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論素質教育和應試教育范文1
作為一名合格的高中英語教師，既要有一般高中教師的基本素質――即教學能力、個性品質和教學研究能力外，也應具備英語教師特殊的專業素養。綜合起來，應具備以下幾條：
1. 德高為師，身正為范
作為高中英語教師，除教好自己的英語課之外，還要關心到學生的身心發展。教書育人，無論是在工作還是生活之中，都要做到謹言慎行，以身作則。
2. 要有高水平的語言素質
高中英語教師應具有扎實的專業基本功，能夠熟練運用和掌握語言技能以及語言知識，同時還必須掌握一定量的詞匯和英美文化背景知識。因此，教師要不斷提高自身語言素質修養，只有講出標準的普通話和流利的英語，才能像巨大的磁石一般吸引著學生去進行Listening， speaking， reading和writing。
3. 要有嫻熟的教學技能
高中英語教學很大程度上要求教師根據班級的特點進行因材施教。
4. 要有文化意識素質和教學策略
《課程標準》要求老師在教學過程中能夠有意識地使用教學策略來幫助學生形成有利于個人學習的學習策略。高中英語教師應本著“學生為本”的原則，發展學生的獨特個性，幫助學生優化學習方式和提高自主學習的能力。同時也要關注學生的情商，培養他們合作的意識和團隊的精神。只有自主、合作和探究性的學習才能讓他們在未來的社會中占有一席之地。英語是語言教學，有其豐厚的文化底蘊和內涵。高中英語教師需要不斷去提高自身的教學策略和跨文化意識，這樣才能適應《課程標準》規定的英語教學。
5. 運用多媒體和多種教學手段教學
教師要掌握多種教學工具和教學手段是新課標對高中英語教師的基本要求之一。錄音機、幻燈片、圖片、自制的教學工具、課件以及多媒體等都是吸引高中生學習英語行之有效的教學工具和手段。
二、 《課程標準》對高中英語老師的這一角色要求
《課程標準》要求高中英語教師能夠迅速適應多樣化的角色轉變，所以高中英語教師在學校中也要充當以下的一些角色：
1. 教書育人角色
社會的要求和期望也就決定了高中英語教師在學校教育中首先要充當好教書育人的這一角色。在現代高中英語課程中，教師既是知識的傳授者，又是言傳身教的教育者。在學生的眼中，英語教師是英語知識的活字典，又是跨文化教育的源泉，因此我們傳授的知識要做到準而新，要具有時代感。
2. 行政管理角色
除了班主任之外，高中英語教師也是學生的領導者和管理者。高中英語老師一方面要精心組織好課堂的教學，另一方面也要注意好課堂紀律的管理。當然，每個班上都會有一些不愛學習的玩劣生，但是我們應多以正面教育，與他們心平氣和地進行交流，平等地走入他們的內心世界，多采用朋友式的交談方式，讓他們心服口服，樂于學習。
論素質教育和應試教育范文2
【關鍵詞】建構主義；大學英語；英語教師素質
建構主義學習理論作為認知學習理論的進一步發展，提倡“教師指導下的以學生為中心的學習”，于90年代初傳入我國，并在教學領域被廣泛應用，逐漸成為教育教學改革的生力軍。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比發生了很大的變化，學生是知識意義的主要建構者，而非受到外界刺激的被動接受者；教師是促進學生主動建構意義的指導者、幫助者，而非傳統教學模式下的知識傳授者。由此形成了全新的建構主義教學模式，即教師“利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。
筆者認為，建構主義的教學觀作為教育心理學的最新理論，對我國外語教學和創造性人才的培養有一定的借鑒作用。教師的素質是保證教學質量的關鍵，同時，也是新時期教育改革能否成功的一個重要因素。而師資培養對教師素質的形成起著至關重要的作用。本文以建構主義理論為基礎談談如何提高大學英語教師的素質。
一、建構主義教師要鼓勵和接納學生的獨立性和自主性，激發學生尋求概念和思想之間的聯系
那些能夠形成問題框架并著手分析及尋求答案的學生，將為自己的學習負起責任，成為問題的解決者，也許更重要的是成為問題的發現者。這些追求新理解的學生，受到他們自己思想的引導，并吸納他人的思想，他們需要的不是命令，而是去思考概念、探究問題、接觸新信息的自由。教師組織作業的方式常常決定學生能夠在多大程度上實現自主性和主動性。那些習慣于被動地接受信息、等待教師發出指令后再行動的小心謹慎的學生，只會學習和記憶教師所說的重要內容。這樣一來便剝奪了學生通過細小細節和信息，自己識別重要性的機會。雖然這樣能夠產生一個管理良好的課堂，然而卻失去了尋求變革的可能。
二、建構主義教師要運用課本及其它有限資源，并根據學生的反應去推動課程，調整教學策略，改變內容
概念、定理、法規以及指導綱要都是人類大腦通過與思想的互動產生的抽象物，這些抽象物都源于現象，同時也在描述我們的世界，比如隕落的星星、戰爭中的國家、正在腐爛的有機物等現象。建構主義教學法向學生展示了這些真實世界的可能性，并幫助學生形成將現象連接在一起的抽象概念。當英語教師向學生展示生活中尋常以及不尋常的現象，并要求學生描述出其間差異時，就是在鼓勵學生進行分析、綜合、評價，學習成為了與真實問題相關的研究活動的結果。根據學生的反應去推動課程，調整教學策略，改變內容；這并不是說學生對一個英語話題有無興趣將決定英語教師是否教授這個問題，也不是說如果學生想討論其他話題教師就得拋棄課堂的全部，但是，學生的知識、經驗及興趣有時候會促成一個適合時宜的主題。
三、建構主義教師在與學生交流他們對概念的理解前，先了解學生對這些概念的看法
在學生有機會形成自己的思想和理論之前，教師如果與其交流自己的思想和理論，學生的質疑基本上就消除了，學生認為教師比他們懂得多，因此，多數學生一旦聽到教師所說的正確答案，就停止了對概念或理論的思考。而建構主義教師會保留自己的觀點，鼓勵學生形成自己的看法，關于這一點，英語教師與英語課程也不例外。
四、建構主義教師鼓勵學生參與到與教師和同伴的對話中
演講是學生逐步改變或加強概念的一個有效方法。英語演講同樣如此。學生擁有機會去展示個人的觀點，也能夠聽取和思考他人的思想，這是一個非常有效的經驗。與他人的這種互動，特別是與同伴的互動，將推進意義建構的過程。學生之間的對話是組織合作學習的基礎。研究報告顯示，合作學習經歷不但能夠改善原本帶有偏見的同伴之間的人際關系，還能夠促進不同種族在課堂活動以及自由活動中的人際交往。
五、建構主義教師激發學生開展探究的手段是提出富有創見的問題，鼓勵學生之間互相提問
如果我們希望學生重視探究，那么作為英語教育者的我們，也必須重視探究。如果教師提出沒有任何建設性的問題，又怎能期望學生發展那些對于多種多樣的探究模式而言所必須的興趣和分析技巧呢！那些復雜的引人深思的問題挑戰著學生去超越事物的表面，更深入廣泛地去探究問題，形成對于實踐和現象的自我理解。同伴之間的對話是學習和發展過程中的一個關鍵因素，學校和教師需要為學生創造這樣的環境，來促進此類互動的發生。
因此，要提高教學質量，尤其是英語教學的質量，使素質教育順利進行，就需要培養高素質的教師。
參考文獻：
[1]黃建濱，邵永真.大學英語教學和教師情況調查分析[J].中國大學教學，2001（6）.
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論素質教育和應試教育范文3
一聽到這個名字，應試教育就開始討厭這個年輕人，“教育就教育吧，還叫什么素質教育，難道就你素質高?”應試教育推了推鼻梁上的眼鏡，撇了撇嘴。但是，既然同住在教育這座大廈里，就難免有見面的時候，每次他們走到一起的時候，素質教育總是友好地和他打招呼：“嗨，你好!”面對年輕人充滿朝氣和熱情的問候聲，他總是視而不見。
應試教育很忙，白天語數外，晚上政史地，還要熬夜地學習物理和化學。以至于眼鏡比酒瓶底還要厚很多，而且越來越厚了……偶爾閑暇的時候他也會關注對門的那個小伙子，他一直搞不明白大家為什么都那么喜歡這個年輕人。最讓他感覺奇怪的是，既然同住在學廈里，年輕人好像并不怎么愛學習。你看他，上午剛剛背著吉他出去，下午又背了個畫夾出去了，或者是不知哪天他就會帶上幾個像他一樣的年輕人背著攝像機、拿著筆記本電腦出去忙活一整滅。相同的是，不論什么時候回來這個年輕人好像都是非?？鞓返臉幼?。吹著口哨，朝氣蓬勃的樣子很讓人羨慕。當然，年輕人也有認真學習的時候，學習時候的年輕人特別的投入，常常把自己關在屋子里好幾天。應試教育很是不以為然，“看吧，每天就知道玩，現在后悔了吧，晚了!”從此，應試教育對素質教育更加不屑一顧了。
一天，教育大廈組織了一場比賽，參加者就是應試教育和素質教育。應試教育暗暗高興，“出人頭地的機會終于來臨了!”然而，讓他沒想到的是，大賽制定了新規則，不再像以前那樣只是比文化課了，而是分為四個階段，分別是德育比賽、智育比賽、體育比賽、美育比賽。應試教育一聽就傻眼了，自己只知道智育比賽，從沒參加過其他的比賽。結果可想而知，除了智育比賽中他們戰成平手之外，其他的三項應試教育都是一敗涂地。
應試教育輸了，但是他輸得心服口服，他覺得可能足自己老了，跟不上時代的潮流了，所以，他決心走出門去，和素質教育來個“忘年交”
續《暗戰》之職稱之爭
應試教育和素質教育成為好朋友之后，他們在學習方面都得到了很大的提高。然而“道不同、不相與謀，”不同的人生目標決定了他們之間的友誼不會地久天長。特別是最近有傳聞，教育大廈將破格提拔一批表現特別突出的人才，評定為教授職稱。這消息傳人教育大廈以后，許多人都摩拳擦掌，躍躍欲試。而在這群人中，應試教育和素質教育是最有資格獲得這個職稱的。
傳聞終于得到證實，只是教育大廈所有的評委也無法判斷把這個職稱評定給誰最合適。因為應試教育和素質教育都是非常優秀不分伯仲的人才，都是為教育事業發展做出了突出貢獻的。比如，在過去應試教育一度成為教育事業的頂梁柱，為了教育事業兢兢業業，鞠躬盡瘁，以至于早生華發，他的敬業精神是人人皆知的；而素質教育雖然是個新人，但在短短的時間內卻把整個教育社區搞得紅紅火火，取得驕人的成績，令人刮目相看。
因為實在是無法評定，整個評委團最后決定采取不記名投票的方式，進行民主的選舉，以此來找出誰是最合適的教授人選。
選舉的結果讓應試教育一時無法接受，一想到自己再一次輸給這個年輕人就滿肚子的氣，于是，應試教育暗暗下定決心，非要找機會給這個年輕人一個教訓不可。
續《暗戰》之體驗生活(終結篇)
經過兩次慘敗，應試教育終于明白，在教育這座大廈里，自己的時代已經過去了。這使他心情一度頹廢，正在這個時候，單位決定派兩個人到學校去體驗生活，其中一個就是素質教育，而另一個人選尚未選定。想起自己以前到學校體驗生活時的輝煌成就，應試教育燃起了新的希望，他馬上找到領導爭取到這次體驗生活的機會。
體驗生活這天，天氣特別好，風和日麗的，這讓應試教育的心情非常愉快，他看了看身旁的年輕的素質教育，心里說到：“等著瞧吧，小子?！?/p>
此行的目的地是一所市重點高中，不出應試教育所料，到達學校以后，應試教育受到學校領導的熱烈歡迎，領導拉住他的手都不舍得松開，這讓他很感動，很久沒有這種感覺了。因為正是中午吃飯時間，素質教育和應試教育被接到一個高級酒店就餐，這一頓飯應試教育吃得特別滿意，看看身邊小配角似的素質教育，他在心里哼了一聲“小子，明白現實和珊論的不同了吧!”
下午，學校領導請博才多學的應試教育給自己學校的學生上一堂示范課，應是教育滿口答應了。素質教育也要求給學生們上一堂課，礙于教育的面子，學校領導勉強答應了。
論素質教育和應試教育范文4
1 素質教育與“應試教育”的區別
1.1 “應試教育”的指導思想是挑選人，但這種教育很少關注那些不斷被淘汰下來和絕大多數學生。素質教育的指導思想是發展人，教育的中心任務是面向全體學生。
1.2 “應試教育”在知識的傳授中，是用單一的課堂教學模式，大容量、高頻度地向學生灌輸知識，學生只能被當做被動地接受知識的“容器”?！八刭|教育”則以學生為主體，重視能力的培養和智力的開發，注意授人以“漁”，而不是授人以“魚”。
1.3 “應試教育”注意的焦點集中于升學考試，而分數又是衡量的標準，學生為了分數只好“就范”。在課堂上，“就范”在課本里，一切都按照統一的模式，統一的尺度進行，它是在選擇適合教學的學生。素質教育注意的焦點，集中在學生的個性發展上，重視學生的學習主動性、創造性，它是在創造適合學生發展的教育。
2 素質教育與“應試教育”的聯系
2.1 素質教育與“應試教育”相互滲透，相互貫通。“應試教育”與素質教育都包含、滲透著對方的因素或屬性，你中有我，我中有你。比如：有的學校公開以升學率高為其奮斗目標，但其教育質量、教學秩序，學生素質都較好，原因就在實行“應試教育”中滲入了素質教育的因素，運用了素質教育的手段，顯然這種“應試教育”把教育的質量效益集中于知識的掌握程度，但文化知識素質卻是人的整體素質中一個非常重要的因素，是個體素質發展的認識。從這個意義上說，“應試教育”也在培養人的素質，也可稱為素質教育，不過是一種片面的低水平的“素質教育”，與我們所倡導的素質教育不能相提并論，互為混談。因此，素質教育應是一種理想的教育模式，并不是“全新”的教育模式。由“應試教育”向素質教育的轉軌并不是重建一種理想教育范疇，而是教育發展的一個連續過程，是對“應試教育”的“揚棄”過程，素質教育必須吸收“應試教育”中一切有效成份，以之作為生長點和營養素，才能得到建立和發展。
2.2 素質教育也需要考試和升學，必將滲入“應試教育”的因素。素質教育反對頻繁考試，反對片面追求升學率，但并不是說，素質教育絕對排斥考試和升學?，F代教育離不開評價，高考“一卷定終身”，其弊端也是有目共睹的，但目前還找不到更好的方式來取代它。我們衡量學生身心發展狀況，目前還找不到更好的方式來取代考試?？荚嚺c升學，在素質教育中也還是適用的。只不過素質教育的考試不再作為教育的目的，而是更多地作為教育的手段。因此，我們今天實施的素質教育，仍將會滲透“應試教育”的因素。
2.3 素質教育與“應試教育”依據一定的條件會相互轉化。同志曾經指出：“一切矛盾著的東西，互相聯系著，不但在一定條件之下共處于一個統一體中，而且在一定條件下互相轉化，這就是矛盾的統一性的全部意義。”“應試教育”與素質教育既對立又統一，“應試教育”向素質教育轉化，必須創造素質教育生長的一切有利條件。因此，素質教育的實施并非意愿和觀念所能決定，它將是一個龐大而艱巨的系統工程，它不僅需要足夠的信心和勇氣，更需要充分的物質條件。
3 素質教育與課堂教學改革
素質教育的基礎性、全面性和發展性，決定了素質教育課堂教學目標的全面性、多重性和縱深性，可以說，素質教育的課堂教學目標實現與否，在很大程度上決定了素質教育的成敗。然而，由于長期受“應試教育”的束縛，目前的課堂教學現狀仍不容樂觀，而且令人擔憂。教師主宰課堂，滿堂灌，教師的教代替了學生的學。課堂解決不了的問題，教師只好辛辛苦苦地課內損失課外補，千萬百計擠占自習課，課外活動甚至節假日，大量的作業和題海戰術造成了中小學生過重的課業負擔和心理負擔，不僅拼壞了學生的身體，拼累了家長。同時也使教師自身拼得精疲力竭。因此，“應試教育”的課堂教學必須改革。
我認為：課堂教學改革的內容應包括課堂教學結構，教師的教學方法和學生的學習方法改革等項。而課堂教學改革的主要內容是教學方法的改革，改革的核心是選擇教法和學法問題。
3.1 教法和學法改革。所謂教法是指教師教書育人所使用的方法?！皯嚱逃卑褜W生看作接受知識的容器，教法采取注入式；而素質教育把學生看作教學的主體，教法采用啟發式。隨著社會經濟的發展，信息革命的到來，終身教育和學習化社會要求人們必須“學會生存”、“學會關心”、“學會學習”和“學會創造”。因此，教法改革的核心應是教會學生“生存”、“關心”、“學習”和“創造”之法。
所謂學法是指學生在教學過程中獲得經驗的方法的總和?！皯嚱逃卑褜W生看作教育教學的客體，學生學習就是被動地接受知識，因此學習方法也主要是死記硬背。而素質教育則把學生看作教育教學的主體，學生的學習是主動的，方法是富有創造性的。學法改革的核心是讓學生具備終生學習和創造的能力。改革的關鍵是學生主體性的發揮。主體性發揮得愈充分，學生學習的自主性、主動性和創造性就愈強；學法愈主動、愈靈活并富于創造性，學習效果也就愈佳。
3.2 課堂教學改革的基本方法。根據多年的教育教學實踐和理論上的學習，我認為課堂教學改革應做到“低、小、多、快”。
所謂“低”，即低起點。就是要摸清學生相關準備知識、基礎、能力和心理準備。把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。教學起點可以調低，也可以調高，總的起點要適應全班大部分學生，同時要有適應不同層次學習困難學生的起點。
所謂“小”，即小步子。就是根據學生實際，確定能達到的實際目標，教學的步子要小，把教學內容由易到難、由簡到繁的原則，分解成合理的層次，然后分層漸進，把產生挫折的頻率減到最低程度，使學生層層有進展，處處有成功，處于積極學習的狀態，感到自己有能力進行學習 ，從而不斷增強學習的自信心和動機。
所謂“多”，即多活動。針對學習困難學生有意注意時間短，記憶容量小，概括能力差的特點，教師應改變大段講解的傾向，師生活動交替進行。一般情況下，課堂上學生活動的時間應達到二分之一以上，教師講解應控制在10分鐘以內。
論素質教育和應試教育范文5
關鍵詞：初中語文；改革；教育理念
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0028
素質教育轟轟烈烈地興起，加上社會各界的口誅筆伐，似乎已要將應試教育置之死地。初中語文教學新手段、新觀念不斷涌現。然而，筆者認為應試教育固然有其弊端，卻也不乏合理之處，與其說素質教育是對應試教育的改革，不如說這是不同發展時期的不同需求所致，素質教育亦是在此基礎上發展而來。下文，筆者就此展開具體論述。
一、應試教育的弊端
所謂“應試教育”，是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展的實際需要，單純為應付考試，爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。學生的能力鍛煉受到限制，綜合素質較低。應試教育的弊端是顯而易見的，而語文本即是一門飽含情感的科目，在缺乏學生自主空間的機械教學模式下，語文教學所受影響則更為嚴重。
1. 教法機械
“應試教育”將教育過程變成了應考過程，常常違背學生的認知規律。教師“填鴨式”的教學方式把學生當作儲存知識的倉庫，不停地把知識往這個倉庫里塞，學生處于被動接受知識的地位。教學過程過于機械化、模式化，既不利于教師在教學中創新，造成課堂死板，也在很大程度上削減了學生的學習興趣，增加了學生的學習負擔。
2. 目標狹隘
“應試教育”偏重應試能力的培養，只為升學而教育，忽視學生其他諸如思維、自主探究等方面能力的培養。我們知道，語文學科不僅是對學生語文知識的培養，也是對學生語言表達能力、聽說讀寫能力、思想文化素質、審美素質、道德情操的培養。而“應試教育”下的語文教學過分強調書本知識，并把知識學習的范圍局限于書本，致使學生死讀書、讀死書、唯書是從、知識片面，嚴重影響學生素質的全面發展。
3. 內容局限
以分數高低論優劣，以考試成績論獎懲，以升學率高低論成敗?？荚嚨膬热菟腊澹荚嚨姆绞綖闀嫘问降目荚?，導致了教師在語文教學中為考而教，注重對學生應試能力的培養，單一的書面考試形式忽視了對學生聽、說、讀、寫能力的考查，這種考試內容和考查方式把語文教學固定在了單一的一本語文教材上，從而嚴重影響了學生個性的發揮和創新能力的培養。
由此可見，機械的教法、狹隘的目標、局限的內容使得應試教育下的語文教學備受束縛，那么應試教育究竟有沒有其合理性呢？答案是有的。
二、應試教育的合理性
作為學習成果的主要檢測手段，考試的存在是合理的，且應試是最終的檢測手段與日常語文教學中素質能力的培養并不沖突，伴隨著近年來教育事業的進展和試題變化，甚至可以說，兩者是相輔相成的。
各類試題從對知識儲備的檢測逐漸向能力運用的檢測邁進，中考試題也有相當一部分知識涉及課外，這無疑也促進了素質教育的開展，語文教學內容也逐漸延展至課外的靈活應用。如此觀之，應試教育和素質教育也并非完全對立。
當然，這里的應試教育并非指的是機械生搬硬套和灌輸式教學，而是在應試檢測作用的促進下，更好地開展素質教育。應試應當持有一個度，竭力在減輕學生負擔的基礎上科學、有效地開展教學工作。
三、初中語文課堂有效教學的思考
我們知道，應試教育與素質教育既對立、又統一，其區別在于教育思想、觀念上的區別，統一在于對學生的培養上，兩者又并非完全背道而馳，我們完全可以利用應試教育促進學生素質教育，更好地開展初中語文的有效教學。
1. 以生為本，革新教育理念
新形勢下，初中語文教師應當充分革新理念、創新課堂，重視學生綜合素質的培養。這就要走以生為本的道路。以生為本，是要摒棄獨以成績作為衡量標準的格局，不做考試成績的奴隸，且近年來隨著教育事業的進步與教改工作的深化，語文試題逐趨成熟、嚴謹，各類試題從對知識儲備的檢測逐漸向能力運用的檢測邁進，中考試題也有相當一部分知識涉及課外，這無疑也促進了素質教育的開展，“押寶”式教學已沒有市場。
具體體現在初中語文課堂中，則是要充分發揮學生的主體作用，轉變教師主導的位置，而以引導者的形式充分培養、發揮學生潛能，因材施教。如在曹操《觀滄?！返慕虒W過程中，簡單地背景介紹后，不少學生對曹操的故事較感興趣，尤其是男同學對三國故事了解較多。我們大可以此開展辯論課堂，將全班同學分為兩個部分，圍繞曹操的“忠”“奸”展開小型辯論。正、反雙方為反駁對方觀念搜尋資料，精研課文，激烈辯論。如此，將課堂交給學生，教師只做引導、評價，既對學生的知識運用能力、思維能力等綜合素質有提升效用，又在學生興趣高漲的濃烈氛圍下促進了教學效果的升華。
2. 精研教法，提升課堂實效
教師教法對初中語文教學質量有直接影響，語文教師當精研大綱，熟知近年的中考試題，尋找出題規律和發展趨勢，讓教學、復習工作有的放矢。盡量避免題海戰術造成學生的過度疲勞，反而收效不佳。語文本身極為富含情感的科目，較易（上接第28頁）調動學生情緒，教法更應大膽創新、不拘一格，將量的堆積轉換為質的升華，創高效課堂。
如可在李清照《如夢令》的教學之前，先對其背景、生平做介紹和延展，這位“詞壓江南，文蓋塞北”的女子一生跌宕起伏，晚年卻又凄清不已。這位素有“千古第一才女”之稱的女子，她的才情、她的肆意、她的坎坷，無疑都能極大地調動學生情緒。在此氛圍下再進入《如夢令》的學習，教學效果自然不言而喻，這樣的課堂也無疑深受學生喜愛。
論素質教育和應試教育范文6
據有關研究材料表明，建國以來，我國基礎教育的發展，大體經歷了四個階段：第一階段為偏重“雙基”（基礎知識和基本技能訓練）階段，即偏重掌握基礎知識與形成基本技能。這個階段從1949年至1979年，為期約30年。第二階段為強調智力階段，即強調發展智力與培養能力。這個階段從1979年至1982年，為期僅4年。?第三階段為重視非智力因素階段，并把非智力因素與發展智力、培養能力結合起來。這個階段從1983年至1989年，為期約7年。第四階段為加強素質教育階段，即從根本上克服傳統教育的弊端，逐步實現由“應試教育”向素質教育的轉軌。這個階段大約從80年代未90年代初開始，現在正處于全面轉軌的攻堅階段。
那么，什么是素質？什么是素質教育？什么是“應試教育”呢？
素質，作為一個理論命題，有其豐富的內涵和廣闊的空間，而且有多維的審視角度和思路。一般說來，所謂“素質”，通常具有兩個層面的涵義：第一種涵義是生理上的“素質”概念，主要指人們天生的感知器官、神經系統，又稱遺傳因素或天賦；第二種涵義是教育學實質也是社會學上的“素質”概念，主要指后天社會性的一面，認為素質是在先天某些因素的基礎上，主要通過后天教育和環境影響而形成的一系列知識技能、行為習慣、文化涵養、品質特點的綜合。換句話說，人的素質是指人的發展總水平，是人的諸種屬性的綜合，是由各種品質構成的整體結構。先天獲得的遺傳素質是后天形成基本品質的物質前提，而后天的環境與教育則是先天遺傳素質能否發展的條件。舉一個很明顯的例子：一個先天的聾啞人，當然不可能成為一名音樂家；但假如一個人的音樂天賦再好，卻沒有得到后天的培養，也不可能成為一名音樂家，因此，提倡素質教育就是要使每一 名學生先天獲得遺傳素質得以充分的發展，同時使他們獲得當今社會所需要的各種品質。
國家教委朱開軒主任指出：素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以往重開發受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑的發展為基本特征的教育。
全國中小學素質教育經驗交流會明確提出：“應試教育”不是對以前和現行基礎教育的概括，而是對其中存在的單純以升學為目的而產生的諸多弊端的概括。
否定“應試教育”不是要否定現行的教育。所謂“應試教育”，是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展的實際需要，單純為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。
素質教育與應試教育的主要區別，大體可以從以下10點表現出來：
①從指導思想上看：素質教育是為了全面提高學生的素質也就是為了全面提高國民的素質，它反映了現代的先進的教育思想；而應試教育則是為了應付升學考試，是以追求升學率為目的的教育，是選拔式、科舉式、淘汰式的陳舊落后的教育。
②從教育目的上看：應試教育是為適應上一級學校的選擇需要，以應試訓練為目的的教育；素質教育則是根據社會進步和人的發展需要，使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會創造和學會審美的教育。
③從教育對象上看：應試教育是面向少數人而忽視多數人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”：素質教育則是面向全體，重在“普及”，促使每個學生充分發展的“通才教育”。
④從教育內容上看：應試教育完全圍繞應試要求，考什么就教什么、學什么，輕“德”、缺“體”、少“美”、砍“勞”，是一種不完全的畸型教育；素質教育則是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展的教育。
⑤從課程結構上看：應試教育是單一的學科課程，且只重視少數所謂“主科”，輕視所謂“副科”；而素質教育則以現代課程理論為指導，把課程分為必修課、選修課和活動課程等幾個板塊，都納入課表，作為正式課程平等對待，有的學校還十分注意開發“隱性課程”，比如環境教育、校風建設等等。
⑥從學生課業負擔上看：應試教育不按課程計劃授課，隨意增加課時，超綱授課，加大作業量，考試頻繁，復習資料泛濫，各種競賽名目繁多，學生課業負擔加重；而素質教育則要求著眼于學生的全面和諧發展，嚴格按教育教學規律辦事。僅以作業為例，內容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業，還要設計富于個性和創造性的活動作業、口頭作業、行為作業，并把課外閱讀納入培養健康的個性之中，以利于學生的全面發展。
⑦從師生關系上看：應試教育迫使教師“選擇適合教學的學生”，強調師道尊嚴，師生之間是一種管與被管、教與被教、灌與被灌的關系；素質教育則強調尊師愛生，師生民主平等，雙向交流。要求教師尊重、理解、信任、鼓勵、扶植每一個學生，教師選擇使每個學生都得到應有發展的教學藝術。
⑧從教育方法上看：應試教育實行的是學生被動學習，死摳書本，脫離實際的教育；素質教育則是重視雙基、發展智力、培養能力，使學生生動活潑、主動地得到發展的教育。
⑨從教學途徑上看，應試教育把課堂和書本作為教學的唯一途徑，不同程度地脫離社會、脫離實際；而素質教育為了培養學生適應社會、適應生活的新型素質，要求實現教育的社會化 ，建構學校與社會的“雙向參與”機制，使得教學途徑增多，教育視野廣闊，有利于從狹隘的完全同升學“指揮棒”對口的自我封閉中解脫出來，實行開放式的現代教育。
⑩從評價標準上看，應試教育以“分”為導向，以“率”為標準，以“考”為法寶，并以此來評價學校、教師和學生，實行的是僵化、死板的，“一刀切”教育；素質教育則確立社會實踐的評價權威，淡化分數的警告、懲戒作用，把學生的差異作為資源潛能優勢，實行的是使學生個性健康、完善發展的教育。
從以上10點基本可以著出，應試教育只注重應試的功利，不關心人的全面發展；不是創造適合學生的教育，而是塑造適合“教育”的學生?！皯嚱逃痹诮逃龑ο笊系木窒扌裕诮逃齼热萆系钠嫘?，在教育過程上的表面性，在教育成果上的虛假性，對基礎教育危害甚深，對廣大中小學學生的素質提高和健康成長影響極大，必須通過切實的努力動搖它、瓦解它、改造它，把它轉化到素質教育的軌道上來。
全面實施素質教育，關鍵是端正教育思想，樹立現代教育新觀念。應該樹立哪些教育新觀念呢？
一、要樹立正確的教育目標觀
基礎教育多年來都是為構建教育“金字塔”服務的，單純追求高分數，片面追求升學率。只要統考分數和升學率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一聲都是經驗”。這種以應試為主導的教育目標必須改變，而應培養以有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業建設者和接班人為出發點和歸宿，樹立以培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、健康的身體、良好的心理素質、較強的實踐和動手能力，以及以充分發展個性特長為宗旨的素質教育目標觀，使學生在德智體美勞等方面得到全面和諧發展。
二、要樹立正確的人才觀
一提到“人才”，人們馬上想到專家、教授、工程師、學者等等。這些“拔尖人才”是人才，合格的勞動者也是人才。我們一 定要轉變升學者是人才、唯升學者能成才的人才觀；確立多渠道成長、多規格育才的人才觀。要認識到社會對人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結構的，不僅需要自然科學人才，也需要社會科學人才；不僅需要科學家、思想家、理論家，更需要大量有一技之長的能工巧匠；不僅需要高層次的社會管理人才，而且更需要從事社會主義現代化建設的高素質的勞動大軍，現代社會的發展和市場經濟體制的建立，社會對人才的要求在不斷變化，不僅要知識豐富、學有專長，而且要具有廣泛的適應性。古今中外的無數事例反復證明：具有高學歷的人不一定都能成才，沒有高學歷的人只要具有良好的綜合素質，也完全能夠在實踐中逐步成為某一方面的優秀人才。
三、要樹立正確的質量觀
其主要的含義，就是要徹底拋棄以考分高低、升學率高低論成敗的陳腐觀念，樹立以各種基本素質全面提高、個性特長充分發展為標準的教育質量觀。我們常講”全面提高教育質量”，就是要使學生在德智體美勞諸方面全面發展，用整體、綜合的觀點要求和衡量學生，從過去僅僅看分數轉變到全面地去看思想道德、文化科學知識、勞動技能、個性特長和身體心理健康等全面素質的提高。
四、要樹立正確的教學觀
要徹底拋棄單純重視。“尖子”學生，忽視一 般學生；重知識輕能力、重書本輕實踐、重灌輸輕啟發、重死記輕思考、重傳授輕自學、重接受輕創造、重課堂輕課外，以書本、課堂、教師為中心的傳統教學觀；樹立面向全體學生與因材施教相統一、教書與育人相統一、傳授知識與發展智能相統一、理論與實踐相統一、教師的主導作用與學生的主體地位相統一、課內與課外相統一以及注重培養自學能力和創造精神的現代教學觀。
可以說，以上四個帶有根本性質的觀念轉變了、更新了，就為基礎教育的轉軌奠定了堅實的思想基礎。
參考文獻：
1、《貴州教育》貴州教育出版社2004年3月P56頁。
2、《教育研究》1994年第4期。
3、《教育學》人民教育出版社。
4、《貴州教育報》2003年第三期。
