們的教學手段、教學方法、知識體系結構，也可與時代的發展同步，只有這樣，才能讓學生感興趣，只能這樣，才能讓學生在課堂中學到自己想學的知識。教學在教學過程中，我發揮學生的主動性與創造性，在教學過程中可以培養學生動手能力，培養學生學習知識的自主性，教師可以根據每個學生的特點，進行因材施教，因為網絡平臺可以實時同步學習也可以異步學習，這樣就提高學生的學習的靈活性。網絡技術是一種新興的技術，利用好網絡平臺，可以提高學生的學習效率，提高學生在學習過程的參與度，提高學生在學習過程中動手實踐能力。也是因為網絡平臺的多樣性，這樣也提高學生學習過程的多樣性。這種靈活的教學方法，可以提升整體學生對專業課程的學習程度，提升學生對專業課程知識掌握的靈活性。
5結束語
計算機網絡技術的專業范文2
[關鍵詞] 高職 網絡 培養 方案 職業崗位 典型工作任務
引 言
基于典型工作任務的計算機網絡人才培養模式是很多職業教育者研究的一個課題，旨在依托行業企業，校企共同研究人才培養模式，培養適應市場需求的高技能性網絡人才。因此高職院校如何在國家高職教育的指導思想下，結合當地經濟發展情況，教育水平，人才需求結構，就業狀況等培養出與時俱進的高素質網絡技能人才是網絡專業的核心，同時也是高職院校必須面對的新挑戰。合理、科學的計算機網絡人才培養方案就顯的尤為重要，它是我們培養網絡技術人才，組織教學的依據。
設計背景
1.網絡人才遍布在各行各業，就業面廣、社會需求量大
信息化已成為當今世界各國經濟與社會發展的重要手段，計算機網絡已經成為信息社會的運行平臺和實施載體。在社會生產與人類生活中，網絡應用的全面延伸促進了計算機網絡技術的全面發展。各行各業和人民生活的各個角落都會需要計算機網絡技術方面的人才。
近幾年許多高職院校在原計算機應用專業的基礎上，發展成為設置獨立的計算機網絡技術專業，漢中、安康、商洛等市的高職院校80% 開設有計算機網絡技術專業。但計算機網絡技術專業存在諸多共性問題：定位不準，受師資、實訓條件限制，培養的人才知識滯后，職業技能不強，崗位適應能力差。相對網絡技術的快速發展和廣泛應用,技術應用和技術管理人才培養工作相對滯后。隨著網絡技術的發展，網絡管理、網絡安全、網絡維護、網頁制作、網絡資源開發等方面的人才缺口巨大。
2.區域經濟的發展戰略，網絡技術是電子信息產業發展的支撐環境
國家實施西部大開發戰略的總體目標是：西部地區綜合經濟實力上一個大臺階，基礎設施更加完善，現代產業體系基本形成，建成國家重要的能源基地、資源深加工基地、裝備制造業基地和戰略性新興產業基地；發展目標中提到，要做強、做大電子信息，新型能源和航空航天等優勢產業，提高現代制造業綜合競爭力。建設國家一流的電子信息產業基地；西部大開發以及電子信息產業的發展更加需要計算機網絡技術的支撐環境，必然對計算機網絡技術人才有大量的需求。
3.本地區對計算機網絡高技能人才的規格要求和專業定位
隨著科技的發展，單一掌握某一專業的人才未必能夠在市場上立足，掌握計算機網絡所涉及的軟、硬件知識，具備計算機網絡規劃、設計能力；網絡設備的安裝、操作、測試和維護能力；網絡管理信息系統的操作能力；快速跟蹤網絡新技術的能力，能真正把基礎理論知識與網絡實踐能力合二為一的網絡建設、 操作等技術型人才和管理人才才是社會需要的“緊俏商品”。而計算機網絡技術專業的特點正是培養此類人才。
通過調研漢中市及周邊地區的典型企業，對計算機網絡技術人才的崗位需求進行專業定位。其中主要走訪調研了以漢中四通公司為代表的信息產業；以漢中移動、聯通公司為代表的通信運營業；以及漢中鋼鐵廠代表的制造業、政府機關和服務業等。這些行業對網絡搭建、網絡管理和網絡應用等高素質技能性人才提出了崗位要求。
設計過程
通過行業企業市場調查等方式，確定人才培養目標；召開專家工人訪談會，確定典型工作任務；邀請企業專家參與，共同確定學習領域課程；召開專業指導委員會會議，校企共同制定專業人才培養方案。通過企業調研分析，按照社會對高技能人才的需求，計算機網絡技術專業高素質技能人才的培養目標定位在：“建網”、“管網”、和“用網”。
參考《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介》，參照國家職業標準、行業標準和企業用人單位的崗位標準要求，確定了計算機網絡技術專業所主要面向的職業崗位：網絡安全、信息對抗、網絡工程、網絡管理、IT產品營銷、數據庫設計開發、網站建設等。
1.依托行業企業，校企共同研究人才培養模式
根據企業崗位需求的統計，網絡及安全管理員是大多數企事業單位普遍需要的職業崗位。校企合作，共同研究工學結合的以典型工作任務為主線的“證書性學習、生產性實訓、頂崗性實習”的三階段人才培養模式。
第一階段“證書性學習”是指三年制的第一年的學習模式和學習目標主要是圍繞考取職業證書安排教學。主要取得勞動部的職業資格證書，如：計算機組裝與維護（建網基礎）、網絡管理員（管網基礎）、網頁設計與制作（用網基礎）。以達到基本職業素質和計算機網絡技術專業的入門水平，課程目標與學習目標以取得職業資格證書為標準。
第二階段“生產性實訓”是指三年制的第二年的學習模式和學習目標主要是在校內工廠化實訓基地以“典型工程項目”安排教學。以達到計算機網絡技術專業的較高水平。
第三階段“頂崗性實習”是指三年制的第三年的學習模式和學習目標主要是在校內、外的企業頂崗工作。以達到專業應具備的企業經驗和綜合素質。在校內安排企業真實性的專業綜合實訓，在校外以實訓基地為主，有計劃地安排頂崗實習。
2.在課程開發方式上，探索建立“教師科研下企業，工程項目進課堂，師徒方式傳技能，學生學習如上崗”的模式
產學研結合、校企互動，由學校教師和企業專家共同開發優質核心課程，突出課程的實踐性、開放性和職業性，根據企業要求和技術發展變化及時更新教學內容，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的要求。強化學生創新能力的培養，提高學生適應能力。生產一線的高技能人才必須具備良好的創新能力。
召開校企合作專業指導委員會會議，根據前階段的工作分析和成果，共同討論和初步確定了2010級計算機網絡技術專業人才培養方案框架體系。
人才培養方案設計框架體系
1.確定職業崗位
計算機科學與技術系以計算機網絡技術專業為試點，以工作過程為導向，以職業能力為核心，以體現工學結合為特點，以職業分析和典型工作任務為課程設計基礎，以真實工作任務為載體。校企合作，確定其面向的職業和職業崗位，初步提出培養目標。
2.典型工作任務設計
典型工作任務指職業活動中具有代表性的職業行動，并能反映該職業本質特征的工作過程，它反映了該職業的典型工作內容和形式，應包括完成一項任務的計劃、實施和評估等完整的過程。在該步驟中，確定該職業的典型工作任務，以便對該職業進行準確地分析，并以此為基礎進行課程開發。再根據三級能力的培養思路和職業養成規律，由淺入深安排學習內容，并由企業實際工作提煉出小型企業級局域網組建、網絡工程測試與驗收、網絡設備的安裝與調試等16個典型工作任務。
3.基于工作過程的課程設計方案
職業教育的學習領域課程是工作過程導向的課程方案。是一個由職業能力描述的學習目標、工作任務描述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間三部分構成的學習單元。它是根據專業對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析歸納到行動領域，根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為學習領域(即：課程)，再根據完整思維及職業特征分解學習領域為主題學習單元即進行學習情境的設計，學習領域表現形式是由若干個學習情境構成，因此設計學習情境將是課程改革的核心和難點。學習領域設置的原則：一是每一學習領域都是完整的工作過程；二是各學習領域排序要遵循職業成長規律；三是各學習領域排序要符合學習認知規律，所有學習領域組成生產或經營過程。
根據專業對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析歸納到行動領域，根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為學習領域(即：課程)，再根據完整思維及職業特征分解學習領域為主題學習單元即進行學習情境的設計，學習領域表現形式是由若干個學習情境構成。我們對計算機網絡技術專業高素質技能人才的培養目標定位為：“建網”、“管網”、“用網”。
4.課程體系結構
典型工作任務的實施是有嚴格的條件限制的，需要有成熟的課程載體、規范的工作崗位或實訓中心，熟練的指導教師等條件的支撐。就我們目前的教學環境來說，尚不具備這樣的條件。所以我們提出“平臺+學習領域課程”的構想，兼容當前的教育環境和教學條件，保證學生多元發展和可持續發展的能力，在第一學年奠定一個基礎和平臺，從第三學期開始采用純粹的典型工作任務模式的構想。
5.教學計劃設計
完成了上述步驟之后，編制教學計劃表，課程開設順序與周課時安排可根據實際情況自行確定。當專業的學習領域與學習情境的幅度大時，或因校企合作、工學結合需要，按常規教學周無法很好實現教學目標時，可對3年6學期制進行變革。
計算機網絡技術專業核心課程實施方案
學生在校學習期間所學的教學計劃開出的課程，在能力考核上實施“以認證代考試”、“以競賽代考試”、企業實踐考核與學校考核相結合等方式；在課程考核上采用“開卷+閉卷”、“筆試+口試”、“實際操作+答辯”、社會調研報告、企業實踐與學?？己讼嘟Y合等形式，以提高學生綜合能力，考核成績逐期載入學生學業成績登記表，畢業時歸入本人檔案具體歸結為：通過兩種方法來考核，一是教考分離，通過國際、國內認證考試，二是形成性考核。
教學條件配置
1.師資要求
師資隊伍是保證人才培養質量的首要條件，因此實施本人才培養方案對教師的數量和素質有一定的要求。
（1）具備本專業或相近專業大學本科以上學歷。
（2）從事實踐教學的主講教師要具備計算機網絡規劃設計、建設施工、管理、應用開發和信息安全專業中級以上的IT認證資格證書或工程師資格。
（3）信息系統工程工作過程的每一個環節，專業至少有一名教師有實際工程經驗，能夠帶領學生完成實際項目，若能請企業兼職教師承擔則更好。
（4）教師“雙師”素質的比例要達到80%以上。
（5）專任教師與學生比例1:25左右，校外實訓基地指導學生實訓實習的企業兼職教師的比例不低于80%。
2.教學設備配置
（1）校內實訓室
支撐實踐教學計劃所需校內實訓基地的基本要求包括“網絡集成實訓室”和“網絡工程實訓室”，輔以2個普通多媒體機房，可以滿足每屆招生1個標準班（40人）的實訓基本要求。出于安全等原因，企業網絡的生產環境不會輕易讓學生使用，校內實訓環境應盡量擴大規模和覆蓋面，以保障實訓需要。條件許可時，應跟隨技術發展，增加安全、無線、IP語音、網絡存儲等實訓環境，盡量貼近實際工作環境。
（2）校外實訓基地
校外實訓基地包括從事系統集成、信息安全、網絡管理與維護等領域的企業和事業單位的網絡信息中心。最需要真實網絡環境開展“網絡管理與維護”實訓實習卻很難在企業進行，“綜合布線技術與施工”須借助網絡工程類企業開展實訓實習。由于行業的特殊性，除從事網絡工程和應用開發的少部分企業能一次接納多人外，一般企業接收的學生數目也就1到2個，且不會每年接納，因此校外實訓基地最好能夠達到每個標準班級（40人）4個以上，并盡可能多。
總 結
計算機網絡人才的培養是一個系統工程，專業建設和教學改革需要先進的思想指導，更需要科學合理的方法，需校企合作，走工學合作之路，同時要結合當地經濟發展水平和教育水平，制定出切實可行的計算機網絡人才培養方案。
參考資料：
[1]普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄課題組.普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介[M].中國高職高專教育網，2005，2.
[2]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組.職業教育與培訓學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.
計算機網絡技術的專業范文3
關鍵詞：計算機網絡技術專業；職業崗位群；人才培養模式；平臺+方向；訂單培養
中圖分類號：TP393-4
隨著網絡技術的發展以及IT、CT產業鏈的擴大和融合，計算機網絡技術專業已經成為一個普及型專業，目前各層次的絕大多數高校都開設了該專業。目前該專業學生就業率持續走低，失業量較大，且薪資較低。因此，大量學生不愿意報考此專業，大多數院校招生計劃缺額現象嚴重。教育部也非常重視，曾給此專業亮過黃牌。
工業和信息化部《軟件和信息技術服務業“十二五”發展規劃》指出：“十二五”時期，伴隨信息通信技術的迅速發展和應用的不斷深化，軟件與網絡深度耦合，軟件與硬件、應用和服務緊密融合，軟件和信息技術服務業加快向網絡化、服務化、體系化和融合化方向演進。“規劃引導下一代網絡發展，加快培育物聯網產業，促進物聯網與互聯網、移動互聯網融合發展”是我國信息產業三大發展目標之一?！笆濉逼陂g，我國將全面推進工業化、城鎮化，這必然會開啟一個全新的信息化時代。工業信息化、商業網絡化、產品數字化、教育信息化，將成為時代主流。中國是世界上互聯網用戶最多的國家。逐漸形成的產業急需大量專業人才，而現階段高校培養的學生又無法滿足企業需要的矛盾。
我院的計算機網絡技術專業作為四川省省級示范建設專業，如何辦好該專業，為“十二五”規劃貢獻自己的力量，很值得深刻探討。依據我院的現狀，提出以下構思：
1 面向崗位群培養的基本思路
面向崗位群培養是現代職業教育的核心思想之一。我院的計算機網絡技術專業剛開設的時候確定走網絡工程方向。確定了網絡工程方向職業崗位群，包括售前技術工程師、實施工程師、售后技術工程師和商務助理。第二年新增了網絡管理崗位。隨著網絡專業的發展，包括和部分企業的深度合作，成立了聯想企業學院，逐漸新增了聯想認證服務工程師、聯想認證遠程服務工程師、聯想認證項目經理、聯想服務器工程師這幾個核心崗位群。2012年學院新增和智翔集團合作，新增了網絡優化崗位群。
現在，我院計算機網絡技術專業崗位、崗位群職業能力與任務分析表如表1：
表1 計算機專業專業專業、崗位、任務分析圖
序號 專業 崗位（群）名稱 主要職責和任務
1 計算
機網
絡技
術 網絡管理員 管網，即完成網站開發、網絡配置、數據備份、網絡優化、信息安全等工作。
2 網絡售前/售后/實施工程師[DCN] 建網、用網、銷網，即設計或搭建園區網絡、商務助理、網絡營銷工作。
3 聯想認證服務工程師[LCSE] 聯想集團內部維修服務體系專業服務工程師，主要職責是現場解決客戶電腦（PC、筆記本）、網絡的軟硬件故障。
4 聯想認證遠程服務工程師[LCRE] 大型企業客戶聯絡中心服務工程師，主要職責是通過電話、郵件、網絡等多種方式營運客戶聯絡中心，為各類客戶提供服務或銷售工作。
5 聯想認證項目經理[LCPE] 聯想集團IT服務外包項目工程師，主要職責是運維客戶聯絡中心，并為大客戶提供駐場服務。
6 聯想服務器工程師
[LCSR] 大客戶信息中心服務器工程師，主要現職是對大客戶網絡中心或數據中心的各類服務器進行數據管理、存儲、備份、還原，以保障信息安全。
7 網絡優化工程師 網絡基礎數據收集、網絡測試軟件、硬件的使用，無線信號分析、使用軟件優化網絡等工作。
2 平臺 + 方向的人才培養模式
我院專業建設整體思想是采用平臺+方向的人才培養模式。整個ICT產業，企業對學生的基礎素質和基本能力要求是一樣的，但是隨著社會化分工的不斷精細和計算機網絡范圍的不斷擴大，傳統的一個專業對應一個專業方向早已不適應企業現實需求。這也是目前IT類專業學生就業競爭力不強、學生薪酬不高的原因之一。必須深刻認識到傳統的IT產業已經和CT產業融合，形成新興的ICT產業，學生在不同崗位就業所需的專業核心技能差別很大。其基礎核心的專業課程是很重要且必須的。通過對現在主流的崗位所需基礎技能進行梳理，經過多次專家審核，逐漸整理出基礎平臺課程。平臺課程分為基本素質平臺課和基礎技能平臺課?；舅刭|平臺課包括公共基礎課、選修課、素質拓展課程。專業方向課程包括職業綜合能力模塊課程和職業專項能力訓練模塊課程，專業方向課程根據學生所選擇的方向不同而不同。所有學生首先學基本素質平臺課程，然后學習基礎技術平臺課程，最后根據專業方向上專業方向課程。在完備基本素質和基礎技能的情況下，因材施教，讓學生分方向掌握其專業核心技能。
我院計算機網絡技術專業方向的擴展與其歷史發展有關。學院升為高職學院后，計網專業于2005年獲得批準，2006年開始正式招生。當時只有應用與技術支持一個方向，即網絡工程方向。2007年新增網絡管理方向。2008年學院與聯想集團展開校企合作，計網專業新增一個專業方向聯想LCSE，即聯想認證服務工程師方向。后面逐漸擴展到聯想認證遠程服務工程師[LCRE]、聯想認證項目經理[LCPE]、聯想服務器工程師[LCSR]等專業方向。每個方向均有相應行政班級作為支撐。校企合作的不斷深入拓展了計網專業的辦學規模，專業規模的擴大反過來又加深了校企雙方的合作。2012年學院開始與智翔集團合作，開設了網絡優化方向?，F在計網專業開設了7個專業方向。分別是網絡管理，網絡工程，網絡優化，聯想LCSE，聯想LCRE，聯想LCPE，聯想LCSR。在校班級達到21個，學生數量700余人。并與2011年組建了聯想企業教育學院。計網專業的辦學規模與辦學效果已經得到社會各界的廣泛認可。
3 多元化訂單培養，提升就業數量與質量
3.1 網絡專業與聯想集團合作，實施多方向企業訂單培養。聯想（北京）有限責任公司校企合作包括組建訂單班、師資培訓，實訓室建設、課程置換等多個方面。訂單培養模式從2008年開始，每屆只有一個訂單班，訂單班學生通過企業考核認證后由聯想總部參照學生意愿分配到全國各地的售后服務站。整個合作過程雙方一直比較滿意，不少學生已經成為技術主管、服務站站長，解決了聯想企業在高速發展過程中的大量合格員工需求。同時為四川信息職業技術學院創立了品牌，解決了大量學生的高質量頂崗實習和就業問題。合作效果比較理想。于是從2010年開始擴大訂單班級規模，2011年成立全國首家聯想教育學院，現在每屆組建4個校企合作訂單班。與聯想（北京）有限責任公司校企合作還包括師資培養。在7年的合作過程中為計算機網絡技術專業培養了5個聯想講師和6個專班輔導員。使網絡專業教學團隊教學能力有了明顯的提升。實訓室建設包括，新建了聯想雪峰服務站、聯想筆記本實訓室，改建了微機組裝實訓室。使專業實訓室具備企業元素，符合企業流程，這樣培養的學生在企業才能真正站住腳并獲得較好的發展。
3.2 網絡專業與神州數碼合作，實施行業訂單培養。計算機網絡技術專業從2009年開始與神州數碼網絡有限公司（DCN）進行校企合作，主要包括實訓室建設，師資培養，課程置換，組建行業定向班。實訓室建設包括改建了網絡通信實訓室，新建了網絡工程實訓室，后期計劃建設信息安全實訓室。同時為網絡教學團隊培養了4名神州數碼認證講師，4名神州數碼網絡工程師。面向網絡行業組建定向班，該班主要由網絡產品銷售工程師、售前技術工程師、售后技術工程師、商務助理這4種典型崗位按照3：2：1：1比例組合而成。每屆組建一個行業定向班。其中售前技術工程師、售后技術工程師是技術類崗位對學生的專業技能要求比較高。學生需要熟悉常見網絡設備品牌及主要性能參數。能熟練配置常規網絡設備。同時具備針對某個行業或企業設計網絡架構方案的能力。網絡設備銷售工程師、商務助理是網絡行業商務類崗位。這類崗位適合對技術不感興趣或者不是很擅長，但是喜歡與人溝通，崇尚自由、喜歡挑戰這類學生。該類合作模式也為計算機網絡專業培養了一批行業專業類人才，深的學生、家長、學院的認可。
3.3 網絡專業與智翔集團合作，實施網優工程師訂單培養。2012年智翔集團與網絡專業進行校企合作。主要包括實訓室建設、師資培養、課程置換和，組建網絡優化訂單培養專班。該定向班面向的核心崗位是網優優化工程師，其主要職責是網絡基礎數據收集、網絡測試軟件、硬件的使用，無線信號分析、使用軟件優化網絡等工作。目前該專業方向合作培養網優優化工程師2名，組建訂單班2屆。培養學生效果比較好，很多學生就業后很快就能達到5K的薪資水平。
4 結束語
信息類專業與制造類專業有很大的差異，探索信息類專業的校企合作、人才培養模式改革是一個長期的過程。我們承認在探索的過程中還有很多值得探討的地方，不過在IT類專業萎縮和就業逐年下滑的今年，我們能做到了專業規模逐年增大，學生就業率和就業質量不斷提升。這本身就是一個值得探討和研究的課題。個人認為基于職業崗位群的計算機網絡技術專業行業訂單人才培養模式具有一定的代表性。
參考文獻：
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[2]李桂霞，張一非.基于職業崗位（群）的高職教育課程體系構建探究[J].廣東教育：職教，2011（05）.
[3]張尚先，楊湘洪.基于職業崗位群“五段式”崗位實習的實踐與探討[J].新課程研究：職業教育，2011（06）.
作者簡介：楊雨鋒（1979.11-），男，講師，畢業于成都信息工程學院計算機科學與技術專業，現任信息工程系網絡教研室主任，網絡實訓中心主任，學院雙師型教師，中青年骨干教師，研究方向：高校網絡專業建設、課程建設。
計算機網絡技術的專業范文4
【關鍵詞】計算機網絡 高職教育 教學改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0150-03
信息產業已成為我國全面建設小康社會的戰略性、基礎性和先導性支柱產業。計算機科學與技術作為信息技術的基礎，已經滲透到現代人生活和工作的各個方面。計算機科學與技術是一個具有可持續性發展前景的熱門行業，計算機行業社會人才缺口很大。但是，近幾年來，大學（包括本?？圃盒＃┯嬎銠C相關專業的招生和就業情況不容樂觀。學校招生困難，大多考生都不愿意填報計算機相關專業；畢業生就業困難，以致很多畢業生畢業即轉行業。導致這種明顯的供需矛盾，重要的原因在于學校的人才培養和社會需求脫節。畢業生的綜合素質達不到社會的用人需求。所以，教學改革是計算機相關專業迫在眉睫的事情。
一、教學改革的目標和思路
從學生成長的角度看，教學改革要做到學生學有所用；從學校發展的角度看，教學改革要把專業做大做強，同時解決學校招生困難的現狀；從社會角度看，教學改革要為社會培養更多更好的技能應用型人才，為解決社會人才缺口這一問題作出應有貢獻。教學改革的最終目標是解決社會人才缺口大和學校招生困難、學生就業困難之間的供需矛盾。
高等職業教育作為我國高等教育必不可少的一種類型，有著鮮明的自身特點和獨特的人才培養模式。高職教育培養的是“高素質高級技能型專門人才”。高職教育注重學生實踐技能的培養，“高度重視實踐和實訓環節教學”。同時，職業教育要面向區域經濟，為區域經濟提供服務。所以，教學改革需要面對的是本地的人才需求，必須做到精而準，不能求大求全。閉門造車式的教學改革顯然不可行，必須走出去，引進來，與社會，與企業廣泛接觸、深入合作才能準確地把握本地的經濟發展狀態和趨勢。所以教學改革的首要任務是要分析區域經濟的現狀和發展趨勢。
二、區域經濟分析
教學改革有其專業性和行業性。所以區域經濟分析應該重點分析區域經濟中專業所屬行業的經濟現狀和發展趨勢。對于筆者所在專業而言，也就是信息行業和計算機相關行業。為了敘述方便，本文把行業區域經濟簡稱為區域經濟。
2008年國家批準實施《廣西北部灣經濟區發展規劃》，廣西北部灣經濟區開發納入國家發展戰略，廣西正在著力將北部灣經濟區打造成為中國與東盟的信息高地和集散中心，成為中國與東盟國家信息交流的橋梁。國家高度重視廣西的發展，明確提出廣西要打造區域性現代商貿物流基地、先進制造業基地、特色農業基地和信息交流中心。
把廣西建設成中國―東盟區域性物流基地、商貿基地、加工制造基地和信息交流中心（三基地一中心）是廣西北部灣經濟區發展的重點與方向。
根據《廣西北部灣經濟區2008-2015年人才發展規劃》，到2015年，廣西北部灣經濟區計算機類人才需求的總量達25000人。其中計算機網絡技術、軟件開發等專業的人才成為計算機類人才需求熱點。
隨著國家西部大開發戰略深入實施，廣西提出全面實施工業興桂戰略，通過工業園區推動工業化進程，目前廣西共有37個工業園區，這些工業園區主要集中在南寧、北海、桂林及柳州等地區，主要產業為電子信息、通信網絡、制藥、生物工程、有色金屬、精細化工、機電一體化、汽車配件、電力設備等。電子信息產業作為北部灣經濟區的重點發展產業之一，重點培育南寧、北海兩大電子信息產業園。目前廣西擁有各類電子信息企業1200多家，其中分布在南寧、北海、欽州、防城港四大北部灣中心城市共735家，占61%。
另一方面，廣西作為西部落后省份之一，經濟、技術等方面相對不發達，作為現代社會的標志性產業，信息產業更是如此。國內乃至全球著名的信息行業企業都在廣西設立有分公司或者辦事處，比如思科、華為、銳捷等，但大都以銷售、售后和技術服務為主。基本上沒有研發、生產方面的業務。更多的廣西本地的中小企業，本身沒有自己的產品和技術，主要是借助大企業的產品和技術開展銷售、系統集成和售后服務等方面的業務。
綜上所述，廣西目前信息行業的特點是有國家和地區政策扶持，發展前景看好，人才缺口大，但在很長一段時期內以產品銷售、系統集成、售后服務這些后端應用為主。
區域經濟的特點是專業教學改革的依托，決定了教學改革的方向和措施。教學改革包括人才培養目標設定、人才培養模式、課程體系改革、實訓基地建設、師資建設等方面。下面分述之。
三、人才培養目標
依據北部灣經濟區的人才需求特點和高級技能型專門人才規格確定專業人才培養目標。緊密結合區域經濟特點和行業發展特點以及發展趨勢，依托本地知名的行業企業，按職業崗位能力要求，培養學生“建網、管網、用網”三項職業技能；基于工作過程進行能力分解，按職業養成規律培養學生的基本職業素質、較高綜合素質和小型局域網、企業網、廣域網的建網、管網、用網能力。
解讀以上人才培養目標時應該注意以下幾點：
一是筆者所在院校為?？圃盒?，所以人才培養目標定位于培養具有大學專科文化層次和德、智、體、美全面發展的高級技能型專門人才。
二是筆者所在院校為高職院校，職業教育要“高度重視實踐和實訓環節教學”。所以，人才培養目標中明確指出按職業崗位能力要求，基于工作過程進行能力分解，培養學生的職業技能。
三是廣西區域經濟的現狀是前端產業（研發、生產等）不發達，主要集中在后端產業（銷售、售后、技術服務等）?；诖颂攸c，學生的基本職業素質和綜合素質中，除了較高的專業素質外，還包括健康的心理素質、待人接物的禮儀態度等人文素養。
四、人才培養模式
高職教育要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”。依托思科、華為等大型設備通信商以及本地的大中型信息類企業，根據企業對人才的要求，與校企合作企業共同構建以項目訓練為主線的“企業引領、項目訓練”的人才培養模式。
由企業引領技術發展的方向，使學生所學與企業所用無縫對接，把職業認證教育貫穿整個學習過程。職業認證是從業者從事某一職業必備的學識和技能的證明，與學歷文憑不同，職業認證與某一職業能力具體要求密切結合，反映特定職業的實際工作標準和規范以及從業者從事某種職業所達到的實際能力和水平，是當今社會就業的敲門磚，能夠顯著提高從業者的就業競爭力。積極推行雙證畢業制度，規定學生在領取畢業證書前必須獲得1個以上相應的職業資格認證證書。
加強校企合作，以項目訓練為主線，采取工學交替的方法進行教學。依托校企合作企業進行“廠中校”的學習。學生的學習過程分為3個階段：校內學習階段、企業實習階段和到企業頂崗實習階段。三個階段交替進行，每個學期不定時安排學生到企業參觀實習，了解行業的發展動態和將來的工作環境，接受企業文化的熏陶，達到職業認知的目的。校內學習階段以項目為主線，整個學習過程都在校內生產性實訓基地內完成，學習專業知識的同時培養崗位技能，實現職業認同的目的。最后一個學期安排學生直接到企業進行頂崗實習，讓學生在真實企業環境中提升崗位技能，保證學生畢業后無縫過渡到實際工作環境。
五、課程體系改革
按照行業對人才的要求，以職業崗位為根據，以工作過程為導向，調整課程體系和課程結構；課程設置基于知識的應用，基于將來從事的工作，按工作過程系統化構建課程體系。
在課程體系的構建與實踐過程中，堅持“轉變教育思想觀念，理論與實踐相結合、充分注重實踐，支撐高素質技能型專門人才培養目標和規格實現”的原則。
在課程體系的構建中，持續推進規范而富有特色的實習實踐教學體系。為了更好地實現人才培養方案，課程體系重視學生的實習、實踐，強調推進實訓與實習均基于工作過程的項目實踐教學改革。
構建以工作過程為導向，以項目為載體的課程體系的主要內容如下：
（一）將職業認證課程融入正常教學
根據職業崗位對人才的要求，把職業認證課程融入正常教學過程，使學生所學知識更符合實際工作崗位的要求，以更好地適應實際工作崗位。早在幾年前，CCNA認證課程就作為專業的必修課程融入了日常教學內容中。
（二）校企合作開發基于工作過程的項目訓練課程
根據人才培養目標的要求，密切聯系區域經濟實際，與企業合作，把實際工作內容分解成符合教學需要的項目，根據項目開展教學，組織考核。項目化的教學內容能較好地培養學生的職業意識和職業技能。項目化課程從職業人才的角度使學生得到專業化訓練，在一定程度上避免了以往學生理論知識很豐富，工作能力卻很薄弱的尷尬局面。
（三）增加人文素養類課程
用人單位對畢業生的認同度低，一方面是專業知識方面所學與所用之間的偏離，另一方面是對畢業生非專業素養的不認同，比如缺乏團隊合作精神、價值觀的偏離、甚至缺乏日常生活基本常識等。針對這種情況，在課程體系中引入了人文素養類課程。首先，CCNA認證課程本身就包含了關于服務的理念以及作為一個職業人的相關知識。其次，引入大學生法律知識、大學生職業素養等課程作為必修課程。另外，引入諸如文學欣賞、書法、影視欣賞、股票知識等課程作為選修課程。
六、師資改革
要做到教學內容與行業需求的零距離，單靠校內專任教師是不夠的，必須通過從企業、行業引進和自身培養兩個途徑，發展和壯大“雙師”結構的專業教學團隊。所謂“雙師結構”，是指教師隊伍由專任教師和兼職教師構成。
（一）聘用兼職教師
通過聘請企業網絡技術專家擔任專業帶頭人，提升校企合作專業建設和課程建設水平，指導校內外實訓基地建設和帶動教學團隊的技術應用與研發；實現專業核心課程均有兼職骨干教師參與教學，優質核心課程均有企業骨干教師參與建設，綜合實訓環節的教學設計和教學均有企業技術骨干與校內骨干教師共同指導，以提高學生在工作過程的實踐技能；不拘一格地聘請企業技術能手參與實踐實訓教學，通過技術能手的言傳身教，把先進的技術與精湛的技藝傳授給學生；良好的職業素養是職業教育的重要內容之一，學生還可以從企業技術能手身上學到嚴謹的做事態度和踏實的工作作風。
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（二）培養專任教師
培養專業帶頭人成為行業專家、教學名師。要使專業帶頭人成為專業能力強、教學業務精，善于學習、善于創新且具備整合專業領域各種社會資源，有一定行業影響力的高職教育專家。選派教師到企業掛職鍛煉，特別加強中青年骨干教師的培養力度，不定期選派專業教師深入企業進行項目研究、產品開發、技術革新或生產管理等工作。選派教師到兄弟院校學習經驗，吸取兄弟院校好的經驗并結合自己的實際情況取長補短，創新工作思路。選派教師到合作公司進修學習，以確保教師的知識不斷更新，不斷積累實踐經驗，使教學內容更加貼近市場。
七、實訓基地改革
實訓基地改革方面主要內容是建設具有“校中廠、廠中?！碧卣鞯男韧鈱嵱柣?。具體分為兩個方面。
（一）校內實訓基地
擴建和完善職業認證培訓實訓室。深化與企業的合作，構建與企業崗位要求相適應的實訓場所。增加必須的設備，建成滿足職業認證新要求的實訓環境。建設認證考試中心，為學生以及社會認證考試人員提供認證考試服務。組建網絡安全技術項目實訓室，以滿足網絡安全管理崗位的教學實訓需求。將網絡系統管理實訓室與校園網整合在一起，學生在實訓室內真實地管理和監控校園網絡的設備運行情況，并對本實訓室的網絡出口進行統一的網絡行為管理。與企業一起構建具有生產性的網絡綜合布線實訓室，承擔中小企業網絡系統結構化布線的設計、實施與測試等。
（二）校外實訓基地
積極探索校企合作的新模式，企業為學生提供頂崗實習崗位，學校保證企業實習崗位全年不空崗，實現校企資源互補和利益雙贏。校外實訓基地一是可以為學生提供“工學交替”的場所；二是為教師提供實踐鍛煉場所，通過教師到企業實踐鍛煉，提高教師的雙師素質。健全校外實訓基地運行管理機制，加強制度建設和內涵建設，強化質量監控，建立頂崗實習的管理制度，形成以學校為主、企業參與的校企共管的管理模式；建立頂崗實習的考核評價標準。
【參考文獻】
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計算機網絡技術的專業范文5
關鍵詞：層次化；工作流程；計算機網絡技術；中小企業
隨著中小企業信息化建設步伐的加快，企業網絡建設越來越普及并亟需大量從事網絡設計、安裝、維護、網站管理及數據資源管理的人才，然而，網絡的應用不只是技術層面的問題，網絡技術人員還需要以企業生產及管理崗位的業務為載體，在此基礎上組建網絡并實施管理與維護[1]。為此，高職計算機網絡技術專業在人才培養上應立足于行業及崗位，結合學生的特點，整合崗位業務知識建立一套具備多層次技能結構的人才培養體系，以更好地適應行業對網絡人才的技能要求。
1層次化培養的依據
當前，高職院校的生源結構有多樣化的趨勢，面對分工細、技術性強的信息服務行業，學生需要掌握符合自身實際的職業技能。當前，多數高職院校和職業培訓機構在人才培養上都采取“生產線”模式，對所有學生設定統一的學習目標，這樣做無法從崗位群和工作流程的角度為學生提供種類不同的技能訓練，在一定程度上還制約了學生職業能力的發展。
從崗位角度看，網絡建設和管理工作幾乎涉及企業所有的部門和崗位，是一項包含多個環節的綜合項目[2]；從專業角度看，網絡工作有著系統性的特點，它既有網絡設計、搭建和測試，又有系統安裝、代碼編寫和單機調試，還包含培訓和文檔整理等?；谝陨蟽牲c分析，網絡建設和管理工作本身就有著層次化的特點，這為培養多層次的網絡人才提供了行業依據。
2層次化培養的基本思路
高職計算機網絡技術專業層次化人才培養是以中小企業網絡建設和管理的崗位為目標，通過分析崗位共性，從中歸納出崗位工作的一般流程，篩選出符合相關職業和崗位群共同點的主要操作要素，并以此為依托列出每一要素在操作時所需要的技能點、知識點和相應的職業道德、行為、品質、心理、能力、體能、形象、拓展等職業崗位的素質要求，分門別類設計課程[3]；同時，根據學生的特點分類，依據工作流程為每一類學生設定發展方向，從而實現基于崗位的層次化職業人才的培養。因此，從這個意義上說，“層次化”主要是基于崗位工作的不同階段及要求，從不同的層面去發展學生的職業技能。
3基本要素
針對不同層次的學生，高職計算機網絡技術專業在課程設置、教學內容組織和培養定位上都應體現出層次性和多樣性，其中，層次性指的是培養目標和技能結構的多層次，其主要依據是網絡建設和管理實施過程中的不同階段；而多樣性主要是指課程類型和技能發展方向的多樣，它是實現多層次人才培養的基礎。
3.1突顯職業能力的課程體系建設
在制定課程體系時，依據職業崗位(群)所要求必須具有的和知識、技術、能力、素質以及工作流程的特點等設置專業課程[4]。課程主要分為公民素養課程和專業技術課程兩大類，其中專業技術課程細分為：基礎課、技術課、技能實訓課和崗位實習四類。
公民素養課包括思想道德修養與法律基礎、高職英語、體育和大眾哲學等課程，其中大眾哲學課程重在培養學生對事物的觀察和思辨的能力。
基礎課主要包括高等數學、計算機組成原理、計算機網絡技術、數據結構和計算機市場營銷等，其中計算機市場營銷課程重在培養學生的策劃、分析和表達的能力。
技術課重在培養學生的基礎理論知識和基本實踐能力，主要有C語言、網絡操作系統、網站規劃與設計、無線網絡技術和計算機網絡安全等。
技能實訓課主要培養應用實踐型的技能，需要體現當前主流網絡技術的應用，具體課程有實用組網技術、網絡工程設計、網絡數據庫、網頁設計與制作、圖形圖像處理、動畫設計與制作和人際溝通與禮儀等。
崗位實習是高職教學極為重要的一環，為保證學生充分的實踐經歷，崗位實習由崗位認知考察、頂崗實習和綜合實習及畢業設計(論文)三大部分組成，共650學時，實習地點主要是網絡行業的知名企業、部分網絡運用較成功的企業公司和江浙一帶的中小企業。
3.2依據工作流程設計層次化教學
課程體系的建立依據是行業崗位，從一般中小企業網絡建設和管理的崗位工作來看，其內容可能涉及調研、需求分析、網絡設計、網絡實施、測試、客戶咨詢與培訓、文案管理和維護等環節，每一個環節都對工作者有著不同的要求且與整個網絡的運行相關。因此，在實施教學時，我們首先針對崗位的工作流程進行階段化分析，劃分出若干個相對獨立的單元，在此基礎上設計層次化教學目標和內容。
在教學內容的組織上，基于工作流程采用漸進引入的方式是較為合理的，即參照工作流程的進展，引入與階段化流程單元對應的教學模塊，在保證流程單元和教學模塊的邏輯性和關聯性的基礎上，依據工作流程由淺入深、逐步展開教學與實訓，這既符合項目教學的實際又有利于層次化培養體系的構建。
以一個企業Intranet中的“三層交換網絡的搭建”為例，如圖1所示，現要求PC1和PC3同屬一個VLAN，PC2和PC4屬另一個VLAN，并通過頂層的三層交換機實現兩個VLAN的通信。
依據工作流程處理與分解思路，整個網絡的搭建可以分為五大單元：需求分析、設計、實現、測試總結和培訓，其中需求分析主要是依據網絡的建設實際，通過需求模擬，以交談討論、現場勘查等形式獲得需求，并撰寫需求報告；設計是通過需求的結論，選擇設備、生成設計方案；實現是依據設計方案，完成設備的安裝、連接與配置；測試總結是依據設計的要求，對網絡實施測試并寫出測試報告；培訓是由設計或實施人員負責給使用者或管理員培訓使用與維護的技巧等，每一個單元所對應的工作類別都有不同，對應的技能任務、實施形式、技能類別、提交成果和實施人員也不相同，我們通過學生分組的形式來組織教學，具體分工見表1所示。
3.3基于學生特點設定技能目標
實現多層次人才的培養需要把握學生個體的特點并給予有針對性的培養。但是，多數高職學生缺乏主動學習的意識且沒有明確的自我發展目標，另外學生的學習潛能和興趣愛好很難在學習的初級階段表現出來。因此，我們采用調查問卷、問詢等手段，主動了解學生的學習感受，把握學生對學習單元的認識及偏好，以此作為下一階段層次培養的基礎，通過不斷的“反饋、調整、測試”，盡可能準確地把握每一個學生的能力特點，進而為開展有針對性的層次教學提供保證。
以表1中的單元為例，一組內善于溝通且獲取信息能力強的學生可以重點發展需求單元的技能；專業基礎扎實且具備一定管理能力和全局觀的學生可以作為組長，重點訓練其設計或測試單元的技能；對動手操作感興趣的學生可以重點鍛煉設備連接、安裝、配置的技能；另外還可以根據學生的特點和興趣培養網絡建設和管理中相關的文檔管理、報告撰寫和培訓等方面的技能。以上技能都是實際工作中必不可少的，且都需要一定的行業背景，通過階段訓練，我們要讓學生在實踐中找到自己的優勢，進而促動其主動學習的積極性。
3.4以單元目標為準的雙重考核
針對層次培養的目標，考核的內容具備“雙重”的特點，一是高職計算機網絡技術專業課程的基礎內容，這部分內容要求所有學生掌握；二是針對某一門或幾門課程而設計的學習單元，多個單元組成一個完整的崗位工作實例或項目，在教師指導下由學生選擇一個或幾個單元學習并接受相關的考核。
考核的角度分兩個方面。由于基于崗位的工作項目及其流程來源于企業，因此，企業專家在整個教學活動中起關鍵作用，主要是依據企業相關崗位的要求對學生提供業務指導，并以各工作階段的業務要求為標準，對學生的崗位工作作出評價；另一方面，教師根據學生各階段的技能表現作出技術評價，同時匯總企業專家的評價及學生其他方面的表現作出綜合評價[5]。
4結語
剛頒布的國家中長期教育改革和發展規劃綱要中指出：創新人才培養模式，注重因此施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。顯然，基于崗位的層次化人才培養為學生在專業學習領域發揮自身的特長創造了條件。但另一方面，涉及課程單元的崗位業務和工作流程應有足夠的代表性，這需要我們在今后的工作中不斷地收集實例、抽象提煉來加以完善，進而為有效實現層次化培養目標提供保證。
參考文獻：
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Study on the Foster of Classified Computer Network Talents for Varied Posts in Vocational Colleges
YAN Zhijia
(Zhejiang Yuying College of Vocational Technology, Hangzhou 310018, China)
Abstract: The network construction and management are the foundation in medium and small-sized enterprises to realize the informatization, while classifying the professional skills of the talents and cultivation at different directions for the talents are focus for the vocational education. The design of curriculums in vocational colleges should be related to the process of the network and skills required in the small and medium sized enterprises. Also, teaching programs and assessments should be taken into consideration. At the same time, to phase the procedure and divide the course into units can help students master the basic knowledge and choose appropriate units which coincide with the learner’s personality, thus, make it possible to realize the purpose of classifying network talents for different posts.
計算機網絡技術的專業范文6
開放式學習是一種學習方法，其特點是減少受教育機會的壁壘，讓學習者更好地控制自己的學習，支持不同類型的學習者在合適的學習時間、地點和效率進行學習，以期獲得學習的選擇性和靈活性，促進主動性學習。開放式虛擬教學是一種開放式學習概念的具體體現，其是以早期的通信技術為基礎。計算機專業的學生通常可以較快和較高效率地掌握相應的專業知識，因此特別適于作為開放式虛擬教學的對象。借助于開放式虛擬教學手段，學生和教師可以在不同時空進行教學交流。①②③④⑤⑥⑦但是，教師借助于這種開放式虛擬教學通常只能實現其教學管理和教學輔導職能，而不能有效履行其教學職能。在這種學習環境中，學生除了能夠獲取完整的學習材料外，無法獲取有效的學習質量評價、完整的課程信息以及相關的教學管理信息等。
隨著信息技術和網絡技術的飛速發展，基于網絡的開放式虛擬教學已在也得到了蓬勃的發展。⑧⑨⑩網絡整合了開放式虛擬教學的方方面面，從而可以使得計算機專業的學生更加高效地體驗教學活動的全過程。這些活動可包括學習質量評價、學習交流、學習資料獲取、教學管理和學習所需的支撐網站。學生可以使用電子郵件、新聞組、表決器、同步音頻和視頻會議、電子白板等多種方式，輕松地交流學習經驗，同時進行協同學習。
然而，基于網絡的開放式虛擬教育在突出網絡技術的潛力時，還應該注意到，學習不只是某種技術的問題。用來呈現的學習資源和支持學習的系統是重要的，但同樣重要的是學生本身的特點。開放式虛擬教學的成功或失敗，還取決于涉及學習者的所用的學習能力和學習方式。因此，本文提出了一種基于網絡技術的計算機專業混合教學模式。
1 混合教學模式
在實際的計算機專業教學過程中，一般采用在校課堂教學和遠程教學兩種模式。本文定義混合教學模式是處于上述兩種教學模式之間的一種形式。在這種模式下，學生接受的學校課堂教學的次數比在校學生少，但其也并不是純粹地使用遠程教學模式，仍然需要適當地在校課堂教學。
在校課堂教學要求教師頻繁地與學生進行面對面的教與學。通過教學過程，保持學生的學習積極性，掌控學習時間，傳遞學習資料、指導學習活動等。換句話說，在校課堂教學依賴于一個強大的完整的教學管理支持體系。這種對于教學管理支持體系的依賴程度，會隨著學生規模擴大呈急劇上升之勢?；诰W絡的開放式虛擬教學在采用了混合教學模式后，可以有效地避免這個問題。虛擬教學并不等同于遠程教學，其可以容納不同類型的學生，這正好符合開放式學習的理念。其教學對象可以是在校學生，也可以很好地適用于在職的學生。
雖然許多研究表明，虛擬教學與課堂教學相比沒有顯著差異。但是虛擬教學課程完成率遠低于傳統課堂教學?；旌辖虒W模式可以有效解決這個問題。在混合教學模式下，在校學生可自行選擇合適的學習時間、地點進行學習，同時又可保證一定的課堂教學次數。對于在職的學生，這種模式使得他們能夠在工作的同時，承擔大學課程，學習到相應的知識。在這種基于網絡的混合教育模式下，學生在虛擬環境中，由于沒有教師的親身參與指導，必然端正自己的學習態度，自我激勵，不斷地克服困難，取得進步。而在課堂環境中，教師也可以通過提高學生認知能力，展示他們的理解能力，來激勵學生的積極性。
在混合教學模式中，教師可以采用一些靈活的教學方法。首先，確定基于網絡的開放式虛擬教學的教學內容。制定了相關學習資料、評價標準、測驗、音頻視頻剪輯等的任何所需的多媒體信息?；旌辖虒W模式的學習內容不一定完全是電子媒體，也可以采用非電子媒體，例如文本書籍。長久以來，紙質書籍無論何時都是最適當的學習途徑。這樣在一次課堂教學之后，學生可以在接下來的兩個星期的任何時間里，通過獲取相應的教學內容來進行虛擬學習。兩個星期后進行一項課程檢查，以確定虛擬學習的效果如何。在期末考試時，將“虛擬學習的效果”這個主題作為考試的主觀命題，加以考核。其次，通過上述過程，教學確定整整兩周，所有內容教學可以有虛擬教學形式完成。在這個階段，教師已經獲得了一個相對完整的時間段，進行下一階段的教學內容的安排。再次，教師構造一個完整課程單元來發揮混合教學模式的優勢。一個十八周的課程可能涉及四次與學生面對面的課堂教學。第一次課堂教學是解釋這個開放式虛擬教學環境的概況，并向學生介紹學習資源和支持系統。在第四周和第八周的課堂教學通過處理學生遇到的問題。在第十八周，也就是最后一次課堂教學，可以用來做出整個課程的總結和對學生的總體評價。
這里所提倡的多步靈活的教學方法的優點是，教師可以逐漸培養學生使用虛擬教學環境學習，并可以根據學生的實際情況，將其置于合適的虛擬學習的層次中。而教師在通常比較緊張的時間壓力下，虛擬教學內容沒有較大的改變，就不必進行重復的準備。即使教師在初次使用混合教學模式時感到無所適從，但通過一定時間的訓練，發現這種教學模式在本質上是有趣的。對于那些在校學生，其需要一個更靈活的學習方式，將意識到混合學習的靈活性的價值。對于那些在職學生而言，他們也許能夠參與每月一次的重要課堂教學，但是他們的工作并不總是允許他們參加每周課堂一次的教學，這種教學模式對于他們的重要性是不言而喻的。
2 虛擬教學環境
本文所提的開放式虛擬教學環境采用了混合教學模式，其關鍵技術必須支持線上線下的協同工作。線上關鍵技術的一個重要問題在于如何解決為這種虛擬教學環境中為計算機應用程序定制專門的網絡瀏覽器。網絡瀏覽器是本系統重要的人機交互接口，這是至關重要的技術難點。
具體而言，虛擬教學環境在配置教學內容時，應該區分存儲和使用教學內容的通用特征和實例特征。學生可以通過這些特征自定義教學環境的功能，設置教學環境的約束條件，并可以自定義地配置計算機應用程序。而且，虛擬教學環境中的教學內容可以為個人和小組等不同學習組織形式提供可選的功能和靈活的方案及其應用。傳統的方法不能通過計算機程序支持高效的處理。對于教學信息的計算機描述的結構化和關聯化，必須要進行適當的改進，以保證一致的信息結構。在虛擬教學環境的方法，使用的管理模塊，教學計劃和學生 課程模式剖面以一種一致的結構的形式存儲起來。
虛擬教學環境必須能夠提供與傳統的課堂教學類似的教學服務。通過前述定制的專門瀏覽器處理可以提供所需的教學資料、學習背景知識的鏈接，以及其它基于因特網的能夠提供給學生和教師的更多服務。該虛擬教學環境的一個優勢在于，可以將傳統的課堂教學與虛擬環境混合使用，無論是課堂的教學過程，還是遠程的應用程序都可以使用先進的虛擬教學環境。
3 結論
本文所提出的混合教學模式具有對于不同學生的正確的分類能力。這與早期的僅僅是基于網絡學習方法有本質的區別。早期的基于網絡學習方法是依賴學校和教師簡單地傳遞學習資料來實現基于網絡的開放虛擬教育。本文所提出的混合教學模式除了提供在線的學習資源，還穿插有適當的課堂教學。并且本文所提出的基于網絡的開放虛擬教學還具有教學內容、課程管理能力，并且為虛擬環境中的學生的需求而優化。
當前仍有很多學校以簡單的網絡為基礎來傳遞教學內容。只是將這種方式作為傳統的課堂教學模式的補充。這樣的系統往往不包括在線支持教學內容的支持，也沒有與傳統的課堂教學有機結合在一起。這使得遠程學習者會在這樣的環境中不太可能取得成功。人們真正需要的是將網絡技術作為一個虛擬教學的關鍵因素，利用其通信的便利性和高效性，支持真正的協同學習，從而使得學生真正融入到一個具有沉浸式多媒體體驗的混合教學環境中。
基金項目：國家自然科學基金（61300125） 項目資助
注釋
① 劉志堅.探析教育信息化中的微格教學[J].計算機與信息技術，2008（6）.
② 張健.良好學習風氣的培養[J].中國教育技術裝備，2010（18）.
③ 王出航，任麗莉.基于Blackboard網絡教學平臺提升整體教學質量的研究[J].教育與職業，2010（36）.
④ 沈成鳳.高校內部教學質量評估制度完善研究[J].吉林教育，2009（28）.
