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計算機網絡技術專業課本范文1
在我國高職的教育領域里，大多數學校都是以培養學生的專業技能為主要教學目標，隨著互聯網技術的不斷挖掘與發展，各個行業都開啟了聯動模式，把科技與社會發展緊密聯系在一起，網絡技術的快速發展，使得今天的產品也代代更新，所以傳統上的計算機網絡技術專業課程是難以適應未來的發展的。為了使基本理論和技術得到保持，高職院校方面必須把當前的網絡技術的方向掌握好，將計算機網絡技術的專業課程設置好。只有這樣，才能培養出受用人單位喜愛的人才。
1 高職計算機網絡技術專業課程體系建設的創新思路
現代信息技術是抽象的概念，不僅要通過實踐進行練習，還要在學習過程中記憶操作流程和步驟，這對于高職學生而言，在思維培養方面是非常有益的，在Windows系統中，學生會逐漸加強對信息技術的理解，逐步形成技能反應，強化學生的知識含量。
為了滿足市場需求，對市場做了一些調查，通過對一些知名企業進行走訪，了解到了企業對人才的一些要求。這些要求包括：人才的基本素養、人才的專業技能、人才的數量。除此之外還了解到企業將網絡學生的職業崗位群的確定為以下幾種類型：網絡管理、系統集成、網絡平臺開發、網絡產品營銷、網絡信息安全、網絡數據庫維護、辦公文員等崗位。所以，相應的，高職院校方面需要根據這些崗位類別進行建設，為此應當將課程的創新思路歸納為“一基四化”。
1.1 課程設置模塊化
在現代化的教學體系里，無論是教師還是學校，都應該注重高效教學，而高效教學的一種基本方式就是要善于劃分課堂時間的分布，對于計算機網絡專業而言，課程設置的模塊化是非常重要的，在明確人才培養目標的基礎上，網絡專業應當建立網絡專業與專業培養相適應的模塊化專業課程體系。進而可以將科學按照要求將網絡專業的各個職業進行劃分。根據這個模塊，可以將專業課程體系模塊化，院校方面在構建模塊的過程中，需要對學生專業綜合素質的培養予以重視，試圖找到能適應學生個性化的需求。
1.2 標準化的課程評價
眾所周知，高職學生一般都是初中畢業直接進入職業學校學習技術的學生，基于學生學習基礎的薄弱性與參差不齊的現狀，對于計算機專業的管理模式也會有所制約，所以為了在從前的統計教學模式里尋求突破，學校方面就應該加強管理，完善課程評價，讓學生在標準化的課程評價里培養學習興趣，在計算機網絡技術領域中，評價是非常重要的，它可以成為課程建設的動力，也是改革的動力。它是課程建設和改革的動力，但也可能是課程改革的障礙。為了讓計算機網絡技術專業課程的預期目的得以實現，院校方面需要將評價改革作為課程改革的一個重要部分。進而探索出和新課程理念相同的方法，也就是盡早的建立網絡專業課程評估體系，盡快將課程評價標準化。
1.3 課程建設精致化
計算機網絡專業是目前非?；馃岬目颇?，在高職學校里，學生總量的增加會讓教師和學校不能達到教學的精致，所以為了改善這一問題，教師應該學會讓課程建設更加細致生動，從而達到吸引學生注意力和加強課堂有效性的目的。在建設網絡課程的過程中，有必要利用國家級和省級精品課程建設的機會，在已經存在的精品課程上，將專業主干的課程建設好。除此之外，還需要將校級精品課程建設成為省級，以及國家級精品課程，進而最終將專業課程逐漸精品化。
1.4 專業教材系列化
眾所周知，在我國的高職制教學體系中，基本都是以技術教學為重要目標，近年來，隨著經濟的不斷發展，我國貿易不斷與國外互動頻繁，對于英語的要求也就逐漸增加，為了讓學生在未來工作時可以利用計算機網絡進行更好的交流，學校本應該就不同的專業開展不同課程的，至少在不同專業模塊內，例如管理學，工學，醫學等等，都應該劃分出計算機相關教學的相應重點，但是目前我國高職教學計算機網絡專業里，教材卻不能系列化，很多課本不能銜接，含糊不清，不同的同學冗雜到一起上課，為了完成教學任務而開展教學，不能達到真正的學以致用。
為了解決這一問題，教師應該認識到，課程體系建設的一個重要的內容就是專業教材的建設，通過專業教材的建設，一方面可以進一步的對教學內容和教學方法進行明確。讓學生在學習的過程中有，有章法可遵循。另一方面，相關人員可以更好的根據崗位需求培養人才目標，進而使培養出來的人，能很快的是適應崗位。網絡專業應當進一步的規劃和充實專業教材所要編寫的內容，使專業教材更加系列化，并且在和校企進行聯合出版的過程中，應當聯合編寫出版工學結合的網絡實訓教材，以便在這方面能取得更好的突破。
2 計算機網絡技術專業課程設置上具體實施方案
在目前教育興國的口號號召下，我國教育不斷改革，為了順應時代的發展，完全健全了管理體制，在經濟的帶動下，學校師資力量的提升和設施的安裝運用也不斷落實，為了更好地進行信息技術的教學，提高課堂有效性，教師應該運用創新思維去開發全新的教學策略，以上述的課程體系建設思想作為前提，當前，大部分院校的網絡專業對課程建設的力度加大。很多單位部門均承擔著計算機網絡技術的專業課程建設子課題的建設任務，以便爭取在計算機網絡技術好課程建設上能取的更好的成果。為加快專業建設教材的建設，將專業企業對全國的輻射力與知名度提高，采用以下措施是十分有效的。
2.1 以專業核心能力為主進行課程模塊劃分
院校方面應當將“組網”和“建網”作為網絡專業學生需要達到的核心能力。將系統集成與工程監理、網絡安全與管理、網絡編程等三個專業的核心能力分別為“建網”、“管網”與“用網”三種核心能力，并將這種能力確定為課程主線。
除了上述內容外，為了達到更好的教育專業核心模塊劃分，相關人員在課程設置上，應當依照應用能力的“寬窄”以及學生的學習過程來設置課程，這些過程有“學網”、“用網”、“組網”、“管網”與“建網”等。這些網絡過程讓學生將知識掌握得更加透徹，也使得學生的網絡應用能力得到提升。除此之外，還需要通過各個方面對課程的模塊進行強化，以便讓學生的其他方面的能力也得到提升。為了使某個方面的課程得到強化，以及其他能力得到培養。相關人員應當將模塊劃分為職業崗位能力導向，并依照理論課程體系與實踐教學體系結構在一起，將專業分成六個模塊，這六個模塊為：網絡技術通用模塊、網絡工程施工模塊、“建網”模塊、網路安全與管理、“管網”模塊等等。
2.2 利用全新的教學模式授課并且與企業合作獲得培訓資源
在高職計算機網絡專業技術學習的課堂上，教師可以根據學生興趣進行創新教學，利用案例分析法、提問法、合作教學法或情景教學法等方式去實施教學，例如在學習簡單的ADOBE技術時，教師可以讓學生分小組討論，在課本基礎上進行獨立，在完成操作時分小組總結，從而增強了實際運用的經驗，也能在思考過程中更好的熟悉軟件技能。
當前，大部分院校在制定課程考核標準的過程中，均按照華為、CIW、Sun等業內龍頭企業IT的認證，在適當之時，應當將本專業的人才技能水平評估標準提高，進而使其的課程評價標準化。在此基礎上，應當嘗試建立試題庫，并在網上實施考核平臺。為了更能觀察到學生的能力，相關人員需要將理論和實操測試這兩者結合起來。
在此過程中，高職院校方面還需要借助企業的理論，將業務內的主流企業中的培訓教材、電子課件，以及在線考試系統等的培訓資源免費拿來作為內容置換等形式加以利用與吸收，并將其與專業課程體系融合，使這個體系內容的深度與廣度均能得到加強，進而使得學生的專業理論與實踐技能層次得到更大的提升。這種方式可以將大學生的企業崗位適應能力進一步擴大，進而實現學習和職業崗位的零距離接軌。
2.3 課程精品化策略
院校方面需要對某些課程確定為專業主干，并將課程作為先導，將課程的建設力度加大。這十門課程分別為程序設計基礎、計算機網絡基礎、局域網技術、網絡安全基礎、網絡互聯技術、網絡工程實訓、網絡編程應用開發、信息工程監理和網絡監測技術等等。并以這些課程作為導向，加大課程的建設力度。關于課程的修訂，主要有以下幾種策略：將課程大綱、實訓指導書、教師教案等修訂完善；以華為、Cisco等作為突破點與企業合作制造高水平的多媒體課件；對專業課程的網絡建設予以加強，以便保證至少有4門課程是教學的資源庫，以便能為校內的學生提供更加優質的服務，為全國的教師提供教學資源。
與此同時，推廣當前國家精品課程需要網路互聯技術的建設經驗，以便將其建設成為課程小組，并攻破各門課程的特點。以核心課程作為導向，建設專業課程的精品化建設，爭取將2年以上的課程設置成為省級以上的精品課程。
計算機網絡技術專業課本范文2
關鍵詞：SPOC；翻轉課堂；網絡技術；教學模式
當前以移動互聯技術，云計算、大數據、社交網絡，下一代互聯網為代表的信息技術的發展使得高等教育的發展帶有鮮明的時代特征。教育信息化、教育全球化已經成為高等教育發展和變革的強有力工具[1]。社會新形勢下，無處不在的互聯網對高等教育產生了結構性的影響。網絡教學作為一種新型教育模式，正潛移默化地改變著人們的教育理念。教育手段由原來的單一教育變為了教育+互聯網模式。2012年Udacity，Coursera，edX三大網絡學習平臺發起的大型開放式在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）席卷全球，開啟了高等教育教育全球化的新征程。同時，2013年國內也有自己的MOOC平臺，例如“學堂在線”“中國大學MOOC”等。MOOC的課程全部針對高等教育，旨在構建全新的、更公平的教育新模式。其突破了傳統教學的時空限制，突破了學校圍墻，國家疆域，促進教育全球化的知識網絡共同體形成，實現知識共享。但由于其自身存在的一些頑疾，比如，沒有規模限制，注冊率雖高而課程完成率低以及師生間交流少等問題，使得它的教育效果飽受爭議，且很難得到改觀。MOOC繼續不斷改進，并進入了后MOOC時代。2013年，相對于MOOC，加州大學伯克利分校的ArmandoFox教授提出了小規模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourses，SPOC）。不同于MOOC一個課程注冊幾十萬甚至幾百萬的特點，SPOC采用精細化教學，授課對象主要是針對高校內的在校學生，對學習人數也進行了限制，一般限定在幾十人到幾百人之間，增加師生面對面交流機會，以期提升學習參與度和課程完成率[2]。SPOC吸收并傳承了MOOC的先進思想，變革傳統的教學結構，學習方式更加靈活，上課形式多采用線下傳授和線上自學相結合的方式，實現了對現行課堂的有效翻轉，滿足了學習者的個性化學習需求。近幾年翻轉課堂的理念逐步被國內教育者們所接受，翻轉課堂是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[3]。本文針對計算機網絡技術課程的特點，結合筆者多年來的教學經驗方法，通過SPOC利用MOOC諸多平臺教學視頻音像資源，來實現對計算機網絡技術課程的翻轉課堂教學，以提高學生的探究興趣與主動學習能力。
1傳統教學模式的弊端
計算機網絡技術是計算機及其相關專業的主干課程，也是考取專業方向研究生的必考科目之一。在以往的該課程學習中，師生均花費了大量的時間和精力，但取得的成效甚微。具體表現有：期末考試一個班大多數學生的成績都集中在60~75分之間，成績優秀的學生不多，學生普遍存在學習情緒不高、甚至及格就好的僥幸心態。學生的網絡規劃能力依舊薄弱。另外對學院畢業生求職情況進行統計，在網絡技術方面就業的學生人數相比較軟件工程方面就業人數差別較為明顯。究其原因，除了學科自身的市場因素外，反省自身，不難發現，在傳統的計算機網絡技術課程教學中也存在以下幾方面的影響。（1）學生對所開課程性質認識不足。由于學生每學期所學的專業課程較多，大多學生疲于應付獲得課程學分，而無暇去思考所學課程的目的，不知道為何要開設這門課，不多去考慮學了該課程能獲得什么樣的必需技能和以后從事什么類型的工作。大多教師在講課時，多注重于課本知識點的講解，很少和學生進行該方面的交流。因此，學生從課程開課時起，就缺乏對課程學習整體規劃和職業技能規劃，難以樹立正確思想，學習興趣低。（2）學生輕視課程實踐，動手能力不足。做實驗時，僅能照搬實驗手冊中的命令，而不理解其作用和意義，課程綜合性實踐較少。（3）學生課前預習較少，大多寄希望于教師上課講解。而在傳統教學模式下，教學時間相對固定，不能滿足隨時隨學習的要求。上課課程內容較多而老師每次授課時間有限，為了按時完成教學進度，主要采用老師講，學生聽的“滿堂灌”方式，與學生交流的機會較少。由于師生對知識點的理解和熟練程度不一樣，往往出現師生思維不同步，這種授課方式對訓練學生思維能力效果甚微。學生不能很好消化教師上課所講內容，課后的復結也不到位，教學效果得不到保證。（4）傳統課堂學習沒有可重復性，無法實現重新學習；學習進度固定，不太容易滿足不同層次的學習要求，對高層次學生和理解有困難的學生均帶來不便。SPOC和翻轉課堂相結合的教學方法給解決以上傳統教學問題，提供了一種新思路。通過實施翻轉課堂，將線上SPOC與線下課堂學習進行細致融合，很大程度上改善了計算機網絡技術授課內容多、學習時間空間有限、實踐性較強所存在的問題。
2計算機網絡技術課程SPOC+翻轉課堂混合教學模式實踐
2010年以來，為了適應當今社會對網絡技術，物聯網人才的需求，河南財經政法大學計算機與信息工程學院在原來開設計算機網絡原理課程的基礎上，針對計算機類所有專業學生增開了一門網絡方面的延伸課程—計算機網絡技術。該課程著重以思科、華為設備為背景的網絡技術詳細知識講解與設備配置技能培養、提升學生的專業素養和創新力。期待借助自身優質的師資力量和特色教學模式，培養出更受人才市場歡迎的網絡技術中高級人才。學生畢業即可就業，不必再經過社會上IT培訓機構培訓，節省學生的時間成本和財力。在此教學過程中，基于SPOC的翻轉課堂教學模式設計，對目標的實現起到了不可估量的作用。下面筆者將從兩個方面來分享對該課程的一些教學經驗。
2.1SPOC教學平臺及教學資源建設
SPOC平臺是師生學習交流的橋梁與紐帶，平臺本身的建設至關重要，平臺本身要具備諸多功能可擴展性。經過多方認證，河南財經政法大學計算機與信息工程學院最終采用的是超星公司的泛雅技術平臺，如圖1所示。此平臺鏈接河南財經政法大學的教學系統，班級安排同步于教務處的學生選課系統。當選課人數大于20人時，平臺上相應班級及學生名單自動生成，無需教師手工編排錄入。另外，從功能應用上，有上傳文檔、圖片、視頻、網頁鏈接等，另包括學習資料、資料共享、在線討論、在線章節作業測試、學生管理、成績管理、在線考試等等諸多功能，能基本滿足日常教學需求。在每學期課程初始，教師都會要求學生熟練掌握泛雅平臺的操作流程。另外，在教學資源建設方面，河南財經政法大學計算機與信息工程學院該課程教學內容主要分為教材資料、試題資料與教學視頻。教學資源建設和課堂組織方式也與別的學?；蚓W站上的MOOC和SPOC教學有3點不同，第一，每個教學視頻不是以十幾分鐘短小精悍講解某幾個知識點為主，而是采用屏幕錄像軟件錄制教師以往上課的整堂課視頻。視頻長度與上課章節同步。第二，依據計算機網絡技術課程的特點，授課視頻里大多是先講解理論知識然后使用網絡仿真軟件對所講理論的動手驗證。講解內容詳實，易于學生理解。作為補充，也會在平臺上給學生一些來自著名MOOC平臺相關課程的視頻資料網址鏈接開闊學生視野。通過實踐，筆者認為，有了這樣完備詳實的課程資料，只要學生肯花時間，完全有能力系統地掌握計算機網絡技術課程的大部分知識。為教師課上教學提供了很好的前提條件。第三，河南財經政法大學計算機與信息工程學院計算機網絡技術無論是理論課還是實驗課都在河南財經政法大學計算機與信息工程學院專屬配套的華為網絡實驗室上課。由于設備數量所限，采取小班授課，每周3個課時連上（1個理論課時+2個實驗課時），每次上課的班級人數不超過42人。恰當地采用SPOC+翻轉課堂，使得授課效果明顯提升。課程開課第一周，根據教學班級的實際情況對學生進行項目小組分配，每小組7人，以方便學生交流互助學習，演示網絡實驗時進行小組合作。
2.2翻轉課堂教學模式的具體實施過程
翻轉課堂要取得成功，首先離不開具有指導意義的教學模式設計。結合計算機網絡技術課程特點和河南財經政法大學實際情況加之查閱文獻，筆者將計算機網絡技術的教學模式實施過程大體分為3個階段：課前、課中、課后，如表1所示。（1）課前。教師將下節課要講授的章節知識點和視頻資料，PPT資料及上課要演示的實驗項目，通過SPOC平臺或者QQ群給學生。學生上課前提前觀看視頻，閱讀上課要講的課本資料，并動手嘗試用網絡仿真平臺（EnterpriseNetworkSimulationPlatform，eNSP）做相關的網絡小項目實驗。所布置的上課要講的演示實驗，采用上課時教師演示或者讓學生演示的方式進行，演示實驗不事先指定分配，而是上課隨機點名學生演示，演示成績為該學生課堂表現加其所在小組表現成績（均按百分制計算）。學生也可通過在線討論與同學或者教師進行交流，獲得幫助。（2）課中。師生雙方圍繞課前教師所提供的視頻，預習測試題、實驗案例等學習資料進行交流討論。教師對章節重難點和學生所存在的知識疑點進行解惑答疑，并在此基礎上，有序地進行章節知識拓展提問，與學生交互式研討。學生集中注意力聽課的同時，也引導學生進行專業思維的訓練。接著，教師對本堂課所講知識進行歸納總結，用相應同步實驗進行網絡技術理論知識驗證與剖析，或讓某小組學生代表進行實驗演示，并對回答問題或者實驗演示的學生或者學習小組進行課堂平時成績記錄?？煜抡n的時候，布置下節課上課所講章節和視頻資料。（3）課后。SPOC的優點之一就是能進行課堂重現。課后學生如果對課堂上所講知識點仍有疑問，可以重新觀看章節教學視頻，以加深知識點的學習與鞏固，也可以和同學或者教師進行課下交流，分享學習感悟，以完成課后網上作業。教師在課后要及時反思并總結本次課中學生所提的具有代表性的問題，必要時也需寫授課心得體會，并根據學生課上的表現以及學生學習中反映的課程意見對教學內容或方法進行及時調整。另外，在現階段在實際教學中，并不是在課程的每一次課中都采用翻轉課堂方法，而是根據章節知識的難易度，在重點章節和知識難點上依舊使用傳統的教師講課方式。但上課前仍要求學生預習觀看SPOC教學視頻資料，這一點對順利開展教師課堂教學和提升教學效果很重要。
3對SPOC+翻轉課堂的思考
依據上述計算機網絡SPOC教學模式，近幾年培養出來的受到互聯網企業青睞的網絡技術方面高質量的學生數量明顯增多。不過，以下是筆者在實施后的一些經驗與反思，主要包括一些非技術性思考和技術性思考，以期通過不斷總結課程經驗，使得教學方法至臻至美。
3.1非技術性思考
當今中國經濟實力增強的同時，國民在教育方面的投入也迅速增長?；ヂ摼W時代在改變人們生活方式的同時，也在改變人們的思維和觀念。高等教育的發展也隨之發生著結構性變化?；ヂ摼W學習也有了一定的社會認同性和可行性。另外，構建互聯網學習所需財力、技術和硬件設備上的投入也已不是主要問題。因此，SPOC+翻轉課堂成功實施的前提是師生要有教育理念上的真正轉變。大學接收的是經歷了從小學到高中已經習慣了傳統的填鴨式教育的學生，要讓他們一下子轉變成主動學習方式，可能不太現實，這需要時間。這樣的學生進入大學后，首先教育學生要從思想意識上和教師保持真正的意識認同性。強調異步教學和同步教學、課外學習和課內學習的同等重要性。思想上的統一，是保證自主性學習成功的前提，是新的教育方法成功的前提和動力。
3.2技術性思考
在互聯網時代，相比傳統教育方式，SPOC對教師的各方面要求也相應提高。教師除了本身專業課程知識以外，也要熟悉網絡教學平臺、掌握網絡教學技術。翻轉課堂以學生為中心，教師實際上扮演課堂的參與者和組織者角色。因此，SPOC+翻轉課堂的教學對教師的組織能力帶來了新挑戰。針對課前和課中，對學生而言，課前知識的預習工作量較大，要求提高。而對老師來說，課中實施翻轉課堂進行討論式教學時，討論何種問題？如何找到有足夠內涵、深度、廣度的可討論課程內容？討論問題時，是使用啟發式討論還是使用通過提問以檢驗學生對知識點的記憶程度的驗證性討論？針對某個問題，用的討論問題的方法和技巧都要有所選擇。從而能夠引導學生進行有效的專業思維訓練，從課堂問題探討中，提升思維習慣與創新型思考能力。以上這些，都依賴于授課教師的知識水平和課堂應變能力，帶有較高的技術性。無論采用什么樣的教學模式，目的都是培養出優秀的具有一定創新、批判式思維的專業技術人才，在強調自主化學習的同時，不能忽視學生，要用合適的機制去督促和調動其學習積極性。因此，除了傳統的通過成績測試手段外，還需要采用何種評價衡量指標或者量化指標，需要筆者進一步實踐和探索。
4結語
實踐表明，將SPOC+翻轉課堂混合應用于計算機網絡技術課程后，優化了教學資源，讓課堂教學回歸學習的本質，使學生能在有限的課堂時間內通過交互式學習、探索、協同式學習等多種學習方式加深對知識的理解，提高了學生的自主學習能力和創新能力，受到了學生的歡迎。筆者下一步的工作，針對本文提出的幾點思考，要扎實落實，總結經驗，最終形成具有高質量特色的課程教學經驗。總之，在網絡技術課程中引入SPOC+翻轉課堂教學新方法，是對傳統教育融合移動互聯、人工智能等時代先進科技的教育方式的創新，對現行高校本科教學工程改革也具有一定的借鑒意義。最后，期待這種教育方式，對我國的教育特別是高校高等人才培養方式有所貢獻，使得我國的教育盡快步入現代化，能盡快從傳統的“教育+互聯網”走向“互聯網+教育”。
[參考文獻]
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計算機網絡技術專業課本范文3
關鍵詞： 網絡技術 教學反思 教學方式
傳統課堂教學模式一般是先集中時間在教室講完理論知識，然后再一起到機房做實驗。由于《計算機網絡技術》的某些理論知識相對比較枯燥，學生在學習理論時不能同時動手做實驗，導致理論與實踐脫節，學生對理論學習比較排斥，在做實驗的階段無法有效地將已學理論和實驗相結合。尤其是我校學生基礎較差，學習理論知識相對比較困難，這就促使我們在教學方面有所突破，根據教學計劃和我?，F有條件，利用機房實施理論和實踐一體化教學，每次上課既講理論又做實驗，利用PPT課件中的圖像、動畫手段深入淺出地講解網絡理論知識，應用機房計算機硬件、虛擬機和其他仿真軟件進行實踐教學，提高學生的實踐動手能力，促進理論教學。
一、教師講解演示教學重難點
制作簡明易懂且形象生動的PPT教學課件，充分利用圖像、動畫手段講解網絡理論知識，學生接受新知識的能力強，尤其是對感興趣的事物，不但能自覺學習，而且學習效率非常高?！队嬎銠C網絡技術》課程中有許多知識比較抽象，如數據通信基礎理論、網絡體系結構、網絡協議、路由原理與技術等，學生不易理解和掌握。為了將抽象的理論講明白，必須認真準備教學課件，做到簡明易懂，只講授最核心的理論知識，同時充分利用圖像和動畫手段將抽象的理論變成動態的畫面。
例如，講授數據通信基礎理論的交換技術時，學生對三種交換技術（電路交換、報文交換和分組交換）不容易理解，我就把這三種交換技術制作成動畫形式，強化教學效果。電路交換分為三個階段：建立電路、占用電路傳輸數據和釋放電路，課件能生動地反映這三個階段；報文交換無需建立電路，但每個數據文件作為一個報文整體進行路由尋址，通過中間的交換節點進行存儲轉發，最終到達目的地。動畫課件能形象地展示整個過程；分組交換與報文交換類似，將報文分成多個數據片段（稱為分組或包），通過中間的交換節點進行存儲轉發，有數據報和虛電路兩種方式，純粹理論講授學生不易理解，通過動畫課件教學，學生基本能理解這三種交換技術，強化教學效果。
二、理論實踐一體化，調動學生積極性
利用現有機房，實現一體化教學，理論講解與網絡硬件實驗、軟件仿真實訓相結合，提高學生的網絡組建、配置和維護技能。
計算機課堂教學環節是相輔相成的，加強中專計算機課堂學生的管理是必不可少的，后者是前者的基礎，環環相扣，密不可分。某些網絡理論即使有生動形象的課件有時學生也難以理解，如IP協議、IP地址劃分和子網掩碼劃分、路由原理和技術、DNS和FTP原理等，必須將理論和實踐緊密聯系。我一般采取邊講理論邊帶著學生動手操作的方式，如講授傳輸介質時，讓學生傳閱實際的同軸電纜、雙絞線和光纖，還讓學生親自動手制作能夠聯網的雙絞線。如講授IP協議配置時，我先講IP協議和網絡掩碼的概念及IP地址的劃分，然后帶著學生查看當前網絡配置，并讓他們自己修改一些配置。實踐證明教學效果相當不錯。
三、強調發揮學生的主體作用和教師的主導作用
作品展示是計算機課堂的必備環節，它不僅是對學生本課新知識掌握程度的測試，而且可以得到及時反饋，提高教學質量。學生總是希望得到表揚和贊賞。他們學習某一知識，總希望看到成績，特別希望能得到老師的表揚或其他同學的羨慕，這將激勵他們樹立自信心，感到自豪和驕傲，從而積極主動地學習。如完成某一實例后，抽取某幾個做得比較好的學生，在全班同學面前展示他們的作品時夸獎他們，激發學生學習興趣，使他們成為其他學生的榜樣。被表揚的學生的成績得到老師的承認、肯定和贊揚，更會信心百倍，興趣盎然，形成你追我趕的學習風氣。
由于我校學生比較調皮，如果不設法加強課堂紀律管理，就很難取得良好的教學效果，因此，在課堂管理方面，我采取以下措施：
1.學生到達機房操作計算機表現得非常興奮和活躍，如果不加以控制，會影響正常上課秩序。針對這一情況，在上課開始階段，讓學生動手重做上節課實例中的難點，這樣可以令學生迅速安靜，再開始上新課，運用這個方法可以有效吸引學生的注意力，集中精神。
2.制定專門的學生上機座位表，是一個非常有效的方法。
3.在計算機教學中總會有一些學生掌握新知識比較快，當他們覺得已經掌握新知識時，往往就會開小差、講話，或打游戲。對于這樣一些學生，我把他們選為助學代表，讓他們在掌握新知識、完成作業后輔導后進生，這樣既可以使他們約束自己，提高學習積極性，又可以使后進生得到及時的輔導。
4.由學生回答問題，一起復習學過的有關知識。通過任務導入，激發學生學習興趣。
5.教師提出任務要求，由學生討論，教師歸納總結。
6.教師講解完后，學生分組討論并完成。教師提示操作要點，出現問題時可查找課本或尋求幫助。
7.學生分組討論并完成。
計算機網絡技術專業課本范文4
關鍵詞：計算機網絡基礎課程；教學方法
中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02
1 計算機網絡基礎課程的特點
計算機網絡基礎是高職高專樓宇自動化、計算機系統維護專業學生必修的一門專業基礎課，也是重點課程課程之一。計算機網絡基礎課程的特點是理論性較強，整個課程集中了大量的術語、概念，而對這些術語和概念的理解是學習其他網絡知識的前提條件。
計算機網絡課程整體要求學生要理解掌握，靈活應用。即要理解相關術語及概念的含義，又要能與實際的應用相互聯系。針對此課程要求，在教學中，就要處理好理論教學和實踐應用的關系，讓學生掌握扎實的理論知識，更重要的是培養學生初步的網絡實踐能力。
2 授課過程中對計算機網絡課程教學方法的探索和思考
計算機網絡基礎課程教學按以往模式主要采用課堂理論教學。教學內容以課本為主，按照既定的大綱完成授課，對基本概念的闡述、術語含義的解釋是課堂上需要完成的，對于專業課老師來說，本身有著深厚的理論基礎及豐富的實踐經驗，對這些概念及術語的理解是很輕松的，但是讓一個初學者來理解這些抽象的概念和術語那是相當困難的，雖然課程設置的層次比較好，由簡到難，單純的理論教學，沒有實踐相結合，好不容易理解一個問題，另一個問題還不懂，但是，教師要按大綱完成任務，在學生沒有弄懂一些問題時去講新課了，這樣不懂得問題就會被積攢，出現的問題就是與之相互聯系的下一個知識點也不可能理解，久而久之，困難重重，老問題得不到解決，新問題又出現，慢慢的學生就會失去興趣，疑難問題積累到一定程度，學生就會因為“聽不懂”而完全失去該課程的學習興趣，一旦學習興趣失去了，后果就是學生放棄了認真學習這門課程，乃至放棄對相關課程的學習；教師教學失??；之后會有一連串的負面影響，會影響學生的自信心，更會影響院系的聲譽。
針對以上的分析，傳統的教學方法已經不完全適應計算機網絡基礎這門課程，那么用什么樣的教學方法才能上好這門課程呢？在分析教材的基礎上，針對學校倡導的教學改革，經過兩年的思考和實踐，我總結出了以下幾種方法。
2.1 傳統教學方法
這種方法被公認為是“填鴨式”教學方法，在很多學科教學過程中，一直是被視為最落后的教學方法，我不認同這種說法，因為，在學習知識的過程中，教師必須的、也不可避免的將一些知識傳授給學生，就是必須要進行知識填喂，計算機網絡基礎課程也不例外，對于一些固定的概念，必須要傳授給學生，只不過在填喂的過程中，要注意填喂的量，量少了，達不到課堂的預期目的，填多了，學生肯定要厭煩，影響知識的消化。所以只要掌握度，注重知識點的銜接，適當的使用“填鴨式”教學方法是必須的，也是可取的。兩年的教學經歷，我注重調整學生的學習狀態，適當的使用此方法，學生沒有產生厭煩情緒。
2.2 形象舉例法
OSI體系結構是計算機網絡課程中的重點內容之一。對于OSI參考模型工作的原理的理解，是重中之重。這部分內容的講解就可以采用形象舉例法，將日常生活中郵政管理體系和OSI體系結構做一個比較。如果我們要寄信，過程如下：寫信人將寫好的信放入信封，在信封上寫明收信人的地址和郵政編碼，并貼上足夠的郵票，投入到郵筒里。郵政局的郵遞員從郵筒里取信，蓋上郵戳，帶回總局，與其他的信放在一起，根據地點將信件分揀好，裝袋。已經裝袋的信件被運送到郵政局的運輸部門，再按相關要求分類封裝為大包等待運輸。運送到達目的地的信件被拉到目的地郵政局進行拆包，分類。同時在目的地郵政局蓋郵戳確認，并由目的地的郵遞員送至收信人。收信人收到信件后，拆開信封，可以讀取信件。這個恰當的事例讓本來很抽象的OSI參考模型變的非常直觀，很好的解釋了在OSI中的幾個點，分層體系，數據的封裝，層與層之間的關系，從而學生可以真正理解OSI參考模型的工作原理。
MAC地址、IP地址 、域名三者之間的關系也是計算機網絡基礎中的重點內容之一，正確的理解三者之間的關系關系到對整個網絡課程的學習程度，在課堂中，我將MAC地址中國人，IP是俄羅斯人，域名是美國人，如果三個人要進行交流與溝通，勢必就要有相應的翻譯過程，如果翻譯不好呢，就會影響交流與溝通，通過此形象舉例，闡述了MAC地址、IP與域名三者橫向與縱向之間的關系。在知識延展過程中，介紹了MAC地址過濾在上網管理時的應用。例如，如何防止家庭無線路由器被其他人使用，MAC地址是計算機的硬件地址，這時我們可以使用MAC地址過濾，僅允許一個或者幾個MAC地址訪問，就可以解決此問題。從而
進一步加深學生對三者理解效果。
2.3 啟發式項目教學法
計算機網絡基礎課程中雖然實踐課的比例不是很大，但是實踐課確是學好這門入門課程的關鍵，局域網組建就是一個，正確的理解局域網及局域網組建的相關知識關系到學生學習網絡工程課程的成敗，所以必須要在計算機網絡基礎課程局域網組建課程中理論聯系實際的事情，所以要引入項目教學法，教師要制作合理的項目任務，搭建實驗環境，對學生采用分組式模式，讓學生動手去做，親自驗證實驗結果，讓組與組之間比較實驗結果，之后教師給學生一個合理的，綜合的評價。
2.4 實地考察法
計算機網絡基礎課程是樓宇自動化專業、計算機系統維護專業、計算機網絡技術專業的基礎課程，每個專業培養學生最終目的都是為了讓學生能夠勝任相關的工作崗位，組織學生實地觀摩、考察時必要的，也是接觸真是工作環境重要的第一步，考慮本校的校園網功能比較完善，帶領學生參觀學校的核心機房、監控室、樓層的弱電井，讓學生寫出相應的考察報告，對實際課程的教學效果起到了很大的輔助作用。
3 總結
計算機網絡課程教學方法的改進不僅要促進教學內容、教材形式的改變，更是教育思想、觀念向現代化改進。通過案例的講解，讓學生在探究發現中體會到學習的極大樂趣，提高了教學效率和質量。同時，隨著計算機網絡技術的發展，網絡應用也是日新月異，因此，在設計教學項目時，更要體現時展的特點，只有不斷改革和創新，才能取得更高更好的教學效果。
參考文獻：
[1]周敏珍.計算機網絡基礎教學方法探討與實踐[J].辦公自動化雜志，2009總213期.
計算機網絡技術專業課本范文5
關鍵詞：翻轉課堂；教學改革；計算機網絡技術
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0168-02
1 翻轉課堂的由來及優勢
翻轉課堂最初由一位美國的教育工作者提出，他在實際教學工作當中，偶然聯想到通過制作教學視頻的方式來將課程分享。之后，他在國外某知名網站上上傳，一夜之間得到了廣泛關注，引起了重大反響，有很多學生通過這種教學方式受益。之后的幾年當中，這種新穎的教學方式得到了廣泛的研究，并推廣到世界各地。簡單來說，這種教學方式就是把學生的課余方式利用起來，通過課下視頻講解的方式學習，再通過課上同學討論的形式進行學習互動。這種授課方式徹底改變了以往死板的教學方式，引起了學生的學習興趣。
以往的教學方式，都是通過老師上課口述，同學課下學習為主，沒有充分利用學生的主觀能動性，忽視了每個學生之間的差異，學生的自主學習探究以及創造性受到抑制。課堂環境成為了學生之間互相交流學習的平臺，并且能夠讓學生了解自己的不足，大大提高了學生的表達能力，師生之間的互動，使學生在不經意之間產生團隊意識，創新能力也有大幅度提升。
2 翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的優勢
在我國，計算機網絡具有很多的專業課程，這些課程往往需要耗費學生大量的時間去學習。而且課程大多枯燥乏味，留給學生的自主探究，學習交流的時間太少，只在老師的教導下按照固定模板進行學習，教學工作成效難以有很大提高。采用翻轉課堂教學模式以后，就取得了以下幾點可喜的成績：
1）教學視頻短小精悍，易于瀏覽
對于計算機網絡當中的某些課程來講，往往都是知識點零碎，實踐步驟繁多。采用翻轉課堂教學模式，教師通過對課程內容的梳理整合，對不同知識點進行簡單分類，將學習過程制作成一個個短小的視頻。這樣就易于學生接受，便于隨播隨停，能夠有效控制教學進度。
2）教學信息清晰明確，易于掌握
將課程中的教學內容進行疏理，不滿足于課本當中的內容，多向學生介紹一些課外的知識，通過實驗方式讓學生先有所認識，再通過以后的教學課程中進行深入了解。老師可以在教學視頻中進行在線解答，方便學生在視頻中看到不了解的進行詢問。經過課堂中學生與學生，學生與老師之間的互動，了解到學生的學習問題，在課堂上予以解決。同學之間互動同樣也可以促進不同知識的吸取，有助于教學目的的達成。學生通過了解教學視頻，在進行實驗課時就不會盲目，對操作過程一目了然，能夠有更多的時間去加入到實際操作當中。
3）復習檢測方便快捷，易于評價
翻轉課堂當中，制作教學視頻可以在其后加入習題，方便學生進行練習。在做題過程中發現漏洞時，就可以通過反復觀看教學視頻的方式來進行改善。學生的答題情況反饋到教師端的服務器進行整合，教師就可以了解學生對知識的掌握情況，進行總結，在以后的課堂教學活動當中采取針對性措施，提高教學效率。
3 該種教學模式的不足之處
翻D課堂的教學模式給計算機網絡教學帶來了福音，取得了良好的效果。但在某些課程實踐工作當中，同樣也發現很多缺憾。首先，翻轉課堂的實施需要強力的計算機網絡和硬件軟件作后盾。很多學校雖然已經普及了計算機設備，但是受于條件限制還是有學生不能夠進行學習。同樣學生習慣于以往的教學模式，突然轉換教學方式會使得學生無所適從，缺少課堂的約束，受到網絡中各種因素的誘惑，一部分學生不能夠完成學習任務。這樣寬松的教學容易讓一些自制力不強的學生在其中迷失，嚴重干擾學習。所以在進行翻轉課堂的同時，要加強學生的自我約束力，讓學生學會自主學習。
4 結束語
翻轉課堂是對傳統教學方式的挑戰，改變以往死板的教學方式，為新型教學方式探索鋪墊了道路。無疑取得了令人欣喜的結果。但與此同時，我們也應該冷靜分析翻轉課堂的弊端，尤其是在進行大范圍課程教學時，更應該慎重。培養學生的自主學習能力，調動他們的學習積極性，減少各種因素對學生的誘惑，使其專心投入到翻轉課堂模式的學習當中。以后將這種教學理念廣泛投入到計算機網絡領域是我們的目標，相信在未來能夠看到這種理念大放光彩。
參考文獻：
[1] 劉芳芳，魏曉陽.翻轉課堂教學模式在高校健美操課程教學中的探究[J].當代體育科技，2015（1）：6-7.
[2] 劉純.大學英語課程翻轉課堂教學模式應用探究[J].天中學刊，2015（4）：144-146.
計算機網絡技術專業課本范文6
關鍵詞 計算機；課堂教學；教學模式
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0111-02
課堂教學模式改革與創新可以說是多年來一直探討的話題，大家都知道要借助教師的主導作用，充分發揮學生的主體地位，讓更多的學生參與到課堂教育教學的過程中，從而達到培養學生的思維能力、創新能力和動手能力的目的。但在具體的課堂教學實踐過程中，教師是不是都能夠真正做到這一點，或者真能夠采用這種教學模式？筆者看來，肯定有不少人只是紙上談兵，并未真正付諸于實踐。在此，筆者想從以下幾個方面來談一談對計算機課堂教學模式改革的幾點看法。
1 計算機課堂教學普遍存在的問題
1.1 部分專業課理論性強，可操作性弱，學生興趣不夠
以C語言程序設計和計算機網絡教程這兩門專業課為例進行分析。C語言往往是專業班學習編程的基礎語言，通過其編程思想和數據結構培養學生的思維能力。但是在課堂教學過程中，每當問起學生對C語言的了解，大家都在說記憶最深刻的就是藍色的屏幕、黃色的程序代碼，均表示比較枯燥乏味，做不出實際的東西來，因此也會大大的降低學習積極性。再以計算機網絡教程為例，存在不少理論知識與實際應用的矛盾，在教學過程中學生很難將學到的抽象理論知識與實際網絡應用聯系起來。另外，隨著計算機網絡技術的飛速發展，新的應用領域不斷擴展和深入，但在教學過程中很多新技術、新知識并不能及時在教材內容中體現，這就要求對原有的教學內容做到及時更新和補充，達到與時俱進。
1.2 以教師為主體的傳統教學模式影響較大
計算機課程有自己非常顯著的特點，那就是操作性和實踐性比較強，它需要計算機軟硬件的相互結合，需要理論和實踐的相互結合，甚至需要課堂與社會的相互結合。要想使學生牢固地把握專業技能，需要充分發揮出學生的主觀能動性，真正做到以學生為主體。然而，在現實中經常事與愿違，以教師為主體的傳統教學模式仍然大規模存在，教師一味地講，不給學生足夠的探究時間和機會，缺乏師生互動、生生互動，甚至是對學生的吸收程度不聞不問，這勢必會打擊學生的學習熱情，非常不利于培養21世紀的新型創新人才。
1.3 學生的計算機基礎參差不齊，使得計算機教學起點較低
以運河高等師范學校為例，學生都是初中畢業考進來讀五年制大專。在初中時，開了計算機課，但是據了解，不少學校的計算機課都被語數外等科目占用，或者因為學校辦學條件的限制，根本就無法進行上機操作，甚至有的學校根本就沒有專業的計算機教師。這就說明計算機課在初中根本就沒有被足夠重視，學生怎么可能會有良好的計算機基礎呢？當然，也不排除有學校和學生對計算機比較重視，基礎較好。學校設有計算機專業班，試想一下，如果進來的專業班學生一部分基礎還不錯，一部分什么都不知道，那就勢必給課堂教學效率的提高帶來很大阻礙。
1.4 計算機教學環境不能夠做到與時俱進
在計算機軟件飛速發展更新的信息時代，計算機硬件也在不斷跟隨時代的步伐而發展。在這種大環境下，計算機課堂也應做到與時俱進。具體表現在教學硬件要跟上，比如機房的教師機和學生機的配置、投影儀和教學銀幕的配置以及配套的教學軟件的安裝與使用。有些學校開設的專業課，可能會對機器的硬件配置要求比較高，如需要高質量的內存與顯卡，然而機器卻跟不上，甚至打開相關的軟件都要等上很長時間，這也在一定程度上影響了課堂教學的效率。
2 計算機課堂教學模式改革與創新的舉措
2.1 教學方法的優化與創新
1）引入多媒體教學手段。比如多媒體課件，它可以將很多難以理解的抽象知識點形象地表現出來。如教學冒泡排序的算法，課本上的排序思想是用純文本的形式表現出來的，學生理解起來有一定難度。筆者通過Flas形象地展示冒泡排序的思路和過程，他們恍然大悟，教學效果明顯改善。
2）合作式探究法。每個教師要有打破傳統教學模式的教學勇氣，并敢于在課堂中具體實施。教師是課堂教學的引導者、領路人，應鼓勵并堅持讓更多的學生主動參與，敢于放手讓學生自主探究新知識，解決疑難問題，最后再加以科學性的評價機制，相信學生理解掌握知識的程度會更好。
3）網絡教學法。在課堂中提出一些與實際結合比較緊密的問題，要求學生通過上網查閱資料的方式來解決，調動學生的學習積極性的同時，還可以加強學生對網絡知識的理解，培養學生自主學習的良好習慣，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。當然，教師一定要做好課堂監管工作，保證學生不利用網絡做一些其他不相關的事情。
2.2 強化計算機實踐性環節，提高學生動手動腦能力
實踐教學的目的是優化學生的素質結構、能力結構和知識結構，培養學生獲取知識、應用知識和創新知識的能力。對于實踐性很強的計算機課程來講，實踐性環節顯得尤為重要。積極引導、指導能力較強的學生參加技能比賽或者參與實際活動，一方面可以加深學生對枯燥乏味的理論知識的理解，同時可以提高學生的實際應用能力，為將來學生走向社會進行實際開發和創新實踐打下良好基礎。
2.3 努力提高教師自身素養，充分發揮個人魅力
教師要想把書教好，教學方法固然重要，但要以自身的專業素養和文化素養為前提基礎，方能做到收放自如。試想一下，如果教師沒有深厚的專業知識，如何幫助學生答疑解惑呢？當然了，教學本來就是相長的，肯定也會在這種規律下不斷豐富自己。作為教師，還是要主動提升自己各方面的綜合素質，飽讀群書，研究教法，努力提升課堂管理能力，力爭成為一個更加全面發展的人民教師。
3 結束語
計算機課堂教學模式的改革與創新是一個常說的話題，不同的人難免會有不同的看法，以上就是筆者對此的一些淺顯見解。當然，說起來容易，做起來難。作為一名年輕的計算機教師，筆者今后的教學道路還很長，但是始終會堅持一條路線，就是充分相信學生的學習潛力，努力提高課堂教學的趣味性，提高學生學習的主動性，適時進行德育滲透，創設一種輕松和諧的課堂氣氛，讓學生真正成為課堂的主體。
參考文獻
[1]余文森.新課程背景下的公共教育學教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
