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教學研究計劃范文1
一、學生情況分析：小學中年級段的學生處于一個轉型時期，他們愛表現，好活動，對外部世界充滿強烈的好奇心
《研究性學習教學計劃》正文開始>> 一、學生情況分析：
小學中年級段的學生處于一個轉型時期，他們愛表現，好活動，對外部世界充滿強烈的好奇心。另外，他們學習的勁頭足，互助精神強。絕大部分學生都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。
二、教學內容：
研究性學習致力于改變學生被動的學習方式，著力于培養發展學生的創新意識和實踐能力。依據研究對象和內容的不同，研究性學習的實施可以分為兩類，即課題研究類和項目（活動）設計類。課題研究類是以認識客觀世界和人自身為主要目的。項目（活動）設計類是以研究操作問題，提出實際解決辦法為目的。本學期的研究內容以認識客觀世界和人自身的生活、環境為主要內容。
三、教學目標與要求：
研究性學習鼓勵學生自主選擇主動探究。研究性學習的課程目標更強調學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握；它更強調學生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和老師獲取間接的知識；在知識技能的運用中，在親身實踐中，使同學們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。具體說，應關注如下幾個方面：
1、獲得親身參與研究探索的體驗。親身參與是研究性學習的第一要義。只有參與進去，才能體驗出解決任何一個實際問題的不易，才能感受到書本上每一項知識的來之不易，才能體會克服困難，頑強進取的酸甜基苦辣，才能品嘗獲得成功的無比喜悅。
2、提高發現問題和解決問題的能力。在開放的環境中發現并提出問題是研究性學習的關鍵。提不出問題，就無從談及設計解決問題的方案，也無從知道圍繞什么主題收集分析資料信息，更無從著手總結提練研究的成果。研究性學習要求同學們在發現問題的過程中激活各科學習中的知識儲存，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。
3、收集、分析和利用信息的能力 。收集、分析和利用信息是貫穿于整個研究性學習全過程的活動主線。
4、分享與合作。學會與人交往合作，學會與人共同承擔素任、共同分享快樂和成果是完成研究性學習任務的基本保證。合作交流的意識和能力是現代人必備的素質。研究性學習為同學們的人際溝通創設了廣闊的空間，在開展研究活動過程中同學們要發揚團隊精神，學會合作與分享。
5、科學態度和科學道德。科學的態度和科學道德是研究性學習追求的高尚人文精神。真理的追求，需要腳踏實地，來不得半點虛假。在通向成功的崎嶇道路上，只有不畏艱難才能到達終點。研究性學習雖不能與先輩們的上下求索和科學家們的創造歷程相比，但同樣需要同學們認真踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹求實的科學態度和追求進取的精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
6、對社會的責任心和使命感。增長促進社會進步和發展的才干是我們參與研究性學習的價值取向。創新意識和實踐能力只有與時代前進方向一致才能創造出價值的成果。在研究性學習過程中，同學們通過社會實踐，要深入了解科學對于自然、社會和人類的意義價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境的和諧發展，形成積極的人生觀和人生態度。
四、實施措施：
1、要從學生的興趣出發，要結合學生的生活實際。
2、創設情景，讓學生自己發現問題；
3、適時評講，強調學生們通過交流實現對研究經歷、感受、成果的分享。
3、加強對學生搜集資料的指導。
五、教學內容與進度安排：
周次 教學內容 課時
1 一年四季 1
2 植樹節 1
3 各行各業的人們 1
4 家鄉的商店 1
5 村委會和居委會 1
6 人們的衣服 1
7 衣服的制作 1
8 衣服的選擇和穿著 1
9 豐富的文娛生活 1
10 人們的住房 1
11 各種各樣的房屋 1
12 房屋的建筑 1
13 --14 現代電信 2
15 -- 16 現代交通工具 2
2008年下學期研究性學習教學計劃
一、學生情況分析：
進入高年級的學生，已經形成了一定的學習習慣，具備了一些學習的方法和經驗。經過幾年的學校生活，學生已經獲得一定的知識和技能，但同時他們對外部世界充滿了強烈的好奇心。這一階段的學生已經形成一定的價值觀和世界觀，兩極分化現象開始出現。由于種種原因，英語教學中學生學得比較被動，而自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會較少；重知識、技能的掌握，輕情感、態度的培養的現象也較為嚴重。
二、教學目標：
1、把教材內容按其原貌活化于課堂內外，圍繞教材但不限于教材，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入，彼此協商、互相交流，發揮學生的創造性，幫助學生逐步掌握英語這個交際工具。
2、讓學生在主動參與中培養獨立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力。
3、引導學生通過自主探究、實踐、歸納等靈活地、創造性地解決一些實際問題，使所學的知識應用于實際，進行“再實踐——再認識”活動。
4、鞏固和擴展所學知識，開闊學生的視野，激發學生進一步探究的興趣和欲望。
5、培養學生的創造性思維品質，培養探索真理的習慣，培養獨立的人格。
6、培養學生的現代信息文化素養 ：可以進行有效、高效的信息利用；可以對信息進行關鍵性評價；可以準確地運用各種信息，并進行創造性的運用。；學會利用網絡收集、分析和利用信息解決問題的能力。
三、教學內容：
1、人物特征描述：綜合運用語言談論人物外貌特征、職業、性格特點等方面。可以將話題拓展到家人、同學、朋友、老師、名人等。
2、場所位置與特點：通過圖畫、路線等標示場所的位置，并能夠用語言進行描述。可以將場所內容確定為學校、家庭（房間）、公共場所等，同時能夠用語言描述場所的特點。
3、個人能力描述：描述自己和他人能夠做的事情。
4、個人喜好與特長：描述自己和他人關于動物、顏色、服裝、食物、數字、課程等方面的喜歡和不喜歡。
5、日常生活：可將話題拓展為星期、時間、節日、季節、交通等各方面。
6、天氣：能夠描述天氣特征并能根據天氣狀況安排合適的活動。
三、教學措施：
1、教師要把學生置于學習的主體地位，創設能引導學生主動參與的教學情境，激發學生的學習積極性，重新調整自己的角色，尊重學生的想法，與學生平等合作，為學生創設寬松、自由的活動空間。
2、在英語課堂教學中，可以以教材內容為基點，以開放性、綜合性問題為線索，以問題探究的形式引導學生進行研究性學習。在課堂教學中，要引導學生對學習內容善于思考，發現問題要大膽質疑，勇于創新。
3、教師可指導學生學會多渠道地獲取信息，并運用所學知識對信息進行分析判斷，概括提煉觀點，形成自己的結論。
4、教師在學習的組織和指導中，應滲透啟發性、激勵性理念。教師對學生的研習活動應多肯定、贊賞、鼓勵，消除他們的種種顧慮，使他們大膽質疑，敢于創新。要尊重學生的研習成果，不要隨意否定和貶損學生的觀點和結論，刺傷學生的自尊心。
5、精心設計任務型活動，布置開放性的作業。
四、教學內容與進度安排：
周次 教學內容 課時
1---2 人物特征描述 2
3--5 場所位置與特點 3
7--9 個人能力描述 3
10--11 個人喜好與特長 2
12--14 日常生活 3
15--16 天氣 2
教學研究計劃范文2
【關鍵詞】C語言 項目化教學 程序設計
一、引言
C語言作為計算機科學的基礎課程，長期以來都是按照傳統的灌輸知識點的方式進行教育教學。以課本章節知識為主要教學內容，依課本順序講解基本知識，如數據類型、運算符、變量等；依結構講解程序結構，如數組、函數、結構體等。這種傳統的教學模式由淺入深的引導學生學習C語言，但是對于大多數大學新生來說，比較抽象，猶如聽“天書”，學習進程慢。學生往往需要反復學習基礎知識、經過大量的題海戰術。才能悟出C語言的真諦，才可以獨立的編寫程序。大部分學生學習C語言程序設計也是為了應付考試，很難對程序編寫產生興趣，學生的抽象思維和解決問題的能力得不到鍛煉，將來工作中遇到實際的問題，個人解決問題能力也很難再實踐中得到提升。為了解決學生只懂理論，實踐動手能力差的普遍問題，提出了基于項目化教學的C語言教學研究，給C語言教學研究的發展提出了新的思路，學生學習C語言理論聯系實際得到了有益的效果。
二、項目化教學的基本思路
C語言的項目化教學的主要目的就是理論與實踐相結合，以理論知識抓住具體應用項目的解決方案，以具體的應用項目本身的實際加深對理論知識的理解。項目與理論的融合、項目的難易搭配、循序漸進的項目訓練模式是教學研究的重點和難點。首先，要確定理論知識掌握的目標和實踐目標；其次，對知識點的難易程度和深度進行描述；再次，根據知識點的難易度和深度確定具體的項目；最后在具體的項目實踐中，完成項目的同時深入理解知識點。
（一）項目設置原則。項目化教學以學生解決實際項目的方式來加深對理論知識的領悟能力，有利于培養學生的創新意識，培養學生的抽象思維，鍛煉學生解決問題的能力。以項目化的問題，引導學生進入問題情境，發現問題，找到突破點，主動探索解決問題。因此，C語言項目化設置的原則有兩個，一個是程序功能要能解決實際問題，且與學生感興趣東西相關；一個是項目具有層次，由淺入深，由易到難，又單一到綜合。使學生在項目程序設計過程中將C語言的基本結構、數組、函數、指針的編程和調用綜合利用來實現編程，解決實際問題的同時對軟件的認識得到提升。
（二）項目化教學的幾個階段。C語言的項目化教學可以分為三個階段，初級階段、中階段和高級階段。每個階段任務明確，循序漸進。如表1所示的項目化教學的分階。
初級階段是對C語言的基本內容的學習過程，包括變量、數據類型、運算符號、語句結構等，在掌握基本內容的基礎上C語言的基本語句和程序設計思路。力求達到數組、指針、函數等的基本操作和常用函數庫的使用，逐步基本操作的熟練使用以及順序、循環、選擇結構的使用方式。掌握C語言中的較難的數組、指針、文件操作、函數等的概念及操作，進行簡單的實際應用練習，對知識點加深理解。
中級階段是在初級階段掌握的基礎上，高級階段由具體的項目任務構成，這些項目有多種解決方法和多種結構結合使用才可以實現。結合基本知識和具體項目，進行程序和算法設計，在調試過程中，理解編程技巧和深入理解知識點。
高級階段是對軟件的常用算法、模塊開發、信息傳遞等進行深入學習和改進的階段。在此階段的項目化教學中，算法的改進、函數編寫、參數傳遞和程序調試作為重要知識點，將項目分工和模塊化作為練習提高的目標，提高團隊合作開發的技能。
（三）實施過程中的關鍵點。C語言項目化教學的具體實施過程中，教師的作用至關重要，整個項目的組織、監控、引導、點撥都需要教師的作用。在引導和點撥上，引導學生發現項目的問題所在，分析探究問題的原因，指導學生如何應對和解決關鍵性的技術問題、尋求最簡潔的工作路徑，如何做出符合要求的程序。
（四）評價體系。每個項目結束后，設置相應的評價體系進行探討和提高，一方面使理論和實踐相融合，另一方面滿足學生的成就感，激發更大的潛力。項目完成后，進行分級評價，首先是學生自評，讓學生自己展示自己的程序，講解設計思路。其次，同學之間互評，學生了解其他同學的設計思路和程序的基礎上，對其進行評價，從多角度探討問題的解決方案。最后是教師總評，根據項目完成的情況評定學生的成績，給出相應評價，并對自評、互評環節進行綜合評價，給學生表揚和鼓勵，并引導學生發現解決問題的捷徑。評價體系根據項目的不同作出適當的調整，評價也不能只注重結果，更要重視項目實施的全過程，評價的同時給出下一步需要進行的任務。評價體系在一定程度上給學生增加了積極性，滿足了成就感，引發學生從多角度、多方面考慮問題，達到舉一反三的效果。
三、項目化教學中應注意的問題
進過一段時間的項目化教學試點，發現項目化教學存在一些問題值得引起注意：項目設置的基本原則要以C語言教學大綱為藍本，涉及到的知識點不能出現超綱現象；項目的選取和設置要與學生的興趣為出發點，使學生對項目具有強烈的好奇心；項目設置要分層分級，又易到難，循序漸進，使學生滿足一定的成就感的同時增強自信心；項目隨行業新理論新方法的出現而隨時調整，并保證通過學生的努力探索和實踐可以完成的；項目完成過程中鍛煉學生的抽性思維能力，培養學生的自主創新意識。
四、結論
本文提出了基于項目化教學的C語言教學研究，從項目化教學的新思路，具體實施過程以及應注意的事項分別進行了闡述，理論與實踐相結合的模式，對于學生學習C語言的積極性和主動性具有明顯的效果。
參考文獻：
[1] 王曉勇，肖四友，張文祥. 基于能力培養的C語言項目化訓練教學模式初探[J]. 計算機教育，2009， （11）：62-64.
[2] 譚浩強.C語言程序設計[M].北京：清華大學出版社，2004.
教學研究計劃范文3
1.1研究方法
發放調查問卷105份，由調查對象自己填寫，收回102份，回收率97.14%，收回問卷均有效．為了很好的開展醫學《有機化學實驗》雙語教學，有機課組采取了以下步驟.
1.1.1醫學《有機化學實驗》教材的編寫
雙語教學首先要有合適的教材，但是目前國內還幾乎沒有正式的英語實驗教材出版，可供參考的國外原版實驗教材也不多．根據學時數和教學大綱的要求以及多年來從事實驗教學的經驗，在確定教學任務后，有機課組將經過多年教學實踐中具有重要意義的7個經典的有機中文實驗講義譯成英文．查閱了許多外文資料，花費了大量時間和精力進行整理，力求在格式上統一、在語法上以及專業用法上規范，教材已經編寫好．這為順利開展醫學《有機化學實驗》雙語教學提供了可靠的材料．7個雙語教學實驗分別為：微量法測定無水乙醇的沸點和減壓蒸餾裝置的安裝（Micro-scaledeterminationofboilingpointandinstallationandofvacuumdistillationequipmen）t、薄層層析（thinlayerchromatography，TLC）、青蒿素的分離提取系列實驗（extractionandisolationofartemisininfromleavesofwildartemisiaannuaL.,分為3個子實驗）、乙酰水楊酸的制備（Synthesisofaspirin）和分子模型（Molecularmodels）．
1.1.2雙語教學教師的準備工作
在開展醫學《有機化學實驗》雙語教學工作中，筆者從專業詞匯入手，對常用的試劑和常見的有機化合物歸類整理．參考了許多的外文文獻和學習資料，力求讀音準確．教研室歷來注重集體備課，對雙語教學的備課更加重視，還特地安排英語基礎好的教師率先開展雙語教學，為大家提供實踐經驗，同時學校還有計劃地組織骨干教師到四川外國語學院、澳大利亞和泰國學習，有效地促進了教師英語水平的提高．到目前為止，有將近一半的教師具有較好的聽說讀寫能力，為雙語教學的順利實施提供了可靠的人才儲備．
1.1.3學生在雙語教學中的準備工作
在醫學《有機化學實驗》教學中，要求學生課前認真預習，明確實驗目的（Purposes），掌握實驗原理（Principles）、實驗儀器（Apparatus）、實驗試劑（Reagents）、操作步驟（Procedures）及注意事項，用英文寫好預習報告．
1.1.4雙語教學中以專業詞匯為學生學習的突破口
在雙語教學中，首先從專業詞匯出發，將實驗過程中用到的專業詞匯進行分類，化學試劑：乙醇（Ethano）l、甲醇（Methano）l、丙酮（Acetone）、乙酸（Aceticacid）、乙酐（Aceticanhydride）、乙酸乙酯（Ethylacetate）、青蒿素（Artemisinin）、水楊酸（salicylicacid）、乙酰水楊酸（Acetylsalicylicacid-aspirin）等；實驗儀器：提勒管（Thieletube）、毛細管（Capillarymelting-pointtube）、圓底燒瓶（Roundbottomflask）、冷凝管（Condense）r、層析槽（Chromatographyja）r等；基本操作：結晶（Crystallization）、蒸餾（Distillation）、過濾（Filte）r、萃?。‥xtraction）等．掌握了這些基礎詞匯，再看英語實驗講義或文獻就要容易得多．
1.1.5PBL教學法在醫學《有機化學實驗》
雙語教學中的應用要搞好醫學《有機化學實驗》課的雙語教學，教學方法很重要．根據學校的實際情況以及有機化學實驗的特點，采用中英文結合的方式授課．具體做法是先介紹專業詞匯，然后用英文講解實驗目的、要求以及實驗原理、實驗步驟，便于學生理解；由于有機化學實驗操作細節多，為保證絕大多數學生聽清楚，保證實驗的順利進行，在實驗步驟及注意事項中，用中英文結合的方式講解；為突出重點，照顧到英語基礎較差的學生，筆者對實驗中可能出現的一些問題以及需要特別注意的地方仍然使用中文講解．教學過程中要明確實驗教學的首要任務依然是提高實驗技能，其次才是提高學生專業英語水平．根據學生的接受程度，由淺入深，循序漸進，增加英語授課的比重．實驗教學通常是小班教學（昆明醫科大學，每個實驗室20～25人），有助于了解學生的學習情況，加強師生間的溝通，啟發學生思考以及調動學生學習的積極性．筆者在教學中提出問題，以乙酰水楊酸的制備為例，提出3個問題：（1）WhydoweuseconcentratedH2SO4intheacetylatedreaction?Howaboutotheracids?SuchasHCl，H3PO4,HNO3.（2）Whatistheacetylatedreaction?Couldyoutellustheagentsinthisexperiment?（3）Whyshouldwekeeptheapparatusanhydrouswhenweprepareforproducingaspirin?學生就這3個問題進行討論，結合老師的講解很快找到了實驗中的注意事項和重點，在實驗操作中仔細認真，實驗效果很好．由于PBL教學法與傳統教學方法的主要區別在于以問題為中心、將問題作為思維的起點，在提出問題和解決問題的過程中激發學生的創造性思維能力．學生的自主學習是整個PBL教學過程的中心內容，而教師的作用，則由傳統的“灌輸式”講授轉變為“啟發式”教學．
2結果
筆者對昆明醫科大學2012級臨床、醫學全科和影像等專業105名學生中進行了有機化學實驗雙語教學的嘗試，并以這些學生作為調查對象，發放調查問卷105份，收回102份，在此基礎上，統計調查結果．
3討論
教學研究計劃范文4
實施“開放式、研究性”實驗
師生群策群力，共同為開放式實驗教學更上一層樓獻計獻策。大力推進“研究性實驗教學”因為“探究”和“創造”是人的本性，并且每一個人都有自己的研究和探索的學習方式，教師應該尊重這種學習方式的獨特性，并且引導學生的學習方式與其獨特個性相適應?！把芯啃詫W習”可使學生在科學實踐中發現問題、提出問題、設計解決問題方案、交流研究成果并作出評價，從中獲得知識、發展技能、提高解決實際問題的能力。教師積極鼓勵學生自帶課題進行自主式探索研究，此舉不但提高了學生的全面發展能力，同時受到科學方法、科學精神和價值觀的教育，并發展自己的個性，這顯然符合認知規律和教學目標的要求，已被學習者廣泛接受。研究性實驗應選擇一些具有研究性、開放性的實驗題目，以及生產、生活實際中的一些問題，在探究中讓學生試著用自然科學方法論為依據進行設計。其過程包括:提出要解決的問題、通過查文獻和收集相關數據、提出幾種假設、從而驗證假設、發現問題的規律性、得出正反結論。為了交流研究性實驗的經驗，每學年組織“‘開放式、研究性’實驗交流(答辯)會”，培養學生的創新意識、動手動腦能力，同時也弘揚了團隊合作精神。參與“開放式、研究性”實驗的同學，給予加分政策。通過近幾年的“開放式、研究性”實驗教學，越來越多的一線教師看到了將研究性學習與學科教育相結合的重要性和緊迫性，也認識到將研究性學習引向課堂是研究性學習保持其強大生命力的必要條件，我們要在現有的改革實驗教學基礎上不斷開發、探索，為提高實驗教學質量下大功夫。
通過教材建設，不斷更新和優化實驗內容
教學研究計劃范文5
【關鍵詞】初中化學 情境教學 設計策略
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0158-01
一、化學教學中情境教學設計的必要性
（一）情境教學設計是新課程改的要求
新課改下新的課程標準強調對基礎教育階段學生素質的培養，新課程標準要求教學環境的設計要以學生為主體，要能夠真正將學生融入到學習環境中，調動學生學習的積極性，根據這一要求在教學中進行情境設計是十分必要的。尤其是初中教育作為義務教育的最后階段，更應當注重學生能力的培養，通過情境教學設計，將課程內容與實際相結合有利于學生的學以致用。
（二）化學課程本身需要情境設計
作為初中化學，由于內容上的原理性較強，單一的授課方式有時對剛剛接觸化學的初中生來說確實存在理解上的難度，因此通過教學情境設計，密切與初中生個體、與現實生活之間的聯系，對提高初中生的學習興趣和參與度是很有必要的。此外，化學本身就體現在生活中的方方面面，通過情境教學設計將其展現出來，對于學生們理解和應用化學也是十分必要的。
（三）初中化學教學中的現狀需要情境教學設計
當前在大多初中，化學教學方面都存在著各種各樣的問題，包括學生在課堂上的參與程度低，缺乏學習的積極性主動性，尤其是在探索和合作學習方面都是較為缺乏的，究其原因與化學課程內容的枯燥、教學方式的單一有很大的關系。這也反映出初中化學教師授課的問題，教師在化學教學中教學思想守舊、缺乏對教學的設計、缺乏對學生主體性的認識等。從以上初中化學教學中存在的問題也可以看出初中化學教學當前十分需要情境教學設計。
二、化學教學情境教學設計的對策
無論是哪一門課程的學習都是教與學的結合，因此在教學設計上也應當從教和學兩方面進行考慮，以下筆者結合初中化學教學的教c學進行情境設計的對策分析。
（一）以學生為主體進行初中化學教學情境設計
在新課改中重點強調的一點就是尊重學生的主體地位，在教學設計中就要根據學生的主體地位進行設計，結合初中化學的課程特點，進行情境設計時可以從三個方面進行設計：
一是以學生的生活為背景進行教學情境設計，初中生在生活認識方面已經較為全面，因此將生活中的一些與化學有關的現象搬到課堂教學中不但能夠吸引他們的興趣，還能夠解釋生活中一些問題的原因，無論對其學習還是生活都是具有積極作用的，例如分析燃燒與滅火的生活情境。
二是設計初中生感興趣的實驗，實驗是最直觀的情境，化學是一門離不開實驗的課程，雖然當前初中化學教師在教學中也經常進行一些實驗展示，但是總是以安全等原因缺乏學生的參與，實際上實驗應當包含教師展示和學生動手兩個方面，因為只有讓學生參與實驗才能最大程度的調動他們的積極性，才能讓他們獲得最真實和直接的感受，因此初中化學教學在實驗這方面應當注重學生的參與，在保證安全的前提下，讓學生親手完成實驗，例如一些較為安全的溶液的形成實驗就可以讓學生親自動手。
三是結合網絡新聞創設教學情境，當前初中生在信息獲取上大多數的是從網絡中獲得，網絡中的一些新聞事件也往往引起他們的關注，如果老師在教學中講到他們關注的話題也是能夠吸引他們的學習興趣的。在化學教學的情境設計中可以巧妙的利用這一點創設情境，從學生感興趣的話題情境中分析其中的化學問題。例如結合新聞中屢屢關注的霧霾問題，進行化學元素的分析對學生不但具有化學教學的意義，還能夠讓學生將知識傳播出去，達到教育社會的目的。
（二）加強教師的能力素質提高，促進教學情境設計能力提升
在初中化學教學中情境教學設計是一種能力的展現，只有教師具備一定的能力素質才能設計出高水平的教學情境，因此一定要加強能力素質的提高。結合教學實踐，筆者認為情境設計是豐富的，除了實驗還包括巧妙的問題引起的話題討論、利用多媒體進行的畫面、影像展示等。當前初中學校大多數已經配備了多媒體教學設備，但是如何有效的利用是值得教學研究的，多媒體是一種展示，但不僅是將課本內容進行展示，而是利用多媒體在聲音、圖像、動畫方面的優勢給學生帶來更具有吸引力的展示，達到強化性的傳播效果，吸引學生的學習興趣。無論是對于生活中的化學現象還是從新聞、網絡中看到的一些現象，對于初中生來說有時并不能夠準確認識，在化學教學中將其進行分解或者慢鏡頭播放，讓學生更真實的觀察，對于解釋化學現象和提高學生的學習興趣都是十分有效的。
參考文獻：
教學研究計劃范文6
1. 變演示實驗為學生參與實驗
九年級化學實驗教學多為由教師演示實驗，學生觀察現象，歸納得出物質的性質、規律，這樣學生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創新，也沒有探究的目標和方向。化學教學中，開放演示實驗，是滲透探究性教學的良策。從課堂演示實驗中觀察：大多數學生觀看老師的操作時，不太注意操作動作和細節，只注意現象，常?？赐昃屯６绻蓪W生參與實驗，學生看同學操作就會注意每一步的操作，發現錯誤馬上指出，爭取表現自己，很注意實驗現象，觀察后印象深刻。大多數學生也樂意參與演示，展示自己，一旦操作錯誤，改正后記得特別牢。在安全保障的情況下，課堂上，可以讓部分學生做演示實驗，以激發學生的探究思維。如，在探究“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，先讓學生閱讀書本的實驗，然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等。讓學生討論后，設計測定氧氣含量的方案，由四組學生自己上場嘗試。這樣，學生在觀察實驗的同時，也能體會到動手實驗的樂趣。上臺演示的學生則可以享受到實驗成功的喜悅，即使是失敗的教訓也可以使他終生難忘。不同組的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過1/5，有的少于1/5。實驗后，引導學生討論探究下去，找出測不準的原因。再由學生評價，教師總結，這種由學生演示、評議，學生當主角、教師當配角的做法可以培養學生的動手能力，激發學生的探究思維。
2. 變驗證性實驗為探究性實驗
九年級化學教材中大多是驗證性實驗，我們可以通過這些驗證性實驗培養學生實驗的基本操作技能，掌握實驗的基本方法。在此基礎上安排一些探究性實驗，借以激發學生學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神。教材上探究性實驗不多，挖掘教材中的驗證性實驗，可轉化為運用探究性實驗來進行教學的實驗內容，設計為探究性實驗，突出實驗的創造性，發揮探究性實驗教學在培養學生的科學態度、科學方法的作用，使學生會探索與研究實驗的方法，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探究解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探究者和發現者。這類實驗首先由教師經過精心篩選，選擇有代表性的符合學生實際水平的問題來進行探究。要求學生先設計出解決問題的方案，然后經過師生共同分析討論，修改后進行實施。這類的探究性實驗是對學生所學化學知識和化學實驗操作技能的一次校驗。在教學中要加強實驗設計能力的培養，要放開手腳，讓學生獨立設計實驗，教師起主導作用。對于學生設計的實驗方案，如果有新思想、新方法、新舉措，應認真審查，只要沒有意外情況（不安全因素等）都可以讓學生進行試驗，鼓勵學生樹立自信心，勇于探索，勇于實踐。通過學生自己動腦設計、自己動手操作、自己分析總結實驗結論，一方面培養了學生的自學能力、觀察能力、思維能力，另一方面開發了學生的智力，培養了創新精神。
3. 實驗與投影演示相結合
世界上許多科學的發明和創造，都來源于對客觀事物的敏銳、細微、準確、深刻的觀察。而明顯的實驗現象才能更好地吸引觀察、啟迪思維。在化學教學過程中，有些實驗由于某些原因無法做實驗或無法觀察到明顯現象，借助投影演示實驗，即能起到實驗的效果，放大實驗現象，增強實驗的可見度，又易于學生認真、細膩有序的觀察，培養學生的觀察力。例如，探究煉鐵的原理：一氧化碳還原氧化鐵時，由于條件限制，不能實驗演示，我就設計了課件。在投影過程中，學生不僅能觀察到明顯的現象，還可以體會到操作錯誤時帶來的后果。學生印象非常深刻。實踐證明，借助投影演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于吸引觀察，培養學生的觀察能力?？傊浞掷脤嶒炿娊淌侄?，可以充分調動學生積極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。
4. 布置化學實驗作業和家庭小實驗
