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計算機網絡技術的基本知識范文1
[論文摘要]計算機網絡技術是高校計算機類專業的主干技術基礎課程，涉及電子技術、計算機軟件技術、計算機硬件技術等多個學科領域,，在整個教學過程中占有極其重要的地位。本文從高校計算機網絡技術課程的現狀出發，探討了優化該課程教學的一些措施。
一、計算機網絡技術課的教學現狀
隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展，信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化、全球經濟的一體化，都受到計算機網絡技術的巨大影響，這對高校計算機網絡技術專業的教育提出了更高的要求。“計算機網絡技術”專業是信息技術通信領域的重要支柱，然而，調查發現目前在計算機網絡技術課程的教學中，網絡技術飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發展。另外，一些學校的現行教材中教學內容滯后，以學科為體系的痕跡明顯，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養不夠突出，教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距，而且專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距，學生實驗教學往往不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。
二、計算機網絡技術課程教學的優化
1．優化課程體系
在課程設置上，學校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針，使學生逐步深人全面地掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養，使學生畢業后能適應多種職業崗位群的需要，按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向成組設課，強化這三個方面的應用能力。讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。學校在制定教學計劃時應該根據實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內容和學時比例。技術基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力，技術技能課是以行業的職業技能為目標，將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目的學時數可以適當減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數比例可以適當加大；而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主，以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力，門數盡可能多、范圍要廣些。
2．豐富教學內容
計算機網絡技術主要是關于計算機網絡的基本理論，比如有網絡的拓撲結構、網絡體系、網絡設備以及網絡應用等，重點是相關內容的理論闡述，網絡設備中的網卡主要介紹網卡的結構及工作原理、分類情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結合，可以結合網卡的性能指標以及分類情況介紹網卡的選型以及網卡的安裝等實用知識，將網卡相關的理論與實際結合起來，激發學生的學習動力和學習興趣。網絡應用技術主要介紹電子郵件系統的工作原理、使用的協議等枯燥難懂的內容，教師則可以結合電子郵件的收發工具進行教學，這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應用的認識，又能結合相應的社會實踐活動。在實驗、實訓教學中，教學目的是驗證理論知識，培養學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來，培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力，教師應該適當增加專業基礎課的實驗比例，加強學生的職業技術、技能培養，加強技能實驗和設計型實驗，擴充專業實訓科目，使課堂教學與社會實踐有機結合，要求學生獨立理解實驗、實訓任務，自選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，從而培養學生的創造力。
3．優化教學方法
傳統的教學往往是以教師為主，學生則是處于被動學習的狀態，整個教學過程體現為學生聽、老師講的單方面交流，學生的認知主要表現為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現在應采取現代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設計制作、現場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式，比如組建網絡教室的組建、建設小型校園網的建設、改造小型辦公室網絡改造等等實踐活動，從而豐富整個教學過程，發揮網絡通信及網絡資源共享的特征，進行網上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。
4．改革考核方式
考核方式應該可以充分發揮考試的教學功能、教育功能、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價功能等，使教學內容、教學方法與人才培養模式相一致，促進人才培養質量的提高。在對學生進行考核時，可以沿用傳統的試卷考核與社會實踐相結合，要求學生完成社會調研報告、市場調研分析等。在考核內容上，要堅持以知識的應用、技能與能力的掌握為主，注重檢測學生創新意識和思維水平。確立考試是重要教學環節，充分發揮考試的多種功能，摒棄一次考試下定論的不科學做法，堅持平時考核與期末的總結性、鑒定性考試相結合。而且對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學生的綜合素質，又可以培養學生適應不同的需求，增加工作經驗。比如程序設計課，可以要求學生既熟練掌握數據庫管理系統的基本知識與使用方法，又具有熟練使用一種中文平臺及相應數據庫管理系統進行數據處理工作的能力，采用平時考核（如作業與實習報告、階段測驗、課程設計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等?？傊?，要改變單一指標評價學習效果為多次考核綜合評定成績,樹立高職高專實用型人才的素質教育思想，樹立全面考核的思想，構建考核方式多樣化。
參考文獻:
[1]蔡開裕．計算機網絡[M]．機械工業出版社，2001．
[2]翟轟．高等職業技術教育概述[M]．西安電子科技大學出版社，2002．
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隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展，信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化、全球經濟的一體化，都受到計算機網絡技術的巨大影響，這對高校計算機網絡技術專業的教育提出了更高的要求。“計算機網絡技術”專業是信息技術通信領域的重要支柱，然而，調查發現目前在計算機網絡技術課程的教學中，網絡技術飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發展。另外，一些學校的現行教材中教學內容滯后，以學科為體系的痕跡明顯，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養不夠突出，教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距，而且專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距，學生實驗教學往往不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。
二、計算機網絡技術課程教學的優化
1．優化課程體系
在課程設置上，學校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針，使學生逐步深人全面地掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養，使學生畢業后能適應多種職業崗位群的需要，按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向成組設課，強化這三個方面的應用能力。讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。學校在制定教學計劃時應該根據實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內容和學時比例。技術基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力，技術技能課是以行業的職業技能為目標，將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目的學時數可以適當減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數比例可以適當加大；而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主，以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力，門數盡可能多、范圍要廣些。
2．豐富教學內容
計算機網絡技術主要是關于計算機網絡的基本理論，比如有網絡的拓撲結構、網絡體系、網絡設備以及網絡應用等，重點是相關內容的理論闡述，網絡設備中的網卡主要介紹網卡的結構及工作原理、分類情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結合，可以結合網卡的性能指標以及分類情況介紹網卡的選型以及網卡的安裝等實用知識，將網卡相關的理論與實際結合起來，激發學生的學習動力和學習興趣。網絡應用技術主要介紹電子郵件系統的工作原理、使用的協議等枯燥難懂的內容，教師則可以結合電子郵件的收發工具進行教學，這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應用的認識，又能結合相應的社會實踐活動。在實驗、實訓教學中，教學目的是驗證理論知識，培養學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來，培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力，教師應該適當增加專業基礎課的實驗比例，加強學生的職業技術、技能培養，加強技能實驗和設計型實驗，擴充專業實訓科目，使課堂教學與社會實踐有機結合，要求學生獨立理解實驗、實訓任務，自選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，從而培養學生的創造力。3．優化教學方法
傳統的教學往往是以教師為主，學生則是處于被動學習的狀態，整個教學過程體現為學生聽、老師講的單方面交流，學生的認知主要表現為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現在應采取現代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設計制作、現場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式，比如組建網絡教室的組建、建設小型校園網的建設、改造小型辦公室網絡改造等等實踐活動，從而豐富整個教學過程，發揮網絡通信及網絡資源共享的特征，進行網上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。
計算機網絡技術的基本知識范文3
關鍵詞：計算機通信網；教學設計；教學方法
1 教學設計前的思考
《計算機通信網》做為通信工程專業的專業必修課來開設，首先面臨地就是如何選取一本適合學生上課使用的教學參考書；然后是針對學生前期學習的效果和這門課程的教學大綱來安排教學內容及實驗內容，制定教學重、難點；接下來是根據教學內容來選取合適的教學方法來突破教學重、難點；最后在教學過程中不斷地改進及完善教學設計，爭取通過兩到三輪學生的教學，制定出完整的《計算機通信網》教學設計方案。
⑴《計算機通信網》教學參考書選擇。《計算機通信網》是通信工程專業學生認識通信技術和計算機網絡技術的一門專業必修課，這門課程的教學重心是放在通信技術、網絡技術或兩者兼備，是我們選擇這門課程教學參考書的關鍵。我們認為本科專業的學生學習的大部分課程都是一種通才教育，主要讓學生通過這門課程的學習掌握一定的理論基礎知識和相應技術。從近的方向說，為后續課程的學習打下一定的基礎；從長遠方向來說，是為他們將來工作中可能運用到的技術打下理論基礎，便于他們從事相關工作。因此，這門課程我主要讓學生對于通信技術和計算機網絡技術都有一定的認識，教材參考書選擇高等教育出版社的《數據通信與計算機網絡》。
⑵《計算機通信網》先修課程。學生在學習《計算機通信網》以前已經學習了《數字邏輯與數學電路》、《模擬電子技術基礎》、《信號與系統》、《電磁波與電磁場》、《數字與模擬通信系統》、《信息論與編碼》、《現代通信原理》等課程。
⑶教學安排。這門課程是一門考試課，由于課時限制，安排的理論教學課時為44學時，課內實驗教學環節為10學時。因此，對于教學參考書中的章節在實際教學過程中必須有所取舍，對于很多章節的內容都可以安排學生在課后進行閱讀，只在課堂中加強學生的理解。
2 《計算機通信網》教學要求
通過《計算機通信網》的學習，讓學生對數字通信和網絡技術有一個系統的、全面的了解；理解和掌握網絡技術的基本知識、基本理論和基本工作原理；掌握網絡應用技術，網絡發展趨勢；具備計算機組網、規劃和選型的基本技能以及一定程度的網絡通信軟件的開發、編程能力[1]。為了達到上述教學要求，通過該課程的實驗教學，幫助學生掌握和了解計算機網絡的基本原理、工作過程和實現方法，加深學生對計算機網絡技術理論的認識和理解，培養網絡應用技能[2]。
3 具體開展的教學設計方案
⑴講授法。講授法是教學過程中普通使用的一種教學方法，但在這個過程，學生只能被動地聽教師傳授知識。因此，在這門課程的教學中我雖然使用講授法，但沒有按照書本照本宣科，而是在講授的同時結合身邊的事物和學生已有的經驗知識幫助他們認識相關理論知識。比如：在《2.2物理傳輸媒體》這一小節教學時，通過實物、圖片、引導學生觀察等方法讓學生認識傳輸介質，比較我們身邊的網絡情況，歸納出這些傳輸介質的特點。
⑵案例教學法。案例教學法是一種通過案例引入、分析、討論、總結幾個教學環節讓學生主動學習的一種教學方法。如在給學生介紹《6.4無線局域網（WLAN）》時，可以通過我們身邊的WLAN引入教學，讓學生通過觀察到的WLAN，給出他們的認識、分析WLAN的特點、對WLAN應用前景時行展望，討論WLAN的基本技術和標準，最后，由教師進行總結，讓學生對教學參考書上的這個小節知識有個全面地認識。
⑶實驗法。任何計算機理論知識和技術的學習都離不開實驗，只有通過實驗操作才能讓學生理解理論知識，切實掌握相關技術。比如通過《異步串行通信接口》實驗、《組建局域網》等實驗讓學生掌握計算機組網、規劃和選型的基本技能，通過《Internet/Intranet Web編程》等實驗讓學生具備一定程度的網絡通信軟件的開發和編程能力。但在實驗操作過程中，我們的老師要盡可能讓學生都能動手操作，也要加強管理。對于玩電腦游戲的同學可以進行及時的控制。
⑷參觀、討論。為了讓學生對最近使用的數據通信技術有個直觀地認識，可以組織學生參觀網絡中心機房（如：學校網絡中心機房、移動或網絡公司中心機房），但這個過程中一定要對學生嚴格要求，不是走馬觀花地看一下網絡設備，同時不能對中心機房有造成任何不利影響。在這個過程中，不僅讓學生認真聽相關工作人員介紹所使用技術，而且通過參觀具體了解當前使用的各種網絡設備的參數和使用特點。當然，在參觀過后，要組織學生進行討論，幫助學生把書本上學習的理論知識和實際應用技術相結合，提高學生學習的積極性。
總之，在對《計算機通信網》這門課程進行教學設計時，雖然教學重點是數據通信與計算機網絡的基礎理論和傳統技術，但教師要多了解這幾年通信技術和計算機網絡技術新的進展和研究成果，在教學過程中，不僅要對最近出現的通信和網絡新技術多加介紹，而且必須針對每個班學生的具體情況和實踐條件讓學生盡可能聯系當今實用技術對這門課程有一定地認識。
[參考文獻]
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論文摘要:《計算機網絡》是高校計算機專業的一門公共必修課程。作為我國高等教育重要組成部分的地方師范院校,急需對課程教學體系、內容、方法等進行不斷調整和優化,才能適應該課程教學的需要。本文主要針對《計算機網絡》課程就教學體系、教學內容、教學方法等如何提高教學效果、優化教學過程等方面進行了一些切實可行的探索、實踐與研究。
隨著高校不斷擴招,各類學生層次間的距離逐漸拉大,層次界限逐漸明晰。構架在信息技術教育這條主線上的《計算機網絡》教育的難度逐步加大,出現了一些新的問題,《計算機網絡》的課程體系、課程內容的組織都應當進行有針對性的調整,要改善教學方法,重視教學資源庫的建設,從而達到提升大學生計算機網絡應用能力。
1教學體系研究
計算機網絡技術應用廣泛、實用性強,且概念眾多,理論復雜,技術發展迅速。并且是一門與通信技術相互滲透、密切結合而形成的交叉科學,按傳統自然方式進行教學的方式由于不能滿足不同層次學生需要,已不再適合新形式的發展。因此要在《計算機網絡》課程中形成適應差異,發展便于學生自主學習的教學體系,而分層教學體系可以使教師根據不同學生層次需求,適當掌握教學進度與深度,從而提高教學效率,滿足水平參差不齊的學生所需。
1.1教學目標的層次化
對《計算機網絡》課程教育可采用三層次的教學模式。WwW.133229.Com
第一個層次為計算機網絡技術基本理論教育。該層次教育主要從完善知識結構的角度出發,為學生在計算機網絡知識與技能方面打下了一個較為全面的基礎,同時為后續課程服務。
第二個層次為計算機網絡技術使用技能教育,該層次教育主要培養學生具有計算機網絡硬件配置與調試、網絡系統安裝與維護、網站建設與管理的技能。進而能夠解決工作和生活中的實際問題。
第三個層次為計算機網絡技術應用設計技能教育。該層次教育主要是培養學生網絡系統設計與施工能力,使之適應計算機學科的動態發展及與其它學科(如通訊、自動控制)的交叉應用,具有計算機網絡建設、網絡管理和網絡維護的能力。進而成為從事計算機網絡及相關領域的系統研究、設計、維護和管理的高級復合型人才。
1.2教學過程的層次化
首先,在備課過程中要做好分層次教學的準備。根據教學目標的層次,結合教材及教學大綱的要求,針對不同層次的學生設計適合該層次學習的教學內容,必要時可補充教材上不詳細的內容或進行適當的引申,明確每次課的基礎內容和引申內容。
其次,在授課過程中要做好分層次教學的準備。對于低層次的學生,教師應放低要求和起點,注重講解和演示,使其掌握必備的基本知識和技能;對于中層次的學生,教師應精講精練,既重視基本知識與技能的掌握,又要善于引導他們獨立解決問題;對于高層次的學生,在原有課本知識已鞏固的情況下,教師要引申一些實例讓其多加練習,給該層次學生創造獨立學習和思考的機會,注重培養他們綜合運用計算機網絡知識解決實際問題的能力。在課堂上教師可以采用開放式教學,讓學生有問題時隨時可以提問、討論,采用平等對話的方式,調動全體學生進行自我探索。在練習環節,對基本習題要使各層次的學生都能做對,較難的習題要使低層次的學生能聽懂但不必要求會做,從而在不知不覺中進行分層次教學。
再次,在上機輔導中要做好分層次實踐的準備。對于《計算機網絡》這門課程,實驗環節對于鞏固學生在課堂上所學的理論知識和操作技能有直接的幫助,其實驗質量的高低直接影響學生學習效果,因此教師應對實驗教學內容層次化。對于低層次的學生,更多的是做驗證性實驗,通過實驗強化基礎,鞏固技能;對于中層次的學生,要在驗證性實驗基礎上加入設計性實驗,在知識、技能鞏固的基礎上調動起學習積極性,引導他們獨立思考;對于高層次的學生,應以綜合性實驗為主,設計一些應用性、靈活性及探索性較強、思維量大的實驗。
1.3教學考評的層次化
由于教學目標及教學過程的層次化,教師在教學進度安排、考評標準的設定等方面,既要有統一的要求,又要有高度的靈活性,形成教學考評的層次化。不能只看學生現有知識水平的高低,應考慮學生的層次,以學生在其所在層次取得的進步作為主要衡量標準,平時成績占期末總評的比重要增加,淡化記憶性內容的測試,增加機試比重,盡量減少評估的偏差,引導學生把注意力集中在對知識點的理解和運用上。
2教學內容組織
地方師范院?！队嬎銠C網絡》教學內容的知識結構可分為3個部分,共有12章,其中第1章屬于入門篇,主要介紹什么是計算機網絡以及計算機網絡的分類等。2～9章是計算機網絡的體系結構部分,主要計算機網絡的體系結構模型,以及圍繞tcp/ip模型的層次結構、各層軟硬件情況和基本通信原理等。第10～12章是計算機網絡應用技術,主要介紹計算機網絡應用工具等。
1.1計算機網絡的一般概念,1.2計算機網絡體系結構與協議。
2.1概述,2.2m/m/1排隊模型。
3.1數據傳輸基本原理,3.2常用的物理層標準。
4.1數據鏈路層的基本概念,4.2停止等待協議,4.3連續arq協議,4.4選擇重傳arq協議,4.5hdlc,4.6ppp。
5.1廣域網的基本概念,5.2路徑選擇,5.3擁塞控制,5.4x.25。
6.1網絡互連概念,6.2因特網上的網絡層。
7.1運輸層概述,7.2tcp/ip體系中的運輸層,7.3udp,7.4tcp,7.5影響計算機網絡的若干因素。
8.1ieee802標準概述,8.2ieee802.3,8.3快速以太網。
9.1iso/osirm的高三層,9.2tcp/ip協議族的應用層,9.3域名系統dns,9.4計算機網絡管理,9.5計算機網絡安全,9.6計算機網絡操作系統。
10.1聯網設備概述,10.2調制解調器,10.3網卡,10.4中繼器和集線器,10.5網橋10.6交換機,10.7路由器,10.8建網技術,10.9網絡建設方法。
11.1幀中繼,11.2接入網技術,11.3計算機網絡技術的發展。
12.1網絡信息系統開發。
3教學方法選擇
由于地方師范院校的角色定位,這就決定了教師在授課過程中不僅僅是要傳授知識,同時也是在幫助學生如何選擇、使用教學方法,這一點就顯得尤為重要。
3.1精講多練的過程式教學方法
采用精講多練的過程式教學方法可培養學生的計算機網絡應用能力和實際動手能力。在實際教學過程中,教師以上機練習與作業為主線,將所教內容建立知識點實踐體系,對每個學生根據知識點進行考核,從而提高理論教學和實踐訓練的整合度,發揮學生的學習主動性和創造性。這種教學法有利于學生在實踐中掌握知識,更好地培養學生的操作能力。
3.2互動式教學法
互動式教學法。教師講課為主并輔助以學生上臺講課和自己給自己輔導的一種教學方法。通過該方法,師生在課堂上共同研究、討論教學內容,使教師和學生之間、學生和學生之間相互取長補短,充分調動起學生的學習積極性,使學生由“要我學”變成“我要學”從而大大加強了學生的學習興趣同時也提高了自學能力。
3.3類比教學法
對于理論性強的教學內容,啟發學生將理論知識和實際生活中的例子相比較、歸納和總結。例如:對于osi七層模型的理解,用一個“從上海到羅馬的貿易過程”的情景設置使學生能體會到為什么要給網絡分成這七個層次。主要的目的是讓學生知道這個參考模型存在的意義,但并不對每一層的詳細功能做過多的介紹。
3.4案例教學法
案例教學法,在計算機網絡課程的教學過程中,將同軸電纜、光纖、以太網收發器、各種網卡、交換機、路由器等網絡設備搬到課堂上或直接將學生引至實驗室,對照實物現場進行講解。例如,模擬組建一個校園網,對所給網絡設備和傳輸介質進行選型。這個案例可以讓學生更加了解不同傳輸介質的特點和使用場合、網絡設備的功能和應用場合、具體局域網標準的含義,使學生基本具備中小型網絡設計能力、網絡設備的選型能力。
3.5任務驅動教學法
教師在使用任務驅動教學法時要把握教學內容,提出任務;然后要和學生共同分析任務,講解重點、難點,還可以給出完成任務所需掌握知識點的有趣實例,提高學生的學習興趣;同時要定期檢查、監督任務完成的情況,做到心中有數;最后要制定一個客觀、公正的評分標準。例如在講授dns域名系統時,對企業進行需求分析,提出任務,使學生在完成任務的同時學會dns服務器的管理方法、工作流程,最后教師對知識進行歸納總結。
采用多種教學法,使教學過程重點突出、簡單明了,充分調動了學生的積極性并掌握了相應的知識和技能。對于低層次學生,通過教師的生動講授和自己的練習能較快、較好地掌握課程基本內容;對于中高層次學生,他們學到了許多過去不了解或沒有真正掌握的知識和技能,加深了對計算機的認識與了解。
4重視教學資源庫建設
由于《計算機網絡》課程課時的限制,教師不可能將重難點反復講解,也做不到知識點的面面俱到,而作為該課程重要組成部分的教學資源庫建設的重要性就凸顯出來。我們在充分分析課程教學內容及學生能力的基礎上,開發了大學計算機網絡技術教學平臺,為學生提供了課程的全部電子教案、實驗指導、應用案例、重難點講解、操作演示、示范授課等多種資源,為教師提供了素材庫、試題庫等備課資源。
教學資源庫的建設使教學內容的載體從單一紙介質的教材向多媒體教學資源發展,教學方法也從以教師為主向以學生為主轉變。通過資源庫,學生可以更多的采用自學加咨詢的方式學習相關內容,加深對知識點的理解,同時也鍛煉了學生自學能力,促進了學生的主動性與積極性。
5結語
作為培養學生計算機應用技能的《計算機網絡》課程,我們有責任也有義務完善其教學體系,今后希望進一步加大教改的穿插力度,以改善現有教學帶來的不良結果,并且結合當前教育體制改革內容,在教學內容、教學方法、教學手段、實驗教學、師資隊伍及資源庫建設等方面進行不斷探索與研究,努力培養高素質的創新人才。
參考文獻
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計算機網絡技術的基本知識范文5
關鍵詞： 《計算機網絡原理》課程 教學模式 創新改革
計算機網絡技術是在計算機技術和通信技術高速發展和相互結合的背景之下而誕生的，所以，它是一門集計算機技術和通信技術為一體的綜合性的交叉學科，它綜合應用這兩個學科的概念和方法，形成了自己獨立的體系。該課程既包含計算機軟件和硬件的內容，又包括通信知識?！队嬎銠C網絡原理》課程教學模式的改革與創新，應與教育及管理思想的改革、教學內容、教學方式等多方面的改革結合起來，才能取得較好的效果。所以《計算機網絡原理》這門課的建設與創新，不僅僅是宏觀教學結構的創新，還包括教材、實驗等諸多教學環節和要素的創新改革。
一、優化教學內容
傳統《計算機網絡原理》課程教學活動中，多以OSI參考模型為基礎，講述網絡層次結構、協議和計算機網絡原理，而目前廣泛應用的則是TCP/IP網絡協議。因此，在網絡基本原理模塊中，我們采用五層原理模型進行講解，使學生先從基本框架上掌握網絡的體系結構，再采用對比方式具體講解OSI參考模型和TCP/IP參考模型。在學生對網絡的分層體系有了較為清晰的理論認識之后，我們的教學內容進入系統集成基本知識模塊。在該模塊中，學生首先要學習網絡設備的基本配置，逐漸過渡到根據所學理論進行小范圍內局域網的拓撲結構設計，所用網絡設備的選型，以及網絡的后期維護和擴充等方面的基礎知識。網絡組建好了，管理好才能充分發揮網絡的性能。在網絡操作系統模塊中，學生學習如何分配網絡中不同身份用戶的權限，實現網絡中資源的共享以方便協同工作，配置網絡中的各種服務器。學生通過三個模塊循序漸進地學習，能夠深入了解計算機網絡的體系結構，掌握計算機網絡的規劃、設計、管理，以及網絡操作系統中各種服務器的配置，并初步掌握網絡中各種互聯設備的選型與配置，從而具備組建網絡的基本能力，為今后從事實際工作奠定堅實的基礎。
二、改革課堂教學，理論與實踐相統一
《計算機網絡原理》是實踐性較強的專業課程，如果該課程的教學只是從理論到理論，忽視了實踐教學，那么這種專業課的教學就變得枯燥乏味，形成學生“不愿意學”，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學。對此，我們進行了教學改革，采取理論與實踐相統一的教學方法，即在講解理論知識的同時，有針對性地安排一些實踐教學。實踐教學必須有對象，簡單地說這個對象就是某些物理實體，這是理論與實踐相統一的切入點。比如，講解局域網這一章節時，可以以小組為單位對學生進行分組，讓學生親自動手來組建一個實實在在的小型局域網。這一教學環節提高了學生的學習興趣和參與實踐動手的熱情，學生的學習主動性進一步加強，收到了很好的教學效果。與此同時我們應避免兩種傾向：一是重理論輕實踐，滿堂灌輸理論，完全采用應試教育的一套教法；二是重實踐輕理論，采用師傅帶徒弟式的方法，只強調操作技能的訓練，而忽視必須的理論教學，這兩種傾向都不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。
三、靈活組織實驗教學
實驗教學在《計算機網絡原理》教學中占據著相當重要的地位。以網絡操作系統安裝實驗為例，為了達到最佳實驗效果，教師可將學生分成若干小組每組選一名組長。教師先教會這些組長，然后請這些小組長以“教師”的角色，為其他同學邊安裝邊講解，實踐讓學生自己教自己的模式，要求每個學生必須親自動手安裝。最后，教師隨機抽查小組中的一名學生進行考核，作為本組所有學生的平時成績。由于每名學生的成績與本組的其他學生的成績密切相關，因此學生能充分調動起學習積極性，收到良好的教學效果。
四、采用多種方式授課
在《計算機網絡原理》課程的講授過程中，教師可采用多種方式開展教學，充分發揮現代教學手段的優勢，以形象生動的圖像、表現抽象過程的動畫來展示和表現理論內涵。我們在教學過程中就采用了黑板授課、多媒體演示、實驗教學等盡可能多的教學方式，最大限度地激發學生的學習熱情，發掘學生的學習潛力，在互動教學中提高學生的能力。
五、將新形勢下的學術動態適當穿插于教學
教育要為社會服務，教學要緊密聯系形勢和社會實際。對《計算機網絡原理》課程教學設計，教師不僅要講授前面的主干內容，而且要將《計算機網絡原理》教學的有關會議精神、優秀論文、實用網站，以及當前計算機網絡技術的最前沿知識都告知或提供給學生，以使他們有良好的眼界和自主學習的空間。
六、改革考核方式
目前大部分的課程考試采用傳統的筆試，部分學生苦記大量枯燥的網絡原理與理論，出現了“學習為考試，走出考場全忘記”的情況。還有個別學生在學完該課程后不懂IP地址設置，ping和ipconfig等基本網絡命令的應用。根據這一情況，建議將考試改為理論考試和實踐考試兩塊，比例適當進行調整。
總之，計算機網絡技術的迅速發展和廣泛應用，使計算機網絡原理的教學愈顯重要，同時對該課程的教學也提出了更高的要求。教師在授課的過程中應該不斷總結經驗，改進教學模式，以確保教學質量的提高。
參考文獻：
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［2］謝希仁.計算機網絡（第四版）［M］.電子工業出版社，2007.
計算機網絡技術的基本知識范文6
關鍵詞：高職教育；計算機網絡基礎；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0120-02
一、引言
計算機網絡基礎是計算機應用技術、網絡技術、電子信息工程、電子商務、信息管理等相關專業的專業基礎課，重要性不言而喻。本課程的任務是使學生充分掌握和理解計算機網絡的基本概念、基本理論、網絡體系結構和網絡協議、網絡應用技術和應用方法等諸多方面的知識，為將來從事計算機網絡應用研究打下堅實的基礎。我院針對高職院校培養應用型人才的特點，對該課程的傳統教學模式進行了一系列的改革，取得了初步的成效，同時也為我院建立應用型本科打下基礎。
二、傳統教學存在的主要問題
傳統計算機網絡教學在課程的體系結構、內容和教材的應用性、實踐性、創新性以及知識更新方面跟不上新技術的發展和變化，缺乏對學生實踐能力和創新能力的培養，主要體現在以下幾個方面：
（一）教學內容注重理論，技術滯后
計算機網絡作為一門專業基礎課，傳統的教學模式以傳授理論知識為主，實踐性環節很少，有的甚至就是純理論教學。該課程的教學大多圍繞OSI參考模型和TCP/IP體系結構展開。很多概念非常抽象，有些教師在授課過程中甚至要求學生就算不明白也要背下來。這樣學生只是學到了一些概念，對網絡缺乏感性的認識，為了通過期末考試還要死記硬背書上的知識點。
同時，計算機網絡技術正在飛速發展，新技術、新應用不斷出現。而教材內容的更新速度總是跟不上知識的更新節奏，介紹的技術內容總是滯后狀態。比如以太網已發展到萬兆以太網，VPN技術已得到廣泛應用，無線網絡正在迅速崛起。而教材里大部分還以10Base-T等為主介紹以太網，VPN和無線網絡則寥寥幾筆。
（二）教學方法單調
傳統的教學方法以教師為中心，教師通常是依據教材，通過講授、板書、PPT幻燈片等方式將知識像倒水一樣灌輸給學生。學生則是被動地接受知識，缺乏主動性和積極性，難以培養學生的學習興趣，直接影響教學效果。
（三）實驗教學環節薄弱
傳統教學模式下的實驗有一個誤區。一直以來，人們觀念中的計算機網絡實驗主要是驗證性實驗，實驗課依附于理論教學，例如配置DNS服務器的實驗僅僅是驗證它可以提供名稱解析服務，一些學生做完實驗后，知其然，不知其所以然。而且實驗內容不系統，隨意性大，形式松散，結果使學生是僅僅會做實驗，但不會把技術應用到具體實踐當中。二是缺乏計算機網絡實驗教學環境。學生的實驗環境僅僅能滿足完成教材上的驗證性試驗，而無法自己設計實驗，進行主動應用。三是教師缺乏實踐經驗。缺乏對大型網絡形態和網絡設備的感性認識，導致教學中理論與實踐相脫離。
（四）考試形式單一
傳統教學的考試形式較為單一，大多是閉卷筆試，學生為了應付考試，往往要抱著書本死記硬背。這樣的考試不利于學生對知識的正確掌握。難于衡量學生對知識的運用能力和實踐動手能力。還容易出現抄襲、作弊等違紀現象。也不利于教師教學水平的提高，沒有充分發揮考試的導向和反饋作用。
三、課程改革的探索與實踐
針對以上問題，我們從以下幾個方面對計算機網絡課程進行改革和實踐：
（一）調整教學內容
根據高職院校辦學的特點，同時結合網絡職業崗位對人才的計算機網絡基本知識、能力、素質的具體要求，我們對教學大綱進行了調整，對教學內容進行了整合和優化，并加強了實踐環節，讓學生不僅掌握計算機網絡的基本原理，更重要的是要掌握計算機網絡的基本應用和基本操作技能。
改革后的教學內容力求理論和實際相結合，并已先培養興趣為目的，最先講授學生感興趣的“Internet應用技術”，讓他們先感受到網絡的魅力，從而激發自身的學習動力。
在講授理論時，一定讓學生有感性認識。比如在介紹物理層、數據鏈路層、網絡層時，讓學生接觸到網線、網卡、交換機、路由器等相關設備。在介紹IP、TCP、UDP協議時，用協議分析軟件獲數據并進行分析。
（二）改革教學方法，開展多元化教學
一般教師可以給學生直接提供的資料只有教材和講義，實際上這些并不能滿足學生更進一步的學習需求。我們通過授課教師的網站建立一個資料倉庫，在上面匯集了大量的、各種形式的資料，包括本課程的前導和后續課程資料、學生在學習過程中可能遇到的問題及解答、某些理論形成的背景、課程涉及的技術資料、工具軟件及使用說明、新技術的資料、名師講座等。給學生創造了一個靈活的自主學習環境，不同程度的學生都能夠在其中找到適合自己的資料進行自學。同時給學生布置一些知識點，讓學生自己查找資料然后在課堂上用幾分鐘時間給其他同學進行講解。
（三）加強實踐環節，進行項目實訓
高職教育以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育。實踐教學是培養學生的職業能力和技術應用能力的重要途經，是高職教育內涵的核心之一。因此，高職教育的課程要有自己的特色，就要加強對學生實訓能力的培養。首先要加強實驗室的建設力度，結合教材內容，不斷充實符合當前網絡主流技術的新設備，除了要滿足實驗需求，還要滿足學生實訓的需求。其次要擴大范圍，把學生帶到校外正在施工的項目現場，通過現場觀摩，不斷提高動手能力。第三，我們精選實際項目并進行適當改編交給學生進行項目實訓，讓學生按照網絡工程的思想在規定的時間內（2周左右）分組（每組3-4人）獨立完成。這是培養學生實踐經驗、團隊精神、溝通交流能力非常重要的環節。經過項目實訓，學生都表示對理論了解更透徹了，掌握了解決綜合性的問題思路，增強了自信并積累了一定的經驗。
總之，讓學生經過該環節的訓練，能夠鞏固學生所學的知識，提高對知識的綜合應用能力。
（四）改變考試形式
傳統的期末考試大都采取閉卷考試，這種考試方法會導致學生對課本知識死記硬背，不利于調動平時學生學習的主動性、也不能夠激發學生認真思考和積極實踐的熱情。我們對傳統的考試方法進行了改革，讓考試不但能夠全面考核學生的知識掌握程度，還能夠促進學生的學習。
改革后的考試除了期末的理論考試外，還添加了期末的操作考核，平時的作業、課堂練習和實訓表現也計入總分（占30%）。這樣，可以緩解學生的期末考試壓力，使學生重視平時的學習，尤其是實踐操作，有助于提高教學效果。
期末的操作考核主要用于考查學生的動手能力和運用知識解決問題的能力，考試題目都是平時操作的組合，提出一個綜合性的問題，讓學生自己思考如何解決。一般要準備多套考題，由教師指定或學生隨機抽取。學生要在規定時間內按題目要求完成操作，并由教師當場檢查操作結果；還要當場完成簡單的書面報告。只要學生平時能夠完成每一次試驗，并認真撰寫實驗報告，通過期末的操作考核是沒有問題的。
四、結束語
課程改革是一項長期而又艱巨的任務，不可能一蹴而就也不可能一勞永逸。要積極穩妥，循序漸進。計算機網絡技術的不斷發展更新，必將對計算機網絡基礎課程的教學改革提出更高的要求，我們今后將與時俱進，不斷充實最新的教學內容，完善教學資料庫、調整教學和考核方法，并進一步強化實踐教學和項目實訓，以更好地適應社會的需求。
高職課程的教學改革要順應高職培養目標的需要加強實踐教學使學生在接受普通高等教育的同時能夠獲得較好的職業技能教育，使學生的學習能力和職業能力得到同步提高。
參考文獻：
\[1\]劉鋼，鄒紅艷.計算機網絡基礎課程的教學改革與實踐\[J\].遼寧高職學報,2006,(4).
