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小學語文的教學內容范文1
一、課堂教學為主、拓展延伸
小學語文教學課堂中的教學方法分很多種，例如導讀、問讀、讀議以及導析等多種方法。但在小學語文的課堂教學中，教學內容的拓展是一種為了提高學生語文知識的水平的主要途徑，那么該怎樣對學生所學知識開展有效拓展延伸呢？
（一）熟悉學習內容。熟悉教學內容是認真上好每堂課程的前提，同時也是對學習內容進行有效拓展的基礎，熟悉教學內容不僅可以準確把握教材脈絡，還可以做到語文知識拓展延伸的專一性與準確性，以教材為基點，將教學內容作為中心，拓展延伸其內容。
（二）教師與學生同時準備拓展所需材料。在教學中，教育與學習的雙方都應收集開展教學拓展延伸活動所需的資料，可以通過查閱資料、訪問有關網站等方式來獲取相關資料，在這一過程不但可以豐富學生知識還能提高其自主學習能力。同時還能夠提升老師的教學素養以及教學手段的多樣性。如在講授《美麗的小興安嶺》、《月球之謎》這樣的課程時，教師便可以事先準備趣味性較強與常識性的拓展資料，畢竟隨著科學技術的發展，教師在教學活動中的拓展空間也更為廣闊，與此同時還做到了教學相長。
（三）教學活動中重視語文和其他各門學科之間的滲透。新世紀的語文教學方式不能再延續以往的單一式填鴨式教學手段，而應秉承大語文的教學理念，語文教學不再孤立于其他學科之外，其是學習其他各門學科的基礎，又溶于各門學科之間。在實際語文課堂教學活動中，應注意教學內容與其他學科相互交融，做到互補互通。在小學語文的教材中與其他學科存在緊密聯系的課文不在少數。例如：《月球之謎》《奇怪的大石頭》《秦兵馬俑》《月光曲》等。
（四）加強拓展有效性，激發學生的學習積極性。在一定程度上，興趣是學生學習的最好老師。教師在開展教學活動時適當激發學生好奇心與學習興趣，盡可能調動學生學習主動性與積極性，讓學生能夠養成主動學習的習慣。教學過程中，凡是利于學習，可以激發學生學習積極性的，教師都應進行引導。如在學習《月球之謎》以及《數星星的孩子》這些課文的時候，可以在課堂中補充一些與課文相關的小故事和詩詞，又如在講《只有一個地球》的時候，搜集一些經大自然鬼斧神工“打造”出來的宏偉自然景觀圖片，讓學生們認識到，地球是多么的美麗，同時再搜集一些環境被破壞和污染的資料、圖片對同學們進行展示，提醒他們，地球又是多么脆弱，教育其愛護環境應從小開始。
（五）依據學生年齡段思想特點結合實際開展拓展教學。教學中，學生才是學習主體，教師在實際的教學活動中只有制定合適的教學內容、教學手段、教學方式，才是能夠讓學生獲得更多知識的最佳方法。實際語文教學的開展應該與學生的實際思想以及當時社會生活緊密聯系，只有這樣的教學方式才是學生們最易接受也是樂于接受的、是豐富多彩的也是社會性的。學生們在日常學習中交流的內容全部都來自于生活，源自于內心。他（她）們在共同享受學習和成長的快樂時，也共同分擔了成長的煩惱。
二、依據班級面貌，結合學生特點，采用不同拓展方式
小學語文課堂教學內容拓展方式不一、靈活多樣，其中囊括有搜集、繪圖、實踐、評說、讀后以及續集拓展，教師可以根據實際狀況結合學生特點、班級面貌采取不同的拓展方式。
（一）搜集拓展
搜集拓展就是通過引導學生主動搜集與課堂教學內容相關的一些圖片和資料，以此途徑拓展學生們語文學習的途徑，同時加強課內和課外之間的聯系。搜集的資料內容可以是與課文中與主人公有關的知識：例如主人公的主要成就、時代背景，風俗習慣，也可以是和課外內容相關的知識點或是時代背景。如在學習《蝙蝠和雷達》一文之后，教師可以要求學生搜集關于還有哪些動物的能力被人類所利用的相關資料，完成相關搜集之后同學們開展交流，擴大學生們的知識范圍。又如在學習《玩出了名堂》時，鼓勵同學們搜集顯微鏡與放大鏡相關的一些知識。并通過學生們自己動手來拓展自己視野、豐富學生知識并進一步加深了對教學內容的了解，同時也加強了學生的學習積極性和趣味性。
（二）續集拓展
續集拓展就是指在所學課文的基礎上對故事情節的發展進行延伸。小學生們都有著非常豐富的想象能力，他們可以通過自己豐富的想象力來感受作者所說、所思及所感。了解課文的內容并切身體會作者寫這篇文章的主旨。如在學習《小攝影師》后，對小男孩之后的生活展開想象并書寫出來，小男孩之后回來了嗎？給高爾基拍攝了照片嗎？在學習了《好漢查理》后，繼續書寫查理今后的生活，他真成為了好漢嗎？在學習《從現在開始》之后，續寫當猴子最終成為了百獸之王，動動物們的生活又是怎樣的，而猴子是如何做百獸之王的等。在課堂上，教師必須緊抓學生們的獵奇心理，將課文作為基礎，對學生進行積極引導，進而實現教學目的。
（三）實踐拓展
實踐拓展是基于學生對課堂內容十分熟悉的前提下，動手動腦對課文內容進行演示，將抽象的敘述性文字轉變為直觀的現場表演。這一方式在很大程度上可以激發學生們的學習興趣，充分調動起學生們的學習積極性，借此提高學生的語文素養并實現教師的教學目標。例如：學習《兩個鐵球同時著地》的時候，在開展拓展時，讓學生拿起身邊的橡皮擦、書本或是三角板，將其當做鐵球，親身進行實驗演示，思考為何質量不同的物體能夠同時著地。在學習《金色的草地》這一課文時，教師可以將中有蒲公英的花盆搬到課堂，重現草地變色的場景。
（四）評說拓展
評說拓展主要是指教師應從啟發學生學習興趣，激發學生的表演欲望著手，鼓勵學生們進行獨立思考，敢于表達。在面對自己不懂的問題時可以說出來與同學進行探究。例如在《翠鳥》這一課文中作者在描述翠鳥頭上的羽毛時，將羽毛形容成橄欖色頭巾，繡滿翠綠色花紋，文中的“繡”字用的非常好，讓同學們一起在課文中尋找這類的詞語，一起體會。又如在學習《荷花》這篇文章時，過了一會兒作者才記起自己不是荷花，而是在觀賞荷花，此時，教師應鼓勵學生討論作者為何會忘記自己在看荷花。在實際課堂教學中鼓勵學生對文章中人物與事件展開交流、評說、討論。如學習《三個兒子》的時候讓同學們發表自己的看法、談論自己的不足和感受，最喜歡文中的哪個主人公。
結語：
在實際小學語文教學活動中，教學拓展手段、方式是多種多樣且靈活多變的，沒有固定模版來套用。但所有拓展活動的制定都應以教材為基礎，以學生為中心。制定出學生樂于接受，同時易于被接受的拓展活動才是最合適的。拓展活動的開展其主要目的在于實現教學目標，但其只是作為一種實現教學目標的手段并非形式，因此教師們應科學、合理地制定拓展活動，借此提高教學水平，學生認知能力，豐富學生知識素養。進而完成教學目標。
參考文獻：
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[3] 王德寶.拓展小學語文課外活動空間，全面提升小學語文教學成效[J].考試周刊，2011，（21）：37.
小學語文的教學內容范文2
教材建設改革，主要解決目前學科教育類課程教材存在的不足,適應當前小學教育專業建設的需要,編寫貫徹《語文課程標準》課程理念的新教材當前小學教育專業所使用的學科教育類教材,存在很多不足。從小學語文教育專業建設的角度看,目前缺少一套適合小學教育專業語文方向需要的教材;從與小學語文教育關系看,當前使用的教材無論在體系上還是內容上與小學語文教育實際有一定的距離,對小學語文教育發展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性;從《語文課程標準》所體現的課程理念看,當前所使用的教材自身沒有體現出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統一,對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。
課程結構改革，主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題,應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,構建語文學科教育類課程的新格局課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。而《語文課程標準》在理念上將語文課程當作一個不斷開發、不斷深化的動態過程,對教師的課程資源的研究與開發、教學方案的設計與整合等方面的綜合能力和素質要求很高。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。“各有側重”是指適應《語文課程標準》對小學語文教師的課程開發、教學理念、教學評價等方面提出的新要求,學科教育類課程各內部課程設置要具有對應性,并相對獨立而又互相形成合力;“區分能級”是指不同學科在傳授知識和訓練能力、培養情感和價值觀、探索過程和發現方法等方面對學生的教育影響力量不同,教育影響的結果也有長效短效之分,學科教育類課程內部課程設置要綜合考慮能級,實現學科的互補;“明確陣地”是指適應《語文課程標準》對小學語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內部課程設置要兼顧課堂教學主陣地、學校課外教育陣地和社會教育陣地,立足于不同的陣地加強對學生的專業思想和價值觀的培養,促進學生語文教育知識學習和語文教育能力形成。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發、教育研究、教學技術、實踐方法、課程評價等內容整合其中?！八膫€方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發與研究、教育技術(主要指軟性技術)、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內容,從不同的角度而又突出對學生進行語文教育專業知識能力的傳授培養、情感態度和價值觀的教育影響?！叭龎K陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧,又體現了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。
小學語文的教學內容范文3
關鍵詞：人教版；小學英語；教學內容
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-279-01
我們在學習語言的也通常都是在學習文化的過程，對于語言學習來說文化起到了非常重要的作用。學習英語的學者應該具有一定程度的文化底蘊。當然的小學時學習英語語言最初級階段，人教版所出版的小學英語教材對文化方面的教學知識有一些研究和策略，供大家參考。
一、簡述小學英語學習的重要性
小學英語重點強調的是文化方面知識的教學，這也就說明了語言學習和文化學習的關系密不可分，要想研究小學英語方面的文化知識，必須應該首先理解文化學習和語言學習的內涵，并且要懂得文化對于學習語言的重要性。其實對于文化定義的來源有很多說法，這也是因為文化本身就具有豐富的內涵。有一些科學家認為，其實我們所說的文化，就是指人類在改造世界客觀性，協調群體之間關系的時候，在調節自身對感情方面的定義的一些過程中所想要表達的一些風格，特征。
1、語言其實就是一種符號，其中任意一種符號都能夠代表一種具體的事物，一種事物就會表達一種意思。每當有不相同觀念文化的人們進行交往的時候，語言就擁有了一種能力：跨文化交往。語言和文化之間具有非常密切的聯系，同時語言也是文化不可分割的一部分，語言在文化中一直占有非常重要的地位，語言是文化傳播的載體。而且與此同時文化對于語言學習同樣具有一定重要的影響。語言學習并不能在沒有文化的支持下獨立存在，學習語言是需要文化方面的支持和理解的。其實一樣的，語言的發展和豐富，也將作為整個文化學習發展的重要前提。
2、我們通過對于小學生們進行一些適當的英語語言知識方面的學習，可以讓他們擁有比較明確的學習目標，增強他們的學習動機，增添他們對于學習的信心。通過這樣可以讓孩子們對學習英語產生濃厚的興趣，以此來提高對于小學英語學習方面的經濟效益。
3、學習文化其實就是對于英語學習基礎上的重要目的，因為學習不同語言的人們之間交流不單單知識語言技能方面的問題，重點在于不同文化之間的相互了解、相互認知，以此來更好地交往。
二、人教版教材小學英語方面的教學文化知識統計以及分析
對于人教版教材的小學英語涉及到的語言文化進行的一些統計，是本次我們所要講述知識的重點。
人教版教材小學英語其中包括了很多種教學方面的資源，比如教師專用課本、學生專用教材、一些活動系列手冊等等，學生專用教材是這里面的中心教材。我們這次研究的主要內容就是對于教材中文化知識的教學。其中英語作為一種重要的語言文化，英語在學習過程中經常會摻雜一些文化方面的滲透，但是這種文化方面的學習是時隱時現的，我們為了讓研究統計起來更加方便， 就統一了研究方向以及研究目的。我們從文化所在區域來分類將文化分成了三類：把英語當作母語學習的、把英語當作目的語言學習的、其他目的學習英語的。有一些學者把文化分成了“知識文化”以及“交際文化”兩大類。我們根據這些分類分別對所謂的“知識文化”以及“交際文化”進行了同步的統計以及分析，仔細研究討論，進行了大量的統計。
三、對于小學英語學習的一些建議
我根據我自己的一些經驗對小學英語教學提出兩方面的建議，供大家討論以及參考。
第一點就是增強對于本族語言文化以及交際文化方面的內容。本族語言文化其實就是學習英語的人們母語文化，因為是他們本族語言文化學習，所以在學習英語語言的過程當中可以增強他們自身對民族的自豪感以及激發他們的愛國情懷。其實文化方面的差異更能體現世界多元化，但是也為不同種族之間的交往增添了許多障礙。學習語言的目的是為了交流起來更加方便，但是單純學好語言并不一定就代表學會了交流，真正意義上的交流是在語言學習的基礎上加上對國際文化方面的學習。這就顯示出來交際文化的重要作用，所以我認為在小學英語教材中不單單要顯示文化知識方面的學習，也應該增添一些關于交際文化的學習內容。
第二點就是應該適當拓展一些文化方面的教學內容，培養小學生們跨文化方面的交際意識以及能力。雖然教材是死板的，但是老師們是有主觀思想的。新課程的改革就是提倡老師們應該學會用自己靈活的主觀思想來充分利用教材，而不是被教材的條條框框所局限住。教材所能體現的只是國家最表面的目標，只能說是具有普遍性，而并不具有單獨個性。英語學習中能夠豐富小學生們對于知識學習的內容，老師們應該在教學過程當中，根據具體實際情況，合理地拓展一些教學文化的內容，豐富孩子們英語學習層面的知識。更有利于對學生們跨文化知識的培養。
通過以上我所講述的內容，可以得到一個結論，那就是：人教版教材對小學英語極其重視，并且為小學生們安排了非常豐富多彩的學習內容，在考慮了關于小學生有限的認知能力以及學習局限等特點以后，更加靈活的將小學英語灌輸到小學生們的學習和生活中。
參考文獻：
小學語文的教學內容范文4
關鍵詞：小學語文；創新教育；主要內容
1.培養語文學習氛圍
我們這里所說的創新不能僅僅從智能方面進行解讀，還需要從其內在進行更深層次的探討，這種創新更是一種氛圍、環境、境界，只有認識到這個層面，再采取相應的措施來促進學生創新意識的培養，才能達到理想的效果。而為了培養語文學習的氛圍，主要應該從以下三個方面來著手：
（1）激發學生好奇心。為了培養學生創新學習的氛圍，首先就要認識到學生的天性，小學生在各方面發展尚未成熟。這雖然是一種不足，但是也孕育著嶄新的可能，碰到一些不理解的事情或者問題，學生們就會產生極大的興趣。而這種熱情也就是我們所說的好奇心，好奇心不同于我們經常用來提高學生的那些外在的方法，好奇心更加內在。相對于其他方法而言，這種方法更加積極、持久。要使學生增強創新意識就需要使學生產生好奇心，這樣才能使學生在學習中收獲快樂，從而引導其興趣，激發其潛能。
（2）尊重學生的想法。小學生想事情沒有很強的邏輯，往往天馬行空，完整度和嚴密性都存在一定的缺陷。但是這些缺點隨著時間的推移會逐漸變好。教師在教學過程中切忌矯枉過正，那樣只會打壓學生的天性。如果教師對學生的要求過于嚴格的話，學生對于創造性就會產生恐懼感，這樣對于學生創新意識和創新思維的養成非常不利。
（3）施行激勵教學。有一句俗話“好學生都是夸出來的”，這句話不無道理，這個年齡段的學生各個方面的能力還沒有定型，還存在著很大的發展空間。而學生創造性的激發與教師的激勵是分不開的。教師在日常教學的時候，要善用激勵的教學方法，對于學生的小發現，要給予學生適當的鼓勵和幫助，這樣就使學生養成創新的習慣，增強創新活動的動力。
2.創設有創新價值的情境
創新能力的培養離不開具體的創新情境，要使學生的創新能力得到相應的鍛煉，就需要對其進行情境鍛煉，這樣才能在短時間內提高學生的創新能力。為了達到這種目的，需要我們從以下幾個方面著手：
（1）語言重組。創設情境可以從基本的語言著手，語言并不只能起到表達的作用，通過學習語言，學生能夠對課文產生新的理解?？梢宰寣W生用自己的話將課文進行重組論述，在不脫離文章內容的基礎上，讓學生將自己心中的一些想法表現出來，而這種表現也就是創新。
（2）激發想象。課堂的條件畢竟是有限的，所以教師在教學的時候往往會用到想象的教學方法，通過為學生設置一定的情境，使學生能夠在自己的腦海里構建出相應的景象，進而提高學生的想象能力。單純的知識的學習，只會使人更加死板，只有依托于想象才能使學生的思路和視野得到不斷的開拓，從而提高學生的創新能力和培養學生的創新思維。
3.鼓勵學生進行創新學習
創新能力的提高需要具體的實踐來鞏固和提高，只有在教師的鼓勵和支持下，學生的創新能力才能夠得到最大程度的發展。主要可以采取以下幾個方面的措施：
（1）鼓勵創新見解。在實際的教學當中，學生會提出許多獨特的見解，教師要對學生的這些想法進行鼓勵。例如，學生對“臥冰求鯉”這個詞語有不同的理解，鯉魚不是應該去釣么，用破冰求鯉不是更好么。學生存在這樣的疑問教師應該對其進行肯定，并進行必要的疏導，使學生既能充分的理解，又不至于打擊其學習的積極性。
小學語文的教學內容范文5
關鍵詞：人教版小學數學；解決問題；應用探究
G623.5
數學作為一門實用性極強的學科，小數數學教育為學生以后的成才發展奠定了堅實的基礎。如何開展小學數學教學當中的“解決問題”模塊的教學工作，一直是教育工作者關心的問題。人教版小學數學教材從學生的生活實際出發，為“解決問題”模塊的教學提供了具體有效的方法。
一、小學數學教學
1.“解決問題”教學現狀
小學數學“解決問題”模塊教學，其重點的教學方向是解決數學應用題等方面。通過對小學數學教學現狀的調查研究發現，“解決問題”模塊教學存在的一個典型現狀即是：重視課堂形式，忽視教學實質?？梢钥吹?，在當前小學數學教學課堂當中，教師為了追求教學形式多樣化，一直在努力開拓各種教學方式，這些教學方式可謂是五花八門。究其原因，也是將這些多樣化的教學方式作為教師教學成果的展示點之一，起到示范公開課的作用。但是在這些小學數學課堂當中，往往過分重視課堂形式，忽略了“解決問題”的教學實質。加之一些教師對一些較為新穎的課堂形式把握不夠，使得學生解決問題的能力得不到很大提高。
2.“解決問題”教學問題
在“解決問題”教學板塊，當前課堂當中普遍反映出來的問題有以下幾個問題。第一點，情景創設過度。誠然，一個優秀的教學情景是開展優質教學活動的敲門磚，許多教師對創設教學情景都用心良苦。教師在數學教學當中，往往犯了顛倒主次的錯誤。將課堂教學重心放在了情景創設當中，模糊了具體的教學目標。新課標的教學指導思想是要學生體驗到數學教學活動充滿探索和創造性的特點，感受數學解決問題過程的嚴謹性以及最終結論的準確性。過分地重視創設教學情景，流于表面形式，造成了教學效果不如人意的狀況。第二點，拋棄傳統“解決問題”的教學經驗。現代教師將多媒體新技術引入到小學數學教學當中，其初衷在于更好的為“解決問題”教學模塊服務。教師的教學理念和新時期的教學手段聯系緊密，這一點當然無可厚非。但是，在一些小學數學教師的教學當中，對傳統的數學教學經驗進行否定，固執地堅持“創新”。應該看到，傳統的數學教學方式是對教學經驗的提煉，教師不應該將其完全拋棄。許多優秀的教學傳統，將其應用到如今的小學數學教學當中，其效果也是十分明顯的。
二、人教版小學數學“解決問題”教學開展
1.“解決問題”模塊特點
人教版小學數學根據新課標指導思想，對數學教學當中的“解決問題”模塊加以了創新。其第一個特點就是重視了發現問題的步驟。傳統小學數學“解決問題”模塊的教學太過于開門見山，新課標下人教版小學數學教材更加重視了引導學生，從現實情景當中提煉出數學問題。例如，在節假日商品促銷活動當中的打折問題，在航程當中的最近距離等問題。第二個特點是教材編排結構更加人性化。新課標下的人教版小學數學教材改變了以往“以知識為教學主線”的編排方式，更加重視了基本“解決問題”的數學思想。以基本思想作為主線來安排教學內容和教學方法。第三個特點是“解決問題”當中信息呈現形式發生了變化。傳統的數學教材反映出教學內容信息呈現方式單一（單純的文字描述）的問題，新課標下的人教版小學數學教材針對不同年齡段的小學生采取了豐富的信息呈現方式：對于低年級學生，使用純圖片呈現教學信息；對于中年級學生，使用半圖片半文字的形式呈現教學信息；對于高年級學生，使用圖表、文字等結合方式呈現教學信息。多樣化的信息呈現方式使得學生在“解決問題”當中，能夠對問題有一個深刻的理解，幫助其更好的解決問題。
2.“解決問題”教學內容透視
為了切實提高小學數學“解決問題”模塊教學質量，把握教學重點是關鍵。首先，教師需要結合教學目標創設教學情景。上文已經提到，教學情景應該點到為止，切實貼近教學目標。教學情景和教學目標構建一個數量關系，是教學情景契合教學目標的基礎。研究表明，創設教學情景的材料和學生的生活經驗相聯系時，學生“解決問題”的興趣會更加濃郁。其次，重視例題講解，加強習題練習?！敖鉀Q問題”模塊是小學數學教學當中對學生的綜合應用能力要求較高的一個部分。新課標下人教版小學數學教材的特點是例題相對于傳統教材，其例題數量有了明顯下降，例題的典型性和代表性得到了很大提升。教師在“解決問題”教學當中，能夠有更加充裕的時間將例題進行系統分析，以幫助學生充分理解“解決問題”的方法。在例題講解的時候，教師可以將例題稍作變化，培養學生舉一反三的解題能力。同時，在習題練習當中，為了豐富習題利用資源，教師可以將一些典型習題當做例題進行講解，重視對每一個問題的變式練習，促進學生“解決問題”的思維發展。
三、“解決問題”教學策略
第一點是，開放教學。數學學科源自于生活，其本身具有開放性的特點。所謂開放性教學，在某種程度上，也是對新課標所倡導的“素質教育”的積極響應。開放教學之一，是讓學生更多的自主參與到解決問題的過程當中。例如，在解決一道較為復雜的數學題時，教師可以將學生分組，通過小組討論，實現問題的解決。在開放的自主探究當中，既是是對學生團隊合作精神的培養，也是對學生自我思考能力的提高。第二點是加強專題實踐。專題實踐是對“解決問題”教W當中的具體教學目標所設定的。例如，面積類應用題、價格類應用題、最值求解類應用題等。第三點，加強“解決問題”的數學思維方式的培養。例如分析法、綜合法、假設法、倒推法等一些常用的數學思維方式。
四、總結
人教版小學數學教材將培養學生“解決問題”能力作為一個教學重點，“解決問題”模塊教學應該有一個系統性的教學理念和完整的教學方式。教師應當根據新課標“人文素質”教育思想，結合實際教學現狀，不斷開拓和創新“解決問題”的教學思路。
參考文獻：
[1]蘭贈連.對于人教版小學數學"解決問題"內容的透視【J】.貴州教育， 2015（19）.
小學語文的教學內容范文6
[關鍵詞]通識教育 文明史 高校
[作者簡介]黃志強（1978- ），男，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學文學與歷史文化學院歷史系，講師，碩士，主要從事世界古代史和地方史的教學和研究工作。（黑龍江 齊齊哈爾 161006）
[課題項目]本文系齊齊哈爾大學教研項目“高校通識教育課程體系中文明史教學內容的整合與創新研究”（課題編號：2012038）和“新課標背景下的高師歷史教學改革研究”（課題編號：HGJXHC110033）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0190-02
隨著通識教育研究的深入和發展，全國很多高校高度重視通識教育課程體系的構建和大學生人文素質的培養。基于文明史課程蘊涵的豐富素質教育資源和優勢，在高校通識教育課程體系的構建中，很多高等院校高度重視文明史類課程的作用，相繼把文明史類課程作為專業基礎課、全校公選課或通識課開設，并圍繞如何使文明史課程更好地發揮培育大學生人文素質的平臺作用；如何開展文明史教學和改革；如何對文明史教學模式進行改革與創新；如何構建具有本土學校特色、實用性強、簡單明了的文明史通識課程體系等問題進行了深入的思索和探究。基于文明史課程在高校通識教育課程體系中的地位和作用，根據文明史課程特點及學生的現實需要對文明史教學內容進行整合和創新，從通識教育課程體系的完善與構建的角度挖掘文明史的人文教育內涵，從理論角度深化對通識教育理論問題的認識，對于構建文明史課程教學體系，完善文明史課程教學內容，解決文明史課程教學面臨的困境，推進文明史教學改革必將產生積極的影響。
一、文明史課程教學內容整合與創新的意義
文明史課程以其獨特的全球視角審視人類文明的產生和發展過程。對在世界范圍內人類文明的產生演進過程、社會歷史沿革和發展特點進行探討和研究，具有斷代史、一般國別史、通史或研究專題不可比擬的優越性。其獨特的研究視角、完備的課程體系、豐富的人文素質教育資源，是對大學生進行文化素質教育的生動教材。
在文明史課程教學中，我們看到傳統的教師單純課堂講授教學模式已經不能適應今天文明史課程的教學要求；文明史通識課程的受眾多是理工科的學生，沒有相關歷史知識的積累，對文明史興趣不高，激發他們的學習興趣是對授課教師最大的考驗；國內流行的文明史教材和論著種類繁多，體系、內容、結構、論述視角存在很大差異，由于不同文明史教材的獨特結構和理論視角不同，授課教師在教學中進行資源整合的難度很大；文明史課程包容性極強，選擇怎樣的知識講解線索既重要又難以把握，而且文明史課程一般學時不多，在有限的授課時間內，難以展現世界文明發展進程的全貌。因此，對文明史課程從教學模式、教學內容、授課方式進行全面改革與創新是解決問題的關鍵所在。
結合文明史課程的培養目標，通過對文明史教學內容進行整合與創新，在充分考慮文明史授課特點和學生需求的基礎上，用簡潔的語言、清晰的線索闡述世界古代文明精彩的發展進程，能夠在有限的課堂教學時間內，在縱向上呈現清晰的時間沿革的線索，體現文明發展的連續性，避免了時間順序不清、斷章取義的嫌疑，橫向上能夠闡述古代文明之間的相互交流及影響，加強大學生對古代文明的整體評價和認識，從而使文明史在教學內容上體現出條理清楚、史料豐富、觀點鮮明的特點，充分容納史學界對古代文明研究的最新成果，并在講授視角和教學內容的選擇上呈現較強的創新意義和實用性。
二、文明史課程教學內容整合的思路與方法
1.以暴力戰爭作為文明史教學內容的連接點。文明史具有宏觀性和跨越性，在文明史教學中，選擇怎樣的視角闡述文明演進進程是關系學生能否形成對世界文明宏觀認識的重大問題。國內外出版的用于教學的文明史專著和教材，往往是以不同的主題進行文明史的編撰。各類教材和專著的涵蓋內容、知識線索、理論視角、編撰體例、陳述語言多種多樣，給文明史授課教師在教材選擇的標準、知識線索的把握提出了大大的難題。
在文明史教學中，戰爭與人類文明相生相伴，人類文明史某種程度上可以說是一部戰爭史。在文明史教學內容的選擇上，基于從原始社會末期開始，文明發展史上戰爭不斷發生的歷史，以及戰爭今天沒有遠離人類文明的現實。在文明史講授中，以戰爭作為文明史教學內容的連接點，以戰爭的視角來探索人類文明的發展和演進，講授戰爭對人類文明發展的影響。在參考國內外文明史優秀著作和教材、古典作家的經典歷史文獻和相關研究成果的基礎上，從相關的史籍和著作中篩選具有代表性的戰例，加以剖析、歸納和闡發，以戰爭獨特的視角分析文明的興衰沉浮，探討戰爭在人類文明發展進程中所起的積極和消極的作用。把戰爭作為串聯文明演進與文明對話交往的一個主線，但不拘泥于戰爭事件本身的描述和闡發，而從寬大宏闊的歷史背景，從人類文明發展演進的整體視角，勾勒、講述戰爭的發生、經過、結局和影響，總結其中的經驗教訓，闡述其對文明國家當時和后世的重大影響，揭示能夠啟迪今人的哲理。
文明史教學講述視角的選擇，可以綜合國內外文明史教材的特點和精華，取長補短，避免有的文明史教材中時間線索不清的弊端，有助于學生把握古代文明的脈絡和沿革，能夠體現文明史教學內容的創新性和闡述視角的獨特性。學生也可以通過戰爭主線，把握文明沿革的線索，更多地了解文明歷史，以及軍事與社會的發展關系，從中增長知識、增加智慧。
2.以歷史人物作為文明史教學內容的重點。文明史內容廣博，涵蓋范圍較廣，為在有限的學時內強化學生對文明史的興趣，盡可能多地涵蓋相關內容，使學生在最短的時間內形成對古代文明的基本評價和認識，體現文明史教學的實用性和教育性，必須在課堂授課內容的選擇上細加斟酌，推陳出新，選擇獨特的講述視角。在文明史教學內容的整合中，把歷史人物事跡的陳述和解讀作為文明史教學內容的重點，增強文明史的趣味性、吸引性和可讀性，使學生在最短的時間內掌握文明史課程的相關知識，建立清晰、簡明的課程體系構架。
基于“人民群眾是歷史的創造者”的理論與觀點，在文明史教學中秉持人民群眾是歷史的創造者，是構成人類歷史活動的主要擔當者和體現者，推動人類社會向前發展的一切活動都是人民群眾參加的，都滲透著人民群眾的影響和作用的觀點。不過分、片面地渲染英雄史觀，不否認個人在歷史上的作用，闡述英雄人物在文明發展進程中所起的引領作用和推動作用。作為人類文明歷史上一個個近似神化和富于傳奇色彩的人物，從中華文明史上的秦皇漢武，唐宗宋祖，一代天驕成吉思汗，到埃及文明史上的圖特摩斯三世、埃赫那吞、拉美西斯二世；從兩河流域文明史上的薩爾貢、漢謨拉比、尼布甲尼薩二世，到印度文明史上的旃陀羅笈多、阿育王、考底利耶；從波斯文明史上的居魯士、岡比西斯、大流士一世，到羅馬文明史上的斯巴達克斯、愷撒、屋大維等，他們的名字已經與整個人類文明歷史相聯系，成為人類文明歷史當中的一個精彩章節，他們的行為與業績在一定程度、一定時期影響著文明，改變著歷史。
在文明史教學中側重歷史人物對文明發展進程的貢獻、影響的分析，用影響和改變世界文明進程的一些歷史人物串聯文明演進的線索，讓學生通過人物認識文明，通過人物所處時代以及其作為來展示時代文明的發展與變遷，深入文明理論問題的探討和研究，實現今人與古人的“對話”，激發學習熱情和興趣。
3.以民族遷徙作為文明史教學內容的難點。文明史課程涉及文明創造、民族起源、民族遷徙、民族沖突等方面內容，體現出課程博雜性、包容性、豐富性的特點。為有效整合和創新文明史教學內容，在文明史教學過程中，重點分析農耕世界和游牧世界的交往和對抗。游牧和農耕世界的形成和對抗是古代文明發展進程中的重要問題。不同的地理環境衍生出了不同的生產方式，不同的生產方式鑄就了不同的文明特質。在人類文明史上，游牧文明與農耕民族的對抗、沖突、戰爭、交流、融合與滲透改變著世界歷史的格局和人類文明歷史的發展。
為有效整合教學內容，把文明創造者與民族遷徙問題提到一個重要的位置，以文明發展史上，民族遷徙的相關問題作為教學內容的難點，但并不是作為一個章節單獨闡述，而是在文明史教學內容的編排中，把有關民族遷徙的問題納入每一個文明的章節中。在不同的文明背景中進行不同的分析。借鑒國內相關研究成果，側重分析三次民族大遷徙中游牧世界對農耕世界的沖擊和影響。如喜克索斯人對埃及的入侵，雅利安人對印度的入侵，波斯人與米底人進入伊朗高原，以及兩河流域頻繁的民族沖突，王朝更迭等問題，從而把教學內容從一個宏觀的角度綜合起來，把文明和文明之間用線索串聯起來，進行相互的論證和比較，引導學生進行深入的討論和分析，激發學生學習熱情和興趣，使學生積極參與課堂上的談論、研究、欣賞、交流和創新等活動，加強大學生創新活動能力和創新思維的培養。
4.以地理環境作為文明史教學內容的切入點。不同的地理環境對文明的發展有著直接和間接的影響。我們看一個文明社會的形成、發展和存在，總是以一定的地理環境為依托的。實際上，無論是尼羅河畔的古埃及文明、兩河流域的美索不達米亞文明和中國的黃河文明都是依靠大河流域水利灌溉系統發展起來的早熟農業文明。我們并不贊成地理環境決定論，但認為文明的存在和發展總是依托一定的地理條件，這在一定程度上影響著文明的發展，也影響著人們的生活狀態，思維習慣。
在解讀文明的起源、文明的發展進程等問題時，不能忽視文明的生長賴以依存的地理生態條件，因為一旦文明賴以依托的生存條件受到破壞，某種程度上就意味著文明的衰落。在教學內容的整合過程中，突出學科綜合性的特點，首先是史地學科的結合。側重對世界古代文明誕生的地理環境和生態環境的分析，把地理環境的解讀和闡釋作為文明史教學內容的切入點，闡明地理因素對古代文明發展進程的影響，使學生能夠把地理空間意義上的文明和時間沿革意義上的文明綜合起來，形成對文明演進和發展的全局認識。要求學生具備解讀世界地圖的能力，頭腦中有文明國家的空間概念，熟悉文明誕生的地理位置、自然概貌等內容。在教學中，每一個區域的歷史都要先從地圖講起，包括地理位置、自然條件以及由此決定的生存環境、經濟特點、民族性格、文化特色等。此外， 還有戰爭路線、商貿交通、民族遷徙等問題都要結合一定的地理知識講解。
文明史作為高校通識教育課程體系的重要組成部分，在對文明史教學內容進行優化、整合與創新的過程中，通過文明史課程的基礎性、整體性、綜合性、廣博性特點的發揮，拓寬大學生視野，培養獨立思考與判斷能力，對人類精神文化傳承、大學生人文素質培養、健全人格形成、審美能力提高有著重要的作用。
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[1]李志義.關于通識教育的思考[J].大連理工大學學報，2008（1）.
