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高中化學高分子知識點范文1
關鍵詞：高中化學；多媒體；利弊
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-339-01
多媒體教學是大家都很看好的教學方式，不僅形式多樣，而且內容豐富多彩，最重要的是這種教學方式很新鮮，能提起學生的學習興趣，從而提高課堂教學的效率。由于高中化學所涉及的方面非常的廣，在以前的教學方式中想讓學生們具體的認識和了解所以的知識點是很困難的，但是運用多媒體教學方法了之后，老師講起課來也輕松，學生接受起來也容易。但是，俗話說萬物有利必有弊，所以對于高中化學這門科目來說，多媒體教學也是有利弊共存的的。下面我將對多媒體教學的利弊進行相關的分析。
一、合理運用多媒體對高中化學教學有利的方面
1、提高了課堂教學的效率，方便了課堂教學
在傳統的課堂教育教學中，高中化學一直都是以一種很抽象的方式存在，因為高中化學所涉及的知識層面比初中來說要難很多、復雜很多，從無機化學、原子微分子到有機化學高分子材料到生活中的化學，一步一步，由小到大，對我們的學生來說是比較抽象的，然而，由于多媒體的出現，使高中化學的內容都具象化了，學生理解起來也更加容易了。比如，我們可以用多媒體將肉眼無法識別的分子和原子，以及物質的分子結構給展示出來，都可以用動態的形式來表示分子的運動，使這些抽象的概念更加簡單明了的展現在學生面前，從而提高了課堂的學習效率，這是傳統課堂無法相比的。
2、激發了學生學習的興趣
在運用多媒體教學方式的課堂里，整節課堂在授課時圖文并茂，再加上動畫演示，更加的形象生動，很容易使學生產生興趣，并且突破學習當中的重點難點。在傳統的教學課堂中，學生面對高中化學學習當中的重點難點時，往往感覺到很吃力，理解重點概念的時候也感覺到很難懂，學習效率并不是很高，學生們由于很難理解，所以他們對化學這個科目的興趣也就降低了。而多媒體教學的實行，使學生們更加容易，更加具體的理解化學世界，更加快、準、易的學習到重點難點的知識，也提起了學生們對高中化學的學習興趣。
3、拓寬了學生的知識面
新的教學大綱為了拓寬學生的知識面新添加了很多個版塊，但是對于高中化學來說，知識在不斷地革新，知識也普遍存在于生活當中，而教科書里的化學知識和應用知識已經不能滿足學生們當前的需求。多媒體教學的好處就是能夠利用互聯網上的信息資源和教學資源來豐富學生們的知識，而學生們也可以利用互聯網上豐富的知識來拓寬自己的知識面，了解更多自己感興趣的化學知識，更深更透的理解高中化學學習過程中的知識點，豐富了學生們的學習生活。
4、發揮了現代教育的優勢
教育之所以要改革，其中的原因就是因為以前的教育模式太過落后，不能在今后的教學上使用，而如今我們要運用新的教學模式的方法還沒有固定形成，所以，多媒體教育教學就是一個通往現代革新教育教學時代的橋梁。多媒體運用方便，學生也較為容易接受，是現代教育發展的一個很大的優勢。
二、盲目運用多媒體會對高中化學的教學產生的弊端
1、使教學始終局限于教室
多媒體教學將授課的地點固定在了教室，對于高中化學這種不僅要求學生擁有很強的動手能力的科目來說，還是存在一定局限性的。高中化學課程里添加了很多實驗課，大多數學校里面的老師并沒有每次實驗都讓學生動手，怕學生弄壞實驗室里的儀器設備，不注意實驗室里的藥品試劑，主要就是靠老師的講解，因為多媒體教學可以讓學生不進實驗室就能了解全部實驗步驟以及觀看實驗的全過程。
2、禁錮了學生的思考能力
多媒體教學方式出現以后，因為課件的生動，再加上老師的講解，聰明的學生根本不需要自己再去探究問題就可以得到結論，理解知識概念，這樣就養成了學生思維懶散的習慣，學生變得不再喜歡思考，沒有了自己獨立思考和探索的習慣和能力，這對于高中化學這樣需要獨立思考能力的科目來講也是有害的。
3、使學生養成懶惰的思維，不自己動手解決問題
當學生利用計算機互聯網發達的數據庫解決高中化學問題的時候方便了學生的答題，可是這種答案輕而易舉就能得到的思維也就養成了。這種思維對理科來講是絕對有害的，因為高中化學屬于理科范疇，而理科又講究探索理解，而不是顯而易見，所以每當學生遇到難題，就去尋求互聯網的幫助，而不是自己動手再動腦，深入理解概念，理解知識點，解決問題。
4、無法鍛煉學生更為抽象的思維
上文中提到多媒體教學的形象生動其實也存在著弊端，高中化學不同于其他學科以及其他階段的化學教學，其注重的是理解而不是了解，而多媒體最大的應用就是了解。多媒體教學使得很多重點知識點變得簡單易懂，反而使有些學生產生懈怠的心理，并且鍛煉不了學生的抽象思維。
總之，任何事物都是具有兩面性的，所以我們既不能因為有新的方式就不顧一切地盲目使用，也不能一味的保守落后，禁錮思想，不嘗試新的方法和事物。我們要做的就是充分發揮多媒體教學對高中化學教學的益處，并在教學過程中不斷總結和避免多媒體教學對高中化學教學的不良影響。多媒體已經成了不管是高中化學還是其他學科都必不可少的教學工具之一，我們不是讓這個飛速發展的時代來適應我們的教學方式，而是我們要加快步伐去適應這個飛速發展的時代。對此，我們要探索出如何更好地利用多媒體輔助化學教學，從而使我們的教育教學工作取得更加全面高效的發展。
參考文獻：
高中化學高分子知識點范文2
1角色扮演教學模式在達成知識與技能目標中的作用
知識與技能目標是三維目標中教師最易具體把握的教學目標，很多教師在達成此目標的過程中積累了很多實用的教學模式，而角色扮演教學模式很少被提及。在化學教學過程中，我們常會遇到一些抽象的概念或原理，此時，打比方是一種常見的教學手段，其中很多擬人的手段就暗含了角色扮演的成分。
1．1抽象知識具體化人教版《化學1（必修）》第一章中的“氣體摩爾體積”是學生認知跨度較大的抽象知識。學生理解最大的困難在于對氣體分子的運動缺乏直觀的認識，從而氣體體積的決定因素是學生認識該問題的瓶頸。有一定基礎的學生會認為氣體是由分子組成的，其體積應由氣體分子自身大小、氣體分子間的距離及氣體分子數目3者共同決定，而對分子自身大小與分子間距的相對大小缺乏認識。此時，教師可以通過畫圖、模型等方法引導學生去理解，但對于空間思維能力不強的學生效果不是太好，很容易因此打消學生學習高中化學的積極性，而通過角色扮演的方式很容易將這個抽象知識具體化。［案例1］學生扮演“分子”。A組學生扮演氣體分子：4名大個子男同學分別位于教室的4個角落，4個小個子女同學也分別位于教室的4個角落，比較他們圍成矩形面積的大小———幾乎一樣！B組學生扮演固體或液體分子：4名大個子男同學圍成一個矩形，相互之間保持約10cm的距離，4個小個子女同學同樣，比較他們圍成矩形面積的大小———男生“分子”圍成的面積明顯大于女生！學生通過形象的角色扮演在游戲中掌握了抽象的知識———氣體體積與分子自身大小幾乎無關，相同數目分子的體積取決于分子間的距離，在此基礎上再介紹氣體摩爾體積必然水到渠成。
1．2疑難知識形象化教師經常埋怨講過多遍的知識點在作業、考試中學生還是反復出錯，這里有學生的能力和態度問題，但也不全然如此。有些疑難知識點教師若選擇合理的教學模式會起到意想不到的效果。例如，在“高分子化合物”的單體、鏈節［3］的書寫中，聚乙烯的掌握情況往往較好，但若換成聚丙烯、聚氯乙烯或聚苯乙烯時就會錯誤百出。問題的癥結在哪？學生對單體發生加聚時成鍵位置模糊不清。角色扮演教學模式很容易解決這個問題。［案例2］學生扮演形成高分子化合物的單體。A組：4～6個學生站成一排，間距約40cm。第一步，每位同學兩手指平舉（類似出操時第一排學生的抬手方式）———單體中雙鍵打開；第二步，手拉手（邊緣同學除外）———形成高分子。B組：4～6個學生站成一排，間距約40cm，每位同學的右肩挎一個單肩書包。其他動作同A組。教師帶領其他學生觀察2組同學形成的高分子片斷并提問：（1）B組同學的單肩書包相當于高分子化合物的哪部分原子（團）？（2）有的同學將聚氯乙烯的鏈節寫成“—CH2—CH—Cl—”，B組同學應如何表演？（B組同學配合表演，部分學生“手牽書包”———學生大笑?。┩ㄟ^以上簡單的角色扮演，學生很易認識聚丙烯、聚氯乙烯或聚苯乙烯中雙鍵碳原子上各自的取代基團都相當于學生背的單肩包，不會出現在鏈節中的主鏈中。學生通過親身體驗高分子化合物的形成過程，對此疑難知識點的學習不僅印象深刻，同時激發了自身內在的學習熱情。
2角色扮演教學模式在達成過程與方法目標中的作用知識與技能隨著時間的推移會逐漸淡忘，而探求知識的過程和科學的學習方法卻能影響學生的一生。角色扮演教學模式在處理一些具有真實問題情境的化學問題中有助于過程與方法目標的實現。例如，人教版《化學1（必修）》第三章“用途廣泛的金屬材料”一節，其知識點較少，但卻是培養學生運用所學知識解決實際問題的良好契機，下面以教材中“是否應該停止使用鋁制飲料罐”［4］問題為例簡單說明。［案例3］學生扮演生產、使用、處理鋁制飲料罐的多重角色。第1步：角色分配角色A：鋁制飲料罐開發研究人員角色B：“可樂”類鋁制飲料罐銷售代表角色C：酷愛“可樂”等易拉罐飲料的消費者角色D：社會環保人士角色E：垃圾處理人員……第2步：學生獲取、加工相關信息（提前布置，課前完成）第3步：現場交流、辯論，就角色特點發表各自觀點第4步：師生共同小結，教師給予適當評價在案例3的真實情境下，學生通過多重角色的扮演一方面培養了獲取信息、處理信息、解決實際問題等多方面的能力（如對飲料罐材料的組成、性質等資料的提取加工，小組分工等）；同時在課后材料準備、課堂交流辯論等過程中發揮了他們各自的特長（如小組合作交流，易拉罐成分實驗探究及陳述觀點等），讓一些化學基礎即使不太好的學生找到了歸屬感。通過類似具有真實情境的角色扮演，過程與方法目標的達成顯得水到渠成（圖1）。學生在解決問題的過程中往往需要用到多種方法（虛線方框），在化學教學中，尤其會涉及到多種科學方法，如圖表文字信息的獲取和加工（如案例3中角色D對鋁制飲料罐對環境危害的相關證據的收集等）、實驗探究（如案例3中角色A的扮演者可以探究多種合金材料的性能優劣）等。在解決實際問題過程中學生還會遇到分工協作、結論梳理等傳統教學模式下碰不到的問題。學生不僅學到了知識（問題解決），同時還體驗了解決實際問題的過程、掌握了解決實際問題所需的科學方法（虛線方框以下），這些是比知識（問題解決）本身更上位的東西，也是教師更希望學生掌握的“漁”。
3角色扮演教學模式在達成情感態度與價值觀目標中的作用三維目標中的“情感態度與價值觀”目標是教師在教學過程中最難把握的，但最體現教師教學魅力之所在。在新課程改革的背景下，學生的情感態度與價值觀的教育越來越被重視，如何在化學教學中實現呢？事實上，現代化學對人類文明的進步作用是巨大的，化學與生活、生產及其他應用學科的聯系使之必然成為一門“中心學科”［5］；但人們對化學更多的認識卻是大氣污染、水體污染、食品安全隱患……如何引導學生認識到化學學科最真切的一面？這不正是情感態度與價值觀形成的良機嗎？下面以“合成氨條件選擇［6］”為例談談角色扮演教學模式在情感態度與價值觀目標達成中的作用。［案例4］“合成氨條件的選擇”中科研人員、工廠投資方等角色扮演（表1）。合成氨條件的選擇是學生對化學反應速率、化學平衡等基本概念、基本原理的應用的重要課題，也是關乎全球糧食問題的民生問題，傳統教學模式為何在情感態度與價值觀目標的達成上舉步維艱？師生把目光全部集中在了反應原理上，忽略了課題本身的實用價值。學生扮演工廠安全負責人時，自然會考慮安全第一，從而不會對“20～50MPa”［7］毫無概念；扮演的催化劑開發人員、投資方代表及城市規劃機構代表等角色就會站在各自角度把該問題的商榷推向，化學的獨特魅力就此產生；學生設身處地地站在當地居民角度考慮問題時無形中培養了他們的社會責任意識……這樣的模式讓情感態度與價值觀目標的達成不再空洞渺茫。
4角色扮演教學模式實施時的幾個要點
高中化學高分子知識點范文3
關鍵詞:高中化學教學自主管理能力
高中化學學科的學習，通過培養學生的自主管理能力，引導學生養成一個有序的學習過程，同時是一種社會實踐的體驗，并在教師的正確的引導下，讓學生發現自我價值、學習潛能以及實踐能力等的一種主觀能動性的管理過程．這樣的高中化學自主管理能力的培養，也是對學生實行勵志教育的一個過程．在高中化學教學中培養學生的自主管理能力，體現了學生的主體性作用，讓學生具備責任心來提高在學習中的自主創新能力，并可通過這種自主管理能力來發揮學生的主觀能動性，實現每個學生學習的長期目標．
一、高中化學教學中培養學生的自主管理能力的現狀
由于我國受應試教育較長時間的影響和制約，尤其是在由高中升考大學的階段，在重視升學率的過程中，教師過于注重對課本知識的機械灌輸、死記硬背的學習，而忽略了對學生主體性自主能力的培養．在當前的知識經濟時代，信息化社會對教育的發展提出了更高要求，新課程改革的發展也是對這種形勢的應對，要求教師不僅要提高學生的科學素養，同時還要注重加強學生的個性化發展，讓學生獲得化學基本知識內容的同時，也提高化學學科性的技能和方法，并讓學生養成自主學習化學的能力．因此，為了適應這種新課改的要求，高中化學教學開始不斷激發和培養學生的自主管理意識．在這個過程中，還存在著一些問題，首先是有些化學教師無法從根本上改變應試教育的這種思想，導致學生在化學學習中因為應試教育而影響學生自主管理能力的培養．其次，即使學生在自主管理的理論方面具備自主的見解和看法，但缺少實踐性活動，無法讓學生感受到自主管理的優勢．最后，學生的學習動機不強，缺乏學習目標，無形之中影響了自主管理的動力性．
二、高中化學教學中培養學生的自主管理能力的作用
在培養學生自我管理能力的過程中，學生的自主發展過程是重點組成部分．這種自主管理模式主要是通過人性化的管理理念來對學生的學習過程進行管理和約束，并借助于外界的優良環境得以實現．在高中化學教學中培養學生的自主管理能力，并非對學生放任不管，而是在教師的引導下，與學生的學習過程形成一個相互統一的管理模式．這種自主管理是一種可行性的管理方式，能夠讓學生在自主管理的過程中認識到自我價值、開發自我潛能，培養出全能型和創新性的全方位人才，增強學生的自信心，讓學生遇到問題有自主解決的能力，提高學生的自我修養和素質，促進學生得到個人的長遠發展，從而不斷適應社會，為社會作出貢獻．
三、高中化學教學中培養學生的自主管理能力的策略
1．在化學知識學習過程中培養學生的自主管理能力．
高中階段的化學學習，學生對知識的積累越來越多，具備越來越強的的學習能力，必然要在知識的理解與掌握過程中發揮自我的主觀能動性，對化學學習中的知識點進行自我的思考和探究，提高自己的自主管理能力．這就需要學生結合自己已有的知識背景進行深入思考，從而對化學知識相關內容有深刻的理解和體會．高中化學其實在很大程度上與數學有著密切的關聯性，在化學學習中可能需要用到一些復雜的數學理論．比如，在有機化學部分，對物質的分子結構的學習就要求學生借助空間幾何的知識來輔助理解這種分子結構．高中化學教材所涉及的有機化學、無機化學以及化學實驗，都需要通過數學思維來進行輔助學習．另外，化學教學中關于一些化學知識難點，如可逆反應、電鍍、高分子的概念具有一定的抽象性，學生理解較為困難．這就要求教師不僅要進行正確的教學引導，同時要讓學生具有一定的自主管理能力．只有這樣，才能讓學生的自主管理能力得到培養，進而才能提高教學效果．
2．在“教”和“學”的過程中培養學生的自主管理能力．
任何一門學科的教學過程，只有教與學之間相互作用，才能達到一定的教學效果．只有這種相互作用，才能促進學生對知識進行有效理解．化學教師要正視學生在學習過程中的不足和存在的問題，不斷改進教學策略，提高教學效果．這就要求教師在具備化學學科的專業性理論知識的同時，還要有優秀的語言表達能力，并通過化學實驗的內容來培養學生的學習興趣．因此，為了解學生的學習動態以及在教學中存在的問題，教師可以聯合班級的化學課代表以及化學小組長來進行共同管理，并將相關教學問題進行及時的反饋和溝通，使教師對不同學生的學習情況和學習有一個更加全面的掌握，以此來相應地調整教學內容和授課方式，并著重對學生的薄弱環節進行加強，從而提高化學學習效率，為學生的自主學習能力培養奠定良好的基礎．此外，要建立融洽的師生關系，讓教學氛圍更加活躍，并消除教學過程中的障礙．在“學”的過程中，教師要發揮學生的主體性作用，指導學生自主完成化學教學內容，培養學生的自主管理能力．例如，在學習常見的10種物質分離提純的方法時，教師可以鼓勵學生自主通過結晶和重結晶、過濾法、升華法、溶解法、增加法、吸收法以及蒸餾冷卻法來進行自主實踐性實驗的學習，讓學生從實驗中得出這10種不同的物質分離提純的方法，培養學生的合作學習，培養學生的團隊意識以及集體榮譽感，并讓學生在自主能力提升的過程中維護學習的主動權，提高學習的主觀能動性．
3．加強對于學生自主學習能力的培養．
化學學科的學習，注重通過學生的觀察、調查、實驗探索以及思考研究來學習和掌握相關知識，在實踐性的實驗過程中進行知識的總結．化學的學習，需要掌握基礎的理論知識，同時需要掌握必要的科學方法．例如，在學習常用的去除雜質的方法時，學生需要通過自主性的實驗來觀察如何去除雜質的過程．在教師的引導下，認識到去除雜質的不同方法所具有的不同化學原理．如，使用吸收洗滌法的方式來去除雜質時，如果要除去二氧化碳中混有的少量氯化氫和水，可使混合氣體先通過飽和碳酸氫鈉溶液，再通過濃硫酸來達到去除雜質的效果．通過對于方法背景理論知識的熟練掌握，可以實現方法層面上的創新．教師要為學生提供培養自主管理能力的平臺和機會，讓學生有更多獨立思考與自主探究的空間，在提高課堂效率的同時，讓學生意識到化學學習的重要性和有趣性．綜上所述，在高中化學教學中培養學生的自主管理能力，能夠促進學生自主學習，掌握化學學習方法，從而促使學生全面發展．
參考文獻
高中化學高分子知識點范文4
1.研讀《考試說明》，精做高考試題，明確復習策略
《考試說明》是高考命題的依據，高考試題是《考試說明》的具體體現。研讀《考試說明》可以明確高考考查的范圍及能力層次要求。精做高考題，可以感受高考試題的深廣度，了解高考題命題規律。這樣在復習中才不會偏離考試范圍，減少不必要的時間浪費。
2.處理好幾種關系，提高復習效率和針對性
（1）現行教材（有機化學）不同版本之間的關系
目前在山東省的教材有兩套：人教版和魯科版，兩個版本的知識體系編排差別不大，但在部分章節的部分知識點上，側重點還是各自有所差異。但高考命題山東省是統一命題，試題卻完全相同。怎么處理這種關系呢？這就需要我們比較兩個版本的相關知識求同去異，在復習有的放矢提高復習效率。
（2）處理好有機化學部分和整個高中化學知識之間的內在關系
有機化學知識是整個高中化學知識的一個重要部分，但在必考的內容中只是一個比較小的部分，如若和選做的有機加起來，那就舉足輕重了。所以再有機復習過程中，一定要注意加強基礎知識的復習，對常見物質的結構、性質要非常熟悉，反應條件，方程配平等細節要注意記清。和其他化學知識一樣：代表物質記性質，同類物質看特征，特征一樣性質同。不管是有機還是無機復習方法都總是相同的：由個別到整體，由特殊到一般，同類可由此及彼，特殊單獨記憶。
（3）處理好必修和選修的關系
有機部分的內容必修中知識點少，難度也小，基礎性強，在我們的日常生活中經常接觸，學習記憶都很容易，所以復習過程中歸納總結輕松，但對于選修部分的有機，知識點增多，物質類別多，反應的類型也增多，反應的復雜程度也有所加大，這么多的內容要全部記清楚不是一件容易的事情，所以在復習過程中要對教材進行合理處理，讓學生明白《考試說明》中的考點，太難的反應《考試說明》中沒有要求的可以去掉，而對于《考試說明》中要考的內容，如果自己使用的版本沒有介紹到的，在復習過程中，可以做適當的補充。爭取在復習中做到：必考的掌握清楚，考到的學生能夠自己分析，以“漁”取“魚”。
3.明確?？贾R點，高度重視課本復習
這一模塊?？贾R點有：①有機反應類型（取代反應、加成反應、消去反應、氧化反應、還原反應、聚合反應）②官能團的名稱③有機物的性質判斷④有機物的結構簡式⑤重點有機方程式的書寫（如醇的催化氧化、醇的消去反應、酯化反應、醛的銀鏡反應等）⑥同分異構體的書寫和種類的判斷⑦簡單有機物綠色合成路線的設計和評價。
基礎決定能力，基礎決定成敗。近幾年高考命題特點都是嚴格按照《考試說明》的要求，回歸基礎，回歸課本?！犊荚囌f明》是高考命題的綱，課本是高考命題的依據，許多試題都能在課本中找到原型或“影子”。無論高考題怎么出，大部分都會落到基礎知識的考查上，那些在高考中創造奇跡的的學生，無一例外的都是基礎知識牢固、熟練、全面、扎實的學生。所以，在復習中要把主要精力投放到基礎知識、基本題型的夯實、熟練上，決不能好高騖遠，喜歡偏難怪新，浪費時間、精力、體力?！熬艑又_，起于壘土”，基礎知識既是解決問題的本源，又是能力提高的根基。
4.學會歸納，夯實基礎，使知識系統化和條理化，形成立體網狀的知識結構
有機化學知識的脈絡非常清晰，在復習中要注意讓學生學會自己歸納，形成屬于自己的知識系統，使有機化學知識系統化和條理化。
（1）夯實基礎。
采用多種方法，下功夫記憶基礎知識。如對比記憶，各類有機物的結構、官能團和性質，代表物、典型反應進行對比記憶。如整體記憶，利用化學復習資料 總結的“有機物的分類與性質”表格從整體上進行記憶。如分類記憶，如有機反應有四大基本反應類型可以記憶每一類反應的各類物質的典型反應；也可以以反應條件為分類方法記憶典型反應，如濃硫酸加熱為條件的反應有醇消去、酯化反應、酯類糖類的水解反應，氫氧化鈉水溶液加熱為條件的反應為水解反應（酯的堿性水解、鹵代烴的水解）、中和反應。各種記憶方法有機結合，靈活運用。
（2）以結構為主線，突出知識的內在聯系，將零散知識系統化
《有機化學基礎》涉及的有機物多，知識點多，記憶的內容多，但有機化學又有很好的內在聯系和規律，如貫穿《有機化學基礎》的一條主線是“具有相同官能團的一類有機物的性質相似”，只要我們掌握了這一規律就能“以一知十”。這就要求在復習中注意指導學生自己總結，做到事半功倍。如可以以官能團類別為主線，把物質按“脂肪烴（烷、烯、炔）芳香烴鹵代烴醇（酚）醛羧酸酯油脂糖類蛋白質高分子化合物”的順序，將各類物質的物理性質、代表物的分子式和結構簡式、主要化學性質、制取方法、來源和用途進行一次全面徹底的梳理；
打破章節之間的限制，進行模塊內綜合，在復習中通過分析對比、前后聯系、綜合歸納，把分散的知識系統化、條理化、網絡化。
5.突破信息，加強推斷題訓練
在有機化學復習中，特別要重視對高考有機化學信息題進行專題研究，學會對題給信息進行吸收處理的能力。
6.培養規范使用化學用語的習慣
高中化學高分子知識點范文5
關鍵詞：化學學業水平測試；評價功能；命題特色；備考策略
文章編號：1005-6629（2012）11-0055-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
“學業水平測試”是江蘇省高考模式“3+學業水平測試+綜合素質評價”的重要組成部分，測試科目包括政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）7門。設選修測試科目2門，必修測試科目五門，選修測試科目由考生在歷史、物理中選擇1門，在政治、地理、化學、生物四門中選擇1門?？忌x定的2門選修測試科目之外的5門為必修測試科目。
未將化學選擇為“選修測試科目”的高二學生參加每年3月舉行的化學學業水平測試（必修科目）。在復習備考過程中，部分教師盲目定位教學目標，隨意擴大復習范圍的做法無端增大了學生的備考負擔和壓力。這種違背考試規律的教學行為，必須通過強化考試研究、優化復習備考策略加以矯正。
1、江蘇化學學業水平測試（必修科目）的評價功能
江蘇化學學業水平測試（必修科目）是一種標準參照性考試。以教育部制定的《普通高中化學課程標準（實驗）》和《江蘇省普通高中化學課程標準教學要求（修訂稿）》為命題依據，全面檢測學生化學必修科目的學習狀況和基本的化學學科素養。
江蘇化學學業水平測試（必修科目）是對應試學生高中化學學習的終結性評價。采用A、B、C、D四級等級評價，獲C級（≥60分）以上等級可達到高中化學課程學習的畢業要求，獲得A等級（≥90分）享受在高考總分中加1分的獎勵。具備“達標檢測”與“優生篩選”的雙重評價功能。
2、江蘇化學學業水平測試（必修科目）的命題特色
為檢測是否達標，江蘇化學學業水平測試（必修科目）主要考查化學必修科目所要求的基礎知識、基本技能、基本觀點和基本方法，試題的覆蓋面廣；為有效篩選“優生”，部分試題兼顧甄別學生的學科能力，試題的綜合性強。
2.1 恪守測試說明要求，命題風格成熟鮮明
江蘇化學學業水平測試（必修科目）的命題恪守《江蘇省普通高中學業水平測試（必修科目）說明》，試卷的結構和難度設置等命題風格成熟，特色鮮明，如表1所示。
2.2 核心概念反復考查，注重體現公平原則
核心概念反復考查。分類思想、化學用語、離子共存、離子方程式、氧化還原反應、圍繞NA的計算、原子結構、元素周期律、反應速率與限度、反應熱、原電池、基本實驗操作、物質性質與用途、有機物結構號性質、資源開發與環境保護、融合實驗的綜合計算等16個測試熱點覆蓋了選擇題的考查方向。
注重體現公平原則?！叭私贪妗焙汀疤K教版”兩種教材并行，同一教學主題在不同版本教材中的呈現素材存在較大差異。江蘇化學學業水平測試（必修科目）對知識點的考查“求同避異”，弱化教材版本不同導致的學生知識儲備差異對測試結果產生的影響。
2.3 順應不同評價標準，試題難度兩極分化
江蘇化學學業水平測試（必修科目）為順應“達標檢測”和“優生篩選”的雙重評價功能，試題難度的設置呈現兩極分化現象。70%的基礎題指向單一，不轉彎子，不設陷阱，考查基本化學素養是否達標；10%的能力題信息量大，綜合性強，形式新穎，借助全面考查學科能力遴選優秀學生。基礎題與能力題的難度反差巨大，具體示例見表2。
3、備考復習的誤區評析
3.1 要求超標，人為加重備考負擔
備考復習是為了有效應試，“以考定教”是提高備考復習效率的關鍵。然而內容超范圍，難度超標準卻是江蘇化學學業水平測試（必修科目）備考復習中普通存在的現象。
超標備考在地級市的模擬測試卷中時有發生（見表3），在教輔資料和校本練習中更是屢見不鮮。這種現象折射出一線教師對考試研究的缺失，降低了備考的針對性，人為加重了學生的備考負擔。
3.2 定位盲目，備考復習高耗低效
新課程鼓勵學生個性化發展，同一班級的學生化學學科基礎及能力差異很大?；A薄弱、興趣淡薄的學生，以“過C”為目標，基礎扎實、興趣濃厚的學生，以“達A”為追求。部分教師不做學情分析，盲目追逐高考總分加1分的獎勵，加上分層教學措施不力，備考復習游走于優生“吃不飽”和差生“吃不了”之間，顧此失彼，高耗低效，難以滿足學生個性化發展的需要。
3.3 規范不力，部分學生眼高手低
備考復習忽視系統規范的訓練，部分學生眼高手低，學科知識支離破碎，書面表達漏洞百出。在2012年化學學業水平測試（必修科目）中，部分考生出現化學式和化學方程式分辨不清，有機高分子材料和無機非金屬材料區分不清；方程式不配平，杜撰出Cu與HCI、Fe與Cu（OH）2反應的化學方程式；將氫氧化鋁的化學式寫成“AIOH3”、碳酸鈉的化學式寫成“NaCO3”等讓閱卷老師大跌眼鏡的低級錯誤。
4、備考策略的優化措施
4.1 正確解讀測試說明，準確定位備考范圍
學業水平測試（必修科目）說明既是規范命題的權威綱領，又是備考復習的重要指南。深度解讀測試說明，有助于準確定位備考范圍。表4為考點“分散系”的測試說明及其解讀。
學業水平測試（必修科目）試題承載著命題專家對測試說明的準確解讀，對于一些測試說明表述比較籠統的考點，可結合對該考點的試題研究，界定復習范圍，并通過試題研究摸清考點測試難度，準確把握備考的深度。表5、表6分別為針對“原電池”考點測試角度和試題難度的分析。
4.2 客觀結合具體學情，合理制定備考目標
“過C”與“達A”對學生的能力要求有天壤之別。備考復習前，用上一年的江蘇化學學業水平測試（必修科目）試卷做一次前測，通過學情分析，準確定位備考目標，選擇相應的備考策略。
以“過C”為目標的復習策略：緊扣熱點，夯實基礎，在知識點上做減法。
做好70%的基礎題是“過C”的關鍵，以近年的江蘇化學學業水平測試（必修科目）試題為參照，緊扣基礎題的測試熱點，逐一夯實基礎知識；對照測試說明，合理揚棄超標內容，科學減輕備考負擔。
從表7可見，試題24A始終以“營養與健康”、“材料與環境”等《化學與生活》模塊中學生熟悉的基礎知識為測試目標。測試說明中未作要求的“葡萄糖的結構及其銀鏡反應的化學方程式”、“Vc的分子結構”、“阿司匹林與青霉氨基酸的結構”、“水在人體中的作用”、“食物的酸堿性”、“新型合金”、“鋼鐵腐蝕的電極反應式”、“復合材料”等知識點在復習時可淡化處理。
以“達A”為目標的復習策略：提升素養，杜絕失誤，在能力點上做加法。表8為近四年能力題中對素養和能力的要求。
基礎題、中檔題零失誤，是“達A”的前提。通過“信息有效提取”、“實驗探究方法”、“化學圖像解讀”、“工藝流程分析”、“表格數據處理”，“守恒觀念應用”等專題訓練從能力點上做好加法，是成功“達A”的保障。
4.3 優化課堂教學方法，提高備考復習效率
激發備考興趣，改進學習方法，穩定應試心理是提高江蘇化學學業水平測試（必修科目）備考效率必須解決的課題。
4.3.1 多渠道發掘，增強備考形式的趣味性
容量大，遺忘率高是備考元素化合物知識面臨的主要困難。采用緊密聯系生產生活，強化實驗教學，歸納化學反應的規律，建構物質轉化的關系網，凸顯典型物質的特征性質、特殊用途及工業生產中的重要反應等多種形式，增強備考形式的趣味性，有助于學生全面掌握元素化合物知識，敏銳捕捉25題框圖推斷的“題眼”。
4.3.2 多角度指導，提高備考方法的科學性
依據備考內容的特點，選擇適切的備考方法。表9為2009、2010兩年考點“反應熱”備考方法的比較。
化學基礎理論應強化理解，把握核心概念間的邏輯聯系；化學基本事實需運用分類、歸納、比較等方法提高記憶效率；化學反應現象可結合實驗現象進行形象記憶；化學用語的表達要通過反復訓練，逐步規范。
4.3.3 多途徑調適，提升備考心理的穩定性
穩定的應試心理，是學生正常發揮的根本保證。
督促自主糾錯。針對練習中暴露的問題，督促學生用自糾和互糾的方式、對錯誤進行深刻反思，讓他們在查漏補缺、提高認識的同時又能真切感受到自身進步。
深度解讀試題。結合備考的薄弱環節遴選經典試題，通過點評對試題的考查內容、難度設置、能力要求和典型錯誤進行解密，消除學生對試題的“神秘感”。
鼓勵模擬命題。教師按不同題型提供相關命題素材（考點，情境素材，該考點以往考查角度的統計），鼓勵學生站在命題的高度，深化對基礎題考點知識的領悟，并通過交流與點評緩解對能力題考查方式的畏懼，提升備考心理的穩定性。
高中化學高分子知識點范文6
為何有機化學讓相當多學生望而生畏呢？筆者對所在學校的學生進行了抽樣調查，結合十年的教學經歷得出以下幾點淺顯原因。
一、有機化學接觸的時間短
從初中三年級開始學習化學以來，除了在必修二中有一個單元的有機教學內容外，學生學習的都是無機的內容，對于無機化學的學習的基本思路、方法都已經習慣了。打個比方，無機化學就像是一熟人，哪怕換了件衣服或發型，見了自然熟悉親切；而有機化學則是一陌生人，來自另一個星球，學生心理上會有些排斥。
二、有機化學學習的時間緊，大多內容復雜繁多
有機化學基礎是普通高中化學的選修模塊，在人教版教材中有以下內容：
引言
第一章 認識有機化合物
第二章 烴和鹵代烴
第三章 烴的含氧衍生物
第四章 生命中的基礎有機化學物質
第五章 進入有機合成高分子化合物的時代
結束語 有機化學與可持續發展
首先，物質種類多。就烴這一部分就涉及烷烴、烯烴、芳香烴。其次，概念、反應類型、有機物實驗方法以及物理上的光譜分析較復雜。在一個學期的時間里要學習內容繁多的一本教材確實不太容易。
三、必修2有機部分的教材編排不夠合理
個人認為，必修2有機部分應該是選5的一個鋪墊和預熱。但必修2第3章里有機內容基本上是以常識性知識和典型物質為主，編排過于單薄而且不成系統，沒有涉及類的思想。物質之間也難以連成線、形成面，缺乏對有機物學習思想的滲透，學生只能死記硬背，弱化了鋪墊和啟下的這種功能。
那么，怎樣使學生喜歡上有機化學基礎且學得輕松呢？筆者認為應該從兩個方面著手。學習是教師的導和學生的學和諧共生的一種活動。
（一）教得得法，教得有趣
興趣是最好的老師。哪怕學生有畏懼情緒，只要教師能激發學生的興趣，學生自然能夠迎難而上，問題自然迎刃而解了。
1.整合教材，合理利用化學實驗
有機化學基礎中設計了大量的教學實驗，都有非常明顯的現象，對提升學生的興趣有很好的幫助。
2.教材里的資料卡片、科學探究、科學視野可以通過學生自學、小組討論、小組活動等不同形式完成，并對學生的表現做出及時的評價和鼓勵
3.人文思想的滲透讓有機化學更有生機活力
有機化學基礎中有大量的化學史和化學趣事，在教學中巧妙地運用可謂是一舉數得。如苯的結構的發現等。
4.精確把握教材的深廣度
傳統的化學教學觀念是“嚴格按課標要求，不越雷池半步”“不越位，不拔高”“只用減法，不用加法”。教師在實施具體的教學時應把教學側重點從對知識點的深挖、遷移和拓展層面，轉移到通過化學基本知識的學習，使學生體驗科學研究的過程，不增加學習難度。
5.教給學生學習方法
有機化學強調從典型到一般，結構決定性質，遷移發散的思想。
（二）學得巧妙，學得高效
1.掌握學習有機的基本方法
有機物種類繁多，在學習的過程中依據每類有機物的結構、性質以及結構與性質間的關系，分類歸納每類有機物的通式和通性。如在“烴的衍生物”一章中，知識是以官能團為主線展開的，所以在學習衍生物時，要首先抓住官能團的結構特點去推斷衍生物的特性，再由性質進一步驗證其結構，充分認識到結構決定性質的辯證關系。聯系結構，記清性質。對比種類，記準性質。舉一反三，用活性質。其次通過實驗加深對這一類有機物性質的理解。
2.后續知識要及時與前面相關知識聯系，使內容結構化
學會對知識進行總結整理是高效學習必不可少的重要環節。比如，使酸性KMnO4溶液褪色的有機物種類有哪些？等質量或等物質的量烴燃燒耗氧量問題，水浴加熱的實驗有哪些？溫度計使用等。要不時總結匯編以提高學習效率。
參考文獻：
