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高中語文學習經驗總結范文1
一、閱讀思考的重要性
閱讀能力的考查，是語文“高考”的重要內容之一，它的實際比重大大超過了卷面賦分，同學們都非常重視?？墒墙涍^一段時間的復習，再來做練習，相當多的同學進步不大或成績不穩定，于是加大了練習的力度——這著實不是個好辦法。有的學生買來大量的習題集，廢寢忘食、反反復復地研究，他們單純地以為，只要有了量的積累，就一定能實現質的突破，因此只是機械地為了做題而做題，浪費了大量的時間去做同一類型的題，而不做深入的思考和歸納總結。久而久之，學生不僅感到疲勞、厭倦，還會大大削弱其學習效率，進而影響學生語文成績的提高。
二、閱讀思考的內容
鑒于閱讀思考對學生語文學習的重要性，學生應該盡快改良自己的語文學習方法，邊閱讀邊思考，這種思考。大體上包括兩個方面：一是認識上的，二是具體操作上的。
1.認識上的思考
俗話說，“一張一弛，文武之道”。這里的“弛”，不是松弛，而是靜心與思索，是對自己經驗積累的重新審視，是敢于面對實際的捫心自問——我的問題到底出在哪兒？從某種意義說，復習到一定程度，總結一些規律性的東西，這個過程幾乎是能力“飛躍”的必不可少的一環。有些同學在做題的時候，總是理解出現偏差，而且很容易在同一類問題上“栽跟頭”，屢錯屢犯，卻找不到解決問題的辦法，遇到這種情況的時候，有的學生會表現出急躁和焦慮的情緒，甚至破罐子破摔，干脆放棄此類題目，再遇到類似的問題甚至連看都不看，直接跳過，因而會白白丟掉很多分數。筆者認為，遇到這樣的問題，正確的做法是，靜下心來想一想問題到底出現在什么地方，到底是什么原因導致自己總是出現同樣的錯誤。如果自己實在找不出原因，可以請教老師或者同學，一起探討這個問題，進而盡快找出問題的癥結所在，總結經驗教訓，并仔細研究出題的規律，只有這樣，才能真正實現質的提高。
2.操作上的思考
所謂“操作”，是指在解答試題時，選擇好角度，講究方法與順序。做到這一點，必須準確辨析語句之間的相互關系。試題往往就文中某些詞語、句子或段落提問，應答的關鍵是能否找出與之有一定邏輯關系、和它相呼應的一些詞語、句子或段落。這一點在語文課上經常遇到，比如學習議論文，討論論點與論據、證明與被證明；說明文的說明與被說明、本質與現象；記敘性文字的具體與抽象；其他如隱含與明晰、遞進、并列、因果、條件、轉折、比較、稱代、含蓄、比喻等。值得注意的是，這諸多關系，由于作者行文的風格、習慣、技巧不同，一般說來，只要認真閱讀，都不難把握。這個過程既包含邏輯思維，也包括形象思維。邏輯思維多理性，形象思維偏于感受，具有各自的特點，在最后沖刺階段，學生們需要多一點相關的體驗。要多回顧做過的題，對了的，總結經驗，錯誤的，想一想原因，在哪兒出了問題。一旦有所“悟”，就可能“豁然開朗”。
具體操作，可以概括為下面幾點：
第一，通讀全文，把握主要內容；
第二，細審題意，明確要求；
第三，搜尋信息，確定其所在的有效的閱讀區間；
第四，研讀文句，梳理設問與應答之間的關系，準確篩選；
第五，再審題意，根據設問要求定向應答。
三、閱讀思考的基本任務
閱讀的基本任務，就是“讀懂”“理解”篇章和文段。高考試題的取材都來自教材之外，自然科學類文章、社會科學類文章或文學作品，學生們都沒有讀過，尤其對于前兩種文章，學生們普遍會感到陌生，文學作品所傳遞的對生活某些個性化的認識或情感，學生們也可能不熟悉。因此，讀懂、理解，并能從容回答試題的提問，決非易事。那么，要想讀懂并理解篇章和文段，學生們應該從哪些方面努力呢？
首先，讀懂、理解必須以豐富的背景知識為依托，常常有這樣的情況，一個關鍵詞語或句子沒讀懂、理解錯了，結果“差之毫厘，謬以千里”。因此即使在復習期間，也不要拒絕任何新的知識，要繼續努力擴大自己的視野，多涉獵各領域的知識，哪怕只是了解皮毛，也有可能給我們的閱讀訓練提供便利。比如文章中涉及到某一科普知識，如果學生沒有了解過，可能對于這方面的理解就會很困難，甚至會出現理解錯誤的情況。而那些在平時的課外閱讀中了解過該方面知識的學生，在做這類相關題目時便會得心應手。因此，筆者倡導我們的學生，應該在熟悉課本的基礎之上，多多涉獵百科知識，擴大自己的閱讀量和知識面，從而為應付各種題材的文章閱讀打下良好的基礎。
其次，要統觀全文。試題在設問時，雖然常常是針對幾句話或一兩個段落，但是它們的意義都在全文主旨的統攝之下由諸多信息總合而成，忽略了主旨，忽略相關信息都可能造成理解偏頗。某年高考的選文是《世間最美的墳墓》，試題就文中“特殊的日子”提問，應答必須關照副標題和文后注釋，才能得出正確的答案。有的學生在答題時很容易出現以偏概全、斷章取義的問題，這種問題的出現很大一部分原因是沒有統領全文，沒有找到文章的主旨核心，把文章的某段或某句話當成是文章的中心，結果在答題時，理解出現偏差，丟掉很多寶貴的分數。因此學生在閱讀的過程中一定要先鎖定文章的中心主旨句，在答題的過程中僅僅圍繞主旨進行闡述，就算闡述得不夠全面具體，老師也會給相應的分數，因為答案扣住了主題。
高中語文學習經驗總結范文2
【關鍵詞】高中語文；教學；自主；閱讀能力；訓練
一、創設豐富的教學情境，激發學生閱讀熱情
1.尊重學生自主閱讀習慣
高中學生有較高閱讀能力，很多學生也有自己獨特的閱讀習慣。教師在進行閱讀教學時，要尊重學生的個性閱讀習慣，不可強求學生進行統一閱讀。自主閱讀能力是語文學習的重要素質之一。學生有自己的學習認知，也會建立個性學習方法體系。教師要給予適當引導和點撥，幫助學生完善個性閱讀行為。學生雖然對自主閱讀有個性理解，但其做法往往會存在一些局限性，教師要針對性地給予引導，讓學生看到自身認知的差距，及時進行矯正，自覺進行自主閱讀體系構建。
2.借助媒體渲染閱讀環境
教師設計教學情境，為學生自主閱讀創造良好環境。多媒體引入課堂教學之后，給教師創設教學情境帶來更多選擇。多媒體不僅有強大展示功能，將圖片、文字信息、影像、視頻、音頻形象展示給學生，還能夠與互聯網形成即時鏈接，開展多種形式的網絡教學，甚至可以進行遠程課堂同步教學，為學生自主閱讀學習創造便利條件。人教版高中語文《荷塘月色》，是朱自清的名作，其細膩傳神的語言，給人留下難忘印象。教師在進行自主閱讀引導設計時，先讓學生了解作者和寫作背景，然后播放配樂朗讀，其渾厚深沉的語調給學生思維帶來巨大沖擊。學生沉浸在優美的享受之中。
二、整合閱讀教學資源，規范學生閱讀行為
1.優化文本資源
高中語文教材經過多輪教改之后，已經形成較為完整的閱讀文本體系，不管是必修內容還是選修內容，都具有極高閱讀價值。我們都知道，能夠選入中學教材的文本內容大都是名家經典篇目，其內質涵養極高，學生閱讀當然會受益，但是，學生閱讀時間有限，學習精力需要合理分配。如果不加篩選進行閱讀，針對性自然降低，閱讀效果也會打折扣。因此，教師要注意對文本教材進行排序，根據學生學習實際，制訂科學閱讀推薦計劃，為學生自主選擇提供便利。
2.利用師本資源
教師自身也是學生自主閱讀的重要資源，教師能動性發揮，不僅可以為學生創造良好閱讀環境，還能夠利用個人魅力，給學生帶來更多學習感悟，促使學生形成多元認知體驗。教師大多有豐富的閱讀經驗，不妨給學生進行示范，為學生自主閱讀樹立榜樣。教師要將自身多年積累的閱讀經驗傳授給學生，期望給學生帶來一定思維啟迪。語文教師在學生眼中大多是博學多才的，教師人格魅力當然就是難得的教學資源，給學生帶來潛移默化的影響，其正面激發能量不可小覷。
如在學習《囚綠記》時，教師設計了一組思考問題，讓學生選擇其中兩個問題展開自主閱讀學習?！肚艟G記》題目給我們帶來哪些信息？作者為什么要詳細介紹寓所？為什么作者要用一個“焦”字形容自己的心境呢？本文運用最多的是什么寫作手法？說說其作用。
三、設置多元閱讀活動，提升學生閱讀維度
1.創設自主閱讀活動
自主閱讀能力培養屬于個體學習行為，教師如何在課堂教學中進行集中引導，這是語文教師必須要面對的問題。學生閱讀認知大都不夠成熟，個體閱讀存在諸多短板，參與自主閱讀教學活動的熱情不高，這對提升學生自主閱讀能力形成制約。如合作學習，雖然自主閱讀是個，但集合集體智慧進行閱讀實踐，這也是新課改一貫倡導的精神。有的學生在合作學習過程中，常常處于被動狀態，教師要積極引導學生走向前臺，敢于改變自身自主閱讀學習中的不良習慣，熱心學習他人的先進經驗，全面提升閱讀品質。
2.建立自主閱讀平臺
自主閱讀教學存在太多變數，教師要關注學生閱讀成效指數變化，對學生進行適時引導和勸誡。教師還要注意拓寬學生自主閱讀范疇，為學生創設多元自主閱讀平臺。現代信息技術已經介入課堂教學，教師要利用網絡信息系統，打造多元化學習網絡，如建立教師熱線，利用微信、微博、QQ等網絡平臺，實現師生隨時互動，及時解決學生提出的疑難問題，對學生自主閱讀行為進行修改。如在閱讀《離騷》時，學生對屈原這個人物已有耳聞，因為端午節與此有關，但學生認知比較膚淺，加之理解文言比較困難，希望教師能夠給予更細致講解。教師并沒有像往常一樣逐字逐句地分析解讀，而是讓學生自主閱讀，并將自主閱讀時遇到的問題記錄下來，反映到教師這里，教師進行集中篩選，挑選具有代表性的問題進行解決。教師和學生進行多層次互動交流，為學生自主閱讀順利實施奠定堅實基礎。
總之，教師要堅決摒棄傳統課堂教學中教師“一言堂”教法，還課堂于學生，培養學生自主學習意識，喚起學生自主閱讀意識，采取多種教學輔助方法，搭建多種學生自主閱讀平臺，為學生語文素質的全面升級助力。
參考文獻：
高中語文學習經驗總結范文3
《普通高中語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”；“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”；“學校應積極創造條件，……給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”。
研究性學習既是一種學習方式，也是一種獨立設置的課程領域。作為學習方式，研究性學習與接受性學習相對。作為課程領域，研究性學習超越特定的學科知識體系和嚴格的課堂教學的局限，要求學生自主地從學習和生活中選擇并確定問題，展開類似科學研究的過程，從而獲得探究的體驗，發展探究能力，培養創新精神。
整合教育的哲學基礎是有機主義，有機哲學把包括自然與人在內的整個世界看成是相互聯系的整體，生命的價值、生命的美在整合教育中得到極大張揚。整合是科學發展的趨勢。
二.研究領域的現狀
美國等國家在“研究性學習課程”的實施過程中，在小學階段就開始讓學生“搞研究”，寫“研究報告”（黃全愈《素質教育在美國》）。美國的作文教學理論提出寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化成為讀者而寫作，提出了作者要考慮讀者、考慮閱讀對象的生活化要求。
葉圣陶先生在《葉圣陶論語文教學》中指出：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”。國內許多學校雖然進行了諸如“情景作文、實踐作文”等研究試驗，但實踐中尚不能根本轉變，由于應試作文教學盛行而造成的高中作文教學既不適應時代與學生個性的發展、也不能順應課堂教學改革潮流的尷尬現狀。
三.研究實踐的意義
我國的新課程改革是關于“教師的教”和“學生的學”的革命。長期以來，我們的語文教學尤其是作文教學處于相對封閉的狀態，“語文的外延與生活的外延相等”停留在口頭上。課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。然而，在呼喚“讓學生學會學習”的時代，作文教學的封閉狀況再也不能繼續下去了。
研究性學習中，研究成果大都以報告、論文、方案等形式呈現并供交流、評價。這類文體在中學語文學科課程中基本上尚未列入必修必訓之列，而這類文體的應用能力，不僅和研究性學習的成果有關聯，其本身也應視為“研究性學習”的一部分。把“研究”與“研究的寫作”分割開來，重前者而輕后者，并不利于學生研究過程的全面圓滿完成，這也是目前研究性學習中的一大缺憾。實踐證明：研究性作文不僅是研究性學習的重要手段，更是研究性學習的重要內容，沒有研究性作文的研究性學習是不完整的。
實踐中，我們以新課程理念為指導，選擇作文教學這個語文教改熱點與研究性學習這個難點，反思高中作文教學與研究性學習的現狀，認識其癥結所在，實現高中作文教學與研究性學習的有效整合，促進“教”與“學”的變革。
四.主要觀點及創新
（一）高中作文教學與研究性學習的有效整合，衍化出學科研究性學習的新情境。
高中作文教學與研究性學習相結合的綜合性課程形態，從目標設定到教學過程，從資源利用到教學評價，都加以宏觀規劃、整體設計，在課程的柔性碰撞中，在資源的有效融滲中，發揮“作文教學與研究性學習的合力”，研究性學習的開放性與傳統作文教學的封閉性得到有效的平衡，研究性學習的實踐性要求學生積極參與社會生活使寫作獲得“源頭活水”，研究性學習的綜合性特點推動單門學科與作文教學相結合，更好地促進學生的全面發展。
（二）高中作文教學與研究性學習的有效整合，培育出作文教學的新生長點。
高中研究性作文不僅是研究性學習的重要手段，更是研究性學習的重要內容，沒有研究性作文的研究性學習是不完整的。針對將“研究”與“研究的寫作”分割的時弊，我們側重引導教師參與研究性學習成果文本的成文指導和學績評價。我們認為：研究性學習中的“寫作”既是學生達致研究性學習目標的不可或缺的環節，也是教師指導研究性學習的不可或缺的“內容”；研究性學習中的“寫作”既是研究性學習的必要方式之一，也是研究性學習中學生發展的水平指向之一。
五.探索實踐與總結
（一）研究性作文教學模式的初步構建。
教學實踐中，從高一到高三，形成有序梯度，以“生命、生活、生態”為旨歸，引導學生觀察生活進而提煉并藝術地再現生活。引導學生敬畏生命，進而培養學生的人文情懷和公民意識。引導學生對人與人、人與社會、人與自然作出自己獨到的哲學思考。在學生能寫出各類應試文體的基礎上，引導他們由“入格”到“出格”進而“破格”，打破應試作文的束縛，進行“野生”狀態下的自由寫作，為學生的終身發展奠基。
我校以“激發學生的寫作興趣”為著力點，遵循學生作文心理規律，根據高中生年齡特征和作文動機的基本特點，在作文的具體實踐中培養和激發學生興趣。解放學生的時間、空間、讓學生以生活為課堂，通過觀察獲取、積累作文素材，使學生的習作是有興趣而寫，有感而發，并及時將隨感寫在我校統一印發的“隨筆”專用本上，在此基礎上，擇優編印學生的隨筆集，讓學生及時享受成功的喜悅。根據學生情感特點，進行富有情趣的作文教學，并采用多樣化的訓練方法，營造寬松的作文參與氛圍，激發學生寫作的積極性。在作文的評改上，立足于學生發展，堅持學生自主性評價及生生評價，使每位學生體驗成功。教師使用特色評語，激發學生的習作熱情。形式上適度引入多媒體進行作文教學，創建作文模板，直觀、動態地展示典型佳作的思維流程，供學生揣摩、借鑒，并在此基礎上進行創新，進而大面積提高學生作文的整體水平。多年來，我們堅持做到以下四點：
1.整合地方資源，堅持“四真”寫作。以調查、訪問等多種形式，深入生活，尋找發現地方人物史傳、土特產品和民風民俗，書寫生活隨筆，強化學生“真人、真事、真情、真感”的寫作理念，達成我手寫我心的寫作習慣培養目標。
2.創設課堂情境，開展專題辯論（討論）。引導學生關注時事，搜集社會熱點話題，思考當代青年的思想狀況，開展形式多樣的辯論或專題討論，強調學生的主動性，使學生在討論中鍛煉思維能力和語言組織能力，打破學科界限，整合各學科知識，有步驟地擴充學習內容，為寫作打下良好基礎。
3.運用先進技術，優化硬件建設。充分使用現有的信息化教學手段，建立作文教學、文學社團專用教室，促進高效課堂教學模式建設；有效運用網站、博客等新媒體技術，倡導學生自主作文的體驗性、實踐性、互動性，使學生自主作文的積極性得到提升。
4.優秀范例引導，失誤典型分析。尊重學生智力發展水平和已有生活經驗，發動學生精選具有范例性和典型性的高考作文和日常作文，有助于學生舉一反三、觸類旁通，培養學生分析問題和解決問題的能力。
（二）研究性作文教學課程資源的開發與利用。
研究性作文教學校本教材的研究與開發，是一項自我探索、自我發展、自我創新的系統工程。本地（江蘇興化）歷史悠久，人文薈萃，是“省級歷史文化名城”。歷代名人輩出，其中有：《水滸傳》作者施耐庵，“明七子”宗臣，“揚州八怪”代表鄭板橋、李，“東方黑格爾”《藝概》作者劉熙載等，他們是中華民族的驕傲，更是本地的驕傲。作為省級歷史文化名城，本地擁有省市級文保單位42處，有省級非物質文化遺產項目30項。這些文保單位和非物質文化遺產項目是本地歷史文化和自然風物的濃縮,為我們研究性作文教學系列教材的建設提供了豐富的資源。
我校以系列校本教材建設為切入口，將本地的歷史、文化、地理、經濟、社會發展作為課程資源，把優勢的地方文化資源融入教材，有效地對學生進行生動活潑的語文尤其是作文教育。采用的研究方法和技術路線以“調查研究法”為例：設計問卷，了解教師和學生對校本教材中教學內容的結構安排，呈現方式等方面的意見傾向，使教材編制更有利于教師的教和學生的學。比如校本教材之“歷代名人與興化”中以“征文活動”為形式的教學內容呈現方式，“板橋對聯欣賞與對聯創作”中以“學生講座”為形式的教學內容的呈現方式等等都是在對師生問卷調查的基礎上設計的。我們采取研討和經驗總結相結合的方式，針對實際問題，邀請專家學者、教研員、名教師及學生代表進行研討、交流、分析，加強了對過程的控制，不斷改進操作方法，提高了校本教材建設的質量。
高中語文學習經驗總結范文4
關鍵詞：成人教育；語文；課堂教學；開放性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出：“到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！背扇私逃鳛槲覈殬I教育體系的一個重要組成部分，針對不同身份、不同學歷、不同職業的社會人員提供學歷進階和技能學習。在創建學習型社會的新時期，成人教育的宗旨是為現代社會培養高素質的勞動者和技能型人才，是實現終身教育的重要途徑。當前，普通教育的新課改開展得如火如荼，語文教學模式不斷更新，課堂教學效果顯著；而成人教育的課改猶如一塊未曾開墾的處女地，成人語文教學仍舊悄無聲息地“走老路”，停滯不前，遠遠不能適應經濟社會對人才培養的需求。如何在新課改形勢下與時俱進、改革創新，提高成人語文課堂教學質量，是成人語文教學改革亟待解決的問題。筆者認為，及時改變成人教育理念，以學員發展為本，實施成人語文開放性課堂教學策略，激發學員的自主合作探究精神，能有效地培養學員的語文素養和職業能力。
一、實施成人語文開放性課堂教學的背景
1.成人語文課堂教學現狀分析
成人教育是“面向人人、面向社會”的開放性教育，學員存在年齡跨度大，認知差異大、職業種類多的特點。以成人中等教育為例，學員身份從十幾歲的年輕人至四五十歲的中年人，從一線的勞動者至企業管理人員，從小學學歷到高中學歷。學員群體的共性是語文知識基礎總體較差，學員對學習有強烈的責任感和迫切感，學習動機表現為更新知識、學習技能，提升學歷、求職晉升等，學習功利性強。
長期以來，成人語文課堂教學與學情脫節，教學模式單一，教學方法落后，教材缺乏系統性和針對性，整體上處于一種僵化、刻板、沉悶的教學狀態。教育管理部門對成人語文教學督導不夠，教研創新活動少，教師缺乏教學的動力與壓力，一味地“搬參照講”，因循守舊，導致教師的自身素質和教學能力提升不夠，課堂教學效率較低。
2.開放性課堂教學的闡釋
新課程改革呼喚著教學方式的變革,期待教師改變傳統的封閉型教學,實行開放性教學。開放性課堂教學是在遵循教學規律的前提下，以開放性的教學思維為指導，以豐富的教學資源為依托，以多樣化的教學方法為手段，以培養創新意識和實踐能力為目標而建構的一種教學模式。開放性課堂教學的靈魂是“以生為本”，凸顯學生的學習主體地位，激發學生的學習興趣和主觀能動性，學生以主人翁的態度參與學習，體驗學習，而非傳統教學的“被灌輸”“被傳授”。實施開放性課堂教學符合成人學習者的認知特征與學習需求，沒有固定的程式，視成人學習情況有放有收，收放自如，從傳統的有形教學走向開放的無形教學。
二、實施成人語文開放性課堂教學的途徑
1.觸網建站，重整開放的教學資源
在成人語文教學中，教師要拓寬思維，合理開發利用現有的豐富教學資源。發揮校內圖書館、閱覽室、微機室的輔助功能，使其成為學員學習語文的第二課堂。源自成人學員豐富的成長經歷、職業閱歷、思想認知等多維信息，是成人教育特有的源生性課堂資源。隨著現代信息技術的發展，網絡資源是信息社會的公益性學習資源，成人教育建設了一大批網上教學資源，不僅在系統內實現資源共享，而且在系統外更大范圍實現了教學資源的合理流動與優化配置。如寧波市職成教教研室根據浙江省成人高中語文課程體系，專題錄制由市名教師執教的網上視聽課程，開辟“寧波成人教育在線”網上課堂，為成人學員搭建了一個自學平臺。學員可隨時隨地進行網上學習，在網上完成聽課和作業練習，享受面授般的教學效果，從而彌補了部分學員因工學矛盾造成的缺課現象。直觀形象的多媒體教學帶給學員全新的視圖感受，信息量大，增加了語文課堂教學的知識容量。翻轉課堂、微課程、移動學習、云服務等都為成人語文課堂教學提供了優質的教學資源。“生活即語文”，走出課堂，融入社會，利用成人學員不同的職業資源，組織課外實地體驗調研，開展語文綜合實踐活動，讓學生在生活中汲取知識，開闊視野，在社會大課堂中構建成人語文教學的“立交橋”，培養和提高學員的語文應用能力。
2.以學定教，重組開放的教學內容
相比基礎教育的應試限制，成人語文教學擁有更大的靈活性和自主性，有利于實施素質教育。成人中專語文教材不受國家統一規劃的限制，筆者在教學實踐中曾選用中職語文教材、浙江省雙證制成人高中語文教材或自編教材。教學內容上力求貼近學情，根據學員身心特點和閱歷特點，進行聽說讀寫知識教學和能力訓練。從加強學員的識字正音入手，訓練學員的聽說能力，選用淺顯的經典美文或勵志文章進行閱讀欣賞，提升學員的審美能力和情操修養，鼓勵學員的創業和就業信心。由于成人中專學員外地人偏多，地方口音重，整體普通話水平較弱，在語文教學中加強課文、詩歌朗讀訓練，提高學員的普通話水平。寫作教學以應用文寫作為主，要求學員掌握生活、工作中常用的應用文文體寫法，同時適當進行常規作文訓練，提高學員的書面表達能力。分析學情，自主選擇教學內容，既可關注學員的個體差異，還能考慮學員的“最近發展區”，適當為學員設置帶有難度的內容，達到因材施教、梯形遞進的教學效果。
3.以愛潤生，重構開放的師生關系
成人學員都是明理懂事、心智成熟的社會人員，師生之間是一種朋友式的民主、親和、融洽的平等關系。教師在進行課堂教學的同時，更要重視與學員之間的心靈溝通，積極調動學員的情感因素，特別是面對學習基礎差、性格內向膽怯的學員，教師要注意保護成人學員的自尊心和人格尊嚴，及時給予指導和幫助，用關愛和鼓勵消除學員的自卑感，增強其展現自我和鍛煉自我的勇氣和信心。為提高學員口語交際能力，筆者在教學中曾多次組織即興“脫口秀”活動，部分學員因心理壓力大不敢上臺，或上臺后緊張怯場口拙詞窮，教師要細心觀察每位學員，營造民主和諧的教學氣氛，解放學員的心靈，讓學員在寬松、自由、開放的課堂中敢于“開口”，樂于“開口”，發展語文能力。
4.自主探究，重改開放的教學方法
成人語文課堂教學堅持以學員發展為本，教師要積極激發學員學習語文的興趣，靈活運用情境教學法、任務教學法、項目教學法、閱讀教學法、模擬教學法、問題討論法等教學方法，讓學員通過合作探究的方式自主發現問題，解決問題，在此過程中學到真知，鍛煉能力。在有限的課堂內為學員創造更多的學習機會，組織學員開展課前演講、課中交流、課外拓展，讓學員成為學習的主體，教師起到組織者和指導者的作用。如在教學應用文條據時，學員討論后明確指出，“借條內容中應加寫借款利息的約定”，這項內容在教師的備課稿中并未提及，是學員根據生活經驗總結的知識?？梢?，學員在主動學習的過程中能自覺獲得知識，激發潛能，這是傳統的“滿堂灌”教學方式無法達到的教學效果。開放性的課堂應是學員自由發言、激發靈感和智慧的場所，課堂氣氛必定是熱烈活潑的。
5.以評促學，重設開放的多維指標
成人教育的教學評價不同于普通教育的教學評價，成人學員的學習起點不同，學習積累不同，學習目的不同，所達到的教學效果也存在一定的差異。成人學習的評價方式應體現多元化因素，重實踐輕理論，重考核輕考試，注重發展性評價和激勵性評價，設計多維考核指標，綜合運用階梯式評價方法。階梯一為基礎知識和基礎能力考核，此項評價重在考核學員的聽讀能力和簡單的文字理解能力。階梯二為自選考核項目，根據學員的學習目的進行分級考核。對于有學歷提升意向的學員，根據升學要求適當提高讀寫考試難度，且采用綜合性書面考試形式；對于提高就業能力的學員，重在考核學員口語交際能力和應用文寫作能力，以檢驗學員的職業能力；對于業余增加語文素養的學員，重在考核其作品審美能力和理解能力。成人學員心智成熟，完全可運用分組互評和班級總評方式，學員在考評過程中其實是一次知識和能力的再訓練，教師只需充當裁判的作用。
三、實施成人語文開放性課堂教學的效果
1.培養了學員學習語文的興趣
從心理學角度來說，人都有一種被認可、被激發的欲望。開放性課堂教學完全把學員從原有的心理束縛中解放出來，把對教師、對知識的崇拜轉化為自身的學習動力，在學習中融入自我，積極參與。從開放性課堂教學的實施效果來看，成人學員激發了學習語文的興趣，從單一的被動學習轉變為主動積極地學習、創造性地學習，感受學習語文的快樂，為今后更好地開展繼續教育和終身學習奠定了良好的基石。
2.提高了學員的人文素養
開放性語文課堂教學培養了學員豐富的情感和科學的價值觀，提高了學員的品德修養和審美情趣。優秀文化的熏陶與感染，夯實了學員的人文知識和人文精神，有助于培養學員的健全人格。
3.提升了學員的職業能力
成人語文課堂教學面向在職人員，凸顯職教功能，以生活和工作的實用性為出發點，培養學員的語文能力、思維能力、合作能力和手腦共用能力，提升學員的職業素養和就業能力，符合開放型經濟社會對人才的需求。
陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文學寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！背扇苏Z文開放性課堂教學旨在以生為本，發揮學員的學習主體作用，促進學員的全面發展。實踐證明，成人語文開放性課堂教學是對傳統封閉性課堂教學模式的革新，實現了從有形教學走向無形教學，明顯提高了成人語文教學質量，也讓成人語文課堂教學煥發生機和光彩。
參考文獻：
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