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第一篇：素質教育視角高校體育教育改革方法探析
一、引言
二十一世紀是全面發展的時代，人才對社會所起的重要作用，在當今的中國將會越來越突出。而開展素質教育的最終目的就是通過培養高素質高修養的新型人才來實現中國崛起的目的。因此，在體育教學的歷史進程中，只有順應當代社會教育發展的總體趨勢，牢牢把握住體育教學的核心思想，才可以符合時代的發展，推動社會的進步。
二、當前高校體育教育改革存在的誤區
就當前的社會現狀而言，以培養人才為目標的高等院校中，受到多方面的影響，體育教學過程分布著諸多不足。
（一）思想觀念南轅北轍，將手段當成目的
所謂體育，就是以人的身體活動為媒介，通過各種規律，實現人的身心健康以及全面發展，為社會培養完善的人才。所以體育教學，并不是簡簡單單的完成訓練，而是，在鍛煉的同時，實現學生的身心健康發展，達到完善人才的最終目的。但是，現實意義上的體育教學并不如理論上的那么完美，反而存在著許多問題。比如為學生制定統一的運動標準，忽視學生的自身實際；教學的過程只重視結果，降低過程的影響力等等。
（二）實際教學本末倒置，重競技輕素質
實際上體育教學過程中存在的種種誤區與中國的基本現狀有著重要關系。許多高等院校以幫助學生應對考試為主要目標，把學生的日常體育活動作為主要手段，忽視了對學生能力的培養，導致許多經歷高等教育的學生在校期間被動的參加體育活動，喪失對體育運動的興趣，離開學校以后很少存在學生繼續保持體育運動的情況，這樣的行為違背了最初素質教育的初衷，并未起到促進學生體育素質的作用。
三、高校體育素質教育的實施策略
（一）轉變觀念，提高對體育素質教育的認識
體育素質教育是新時代觀念進步下的產物。它區別于過去的那種注重整體的模式，把教育的焦點放在個體的身上，重視個體的發展與進步。如今社會公眾對于素質教育的認知度越來越高，這也要求從事體育教學的工作者應該提高專業水平，增強對素質教育的認知程度。武裝自己的思想。另一方面，要明白素質教育對于高等院校教育教學工作的意義，確定素質教育的正確地位，深入貫徹落實素質教育思想，促進學生綜合素質的提高。
（二）加快專業化發展，提高教師隊伍的整體素質
對于學生而言，在學校學習的時間占據了成長的大部分，因此，教師就成了學生成長過程中的參與者和陪伴者。對于體育教師而言，督促學生定時參與體育活動，增強自身身體素質并不是教學的全部，更重要的是，教會學生其他方面的知識和技能，提升學生的綜合素質，促進學生的身體健康，打造全面的符合國家要求的高素質人才。所以，高等院校體育教師的自身素質也一定要符合要求，一定要有強硬的專業功底，并且深深理解教師的任務以及責任。只有教師切實認識到自身責任的嚴重性，同時愿意承擔教育學生的責任，體育素質教學才能更好更快的發展。
（三）轉變課程理念，增加體育教育課程設置的科學性
體育教學的改革不僅僅是思想層面上的改革，還應該在教學活動中付諸實踐，具體表現在對教學方式的設置以及教學的內容上。改善以往傳統老式的教學模式，在教學內容中添加新時代的素質教育內容，在增強專業基礎知識的同時，鍛煉學生的自主能力，提高學生思維的靈活性，促進學生的綜合素質。另外，根據實際情況不斷對教學模式和內容進行更新和改革，以求順應時代的潮流，符合時代的變化。
（四）結合實際，提高體育教學內容的系統性
所謂的素質教育，其最終的落腳點位于素質二字，就是指通過教育，促進人的綜合素質。身體素質只是體育素質教育的一個小小的方面，除此之外，心理素質、道德素質等等也屬于體育素質教育的內容。但是，立足中國的現實，中國從開展素質教育以來，并未真正的把目光放在素質二字上，只是一味的強調技能，這就是中國高等院校體育素質教育現存的弊端。所以，素質教學的主要任務應該是由表及里，層層遞進，在加強身體素質鍛煉的同時，注重對學生能力的培養，用多種多樣的教學方式代替以往的呆板無味。
四、總結
徹底推行體育素質教育是當代乃至未來社會發展的必然趨勢。要想使體育教學達到最理想的效果，就必須秉承素質教育的理念，以促進學生身體健康為目標，放眼長遠，把培養學生的能力放在首要位置，避免傳統的重競技輕素質的誤區，把體育素質教育的思想貫徹到底，真正意義上實現體育素質教學。
作者：周德來 單位：哈爾濱信息工程學院
第二篇：高校體育教學人文素質教育滲透
一、高校體育教學滲透人文素質教育的意義
人文素質教育對人文精神的傳承，學生身心的全面發展有著重要意義。提高大學生人文素質的方法與途徑有很多，體育教學是一個比較好的方式。這是以往內體育教學蘊含著豐富的人文內容，這決定了體育教學是提高人文素質的有效載體。
（一）有助于學生的全面發展
大學生不僅要學習文化知識，還要提高自己的人文精神境界，即是說要全面發展。高校體育教學中滲透人文素質教育與對學生全面發展的要求相符合，促進學生的德智體美勞全面發展，這也是體育改革的新形勢。學生的全面發展，不僅要有健康的體魄，還要有良好的心理素質、堅強的毅力等，在體育教學中滲透人文素質教育，能培養時代所需人才的關鍵，也是社會賦予的重任。
（二）有利于形成健康的心理
體育教學不僅僅傳授知識與技能，還包含多種功能，其中蘊含著豐富的心理教育因素。體育活動一般具有競爭性、合作性，在競爭中有利于培養學生克服困難的毅力，合作中培養學生團結協作的精神，這不僅能充分彰顯學生的個性心理品質，還有助于形成學生良好的心理素質，為學生步入社會做好身心準備。
（三）有助于形成良好的品德
高校體育教學中，教師除了傳授良好的體育技能，還要用自己的人格魅力影響學生，當然這種影響是潛移默化的，引導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習熱情。同時教師要認識到學生是學習的主體，師生之間相互尊重，建立平等、和諧的師生關系。引導學生在體育活動中形成處理人際關系的原則，認識個人與集體之間的關系，從而幫助學生形成良好的道德品質。
（四）有助于文化素養的培養
高校體育教學能培養學生的人文素養，主要是因為體育教學中學生通過體育活動，提高自己的反應能力，比如田徑教學中起跑訓練，能鍛煉學生的反應能力；投籃命中率訓練中，有助于學生智力的提升，為從事智力活動打下基礎，這些都會潛移默化的豐富學生的文化素養。
二、高校體育教學中人文素質教育的現狀
隨著素質教育的推進，一些高校認識到了體育教學中滲透人文素質教育的重要性，也在教學中實施。但目前高校體育教學中人文素質教育的現狀不容樂觀，還存在一些問題，比如教學觀念陳舊、教學基礎薄弱等，這會制約人文素質教育的推進，不利于學生人文素養的培養。
（一）教學觀念陳舊
高效體育教學觀念陳舊，還受傳統教學觀念的影響，教學中重視實踐輕視理論，實踐課在課時上占了很大比重，但理論課占用的課時較少，教學中重視的是體育技能訓練，忽視理論知識傳授，這會讓學生認為體育課就是練習，認識不到體育理論知識的重要性，也就無法為學生從事體育活動提供相應的理論指導，學生只知道反復的機械練習，不明白這樣做的原因，更不明白在體育鍛煉中如何運用這些體育知識與技能，也就無法達到提高強身健體的目的。另外教學中教師注重系統的講授，未凸顯學生的主體地位，學生只能被動的跟著教師的節奏走，教師讓練習什么就練習什么，這是灌輸式教學模式的體現。教學中教師沒有認識到學生的個體差異，沒有結合學生實際采用針對性的教學策略，采用統一的授課標準，統一的評價方式，也即是說沒有根據學生實際實施因材施教，缺乏適合當代大學生實際的體育理論知識體系，這不利于學生的興趣培養，也不利于學生身心的全面發展。
（二）教學模式滯后
目前，高校體育教學仍沿用陳舊的教學模式，教師處在教學活動的中心，學生處于被動接受地位，教師是教學活動的設計者，學生只是被動的跟著教師走。即是說教學模式還以教師為中心，重視教師的主導作用，這不利于學生能動性與創新思維的培養。導致課程教學內容程式化、模式化，強調的是學生掌握統一的基礎知識與技能等，忽視了學生的個性需求，因為學生興趣得不到滿足，對體育課缺乏參與積極性，不利于學生身心的全面發展和終身體育意識的養成。
（三）學生基礎薄弱
每個學生都是一個獨立的個體，學生由于教育、遺傳等因素的影響，基礎水平參差不齊。特別對體育專業的學生來說都屬于特長生，特長生長期進行體育訓練，身體素質較好而文化素質不高。從整體上來看，學生文化基礎薄弱，人文底蘊不足，一些學生甚至有寫作與表達能力方面的缺陷，對人文知識了解的較少。學生在專業技能訓練過程中，很少參與豐富的人文學習活動，容易限制學生的想象力與好奇心。近年來很多高校教師在積極探索提高學生人文素質的途徑，也在教學實踐中實施，但還需進一步加強。
（四）教學組織形式單一
高校體育教學中一般是以班級為單位組織教學的，沒有根據學生的興趣、基礎水平等確定教學內容，同一個教學班中學生接受的體育教學內容是一樣的。但學生在運動能力、身心素質等方面有差異，統一的教學組織形式注重的是共性而不是個性，這與素質教育的要求不相符。
（五）教學內容不精
高校體育教學缺乏統一的教材，大都是學校教師自己編著的教材。由于教師自身水平的局限，體育教學內容多而不精，缺乏針對性與實用性，與大學生需求相背離。大學生想學習實用的運動項目，在以后的工作中仍能參與鍛煉。高校體育教學中學生身體素質的提升是比較注重的，但不能因此忽視健康第一、終身體育鍛煉的思想，如果學生養不成終身體育意識，對體育事業來說是不利于長遠持續發展的，也不利于學生運用所學知識與技能進行鍛煉，也就無法起到愉悅學生身心的作用。
三、高校體育教學中人文素質教育滲透策略
（一）凸顯學生主體地位
高校體育教學理念是否與人文素質教育相符合，直接關系到體育教學作用的發揮和人才培養質量。體育教師應樹立人文精神、創新能力培養的教育觀念。這就要求教師尊重學生的主體地位，加強與學生的溝通、交流，提高學生的自主性、創造性，提高教師的指導性。體育教學應開展豐富多樣的選項課，如自由選擇體育項目、自由選擇體育教師等，這是對學生興趣的重視，也凸顯了學生的自主性。學生根據自己實際情況選擇合適項目，有助于學生積極主動性的調動，避免學生因為不習慣教師的講授方式，對講授的教學內容不喜歡而導致的厭學現象。教師要言傳身教，要求學生做到的，教師首先要做到，要用自己良好的人文素質影響、教育學生，體現出人文關懷。對學生練習中出現的問題不能一味的批評，特別是學生心情比較低落的時候應積極鼓勵，建立融洽的師生關系，提高學生的積極主動性。
（二）加強教師隊伍建設
教師是教學工作的組織者與實施者，是人文素質教育最直接的實施人，因此教師的人文素養對人文素質教育有著直接影響。教師的言談舉止、工作態度等都會潛移默化的影響學生，教師如果沒有良好的人文素質，很難起到引導與教育作用，所以必須加強教師隊伍建設，提高教師素質。提高體育教師素質的方法有很多，高校要重視體育教師培訓，給教師提供繼續學習與進修的機會。同時體育教師要適應時展要求，認識到繼續學習的重要性，不斷積累知識，提高課堂駕馭能力與人際關系處理能力，使自身具有較高的身心素質與較高的人格魅力。教師職業道德對學生的影響是直接的，教師要樹立高度的責任心，學習先進的教育理論，不斷提高自己的思想覺悟，用良好的道德品質影響學生，無形中形成學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生理解體育教學中的人文精神，增加自身的人文自覺性。另外高校體育教師不管在知識積累還是思維方式上，都要有自己獨特的想法，否則很難吸引學生。
（三）合理設置教學內容
高校體育教學中要合理設置教學內容，利用體育教學的優勢，改革傳統教學模式，在教學內容中融入更多的體育文化與體育精神，增開一些人文知識方面的課程。體育教學中不但要讓學生掌握運動的知識與技能，還要培養學生的人文精神。這就要求高校體育教學內容與學生生活相結合，開設一些娛樂、休閑類體育項目。同時要做到體育教學內容與學生未來生活相銜接，也就是要在教學中落實終身體育，只有這樣才能為學生的體育發展奠定基礎。同時只有與學生生活聯系比較緊密的體育才能調動學生的積極主動性。如教學體育史時，教師要結合實際制定目標，通過學習體育發展歷程，理解2008年北京奧運會的意義，激發學生的民族自豪感，培養學生的愛國主義精神。再如觀看體育比賽，引導學生討論交流，讓學生理解體育運動能培養學生的責任心，讓學生體會到協作的重要性，從而培養學生良好的品質。這樣的體育教學不僅能有效滲透人文素質教育，還有助于增強體育教學的趣味性，激發學生學習的積極性。
（四）營造良好教學氛圍
人文素質教育離不開相應的氛圍，要提高人文素質教育效果，就要營造良好的人文環境。首先，高校體育教學需要一定環境，比如體育設施與空間，干凈的草場、空氣、泳池等，能緩解學生身心，起到激發學生興趣的目的。其次，高校要給學生建設具有良好人文氣氛的空間，學生置身于這樣的人文環境中，能潛移默化的受到熏陶。所以高校應重視校園人文環境建設，這對學生學習體育，提高人文素養有著非常重要的意義。比如體育館中張貼體現體育精神的名人名言；懸掛體育名人畫像，激勵學生學習。高校還可以聘請有關體育專家舉辦以人文為主題的講座，通過廣播、櫥窗等形式加大體育文化知識宣傳，為學生創造良好的人文環境。
（五）采用分組教學方式
現代高校體育教學應突破傳統的教學模式，營造輕松、活潑的教學氛圍，這樣才能調動學生的積極主動性。大學生由于教育、遺傳等多種因素的影響，存在個體差異性，教學中采用統一的標準要求學生，不利于學生積極主動性的調動，也不利于學生身心的全面發展。因此高校體育教學應結合學生實際，采用分組教學方式，按基礎水平、興趣等進行分組，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到提升，從而調動學生的積極主動性。
作者：楊嘉躍 單位：吉林警察學院警察體育教研部
第三篇：高校素質教育與學生評價新模式研究
一、高校素質教育與評價模式的關系
高校素質教育的根本宗旨為提高學生的綜合素質，重點為培養創新和實踐能力，滿足社會對復合型人才的需求。而在該過程中，需要通過合理的評價模式評估學生的真實情況，為高校制定人才培養方向和人才自我發展方向提供引導，讓學生真實感受素質教育帶來的成功。從激勵原理來看，科學的評價模式可以讓學生的潛能和個性得到最大限度的發揮，讓學生以飽滿的精神狀態挖掘自身潛能力。因此，高校素質教育離不開合理的學生評價模式，包括評價內容、方法、評價結果使用的合理設計，使評價模式反映素質教育的過程，也關注素質教育的結果，充分發揮評價的激勵作用和導向功能，激勵學生健康成長。同時，通過評價結果反映學生的布置，讓學生得以反思和改進不足。
二、構建學生評價新模式策略
1.突出過程評價。
素質教育是以提升思想品質、知識技能、技能素質等多項教育，單一的終結性評價無法全面評價學生情況。而應注重收集和分析能夠反映學生學習過程和結果的資料，觀察學生在學習過程中表現出的認知程度、思維能力、情感及創新能力。例如在學術活動、課程討論、觀摩學習等活動中，教師收集學生在學科活動中行為表現資料，以此作為評價學生的依據，將鞏固學生的學習意識、實踐意識和努力意識。
2.突出創新和實踐能力評價。
評價模式需要符合素質教育的要求，素質教育始終將創新精神和實踐能力貫穿于教育過程，因此，需要調整并建立以培養創新和實踐能力為主要內容的評價新標準。這要求實踐課程質量的優化及效果強化，明確實踐目的，對實踐全過程做精心組織和安排，在實踐教學的所有環節制定嚴格的測試標準和評定依據，改變重理論、輕實踐的現象，促進學生創新精神和實踐能力發展，評價方式也更具可行性和操作性。最后，將創新素質評價結果作為學生綜合素質發展評價的重要指標，將創新素質作為新評價模式的重要構成元素。
3.建立評價反饋機制。
評價的目的不在于衡量學生，而是讓學生通過評價和評價結果掌握過去和現實的表現，了解個人的優勢和不足，從而不斷鞏固優勢、改進不足，實現個人素質不斷提高。好的評價模式能夠讓學生在了解自身過去和現實的表現，預測、揭示學生未來發展目標，對學生產生強烈的激勵和教育作用。而且從對學生的身心特點來看，反饋體現學生的探究、實踐和創新等基本要素。因此，學生評價模式需要建立反饋機制。反饋機制的作用是傳統抽象等級、分數等評價結果無法比擬的，它能讓學生獲得被肯定的感受，從而激發學生不斷改正不足。同時肯定感受也讓學生更信任評價方式，將評價作為個人發展需要，主動接受他人評價，將外部評價作為內在發展動力。
4.建立多元評價主體。
素質化評價是發展性和開放性的評價，該特點也要求轉變單一的教師評價模式，向教師評價、學生自評、同學互評等多元評價主體轉變，使評價活動成為多主體共同參與的活動。由于評價主體的不同，需要明確多主體評價的內容和標準，對不同評價主體提出不同的要求；淡化評級主體的等級和分株，使多主體評價成為以自我反思為主的評價，發揮多主體評價的最大功能。例如學生自評以“尋找自身發展不足”為主，達到提高積極性和主動性作用，培養學生的自主性和獨立性；同學互評以“尋找他人的‘閃光點’”為主，將他人的“閃光點”與個人進行比較，發現自身的不足，并加以改進。教師評價以“發現學生特長”為主，抓住學生的個性，實施分類評價。
三、總結
綜上所述，大學生的素質直接關系我國特色社會主義事業的成敗，甚至關系整個民族的命運。因此，在高校大力推進素質教育的情況下，構建恰當的學生評價模式對完善素質教育的意義重大。素質教育不僅是教育方式、教育內容的改變，還要求建立多元化和靈活的評價機制，將評價重點轉變為學生的能力，更好的適應素質教育的需要。
作者：王舉 李曉宇 單位：大連理工大學城市學院
第四篇：高校素質教育課民間音樂傳承研究
一、民間音樂傳承的重要意義
民間音樂是我國民族文化的重要組成部分，是經過漫長的歷史所積累的文化，在民間音樂中能夠充分的感受到音樂的魅力，體會到歷史的發展與變遷。民歌是民間音樂的有效表現形式，曲風淳樸，朗朗上口，容易被人們傳唱，民歌是人們心里的真實聲音，民間音樂將社會文化充分的表現出來。民間音樂的失傳可以說是一種民族文化的沒落，民間音樂中包含著大量的人文和生活的元素，對民間音樂進行傳承能夠最大程度的保護民俗文化。民間音樂與文化是密不可分的，藝術不會脫離文化而單獨存在，傳承民間音樂也就是傳承民族文化。語言是民間音樂中重要的內容，各民族都有自己的語言以及文字，傳承民間音樂的同時也是對民族語言的拯救。很多人都知道納西族的音樂，但是很少有人知道納西古樂其實是從漢族由來的，在融入到納西文化前，還有漢族經文的配唱，但是在傳承過程中逐漸弱化，形成單獨的納西族音樂。音樂的傳承過程中語言會發生一定的變化，當前很多民族的文字已經失傳，在傳承民間音樂的同時能夠使以口頭語言形式存在的語言得到流傳。
二、高校素質教育課中民間音樂的傳承
（一）展現民間音樂，提高學生的興趣
我國的民間音樂有著十分豐富的文化內涵，我國的少數民族的樂器就有幾百種，說唱音樂以及戲曲等也有幾百種，在高校素質教育中，教師應充分利用多樣化的教育方法，使學生能夠親身感受到民間音樂的獨特魅力，進入提高學習的興趣。在傳統的民間音樂中，教師可以對學生進行啟發，讓學生在音樂內容中感受到不同民族的文化、人文風情等。感受黃土地人民的粗狂與豪放，感受江南民歌的溫柔與婉轉，給學生視覺、聽覺上的震撼與享受，在素質教育中，教師還可以充分利用多媒體等現代化教學資源，為學生進行生動形象的解說，讓學生對民間音樂有更加深入的理解，感受到民間音樂的魅力，能夠積極主動地學習和傳播，使民間音樂得以傳承。
（二）堅持學生為本的傳承理念
新課程的改革要求教育要堅持學生為本，高校素質教育課中的音樂素質課是比較有個性、有活力的，在目前的教育中專業理論重視程度比較高，音樂文化的關注和學習其實很少，加之現代化媒體技術的應用，學生從小接觸的就是比較四化的音樂形式，對民間音樂的興趣并不高，這給民間音樂的傳承帶來了一定的難度。這就需要在素質教育課中，要堅持學生為主的傳承理念，既張揚個性，又不失傳統民間音樂的文化底蘊。使學生能夠積極主動的聽民間音樂。在素質教育課中可以設置民間音樂會、開展原生態歌曲比賽等，使學生的民間音樂的興趣更加高漲，提升學生的文化品位，有條件的還可以深入到民間音樂比較盛行的地方進行素質教育，充分吸收原汁原味的民間音樂營養，促進民間音樂傳承的順利進行。
（三）完善民間音樂資料庫
由于受到外來文化的沖擊，我國傳統文化只能以靜態的方式存在于人們生活中，導致我國的生態文化失衡。在多樣化的民族文化中，我們應充分尊重鄉土音樂文化，在高校中建立民間音樂數據庫，利用數字化媒體對原生態的民間音樂進行保存，如建立騰沖荷花佤族清戲數據庫、阿昌族音樂數據庫、傈僳族民歌數據庫、瀾滄江流域彝族民間音樂數據庫等，并在素質教育課中為學生展示，使學生了解更多的民間音樂文化，能夠積極的傳承民間音樂文化。
三、結束語
不管是將民間音樂融入到高校中，還是教師與學生走出校園進行感受和體驗，都可以使學生深入的理解和感受民間音樂的獨特魅力，使學生能夠積極的投入到傳承民間音樂中。民間音樂的傳承并不是短時間的工作，需要長時間的傳播，在高校素質教育中，教師應積極提高學生對民間音樂的興趣和重視，感受到民間音樂的內涵以及魅力，提高學生的學習欲望，并利用現代化的技術手段將民間音樂保存起來，更好對民間音樂進行學習和傳承。
作者：張媛 單位：長春大學音樂學院
第五篇：高校國防教育與大學生素質教育關系探析
一、高校國防教育與大學生素質教育在本質上具有統一性、在目標上具有一致性
(一)本質上的一致性
高校國防教育與大學生素質教育在概念和外延上都有不同，在整個高校教學體系中的地位、實施教學的教學方法和教學技能等各方面也各有自己的特色，其中，國防教育的教學目的“是為了捍衛國家主權、領土完整和安全，防御外來侵略、顛覆和威脅，對整個社會全體公民進行的有組織、有計劃的國防政治、軍事技術戰術等方面施以影響的一切活動”。素質教育是相對于應試教育而言的，注重對學生德智體美勞等多方面的素質的綜合培養，尤其重視對學生健康人格和創新能力的培養。從廣義上而言，素質教育包括國防教育在內，即可將國防教育視作素質教學的重要組成部分，二者在本質上具有統一性。在高校素質教育教學實踐中，國防教育應服務于素質教育，可以國防教育為契機，激發學生的愛國主義精神，提高獨立創新意識和獨立實踐人格精神;素質教育中應自覺設置國防教育知識，有意識地滲入國防知識，營造國防教育知識環境，構建相關的文化平臺，提高學生的國防意識。
(二)目標上具有一致性
高校國防教育和大學生素質教育的教育對象都是高校中的青年學生，從根本上而言，二者在教育目標上是一致的，都是圍繞培養大學生的身心素質而展開的。素質教育的主要目標是為了適應時展和社會主義國家建設需要，把大學生培養成具有較高的創新能力和發展理念、具有良好的道德情操與社會責任感、具有理論與實踐相結合能力的時代新人。素質教育的目標特征就是不斷推進大學生的全面發展。“通過軍事理論課教學等國防教育形式，以愛國主義為國防教育的核心，增強大學生的國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進大學生綜合素質的提高，為中國人民解放軍訓練后備兵員和培養預備役軍官打下堅實基礎。”［2］由高校國防教育的基本指導精神可知，愛國主義教育為國防教育的核心價值目標，在推進學生的愛國主義教育思想中提高學生的思想政治品格和道德情操水平，提高學生的綜合素質，是國防教育的教育教學指導精神，這一指導精神符合素質教育的根本指導思想。
二、國防教育與素質教育在內容上可以相互促進，方法上可以相互借鑒
(一)國防教育能以其獨特性開拓素質教育的
活動空間教育內容，是指對受教育者施加影響的實質。鑒于高校國防教育和素質教育在本質和目的上具有一致性，在教育內容方面就可以通過精心組織和科學安排教育內容，以達到在相互包容中相得益彰的教育效果。首先，二者在教育內容上具有重疊性，通過發掘二者的一致性，合理構架相關教學內容，可以達到相互包容、相互促進的目的。高校國防教育內容中包含有愛國主義和集體主義等內容，這也是素質教育的價值目標，二者之間既有外延上的包容性關系，又形成總體目標一致、具體內容又存在差別的復雜關系。高校國防教育是一個系統的教學體系，在教學內容安排方面涉及國防知識、國防歷史觀教育、國防實踐教育和國防思想素質教育等等各方面的內容。而貫穿整個國防教育體系中根本的教學指導精神，則是愛國主義教育和健康人格教育，而這恰恰是素質教育的重要目標。我們可以認為，國防教育抓住了高校素質教育的一個側翼，以更加靈活有效的方式開拓素質教育的視野，提高素質教育的效果。積極開展高校國防教育在教育內容上能夠極大地展開素質教育的教育視野，在教育效果上能夠發揮其他教育方式所不具備的獨特作用，有效彌補其他教育方式之不足。高校國防教育課的最大特點是融國防知識教育與國防技能教育于一體，而且國防技能教育的內容也往往與高校大學生追求奇異、追求卓越的創新精神相一致，因而能夠極大地提高他們的學習積極性。以軍訓課程教學為例，通過軍事技能訓練，鍛煉體魄，增強體質，培養青年學生的團結互助、勇敢頑強、令行禁止、吃苦耐勞的優良品質。
(二)高校國防課程教學為高效開展素質教育
提供了寶貴的教學經驗積累，開拓了素質教育的理論視野高校國防教育的基本方式是通過現役軍人帶領在校大學生，通過實施一定的準軍事化的訓練為主要內容的訓練方式。這樣的訓練方式有效克服了高校大學生自我調控能力和自我實踐能力方式的不足。在高校國防教育課教學實踐中，接受邀請、由部隊指派到各高校參與軍訓的戰士，往往都是具有深厚的國防教育理論知識和豐富的軍事訓練經驗的優秀教官。他們信念堅定，理想崇高，紀律嚴明，作風過硬，在學校的國防教育過程中，他們能夠嚴于律己，以身作則，參與訓練。這種耳聞目睹、身體力行式的教育方式能夠極大克服大學生缺乏實踐教學的弊病?？傊?，在高校開展素質教育，不妨借鑒一下國防教育的方式與方法，提高多方教育的規范化和課堂教學效果。通過直接參與、嚴格訓練等方式，讓學生在身體力行中鍛煉和發展自己。比如國防教育中非常重視實踐性教學，一般素質教育中不妨積極借鑒國防教育的這一方式，發揮實踐教學的優勢，彌補課堂教學的不足。
三、以國防教育為契入點提高素質教育的效果
(一)國防教育對于加強大學生“三觀”教育具有顯著的效果
“三觀”指世界觀、人生觀和價值觀。培養學生逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀是高校思想政治課教學的重要目標，這與高校國防教育的教育目標相一致。高校國防教育與高校思想政治教育具有一定的相似性，二者的教育目的在“促進大學生的自由全面發展”“促進大學生綜合素質的提高”等各方面是一致的，這也讓我們看到高校國防教育與高校思想政治是兩個“異曲同工”的教育領域，讓我們看到了在高校人才培養陣地上二者“和睦相處”“協同共進”的思想基礎。高校國防教育和思想政治教育在教育目標上的一致性，決定了二者之間互補共生的相互關系。在高校辦學實踐中，不妨通過科學設計大力促進二者之間的有機結合，借助于國防教育這個催化劑，促進思想政治教育效果的提升。
1．針對大學生身心發展特點，將思想政治教育與國防教育有機結合在一起，制定科學的訓練方案，形成寓理論教學于軍事技能教學于一體的教學體系。
2．結合國防歷史，開展民族精神與個體發展有機結合的人生觀、發展觀教育。國防教育的核心是愛國主義教育，根本目的是強化對大學生愛國主義觀念的教育和培養。通過國防教育，不僅可以促進大學生愛國主義觀念的提升，也可以促進大學生團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息精神的培養，樹立民族自尊心、自信心和自豪感。
3．國防教育中包含大量與科學文化素質有關的信息，借助于國防教育可以幫助學生了解科學前沿知識，認識到當今科學技術發展的一般動態，提高自己的創新意識和創新能力。總之，以國防教育為媒介，通過國防教育特殊的教學內容和組織形式，可以有力地促進思想政治教育教學的效果，發揮出其他教育教學形式難以達到的作用。
(二)建立科學、系統的課程體系，提高國防教育的教育效果
結合當前我國高校國防教育的現狀，在素質教育中滲透國防教育、以國防教育為契入點增進素質教育的影響效果，要科學規劃、合理設置國防教育課程體系與教學內容。筆者認為，需要從以下幾個方面努力:其一，科學建構國防教育教學體系，將理論課教學與實踐課教學有機結合在一起，克服單純進行技能課教學而缺少理論課教學的片面狀況。其二，在軍事課教學中，要建立全方位的教學觀念，在內容結構上可以廣泛涉獵裝備、戰術、謀略、戰法、軍事思想、高新科技、新概念武器、國際軍事形勢、我國國家安全形勢等領域，以最大限度地豐富學生的國防知識。
作者：張國良 單位：西安文理學院發展規劃處
第六篇：高校英語口語教學素質教育思考
一、英語口語教學中對素質教育的認知
英語素質教育是一套體系，教學內容可以比喻成一項系統工程，這項工程包括聽、說、讀、寫、譯，而他的核心是什么呢？這就是素質教育必須首先明確的問題，總體分析他的核心歸于應用，歸于應用能力提高。但是，在教學過程中由于主客觀因素的制約，這種理想模式往往不能得以實現。主要原因有軟硬件配備不到位，缺乏必要的聽、說訓練載體，教材內容滯后等，更主要的是應試能力成為主體，注重英語四、六級、專四、專八考試。這就制約了能力培養，滋養了死記硬背的應試模式。大學生入學后企圖得到全新英語教學模式，期待與高中不同的教學內容。但為了應試，老師只能以“填鴨式”教學方法教學，就是在語法、詞匯、閱讀理解上下工夫，而忽略能力的培養。在英語教學中很容易忽略英語口語教學，因為它沒有應考的約束。很多學生英語語法、英語寫作、英語翻譯等能力較強，并且往往還有英語四六級考試成績很好，但是在會話上卻很遜色。隨著我國加入WTO，外語口語方面的人才更顯得急需與迫切，口語授課教師首先要高度重視口語教學，并且想出各種辦法，提高口語教學質量，努力為社會培養具有實際能力的外語人才。
二、英語口語素質教育的探索與嘗試
近年來，我結合學生的實際情況，在英語口語教學方面進行了積極探索與嘗試，力爭最大限度地貼近素質教育實質，具體做法有：1.專業性特征和實踐英語口語教學同英語其他教學，比如大學英語等基礎教學是有區別的，實際上英語口語教學是極具專業性的，即有個性。只有針對英語口語的特性的教學才是行之有效，并且是符合實際的。實際上，英語口語可以涉及很多領域，如商務、法律、經濟等。外涉各個專業，內涵是各專業的通用英語規則。如何達到外涉與內涵相平衡，是學生能力培養的關鍵。為此，本人努力做到以下幾點：
（1）專業術語的解釋與辨析。
對不同專業學生選擇有特點的基礎術語，查閱國內外相關資料，對術語進行解釋與辨析，給學生把握和運用專業英語打下基礎。
（2）專業常識泛讀。
口語脫離專業就是空中樓閣，我努力將口語與專業相結合，如和商務英語相結合。播放商務英語文章，讓學生了解商務英語的基本知識和常識，拓寬學生的知識面，使英語口語課程結合實際，這樣做學生不但感興趣，而且確實使學生能力有所提高。
（3）專業知識專題講座。
為了讓學生聽，說英語，不懂專業知識是比較困難的。我試圖利用業余時間開展專業知識講座。當然，這對教師是一個挑戰，首先教師要對某些專業的基本知識學習掌握，才可以給學生選題。從普法知識到簡單商務對話下工夫。學生不但了解了社會常識，在口語訓練中有很大輔助作用，對學生真實能力培養起到很大作用。
2.進行案例教學
在分析案例中開展教學活動，努力打破傳統教學模式，打破每節課程都是以教師講授為主，學生聽、記為輔的傳統教學模式，能最大限度地調動學生思考問題、解決問題的主動性，有效培養學生實際能力。在實踐教學時間安排上，每兩個學時安排30分鐘作為案例教學時間，約占課時的三分之一。提前一周布置案例題目，讓學生預習準備；在發言對象選擇上，可以兩人一組，或三人一組，可以進行單人口述，也可以兩人或三人對話；在案例設置上主要圍繞國內外當前政治、經濟和生活及自然景觀等。注重由淺及深、先易后難。結合英語教學，適合選擇為課堂教學的案例很多，比如：英國的人口、英國的宗教、英國大學、美國地理、美國人口遷移、美國的經濟危機、國家領導人外事出訪講話等。在口述過程中有主講學生，其他學生可以補充，充分利用預訂的30分鐘。另一種方法是：結合聽力材料，每聽完一段英文材料后，教師根據材料內容設置話題，讓學生課后做準備，上課的時候，用一定時間讓學生對老師提出的話題進行討論。最后，由教師對學生的討論進行總結。在這個過程中既讓學生了解時事政治、人文地理等社會常識，又讓學生獨立思考問題，避免啞語教學，對學生有著極大吸引力，讓他們產生興趣，真正實現學生學以致用，實際能力有很大增強，努力達到英語素質教育的根本所在。
3.利用先進教學手段促進聽力能力提高
目前，英語專業聽力課程設置的課時數比較少：每周只有2個學時，而且僅限于一二年級。要利用每周一節聽力課提高學生的聽力水平，其效果可想而知，所以要提高英語聽力水平，就要適當增加聽力課時。另外，聽力課授課方法要改變傳統依賴教材，過于依賴磁帶光盤，內容單調枯燥的情況，充分開發多媒體教學超鏈接設備，增強課堂聽力教學效果。在實際教學中，可以采用播放學生易于接受的異國風土人情、文化教育等短片。這樣既鍛煉學生的聽力，又使學生對所學異國文化有所了解，堅持久了，學生的聽力能力會有很大的提高。
三、強化英語素質教育的思考
英語素質教育是一項系統工程，不可能一蹴而就。上述提到的探索與嘗試只是英語素質教育“萬里長城的第一步”，遠遠不能達到教育的本質要求，需要在各方面進一步加強。英語口語素質教育能夠推進，需要重點解決以下幾個問題：
1.充分認識英語素質教育的重要性和必要性
當前形勢下，英語口語已經成為培養英語人才不可缺少的課程，英語口語素質教育是英語學科的生命力所在，抓好英語口語素質教育事關學科成敗，事關培養人才的大計，具有十分重要的現實意義和長遠意義。要摒棄口語教育可多可少、可有可無的錯誤觀點和看法，樹立口語素質教育的重要地位。
2.深化教學改革
一是可以加大課時量，以便增加口語案例教學空間，對學生就業或繼續深造大有益處。二是改變考核方式，由以往書面考核向隨機考核與集中考核相結合，書面考核與口頭考核并重的方式過渡。三是對任課教師進行再培訓，給他們提供機會，創造條件，通過多種方式加強教師口語能力。同時，教師應該努力提高自身素養，提高自身的教學能力。
3.全新的教學與教育目標
努力從重視知識傳授，智力培養向重視能力、情感培養轉變；從以學習知識為主的“知識目標觀”向以學習方法為主的“能力目標觀”轉變；從培養知識型人才向培養“創造型人才”轉變。確實為國家發展所需人才出發，培養有用的人才。
4.設立全新的教學內容
信息技術在教學中的應用給傳統教學內容帶來強大的沖擊，強調知識的內在聯系、基本理論與真實世界相關的教學內容變得越來越重要，而那些大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術培訓的教學內容成為冗余和障礙。其次，教學內容的表現形式會發生巨大變化，將由原來的文本性、線性結構變為多媒體、超鏈接結構形式?？偟膩碚f，教育內容的發展趨勢將是教材的難度增加，重視基本理論，強調知識內在聯系。依據高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材。在課程設計上重在教學結構合理，教學內容少而精，著重使學生掌握一般基本原理以發展學生認識能力。制定教材大綱要著眼于能力，特別是思維能力和創造能力培養，而不是現成知識的傳授，著力培養學生實際能力。教材的多媒體化，利用多媒體，尤其是超鏈接多媒體技術的應用，能建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示，呈現聲音、動畫、錄像及三維景象教材，使學生身臨其境，必然會提高學生的能力。課堂教學作為一門藝術，有許多值得探索的地方。為了提高外語教學質量，貫徹重視學生素質教育，我總結出以下幾點做法：（1）用融洽、和諧的師生關系營造出輕松、愉快的課堂氛圍；（2）用善意的競爭激發學生潛在能力；（3）用形象、趣味加強學生記憶；（4）用創設情境開發學生智力；（5）用賞識教育讓學生體驗成功的喜悅；（6）用自我素質的提高加強對學生的指導；（7）用反饋教學檢測、鞏固學生的知識；總之，英語口語素質教育是高校對學生進行素質教育的一部分，必須認真對待，為培養復合型人才將努力探索、認真實踐。
作者：姜楠 單位：上海政法學院外國語學院
第七篇：高校文化素質教育課程實踐困境及其對策
一、當前高校文化素質教育課程實踐困境呈現
（一）文化素質教育的總體定位模糊。
長期以來，一些高校文化素質教育的總體定位模糊是一個較普遍的問題，具體而言，更多地表現在對高校大學生文化素質教育價值與功能的漠視和曲解，也就是“專業至上”思想的最好注解，即認為文化素質教育充其量只不過是專業教育的一種點綴和補充。在市場經濟的諸多誘惑中，一些高校從一開始就帶有明顯的專業及功利主義色彩，在專業主義為主的前提下，非專業及非功利性的文化素質教育是不可能真正融入高校人才培養目標之中的。除此之外，諸多高校能否大力開展文化素質教育還受到興趣主義的困擾。興趣主義認為文化素質教育就是為了滿足學生的某種興趣。學生感興趣就開設課程，不感興趣就取締課程。很顯然，這是一種很膚淺的看法，不僅消解了文化素質教育的豐富內涵，而且直接導致了對文化素質教育的定位模糊偏差。
（二）課程設置存在明顯的盲目性和隨意性。
筆者通過調查發現，目前一些高校文化素質教育在課程設置層面的盲目性和隨意性主要體現在：第一，內容陳舊、單調、特色欠鮮明，教學內容和水平大多數還停留在對家庭教育和基礎教育階段文化素質教育缺失的補課層面，事實上，并沒有真正發揮出在更高層次上大學教育對全面提升文化素質的教育功能；第二，對大學生文化素質的成長規律缺乏研究。對于現代大學文化素質教育的復雜性認識不足，在網絡環境中，對大學生的文化素質教育缺乏有效指導，導致大學生對鋪天蓋地而來的教育內容無所適從，不能有效適應社會發展和學生個人的發展。第三，相關專業課和人文教育課內容的相關度低，尚未實現科學教育和人文教育的交融，課程連貫性和完整性不足，缺乏合理的“課程梯度”；第四，課程設置不成體系，有一定的盲目性。在課程設置方面，多數課程因人設課，一些價值不高的課程也往往混雜其中。主要表現在：強調政治素質的培養，忽略最基本的公民素質培養；重視人文知識的傳授，忽略人文精神的培養；強調實踐環節，忽略在實踐環節上的綜合性考慮，沒有與校園文化、社會實踐有機結合；部分學生對文化素質課的認識態度不端正，不重視、混學分的現象普遍。因此，某些素質教育課程教學往往成了教師的“獨角戲”。
（三）缺乏科學有效的評價與激勵機制。
如前所述，由于對文化素質教育課的定位及教育目的和內容認識不清，使目前一些高校的文化素質教育仍然是“跟著感覺走”。迄今為止，大學生文化素質教育尚未建立起一套科學有效、切實可行的評價機制。現實情況是，很多高校對文化素質教育課程的教學質量的評價要么流于形式，要么缺乏章法，根本無法實施。由于文化素質教育課程激勵機制的缺乏，“雙高”學歷教師上課率低，即使在其相關職能部門不惜重金打造，但是老師的積極性仍然不高，似乎不為所動，上文化素質課實屬無奈———或是課時不夠，或是其他原因。更為重要的是，文化素質教育課程相關教師在職稱評審、評優評先等方面得不到學校的應有認可，因而教師上課積極性極大受挫，只是為了課時量或獲取課時費才開設素質課。因為在上述環節未能把是否上好素質課納入制度體系，所以很多任課老師都認為無所謂。教學質量高低不一、水平參差不齊，從而導致素質課的教學質量得不到明顯提高，老師無所謂，導致在學生的眼里也無所謂。所以，文化素質課的開設不應該單純強調“量”的擴張，更應強調“質”的提升。開設的課程重點應該考慮哪些課程真正對學生的素質提高有幫助，是有利于學生的個體成長的。這些課程一方面沒有先備知識和技能的要求，另一方面修課深度等要求不低于專業課水平。要有重點地開好這些課程，使學生從授課中真正受益。
二、加強高校文化素質教育課程實踐的對策思考
使文化素質教育走出一條可持續發展而又穩定的道路，無疑是高校面臨的一個既現實又迫切的問題。筆者認為，為破解這一實踐困境，思考如下：
（一）準確定位，使文化素質教育與專業教育相互依存、相互補充。
模糊定位是導致高校文化素質教育諸多問題的根本原因，實質上就是缺乏對文化素質教育價值功能的深刻認識。該問題其實就是文化素質教育與專業教育的關系緊張缺乏調適所引發的系列問題，定位模糊的時候，就會把文化素質教育看做是專業教育的一種補充，或者是為了迎合學生的興趣而開設在專業教育之外的一種補充教育。對文化素質教育的準備定位就是把文化素質教育與專業教育的關系看做是一種平等的互補關系，它們都各自有不可替代的教育價值，都是大學教育的重要組成部分。單一的文化素質教育或專業教育都不是大學教育的中心，只有經過整合后形成的整合態才是大學教育的中心。把文化素質的形成明確納入進各專業人才培養方案目標中去，并通過明確而具體的教學設計實現這一目標。
（二）規范操作，實踐兩種理念。
首先，“樹立兩種態度，培養兩種能力”，即樹立對待知識的態度和做人的態度；培養獨立獲取知識的能力和交流的能力。文化素質教育課除考慮讓學生學知識、增長見識外，更應該樹立關注對待知識的態度和做人的態度及獲取知識的能力和交流的能力。通過文化素質課的開設，最終學生應獲得“兩種態度，兩種能力”的訓練。其次，注重培養文、理科交叉思維模式，取代各科知識的簡單傳授。文化素質教育課應避免簡單的單一的知識傳授，在傳授過程中應注重不同思維模式的人才培養，通過“學習方法”和“探索模式”培養學生的“批判思維”。注重向學生傳授獲取知識的方法和正確的判斷思考方式，使學生善于學習、創造，有助于使學生符合當今和未來社會的要求。文科學生加強理工科自然科學方面的思維模式，理工科學生加強文科人文社科方面的思維模式訓練，這樣通過文、理科交叉思維模式的訓練，使學生的素質得到全面提升，最終促使學生的潛在創新能力得到最大限度的發揮。
（三）頂層設計，著眼于學校的可持續健康發展和高素質人才培養質量目標的實現。
應強調頂層設計，由專門的文化素質課負責部門統一根據總體目標和要求設計文化素質課的學分、選修要求及開設何種課程等。同時對開設課程的課程目標、課程大綱及教學質量進行評估等，進而取代那種由學院自行安排、自行申報課程狀況，否則容易造成“因人設課”、雜亂無章的狀況，嚴重影響文化素質課的授課效果。文化素質教育不是學校某一部門的小事，而是涉及整個學校發展全局的大事。所以，從學校和學生發展的大局出發，探討建立科學有效的評價與激勵機制，既在教師職稱評審、評優評先等方面實行政策的適當傾斜，千方百計地調動教師尤其是經驗豐富的“雙高”教師的教學積極性，又強化對文化素質教育課教學質量的全面評估，想方設法提高文化素質課程群的人才培養質量。
作者：楊黎紅 單位：吉首大學素質教育中心
第八篇：高校素質教育民間音樂課程重要性探究
一、民間音樂課程在高校素質教育中的重要性
（一）民間音樂課程可以提升高校學生文化修養
高校是培養全面發展的社會高級人才的搖籃，音樂教育作為素質教育的重要內容，其產生的作用不單是審美教育，更可以發揮培養德、智、體、美全面人才的重要效果。多種多樣的民間音樂是我國傳統文化發展歷程中的優秀代表，經歷了時間的檢驗可以說是人們智慧的結晶，比如我國的古琴藝術就以其悠久的歷史以及優秀的文化內涵被聯合國教科文組織列為了非物質文化遺產，但是對于現代的高校學生來說，對于這項藝術卻并沒有那樣的了解，對于民間音樂的學習也只是局限在知識點的背誦上，對于其內涵知之甚少。不同時期、不同地區產生的音樂類型也各不相同，都是當時、當地人文風俗的一種體現，學生通過度這些民間音樂的學習與欣賞可以對不同地區的生活狀態進一步的了解，比如不同民族的信仰、服裝特點等，而且也可以對其歷史背景加深認識，從而提高學生的文化修養。
（二）民間音樂課程可以促進學生情感品質、民族精神的培養
優秀的民間音樂可以凈化人的心靈，給人以真和善的啟迪、美的熏陶以及創造性思維的激發。就像孔子所倡導的那樣，音樂可以構建個體的心理情感結構，也可以促進“仁”的發展，通過音樂的學習最終實現人自身思想品質的完善，促進人的健康人格的形成。高校學生通過對民間音樂課程的學習可以美化心靈、滌蕩性情的作用。另外，民族精神的形成以及發展也可以通過民間音樂課程的學習來實現，民間音樂中對于民族的文化內涵、歷史征程、人民情感等都能夠進行真實的體現，對于中華民族的人文精神是一種藝術形式的呈現，高校學生學習民間音樂課程之后可以對中國的歷史文明更加了解，可以提高學生的民族認同感以及自豪感，最終成為一名民族優秀文化的傳承者。
二、民間音樂課程在高校素質教育中的應用策略
（一）增加民間音樂課程的投入，為學生創造良好學習環境
將民間音樂課程納入常規教學任務中，使其更具有規范性、目的性和科學性，加強師資建設，對音樂教師進行專門的培訓，豐富其民族民間音樂方面的知識。在高校中可以適當的增加一些與民間音樂相關的課程，讓學生可以根據自己的喜好進行選擇，比如《戲曲欣賞》《民歌鑒賞》等，這些課程都可以讓學生對民族文化有更加深入的了解，而不僅僅是注重學生的考試成績，這與素質教育中促進學生全面發展的要求也是相符合。在民間音樂課程的推廣中應該為學生營造一個良好的學習環境，比如利用校園廣播進行優秀民間音樂的播放、舉辦民間音樂表演比賽等等，這些活動可以提高學生的積極性，主動地去進行民間音樂的學習和探索，也豐富了學生的校園生活。
（二）利用不同教學形式培養學生的音樂審美力
在民間音樂的課程教學中應該避免只重視知識講解的誤區，教師應該有效的進行知識面的延伸，結合民間音樂作品的產生背景以及相關音樂常識、描畫的景色等進行講解，不僅可以提高學生的學習興趣，也可以促進其對音樂的深入理解。在實際的教學中教師可以將現代新形式的民間音樂加入到教學中，這種流行與傳統的結合更能夠引起學生的注意，也更加便于理解，有的流行歌手也會演唱一些具有民間音樂特點的歌曲類型，學生可能會因為對歌手的喜愛而增加對民間音樂形式的關注。另外，教師還可以借助多媒體進行民間音樂課程的教學，讓學生在聲音以及圖像等的多重感受之下進行學習，這樣可以使其更加生動的體會到民間音樂的美。
三、結束語
民間音樂課程在高校的素質教育中可以發揮到以情導善、陶冶情操的作用，學生通過學習和了解民間音樂可以提升自身的審美能力，提高音樂的鑒賞水平，了解中國多樣化的民間音樂形式，由此可以看出民間音樂課程與其他課程之間存在的差異，高校在發展中需要積極的加強民間音樂課程教育的完善，提高民間音樂教育的地位，對民族文化進行更好的發揚。
作者：張媛 單位：長春大學音樂學院
第九篇：高校德育教師素質教育優勢地位探究
一、高校德育教師是思想理論水平較高的馬克思主義信仰者
高校德育教師對馬克思主義理論有著系統的研究和學習，能夠將馬克思主義理論完整的體系用教授的方法展現給學生，用自己的信仰來鼓舞、感染、教化學生。在馬克思主義信仰上，德育老師無論從學習還是講授方面都有著得天獨厚的優勢，是任何其他老師所無法比擬的。同時，由于自己的信仰讓德育老師對自己講授的課程有著熱情，德育教師真信馬列，講起道理理直氣壯，具有一定的說服力、感染力，通過德育教師的理論講解會對青年大學生的世界觀、人生觀、價值觀的培養產生重大影響。
二、高校德育教師在學生素質教育方面有相應的科研成果、經驗
在高校中，很多德育教師在教育學生的過程中積累了很多的經驗，在德育領域他們有著相應的科研成果，他們將這些經驗、成果在備課的過程中進行加工整理，用于自己的實際工作中去。在當前社會發展日新月異的條件下，有些書上的理論會與實踐脫節，有些理論已經不能適應當前時代的要求，這些就要求教師在實際教授的過程中與時俱進地用自己的科研成果、經驗去填補書上的空白，整合一些新的理論。特別是在一些現實性很強的問題，必須有一些前言的理論來填補空白，此德育教師對這項工作是責無旁貸的。從目前來看，高校德育教師在實際教學工作中產生的大量科研成果、經驗填補了素質教育過程中書本和現實對接的空白。
三、高校德育教師有敏銳的政治頭腦，能夠引導學生更好地進行政治參與
青年學生被稱為社會政治生活的晴雨表，社會政治生活的變化必然會在他們思想上留下投影和烙印。但是由于大學階段正處于他們世界觀、人生觀、價值觀形成的時期，政治參與熱情高，但缺少社會生活經驗，對于一些事情容易頭腦發熱，辨別是非的能力不強。當遇到社會上的貪污、腐化現象，以及高校的收費、教學、服務等與自身切身利益相關的問題時，由于政治參與的不成熟，他們的參與感和表達方式上存在著反差，往往會引發他們的非制度化參與。此類事件雖不普遍，但影響較大，直接威脅到學校和社會的政治穩定。這都需要一些相關知識的普及，而課堂系統學習是一個重要環節。而高校德育教師有敏銳的政治頭腦，可以及時發現這些問題，并有針對性及時將其學生的一些不良趨向消滅在萌芽狀態，使青年學生的政治參與向良性有序的方向發展。
四、高校德育教師可以理論聯系實際對學生進行素質教育
在素質教育中，理論聯系實際是一項重要途徑。理論聯系實際，就是將學校里的小課堂與社會大課堂結合，將課內的一些知識讓學生帶到社會上去實踐。一項調查表明，大學里有超過一半的學生進行著各種各樣的社會實踐。德育教師可以利用德育的優勢，帶學生到革命圣地、工廠、企事業單位參觀，讓學生利用假期搞社會調查，利用課堂討論厘清一些有爭議的問題，請名人專家到學校做報告，觀看教育電影等。這樣做不但開闊了學生的視野，同時可以將課堂上的理論放入現實中進行檢驗，得到升華，從而激發學生對社會主義建設理論追求欲望和創新精神，可以獲得良好的素質教育效果。
五、總結
高校德育課教師在素質教育中起著不可替代的作用，作為一名高校德育教師，應該充分認識到這一任務的艱巨性和光榮性，不斷改進教育方法，努力提高自身理論素養，使高校德育課的教學水平不斷邁上新的臺階，為我國的素質教育貢獻自己的一份力量。
作者：武香利 單位：黃河水利職業技術學院思政部
第十篇：高校人文素質教育體育文學作用及實施途徑探析
一、人文素質教育內涵及現狀分析
（一）內涵
關于人文素質教育的內涵，至今仍沒有確切定義，學者們對此爭論較多，可以說是百家爭鳴，各執一說。就連什么是人文，至今也沒有確切的說法，有關資料記載，國際上僅人文一詞的解釋就有二百多種。漢學中“人文”一詞是“人人文成”的簡稱?！兑捉洝吩疲?ldquo;剛柔交錯，天文也；文明已止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”也就是說，以人類最好的文明教化天下，這就是人文。由此我們來給人文下個簡單的定義，即所謂人文素質，就是將人類優秀的人文成果通過傳授知識、環境熏陶使其內化為人的氣質和修養，成為人的相對穩定的內在品格。大學生人文素養的養成應該包括知識、修養和能力三方面的內容。首先，在知識方面，通過人文素質教育，要讓大學生基本了解文學、歷史、哲學、藝術、體育及當代科學技術的發展的知識；其次在修養方面，大學生的人文修養體現在具有高尚的道德情操、健康的心理與文明的行為舉止，通過人文素質的教育，教會怎樣做人；第三，通過人文素質教育，全面提升大學生的綜合素質能力，即培養其邏輯思維能力，促進其個性發展，激發其創造能力。大學生人文素質教育包括的內容很多，有以弘揚愛國主義為主要目的的歷史與人文教育、有以集體主義為核心的價值觀與道德觀教育、有以社會主義為核心的公民教育、有以馬克思主義哲學為主要內容的世界觀與方法論的建立和以陶冶情操為主要目的的文學藝術教育。
（二）現狀分析
中華文明博大精深、源遠流長，通過人文素質教育，如何激發大學生強烈的愛國主義感情與高度的民族責任感，熱愛我們偉大的社會主義祖國，使他們懂得作為社會主義中國公民應承擔的義務與責任，樹立正確的價值觀與世界觀，具有良好的道德修養，熱愛集體，熱愛人民，成為具有高尚人格與崇高理想的人是高校人文素質教育的首要任務。針對大學生開展人文素質教育，重要的是普及。面對所有學生去努力完成傳播人文知識、重建人文精神，實現凈化心靈，陶冶情操的工作，任務艱巨。目前，各類高校不論是在校的還是已經畢業的學生，相當一部分人存在專業成績十分優秀，但人文知識修養、人文精神十分缺乏的現象。這種結構不成比例的知識，阻礙了大學生人格的健康發展，以至出現“有知識缺人文，有學問少修養”的現象。就其深層原因，主要是因為在部分高校出現教育目標功利化傾向。在科學技術知識普及不夠的同時，又出現了忽視人文教育的傾向。校園環境的建設中忽視人文氛圍的培養，加之沒有一支品學俱佳的人文師資隊伍，學生人文素質培養方案的不健全、人文素質教育實踐較少等原因，都直接影響了學生人文素質教育的效果。
二、體育文學在學生人文素質教育中的作用
（一）體育文學的涵義
所謂的體育文學，它是從體育的基本精神及立足于此的體育的現實狀況出發所進行的文學性的虛構，是體育與文學相結合的產物。文學要通過包容各種形式的文化來反映現實生活中的各種現象，自古以來，體育運動就是其重要的反映內容。體育文學的出現，使得體育活動的文化內涵及藝術魅力能借助于文學藝術的形式進行衍生，文學也因此而拓展了其表現的空間。具體說來，針對各類日常的體育鍛煉、各級體育賽事的組織與欣賞，用文學手法去描寫運動過程中展現出來的拼搏精神和情感體驗；通過對重點人物的形象刻畫，宣揚誠信與愛心，強化榜樣的力量；在競爭中體現公平、正義，倡導相互協作的團隊精神；通過對體育運動過程中體現出來的積極進取、樂觀向上的精神描繪，展現人們追求美好生活的向往，升華愛國主義主題思想。
（二）體育文學在學生人文素質教育中的作用
新時期的體育文學，其創作特點體現了人性皈依、道德評判等多元價值，通過絢麗的筆觸對豐富多彩的社會生活加以全方位、多角度、充滿動態感的文學描述。而以人為本的創作理念也彰顯了體育文學的人道主義精神和人文主義精神，對體育文學的進步產生了積極而深遠的影響，極大地擴充了體育文學在當代的發展空間。在滿足學生了解人性和生活真諦的閱讀期待基礎上，其所追求的價值取向更有利于培養學生的現代人格，可以在學生人文素質教育中起到積極的促進作用。
1.在人文素質教育中促進知識結構的豐富
人文素質教育，就是讓大學生在知識、修養和能力方面得到提升。體育文學通過獨特的體育視角，結合其刻畫的生動、具體的藝術形象，再現社會體育生活的方方面面。把體育文學引入高校學生素質教育過程，有助于加深大學生對社會、人生的理解。體育文學的熏陶，通過對社會的具體認識，去了解歷史，體驗體育。在相互情感交流、心靈得以凈化的同時，豐富了大學生對生活的體驗和感受，其知識結構也得到了極大地拓寬。
2.在人文素質教育中促進審美能力的提高
認識美、判斷美、欣賞美和塑造美是現代大學生必須具備的能力。在高校學生人文素質教育中，體育文學不僅可以有效培養他們健康的審美情趣，同樣可以幫助大學生陶冶情操、凈化心靈，提升對生活的熱愛，成長為美好生活的建設者和創造者。跳水、體操等體育項目的動作銜接，團隊比賽技戰術配合得行云流水，無不體現出一種流暢之美。而作家們能將這種靈動通過筆端，訴諸文字使之定格。體育文學的存在猶如無聲的音樂，凝固的詩，它通過展現人生的價值，對美的追求來陶冶性情，塑造靈魂。讓學生的思想在這些文字中找到了美的家園，并能按照美的要求去創造生活。
3.有利于培養學生良好心理素質和人際關系
對于大學生心理素質和人際關系的培養，高校開展的人文素質教育功效更加明顯。在體育運動過程中，運動員展現給我們的不僅是強大的體能，嫻熟的技藝和精妙的戰術，更呈現出積極向上、勇于拼搏、適應環境、超強自控的意志品質以及團隊協作的集體主義精神。大量體育比賽的場景通過體育文學的描寫得以再現，使大學生在接受體育文學熏陶的同時獲得了身臨其境的感覺。大學生正確處理人際關系，就必須具備必要的基本知識和技巧。通過體育文學教育，不但可以提高自身的道德素質，培養學生在不同場合中的正確舉止和行為，營造良好的人際交往環境，同時也可以幫其樹立正確的成功觀以及克服困難的決心，培養自信、樂觀、豁達、合群的優良品質。這一切對于大學生心理素質的提高和人際關系的加強都起到了潛移默化的作用。
三、以體育文學為特色的學生人文素質培養途徑
（一）強化對體育文學作品的閱讀指導
伴隨著中國體育事業的蓬勃發展，中國體育文學的實踐已取得了一定的成就，如今正步入又一個發展的春天。一些優秀的體育文學作品如《揚眉劍出鞘》《中國姑娘》《女籃5號》《何振梁申奧日記》《中國打開奧運之門》《傾斜的足球場》《馬家軍調查》等在相應的歷史階段，都產生過較強的文學效應和社會效應。高校學生體育文學閱讀可以課程的形式開展，分年級、分階段進行。低年級階段可由老師指定體育文學作品進行閱讀。閱讀過程中進行集體討論，同時注重加強自我理解。高年級的提高階段，學生根據自身特點，自主選擇體育文學作品作為閱讀內容，并制定相應的閱讀計劃，教師則逐步減少指定閱讀內容和指導，以強化學生自主閱讀能力。創作階段，在學生已經具備較強的閱讀能力和理解能力的基礎上，選取學生感興趣或熟悉的體育運動項目作為體育文學創作對象，嘗試以創作體育文學的方式來表達學生對生活的理解。
（二）舉辦主題活動
加強人文素質教育要著眼于高校學生的廣泛參與。學生是人文教育的主體，結合高校對學生人文素質教育的整體安排，在納入體育文學這一新的元素時，要讓學生在接受教育的同時，成為人文教育的推動力。通過舉辦體育文學欣賞、體育文學沙龍、體育文學創作等主題活動，可以拓展大學生的知識面，提升他們的人文修養、文學鑒賞能力和創作水平。也可以通過征文、講座、競賽等形式多樣的活動，陶冶大學生的道德情操，提高相互交往能力，以促進高校學生人文素質的綜合提升。
（三）參加實踐
積極鼓勵高校學生投身體育運動，以親身的運動體驗作為體育文學創作的源泉。通過閱讀和推介體育文學作品、舉辦社團活動、提供發表園地、組織征文活動等形式鼓勵大學生積極參與到體育文學作品的創作中去，引導他們在創作過程中傳播體育文學中倡導的積極向上的愛國主義精神、體育拼搏精神、集體主義精神以及人文主義精神，旨在達到培養大學生的人文素養，促進社會主義和諧社會建設，推動全民素質提高的目的。
作者：唐明 單位：江蘇食品藥品職業技術學院
