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幼兒園特殊教育范文1
關鍵詞：特殊兒童； 家庭教育
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-098-002
一、問題的提出
當今社會，對于學前兒童的發展十分重視，然而，在眾多無憂無慮充滿童真的兒童中，卻存在著這樣一些兒童，他們是特殊群體。特殊幼兒是指一群在心理和生理發展的某一方面或多個方面明顯地偏離普通兒童的發展水平，有特別的學習困難或適應困難，只有接受了特殊教育，才能充分發展的兒童。而家庭無疑是孩子成長道路的港灣，父母是孩子的第一任老師，縱觀諸多家庭教育方式，仍有許多問題存在。在本次研究中，主要研究心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊兒童與家庭教育之間的關系，以及研究改進家庭教育方法的問題。
二、研究方法
本文以觀察法為主，輔以案例分析法以及文獻法
三、問題的研究
特殊幼兒主要分為在生理和心理方面的缺陷，筆者本次的研究主要是在生理方面體現的有身體疾病幼兒，以及心理疾病體現的內向以及攻擊的幼兒。
案例呈現：
一、首先是有生理疾病的幼兒，本文以癲癇癥幼兒為主
在某個幼兒園中，幼兒明明（化名）在晨間活動中，表現為意識突然喪失，呼吸暫停、口吐白沫、面色青紫、瞳孔散大，抽搐開始為四肢的強直、握拳、兩眼上翻或偏斜一方，然后面部及四肢肌肉呈陣攣性抽動，呼吸急促不整，舌咬傷，大小便失禁。發作持續1-5分鐘，發作后意識不清或嗜睡，經數小時清醒。后送往醫院搶救，診斷為小兒癲癇，但是很多幼兒得知后，竟嘲笑他，模仿他，令他的心理蒙受陰影。
二、其次是有心理疾病的幼兒，本文以內向的幼兒和有攻擊的幼兒為主
1.內向的幼兒
幼兒和老師正在晨間鍛煉，小朕奶奶帶著孩子走過來。奶奶催促孩子“快叫老師早?！毙‰逈]有聲音，臉上沒有表情，呆呆地站在一邊。奶奶大聲地訓斥：“還不叫，快叫啊。這孩子，就是不響。不叫晚上不來接你了?！毙‰蘼犃?，哭了起來，兩手緊緊拉著奶奶的衣服。我連忙上前安慰孩子，“不要哭了，小朕穿衣服最快了，老師很喜歡你的。我們等一會向老師問好，好嗎？”小朕還是不說話。我接著說：“好的話點點頭。”小朕很勉強地點點頭。
2.有攻擊的幼兒
早操，每個幼兒站在固定的小方格里邊聽音樂邊跟著老師鍛煉身體，只見揚揚突然雙手放在前面的小朋友身上，將其往前推去，前面的小朋友一個趔趄，差點摔倒在地。這時前面的小朋友回過來朝他瞪了一眼，可是揚揚還是繼續去弄他，跟著雙腳往前踢到了前面幼兒的腿上，前面的幼兒轉過身用手推他的腳，他猛地起身，雙手張開向前撲去，前面的幼兒被推到在地上，他又笑又跳。
三、問題的分析與指導策略
首先關于家庭中如何教育幼兒對待生理疾病
1.首先在情感上同情他們。家長要耐心地向孩子講解殘疾人的生理缺陷是由遺傳或是疾病及事故造成的。
2.家長在人格上尊重他們。家長可以帶孩子去參觀殘疾人福利工廠等場所，收看描寫殘疾人自強不息的電影、電視，觀看殘疾人運動會，講講殘疾人經過不懈努力，最終創造輝煌業績的故事，使孩子了解雖然自己生理上有缺陷，但是他們有勇于克服困難、頑強拼搏的精神，他們在人格上與健康上是平等的，是值得人們尊重的。
其次關于如何教育內向的幼兒
對于內向性格的孩子，父母不妨嘗試以下一些做法：
1.幫孩子找個外向的小朋友
學齡前的孩子很容易因為愛玩相同的游戲而成為朋友。如果您的孩子內向，害羞，那就告訴他的幼兒園老師，讓老師多安排外向大膽的孩子和他一起玩，時間久了，孩子自然就會受到周圍環境的影響，漸漸改變。
2.害羞的孩子更需要鼓勵
有的孩子大大咧咧，做錯了事就算多說他幾句也沒問題。可批評害羞的孩子時，您就要注意您的措辭。
3.讓孩子當“小司令”
您不妨找幾個年齡比孩子小的小孩，讓他們和您的孩子一起玩。您的孩子雖然害羞，但因為比其他孩子年齡大，游戲中他就會處于主動的位置。不管是玩什么游戲，出什么主意，他都會自然地成為孩子中的“小司令”。
三、關于如何教育攻擊的孩子
首先，減少環境中易產生攻擊的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間；盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少沖突的產生，從而減少攻擊的產生。
第二，啟發幼兒對攻擊性的理解和思考，以便從動機上改正其攻擊性傾向。幼兒一般不能對自己的行為進行反省，為此，我們可以通過角色扮演等途徑，讓孩子認識到他人對其攻擊的不滿，從而使其對自己的攻擊產生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現一個有攻擊的兒童形象，與其講述這一兒童的表現及其危害，使其意識到這樣的兒童是不受人歡迎的。此外，要提請注意的是，過去曾有人主張對幼兒攻擊的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童攻擊，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習得更多的攻擊技能，產生更加強烈的攻擊傾向，因此，是不宜提倡的。
綜合起來看，對有攻擊的幼兒，我們應更多地強調愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時培養他們的愛心和善良的品格。從這點出發，我們平時應更多地注意其非攻擊性表現，因為這類幼兒的成長中所缺乏的恰恰就是這些。
教育幼兒是一門藝術，作為一名教育工作者，這是我應該做的，與家長的溝通交流是非常重要的，實現家園共育，是對孩子最好的教育。希望每一個孩子都能健康的成長。
參考文獻：
[1]
幼兒園特殊教育范文2
關鍵詞：農村；幼兒；美術教育；特色
【中圖分類號】G613.6
一、美術教育的涵義
以美術學科為門基礎的教育門類，其目的主要是發展和延續美術知識與技巧，以滿足人類社會經濟，精神文化的需要，健全人格，形成人的基本美術素質，促進人的全面發展。贊
二、美術教育特色園創設的原因分析
（一）時展的需要。
隨時代的飛速發展我們需要的是具有能力和素質的綜合型人才。隨著第八次課程改革，給我們提出了新的目標和要求，要以素質教育為核心環節，為了每一個學生的發展做為根本理念。提倡交流、合作、探究的學習方式，教師要運用啟發式教學，響應了杜威的活動課程論，以孩子為中心，以活動為中心，讓孩子在做中學，從而因材施教促進孩子全面而有個性的發展，而這些都可以在我們的美術活動中體現
（二）為了轉變教師和家長的觀念，提升教育質量。
1、改變教師和家長只重視孩子的技能學習，而忽視孩子的快樂和興趣思想觀念。避免幼兒教育的小學化。
2、改變教師的教學以自我為中心，沒有把教材和生活和孩子的實際情況緊密的聯系起來的現狀。
3、通過研究更新教師、家長觀念，促進教師的專業化成長，增進家園合作，社區合作。鼓勵幼兒，家長親手參與環境創設和美術活動，幫助幼兒通過觀察、構思、動手，獲得新知識，促使其動手能力和創造性得到發展。從而實現幼兒和諧而有個性的發展。
（三）、為了突出農村幼兒園的特色
隨著幼兒園課程改革與實踐的不斷深入，我們越來越清楚地認識到，幼兒園的環境是一項重要的教育資源，良好的教育環境能極大地提高孩子學習的主動性與積極性。那么，我們如何為幼兒提供良好的活動條件，創設與幼兒發展相適應的教育環境呢？這是值得我們思考的一個問題。在“開發利用社區資源，全面提高幼兒素質活動中”我們漸漸感悟到：充分利用農村自然材料來精心創設教育環境，一方面能體現出農村幼兒園的特色；另一方面能更好地引發幼兒與環境之間的互動作用。
三、創設美術教育特色園的策略和方法
（一）、利用獨特的自然環境和人文環境體現環境與幼兒的對話。
1、創設以樂園，藝術園為主要目標，體現古典的鄉土特色。
我園位于美麗的金坪鎮老街，依山伴水，周圍有著具有民國時期的一群古建筑，真是小橋流水人家，風景優美獨特。小朋友在歷史文化背景的熏陶下，能豐富知識，陶冶情操。所以我們對幼兒園作了整體規劃，把綠色的、自然的東西請進來，使幼兒園不僅成為美麗的公園，而且成為孩子們心中的樂園。在這里，可以開展全園性的大型活動，孩子們也可以盡情地賽跑游戲。在創設幼兒園外環境時，我們非常注重教育性與藝術性的統一，自然性與人性化的和諧，努力營造幽雅、整潔、充滿生機勃勃的舒適環境，使孩子們在這樣的環境中鍛煉體魄、啟迪智慧、解放個性、放飛心靈，促進他們素質的全面發展。
2、利用自然材料，突現濃濃的鄉土氣息。
我園在平時的教育活動中，經常帶領孩子走進大自然，提高孩子各方面的能力。在活動中，教師和孩子們收集了豐富的農村自然材料，材料取回來后，我們更多的是繼續發揮它們的教育價值，引導孩子進入想象的天地，指導孩子通過自己的小手創作出一幅幅美妙的、富有藝術性的作品。但是由于孩子年齡小，在制作一些比較精巧的作品時，難免會碰到一定的困難，于是我們又通過教師制作、師生合作、親子制作、幼兒制作等多種方式來完成更多的作品，然后根據需要，張貼在幼兒園的各個墻面上，讓孩子們隨時觀察與感受。在創設整個內環境時，我們要精心構思、合理布局。
（二）、創設特色操作活動區域，呈現農村鄉土特色。
1、創設美工室和豐富多彩的區角
2、充分利用自然材料進行區角設置
（三）、創設家園合作學習，轉變教師和家長的教育觀。
1、通過集體學習實踐提高教師素質。
課程改革的核心就是轉變教師觀念，要讓孩子受到好的教育，教師就必須不斷學習改進教學方法提高自己的綜合素質，還要抓住兒童的心里和發展規律，我們可以從校本研修對教師進行理論和操作培訓，在教學中進行反思，不斷總結吸取好的的教育方法，在竟爭與和做的環境中提高教師素質，轉變教師的教育觀念，建立家園聯系，建立與家長溝通的橋梁，行成家園共育，提高辦園質量。
2、創設開放家園互動的區域形成家園共育。
為了能擴大孩子的活動范圍增進家長對孩子的了解，以及形成幼兒園和家長往之間聯系的橋梁，充分發揮各個區域的教育價值，我們形成了創設家園互動開放環境的新思路。讓家長感受孩子的成長與進步使各個特色區域真正成為孩子獲得知識、經驗、技能和成功感的豐富資源。從而改變家長只重視孩子學習知識、技能、而不重視孩子的興趣愛好的觀念，促使家長能發現孩子的強智而加以引導，使孩子的特長得到更好的發展。
（四）、抓住孩子的閃光點進行評價即成果展示
我們可以利用節日進行各種展示活動，特別是六一兒童節，是家長和孩子深切盼望的一天，如秋天農民豐收的喜悅，我們可以舉辦藝術節把孩子和家長平時做的手工，畫畫等作品，分種類進行展示，舉行各種親子活動，快樂一家人，大家一起做，送祝福（制卡片）等活動，增進家長對孩子學校的了解，做到潛移默化的宣傳。在活動中還要給于一定的評價，在評價中，管理人員，教師，幼兒，家長都是教育評價的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。評價的形式也要多樣化，教師要把評價信息做為改進工作的依據。在這些活動中我們可以以，進步之星、創意之星，藝術之星、進行獎勵評價，并發獎狀和獎品，以此鼓勵孩子進步。
幼兒園特殊教育范文3
將學前特殊需要兒童安置于融合幼兒園，已成為世界性的教育潮流[1]。我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。”[2]學前特殊需要兒童的早期教育開展較晚，特殊教育與學前教育雖有交叉，但未形成系統體系，并存在普通幼兒園不接收學前特殊需要兒童的現象[3]。國內關于幼兒教師融合教育態度的研究呈現出“四多四少”的特點：在研究對象上，中小學教師的融合教育態度研究多，學前教育教師的融合教育態度研究少；在研究內容上，關于學前融合教育開展現狀研究多，教師的接納觀念與態度研究少；在研究區域上，研究者對于經濟發達地區教師的學前融合教育態度的研究關注多，對于邊疆、多民族、不同文化背景下教師的學前融合教育態度研究關注少；在研究視角上，引進國外先進經驗的多，本土化研究少。鑒于此，本研究以云南省多民族地區的幼兒園教師為研究對象，旨在了解云南省不同文化背景下各民族地區的幼兒教師對開展學前融合教育的觀念與態度，探討不同文化背景下影響幼兒教師接納態度的因素，歸納云南省幼兒教師在學前融合教育工作開展中亟須解決的問題，以期為相關部門與教育機構提供決策依據，促進民族地區特殊教育、學前教育、民族教育事業的繁榮與發展。
二、研究方法
本研究對云南省18個民族地區15個不同民族背景的300位幼兒教師發放問卷，共發放問卷300份，回收有效問卷248份，有效回收率為83%。本研究采用問卷調查法，在閱讀國內外有關文獻的基礎上，初步編訂《幼兒教師對學前融合教育態度調查問卷》。經修改和預測，確定正式問卷。問卷分兩部分，第一部分為被試的一般情況調查；第二部分為問卷的核心部分，主要考察幼兒教師對學前融合教育的接納態度，分兩組問題，第一組分認知、情感、行為傾向三個維度。題目參考了由Toby Long編制，周念麗譯的《教育者關于學前融合教育的調查問卷》以及Leyser和Kirk的《融合教育問卷》[4]，并結合云南省當地情況編制而成。第二組考察幼兒教師對學前特殊需要兒童的安置情況與支持系統調查，由5道多選題構成。研究中所有數據均采用SPSS16.0統計軟件進行錄入、處理和分析。
三、結果分析
1.云南省民族地區幼兒教師對學前融合教育接納態度狀況
表1結果顯示，幼兒教師在問卷各維度上的得分均高于中等值，說明幼兒教師對于幼兒園實施學前融合教育總體上持積極、接納和支持態度，這對于云南省普及和推廣學前融合教育具有重要的作用。從三個維度的結果來看，“行為傾向”維度得分最高，其次是“認知”維度，最后是“情感”維度。從對具體各個項目頻率分析結果來看，部分幼兒教師在有些題目，如“學前特殊需要兒童雖然在某些方面存在障礙，但有一定的學習能力”、“學前特殊需要兒童不應該接受隔離式的教育方式”、“愿意接受學前特殊需要兒童進入自己所在幼兒園”等問題上的態度并不積極，分別有35%、45%、47%的教師不同意以上看法。說明雖然云南省幼兒教師總體上對學前融合教育持積極態度，但實施學前融合教育尚未得到所有幼兒教師的肯定與支持，仍有部分教師在一定程度上對特殊需要兒童存在誤解，對殘疾兒童的能力不夠理解，甚至存在主觀偏見。融合教育最初的目標即是改變教育者的的態度與觀念[5]，因此，轉變教師的觀念與態度，增進其對特殊需要兒童的理解，成為幼兒園開展學前融合教育的必要條件之一。
2.影響云南省民族地區幼兒教師對學前融合教育接納態度的因素分析
1）地域因素對幼兒教師學前融合教育接納態度的影響
表2顯示，總問卷T值為0.698，在.05水平上未達到顯著差異，表明民族地區與非民族地區的幼兒教師在實施學前融合教育的總體態度上無顯著性差異。但是，不同地區幼兒教師在“認知”維度上存在顯著性差異（T=.538，p=.041），且少數民族地區幼兒教師的態度積極于漢族地區教師，在對特殊需要兒童的情感、行動支持方面各地區無顯著性差異。
2）職稱因素對幼兒教師學前融合教育接納態度的影響
表3顯示，總問卷F值為3.979，在.01水平上達到顯著差異。三個維度上的得分，均在.05水平上達到顯著，這表明幼兒教師的職稱因素對其實施學前融合教育的態度具有顯著影響。其中，職稱為小教一級的幼兒教師的態度平均得分均高于其他職稱的教師，說明小教一級的教師對學前融合教育的態度要積極于其他職稱的教師。進一步事后檢驗結果顯示，小教一級的教師與小教高級的教師差異顯著（F=.70，p=.001），職稱為小教二級與小教三級的幼兒教師之間均無顯著差異。
3）幼兒園性質對幼兒教師學前融合教育態度的影響
表4顯示，不同性質幼兒園的教師對學前融合教育的態度呈現顯著性差異（T=-2.099，p=.038
3.云南省多民族地區幼兒教師對學前特殊需要兒童的安置情況分析
1）云南省多民族地區幼兒教師可接受的特殊需要兒童類別
表5結果表明，相對而言，幼兒教師較容易接受言語與語言障礙、學習障礙以及肢體障礙的兒童進入所教班級，而較難接受情緒與行為障礙以及多重障礙兒童。在對云南省幼兒教師是否接觸過特殊需要兒童的調查中發現，248名幼兒教師中有接近1/2（44%）的教師接觸過特殊需要兒童。這44的幼兒教師接觸過的特殊需要兒童的障礙程度集中在輕度，約占75，其中，只有三位教師愿意接受重度障礙的特殊需要兒童。
2）云南省多民族地區幼兒教師對特殊需要兒童安置的支持系統需求分析
目前，云南省多民族地區學前教育事業發展相比發達地區仍然薄弱[6]，在學前教育基礎上開展學前融合教育，更是雪上加霜，很多問題尚未解決。表6數據顯示，目前云南省多民族地區幼兒園開展學前融合教育教師最急需的支持集中在政府、幼兒園宏觀層面的支持以及法律傾斜、特殊教育教師“走出去”培訓與合作以及特殊教育專家“引進來”指導等方面。因此，加強外部各界的支持與合作以及增強自身教育教學技能是云南省開展學前融合教育的必要條件。
四、討論
1.云南省邊疆多民族地區幼兒教師對學前融合教育態度的分析
通過此次調查，研究者發現云南省幼兒教師對于學前融合教育總體上持積極、接納和支持的態度，普遍認為學前特殊需要兒童有權接受學前教育，與普通兒童共享學前教育資源，并且認為開展學前融合教育有利于增強自己的教學能力。幼兒教師雖愿意幫助特殊需要兒童并給予行動支持，但在接納特殊需要兒童時情感上仍存在顧慮、擔心，以至于仍有部分教師在一定程度上對特殊需要兒童存在誤解，對于殘疾兒童的能力不夠理解，甚至存在主觀偏見。上述消極反應分析原因主要有：第一，云南省特殊教育事業發展正處于“瓶頸期”。云南省兼具邊疆、民族、貧困、山區等特點，云南省殘疾人群面廣、點多、線長，特殊教育存在類型多樣、層次復雜等問題。截至2012年底，云南省殘疾人共有288.3萬人，特殊教育學校47所，在校學生16 777人，其中，特殊教育學校專任教師僅934人（其殊教育專業教師僅占26.3%），按照云南省提出的特殊教育生師比平均3：1的要求，云南省目前特殊教育教師缺口已達4 658人[7]，隨著特殊教育隨班就讀規模的擴大，意味著專業教師的缺口將進一步增大。第二，學前教育與特殊教育而行。雖然2002年時教育部等各部門明確提出幼兒師范學校（專業）要有計劃地開設特殊教育相關課程[8]，但在實際教學殊教育與學前教育仍然屬于“雙軌課程”。《云南省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出要“重視發展殘疾兒童學前教育”，但是關于學前特殊教育師資培養問題卻尚未提及。第三，地域限制。云南省地處邊疆、民族地區，部分地區經濟與教育條件相對落后，交通不便，觀念陳舊，在“送出去”教師培訓與“引進來”專家指導方面存在困難。
2.影響云南省多民族地區幼兒教師對學前融合教育態度的因素
1）地域因素
本研究結果顯示，漢族地區與少數民族地區幼兒教師在對實施學前融合教育的總體態度上無顯著性差異，但漢族地區與少數民族地區幼兒教師在“認知”維度上存在顯著性差異（T=.538，p=.041），并且少數民族地區幼兒教師對學前融合教育的態度更積極。究其原因，一方面是由于隨著社會發展、文化傳播方式的加快以及少數民族地區整體知識水平的提高，各地區、各民族間的文教事業快速發展，交流頻繁，文化帶來的差異性越來越??；另一方面由于近幾年來，云南省政府重視特殊教育事業發展以及融合教育的宣傳，普及面逐漸擴大，并沒有因為區域、民族、交通等因素造成信息傳播上的限制。
2）職稱因素
不同職稱的幼兒教師反映出不同的接納程度。從總體上看，接納程度按積極程度依次為：小教一級、小教三級、小教高級。原因如下：第一，小教一級教師大部分教齡較長，教學經驗豐富，正處于專業化發展的高峰期，考慮問題更客觀、理性，能夠充分認識到學前融合教育的重要性，愿意也有能力為學前特殊需要兒童的發展提供支持。第二，具有小教三級職稱的幼兒教師，通常教齡較短，對于工作的熱情與積極程度較高。此外，年輕教師外出培訓機會較多，對于新理念的接受、更新較快，因而對學前融合教育的態度相對積極。第三，小教高級教師雖然教齡長、職稱高、經驗豐富，但是有研究表明具有高級職稱的教師職業幸福感最低[9]，另外在接受新理念、情感投入以及改變教學行為等方面相對困難，影響其對學前融合教育的態度。
3）幼兒園性質因素
不同性質的幼兒園教師對學前融合教育的態度表現出顯著性差異。從總體上看，私立幼兒園教師的態度更積極于公立幼兒園教師，尤其在“情感”、“行為傾向”程度上差異顯著。研究者認為主要與目前云南省學前教育條件、幼兒教師對學前特殊需要兒童接觸程度密切相關。云南省學前教育與國內發達城市相比，在教育經費、教育資源等方面尚有一定差距，多數公立幼兒園并不具備招收特殊需要兒童入園的條件，多數殘疾兒童只能進入各地區私立幼兒園就讀，因此，私立幼兒園教師在對殘疾兒童的認知、接納、理解、行動支持等方面經驗較豐富。
3.云南省多民族地區幼兒教師對學前特殊需要兒童安置態度的探討
在對不同類別特殊需要兒童的接納態度上，相對而言，幼兒教師樂意接受言語與語言障礙、學習障礙以及肢體障礙的兒童進入自己所教班級，而較難接受情緒與行為障礙以及多重障礙兒童。原因在于目前學前教育是云南省各級各類教育中的薄弱環節，學前資源短缺，教師數量嚴重不足且專業化水平不高，園所數以及在園幼兒數難以保障[10]。另外，云南省幼兒園多為大班教學模式，維持正常的教學秩序，再加上特殊需要兒童的介入，教師負擔甚重。幼兒教師不希望情緒與行為障礙問題兒童進入自己的班級。
在對云南省多民族地區幼兒教師拒絕特殊需要兒童入園理由的調查中發現，拒絕理由以教師缺乏特殊教育的專業知識與技能、存在安全壓力、本園缺乏特殊教育康復設備居多。教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望，順利完成工作。因此，在支持系統方面，教師的需求多元化：既需要宏觀上政府的重視，又需要微觀上幼兒園行政領導的實際支持；既需要“走出去”學習新的特殊教育理念與方法，又需要“引進來”專家學者巡回指導。結合目前云南省實際情況與調查結果分析，師資培訓為學前融合教育開展的必要基礎，資金投入與政策支持為學前融合教育開展的重要保障，合作關系的建立為學前融合教育開展的有力推手，社會大眾的理解與支持為學前融合教育開展的精神源泉，只有各方面環環相扣，才能共同促進學前融合教育發展。
綜合上述研究成果，我們認為：當前云南省邊疆多民族地區幼兒園教師對于開展學前融合教育總體上持積極、支持態度，教師的職稱因素與幼兒園性質是影響云南省幼兒教師融合教育態度的主要因素，順利開展學前融合教育工作，我們必須充分、客觀地認識到這一點。云南省集民族、邊疆、貧困、山區等特點，開展學前融合教育就要利用一切可以利用之資源，團結一切可以團結之力量，結合地區、民族實際，加強國內外合作與聯系，借鑒先進特殊教育經驗，形成云南省特色的學前融合教育體系，促進云南省多民族地區特殊教育、學前教育、民族教育的繁榮發展。
參考文獻：
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幼兒園特殊教育范文4
學前特殊教育是為滿足0—6、7歲特殊兒童的發展需要而提供的特殊幫助和支持。改革開放以來，我國普通學前教育得到快速發展，普及程度逐步提高，但仍不完善。因此全面分析我國學前特殊教育存在的問題、總結經驗、提出對策對發展學前特殊教育具有重大的理論意義與實踐意義。
一、我國學前特殊教育政策
政策導向是發展學前特殊教育的根本保證?！吨腥A人民共和國憲法》規定：“發展學前教育”，確立了學前教育的戰略地位，為特殊教育發展學前教育指明了方向?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》首次從法律上規定要“積極開展學前教育?！薄稓埣踩私逃龡l例》專門設置學前教育內容，明確規定“殘疾幼兒的學前教育，通過下列機構實施……”。
《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》明確提出要“因地制宜發展殘疾兒童學前教育。”《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》 中也明確指出要“發展殘疾兒童學前康復教育”并“建立學前教育資助制度，資助家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中再一次重申要“因地制宜發展殘疾兒童學前教育”。這些法律法規都充分體現了黨和國家把學前特殊教育擺到了重要的位置，體現了國家對于學前特殊教育的關注。
二、我國學前特殊教育存在的問題
(一)學前特殊教育機構不健全
《中華人民共和國殘疾人教育條例》規定“殘疾幼兒的學前教育，通過下列機構實施：殘疾幼兒教育機構;普通幼兒教育機構;殘疾兒童福利機構;殘疾兒童康復機構;普通小學的學前班和殘疾兒童、少年特殊教育學校的學前班?！钡壳拔覈鴮W前特殊教育機構還很有限，并且以服務聾兒為主。
視力殘疾幼兒學前教育仍處于空白狀態，招收智力殘疾兒童的幼兒園也屈指可數，更不用說針對肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等殘疾幼兒的學前教育機構了。而且普通學前教育機構缺少接納殘疾兒童的師資和適合殘疾兒童活動的必要設施，一般不愿接收殘疾兒童入學。在許多農村和邊遠地區，殘疾兒童學前教育的形勢更加嚴峻。這些地方沒有專門的特殊教育學校，殘疾兒童沒有辦法入學。即使在寥寥可數的幾所學校，由于缺少專門的老師，也難以進行有效的教育。
(二)學前特殊兒童入園率不高
據2006年第二次全國殘疾人抽樣調查數據推算，我國0-6歲學前殘疾兒童為141萬人。面對如此巨大的數量，目前可以為其提供特殊教育服務的機構數量還遠不能滿足其需要。中國殘聯與衛生部、公安部、國家統計局、聯合國兒童基金會共同組織的中國0-6歲殘疾兒童抽樣調查果顯示“我國3-6 歲殘疾兒童接受學前教育率僅為43.92%”，[1]而“我國正常兒童幼兒園入園率70.55%?！?/p>
[2]可見，殘疾兒童學前教育入學率偏低，與正常學前兒童入學率相差較大。另一方面，不同類型學前特殊兒童的教育存在不平衡現象。以聾兒語訓開展得最多，智障兒童的早期教育次之，盲童的早期教育最少。因此如何讓更多的殘疾兒童接受早期教育是學前特殊教育面臨的挑戰。
(三)我國學前特殊教育師資缺乏
合格的師資是發展學前特殊教育的基礎。從我國目前的學前特殊教育師資來看，首先在數量上無法滿足學前特殊教育的需要。調查顯示，我國上海地區學前特殊教育教師在20個開展學前特殊教育工作的公立幼兒園中，特殊兒童總數有417名，而學前特殊教育專任教師只有72 名，學前特殊教育的師生比約為1∶5.8，較日本學前特殊學校師生比(1∶1.7 )差距很大。雖然目前從普通幼兒專業轉過來大部分特殊教育教師，但總體數量仍然不足。而且這些教師缺乏系統的專業知識及扎實的執教能力，極大地限制了我國學前特殊教育的發展。
三、完善我國學前特殊教育的對策
(一)完善學前特殊教育政策法規
政策法規是學前特殊兒童受教育權利的根本保障。國家有關部門應加快立法進程，制定相關政策和法規，明確各個部門的職責和義務，對人員編制、課程內容、教育管理等一系列問題作出詳細的規定，突出法律條款的指導性，避免部門執行時相互推諉。
更重要的是建立嚴格的評估機制，將學前特殊教育納入到普通學前教育驗收中，作為評估各地區普通學前教育的重要指標之一。這樣既可以有效促進普通教育與特殊教育的融合，又可以兼顧普通教育與特殊教育的協調發展。
(二)加大學前特殊教育經費投入
經費是制約殘疾兒童學前教育的首要問題。建立完善的經費投入和保障機制是改變殘疾兒童學前教育機構不健全和入園率不高的首要措施。
各地應根據學前特殊教育的實際需要，建立以政府投入為主、公共財政為支撐、社會廣泛參與、多渠道投入和家長合理付費分擔教育成本的投入機制，積極建設學前特殊教育機構并購進必要活動設施。
尤其要權衡各類特殊兒童的早期教育，使其均衡發展，不能失之偏頗。在此基礎上，鼓勵各類學前特殊兒童入園，提高入園率，使之受到滿足其特殊教育需要的學前兒童早期教育。
(三)加強學前特殊教育教師專業化建設
目前我國學前特殊教育師資數量明顯不足，專業化水平不高，無法滿足學前特殊教育擴充的需要。因此必須擴大特殊教育師資隊伍，同時抓好特教師資的專業化建設。
一方面，在聘任教師時，要制訂專業準入制度，最好是來自特殊教育專業及其相關學科，提高學前特教師資的專業化水平。
另一方面，要加強對普通幼兒園教師的專業培訓。讓更多的教師掌握特殊教育的專業知識和技能，這樣才能使她們更愿意接納特殊兒童，也才能讓更多的特殊兒童有機會進入普通幼兒教育機構受教育。
幼兒園特殊教育范文5
1.幼兒園教師全納教育意識薄弱。
幼兒園中的全納教育理念首要體現在教師們具體的態度、情感、語言和行為上是否像接納普通兒童一樣接納有特殊需要的兒童。目前社會上真正開展“全納教育”的學前教育機構并不多，絕大多數幼兒園教師在職前學習階段從未接觸過“全納教育”，在職后真實的工作中對其也并沒有實際體驗。他們對于“全納教育”的理解可能更多是“想當然”的、是呆板的、是沒有生命力的。在筆者對教師（不包括保育員）進行的調查與訪問中，所有被訪問的教師都能夠或多或少地表達出對于“全納教育”這一概念的理解與認識，絕大部分教師（89.5%）贊同“全納教育”的核心理念；與此同時，也有高達73.7%的教師表示“沒有必要在學前教育階段開展全納教育”，因為“會給我的教學帶來很大的壓力”“會減少生源”“會影響到其他兒童的學習”。從另一種角度來就理解，事實上是有73.7%的已經在崗的全納型幼兒教師沒有準備好自己的全納教育意識———他們雖然嘴上說自己認可“全納教育”也在開展“全納教育”，卻不認為那是學前教育發展的必然，更不愿意接納有特殊需要的兒童。
2.幼兒園教師全納教育專業知識匱乏。
從滿足學前全納教育殊兒童發展需求的角度來看，全納型幼兒園教師應當是精通學前教育原理與特殊教育原理的教師。但目前的高校、職前培訓機構還沒有培養全納性教師的視野和機制，直接導致了教師在專業知識上的缺失，從而無法開展真正意義上的“全納教育”。筆者在調查后發現，幼兒園的教師對全納教育的專業知識十分匱乏，半數以上教師表示迫切需要掌握有關特殊教育的方法和技能。91%的教師在學校、培訓機構中沒有接觸過特殊教育原理，82%的教師在職后教育中沒有接受過有關特殊教育的相關培訓。之所以在幼兒園中的“全納班”或者在學前特殊教育崗位上工作，也多因為被“趕鴨子上架”。筆者認為只有充分掌握學前兒童發展心理、學前兒童保育原理、學前教育原理、特殊兒童心理與教育、兒童行為矯正等知識，并進行過長期的專業實習的教師才能夠成為全納型幼兒教師。
3.幼兒園教師全納教育專業技能缺失。
全納教育方面的專業技能主要包括學前教育與特殊教育兩方面的技能，學前教育的技能包括藝術教育、根據普通幼兒身心特點制定教育計劃等技能，特殊教育技能則包括發現和診斷特殊兒童的能力、設計特殊兒童教育活動的能力、與特殊兒童溝通和交流的能力（包括手語、盲文等特殊溝通的技巧）等。由于目前各大高校大都將學前教育與特殊教育分為兩大專業，所以多數學前專業教師都缺乏特殊幼兒教育方面的專業技能，這就直接導致她們在針對特殊兒童生活和行為方面顯現出力不從心的局面，也無法為有特殊教育需要兒童提供合適的教育。
二、全納型幼兒園中教師專業發展的對策
幼兒園教師本身具有不同的受教育程度、不同的工作經驗、不同的關注對象以及不同的研究興趣等。根據幼兒園教師的個體差異，其專業發展也應該分層次、分領域。不僅如此，針對不同的層次、不同的領域，其專業發展的途徑也應該是不同的?；诖?，筆者對于全納型幼兒園的教師職后培訓提出以下建議。
1.發展目標分層次。
教師職后發展應當遵循人的發展規律，制定切合實際的發展目標，分步驟、分層次地推進教師自身的專業發展。
（1）初級層次：
具備全納教育的理念，愿意接納所有有特殊需要的兒童，包括處境不利兒童和特殊兒童。理論上，所有的幼兒園教師都應當達到此層次，提供給所有兒童教育機會上的公平。
（2）高級層次：
在教育活動中能夠辨識兒童的特殊需要，能夠正面回應其需求，能夠對其進行溝通與指導；能夠讓普通兒童真誠地接納處境不利兒童并與其快樂的相處。給予現實的幼兒園教育需求，一半數量的教師應當達到次層次，滿足所有兒童教育過程公平的需求。
（3）專家層次：
能夠設計出適合身心發展遲緩、異常及超常兒童和處境不利兒童的教育活動，使其在隨班就讀過程中樂于與其他兒童及成人相處，使其樂于學習，從而得到最大程度地發展。幼兒園中少數教師（“精英”教師）應當達到此層次，實現幼兒園內真正的教育均衡。
2.職后培訓分方向。
幼兒園教師無法選擇自己將要面對什么樣的兒童，幼兒園管理者也不應當把兒童按照其特殊需求的類型進行編班；并且作為與兒童面對面的教師，其實施教育活動的基礎就是與兒童溝通，因此，幼兒園教師應當具備基本的與所有兒童溝通的技能，包括對兒童的觀察與分析、基礎的手語等。在此基礎之上，再談幼兒園教師專業發展領域暨職后培訓方向的分類；換句話說，分方向的職后培訓適合于專家層次的幼兒園教師。根據筆者的走訪調查，本研究初步設定全納型幼兒園教師的職后培訓主要分為以下幾個方向：
（1）對智力障礙兒童的指導。
智力障礙兒童在智力功能及適應功能方面均存在缺陷，根據智力障礙嚴重程度的不同，會表現出不同程度的注意力、記憶、學習速度、保持、遷移、動機以及適應等方面發展的問題。幼兒教師在面對智力障礙兒童時，應了解智力障礙兒童的身心發展特點，重點需考慮其個體差異性，掌握如何在教學活動設計中適當調整對兒童的要求，采用何種方式讓兒童能以符合其能力、學習速度與興趣的方式來參與活動，并提供適當支持促進其發展；同時，要了解班級中的智力障礙兒童是否有其他健康問題，有哪些需注意的問題。
（2）對聽力障礙兒童的指導。
在全納班級中，為了促進聽力障礙兒童的發展，幼兒教師需掌握：聽力障礙兒童的發展特點、助聽器的使用、日常的手語使用等方面的內容；在與聽力障礙兒童溝通或提供指導時，應采用什么樣的語速、音量，肢體語言怎樣配合等；如何充分利用聽力障礙兒童的殘余聽力，通過同伴互動等途徑鼓勵兒童多聽多說，幫助兒童聽覺與言語能力的發展；如何通過其他通道，如視覺，來彌補其聽覺信息的缺失。通過對教學活動參與方式的調整與支持輔助的提供，讓兒童充分參與教育教學活動。
（3）對視力障礙兒童的指導。
對于視力障礙兒童，除了營造接納的班級氛圍，幼兒教師還應掌握如何在設計教育教學活動時充分考慮視力障礙兒童的發展特點，讓視力障礙兒童能參與到活動中來；同時，教師應充分利用視力障礙兒童的功能性視力，提供適合兒童使用的學具、教具，如放大的字卡等，并有效利用現有資源，知道如何通過其他感官通道的信息來補償視覺通道信息的不足。
（4）對自閉癥兒童的指導。
自閉癥兒童最核心的特征是其在社會溝通與社會交往能力發展方面的問題，同時伴有狹窄、重復的行為與興趣。在全納班級中，幼兒教師需了解自閉癥兒童的特點，并具備處理以下幾個基本問題的能力：一是如何營造一個全員接納與參與的環境，讓其他兒童也能接納自閉癥兒童，避免其他兒童因自閉癥兒童的刻板行為或問題行為等而用異樣的眼光來看他；二是如何設計教育教學活動、要提供何種支持幫助，如何合理利用資源（如同伴資源等），讓自閉癥兒童參與到活動中來，與其他兒童互動，從而促進自閉癥兒童社會溝通交往能力的發展；三是如何應對一些突發狀況，如自閉癥兒童可能在某些情況下突然情緒失去控制而出現攻擊或自傷行為等。
（5）對情緒與行為障礙兒童的指導。
情緒與行為障礙主要表現為兒童的情緒、行為反應與同齡、同文化背景的人存在很大差異，且此差異對兒童的學業、社會適應等發展造成了極為不利的影響，兒童可能表現出外顯的行為，如攻擊、不服從等，也可能表現出內傾如焦慮、抑郁等。在全納班級中，幼兒教師首先需注意觀察兒童，及時發現兒童的情緒行為問題，尤其是內傾性的行為；幼兒教師需掌握如何與家長合作，共同為兒童營造一個接納與支持的環境；同時，幼兒教師還需掌握基本的行為矯正原理與技術，如強化、消退、塑造、代幣制等，在日常學習及生活常規中對兒童的問題行為進行干預；此外，幼兒教師要合理利用資源，及時尋求專業人員的支持。
（6）對超常兒童的指導。
超常兒童也被稱為“天才兒童”，其智力、創造力、實踐力的發展都顯著領先于普通兒童。有研究表明，雖然學業成績和兒童的智力呈現正相關的關系，但相關度卻不高———有的兒童學習成績優異，很難歸因于智力超常；有的兒童其特殊才華并不一定能在學業成績中體現出來；有的創造力很強的兒童，由于不能循規蹈矩地學習，難以取得優異的學業成績。尤其是在學齡前階段，兒童的系的成果呈現出較強的綜合性，很難用分數或等級來判斷其發展是否超常。這也就直接導致了部分超常兒童對于學習和成長的特殊需求被幼兒園和教師忽視。教師一旦忽略兒童的這種渴望，按照統一的教學手段強制規范他們的行為，打擊他們主動學習的權利和欲望，最終只能使得超常兒童才能的泯滅和身心的不健康發展。即便是能夠發現超常兒童的需求，如何滿足他們———怎樣為他們制定個性化的發展目標、選擇什么樣的學習內容、應用何種教育方式等———也時時考驗著教師的專業能力。因此，幼兒園教師對于超常兒童的鑒別與指導也是幼兒園開展全納教育的重要能力需求。
（7）對其他處境不利兒童的指導。
父母離異、父母外出務工、跟隨務工父母進入陌生生活環境、家庭暴力、語言不通、被遺棄等種種因素，都能夠影響兒童身心的發展———表現為自卑、焦慮、恐懼、反應力下降、對家人缺乏依戀、具有攻擊等現象。幼兒園中的處境不利兒童并不少見，但教師卻往往對他們“視而不見”，一些經驗尚淺或缺乏教育敏感度的教師根本無法鑒別處境不利兒童；另一些教師當他們發現有處境不利兒童時，受到自身專業態度的影響或專業能力的限制，根本不愿/無法對其進行正確的、適宜的指導。全納型幼兒園的教師應當知道如何因人施教，從而改變處境不利兒童的偏差性認知結構、提高其心理抗挫能力、消除影響其個性發展的不利因素，使其健康地成長。
3.發展途徑多樣化。
現階段，幼兒教師的自我成長與專業發展主要依靠職后培訓等方式實現。大多數幼兒教師參與職后培訓的目的在與獲得某種證書，從而導致教師自我成長意識的缺乏和能力的不足。所以全納教育背景下幼兒園教師的職后培訓應當以多種形式開展，這樣才更有效地在全納教育背景下通過職后培訓實現幼兒園教師的專業發展。
（1）學期培訓。
以一學期為一個培訓周期，利用晚間與周末，組織幼兒園教師進行學習。由于持續時間較長，培訓內容可以具有較強的系統性、連續性與遞進性，適合于期望達到初級層次的教師。
（2）專題培訓。
以全納教育中的實際問題為核心，開展獨立的講座。專題培訓的時間較短，內容有非常強的針對性，適合于高級層次的教師與專家層次的教師。
（3）體驗式培訓。
此種培訓方式主要針對教學實踐的觀摩與交流，要求教師走進示范性的全納型幼兒園觀摩經驗豐富的教師組織實施各種教育活動。并且以帶班教師的身份駐進幼兒園，真實地面對不同的兒童，觀察兒童、了解兒童、幫助兒童、發展兒童。這種培訓方式適合于初級層次、高級層次與專家層次的教師。
（4）影子培訓。
此種培訓方式要求培訓方組織專門的導師小組確保幼兒園教師在教育過程中需要解惑時，夠得到及時的智力與策略支持，就像影子一樣時刻守護在幼兒園教師的身旁。這種培訓方式適合于高級層次與專家層次的教師。
（5）網絡培訓。
現代信息社會，咨詢爆棚，教育的形式也隨之發生了變化。隨著全球MOOC課程的興起，許多教師選擇了遠程進修的方式來進行自我專業發展。目前大陸地區已有許多幼兒園教師進行討論的網絡社區，但是卻很少有專門關注幼兒園中全納教育的平臺。建立一個全納教育為基本核心的網絡平臺、為幼兒園教師提供即時咨詢、儲備專業信息、相關消息，這將為全納型幼兒園教師提供一條可持續發展的成長之路。根據以上對策與建議，本研究設計出全納型幼兒教師職后培訓途徑與內容的模型。
三、結語
幼兒園特殊教育范文6
【關鍵詞】貴州省遵義市 特殊幼兒教育 對策
【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0017-02
百年大計，教育為先。特殊幼兒是特殊教育的最早對象，雖然特殊幼兒與普通幼兒相比存在特殊性，但關注特殊幼兒教育，對在“起跑線”上特殊幼兒的后期發展、對教育本身是很有必要的。由此可見，這個特殊群體的教育問題不容忽視。
筆者從貴州省教育廳召開的全省特殊教育工作電視電話會議獲悉，今年開始啟動特殊教育三年（2014年～2016年）提升計劃。意在以此推進省內特殊教育的質量和水平等方面的全面提高，大力推進特殊教育的普及水平與力度，切實保障特殊孩子享有和普通孩子同樣受教育的權利，由此可見貴州省對特殊教育的重視程度在不斷提高。對此，把在貴州省內經濟、文化等各方面發展都比較有代表性的遵義市作為一個參考點，通過對貴州省遵義市特殊幼兒教育現狀的調查研究，在具體查找與分析后可進一步探究出貴州省在特殊幼兒教育方面已有的優勢和存在的問題。
現在整個貴州省各個地區的特殊教育都已得到重視，在國家重視和經濟的幫助下，特殊學校對特殊教育所需的基礎設施等各方面的投入有了很大的進步。但總體還是存在師資力量缺乏、人們對特殊教育認識不清、學校教育方法不當、特殊幼兒入學擇校難、過于依賴家庭教育等問題。據此有的放矢地尋找最有效的解決對策，謀求貴州省特殊幼兒教育長期的發展之道是當務之急，所以提出以下幾點對策：
一 大力培養特殊師資力量
特殊幼兒教育的師資力量一直達不到要求，總體呈現求大于供，而且是非常缺乏之態。
各種特殊幼兒學校、特殊幼兒班級的開創，規模的擴大，定能解決多數特殊幼兒入學難的問題。學校有了，為了擴充師資力量，大量的幼兒教師被培養，但只是普通幼兒教師的增多是不能滿足全部教學需要的，因為特殊幼兒需要更有耐心、有專業知識、有特殊技巧的教師來陪伴和幫助他們。所以，加大特殊教育專業教師的培養非常有必要，師范學校重視特殊教育專業，從而培養出更多專業化的特殊教師以滿足特殊教育的需要是解決特殊教師師資短缺的根本之道。此外，還有一些特殊幼兒存在于普通班級中，所以普通幼兒教師也不能置身事外需要做一些必要的“準備”，每一位幼兒教師都應通過專業的培訓具備一些特殊教育的知識、技能。這需要幼兒教師與學校共同努力來完成。
二 教育方法的轉變
教師是在校與學生接觸最多的人，對學生會產生直接或間接的影響。所以如果教師有正確和適合的教育方法，對特殊幼兒的后期效益也不可限量。比如關注特殊幼兒的因材施教，用心去發現、挖掘幼兒各種特殊潛能的力度；教師要意識到特殊幼兒雖然有不同的特殊之處，但不代表他們沒有或不能培養出優點（過人之處）。要增強與學生的心靈溝通，增加心靈的安慰與輔導。教師要清楚多數特殊幼兒內心深處都有自卑感和壓抑感無處訴說與表達，雖然他們還是小孩，但也擁有豐富的情感體驗。從特殊幼兒的年齡出發，考慮對其最實用的東西，基礎生活技能的教學不可少，可能有些人認為這些在家里父母都可以教會，但他們忽略了一點就是父母對孩子都會比較溺愛更不要說是特殊幼兒了，大的事情基本上都是“代勞”。在學校教師有組織、有紀律地教幼兒如何去正確發音能更清楚說話或用口語、手語表達自己的想法；如何愛惜糧食，吃飯不能浪費；自己想要拿東西在能力允許的前提下要求和鼓勵特殊幼兒自己去做，通過這些簡單的行動增加孩子的自信心與自尊心。學校是一個莊重而嚴肅的地方，是獲取知識的殿堂，但不代表學校里的課程非要以語文、數學等常見學科為主，應結合學生的實際情況。學校一些傳統的課程對特殊幼兒沒有實際意義，所以適當改革傳統教學模式，針對學生實際需要的教學才能產生有用的效果，讓幼兒獲得改變，從而真正地幫助幼兒，充分體現出教育的作用。
三 增加特殊教育的宣傳力度
人們對特殊幼兒、特殊教育的認識不到位一直都是一個大問題。社會上每一個人對特殊教育的認識，直接影響他們對特殊教育的看法，可以利用傳媒力量，甚至人口相傳的方式，加強特殊教育的有益宣傳，讓更多的人去了解特殊教育的開展會帶來什么？具有怎樣的重大意義？改變人們對它的錯誤看法與想法。這樣使一般人可能自覺產生一種責任感與使命感，去幫助他們。特別是在學校，由于學習人群的年齡層次不同，所以社會上有許多不同形式和類型的學校機構，如公辦、私立，幼兒園、小學、初中、高中、大學，但不管是在什么樣的學校實施特殊教育的宣傳都可收到有百利而無一害的效果，因為任何一間普通的學校都有可能接收特殊學生，在校的學生、教師、學生的家長了解特殊教育后可以改變他們對特殊孩子的一些不正確的想法，無形中可減少許多不必要的麻煩，甚至可能獲得許多支持與幫助。大學生是經過幾年學習就要選擇工作崗位的龐大人群，通過大力宣傳、開展特殊教育專題講座、舉行特殊教育公益活動、發起親身特教體驗活動等來讓他們切身體會特殊教育存在的意義，也為后期特殊教育師資力量的壯大積累下更多的基礎
四 增加特殊幼兒學校建設
學校是接收學生的地方，學校直接影響接收學生的多少，對特殊幼兒也如此。現在國家對學前教育事業大力地擴大規模，為更多的幼兒提供受教育的機會，因此各地區的學前教育學校（幼兒園）如雨后春筍般在迅速地增加。鼓勵民辦教育機構發展，結合國家政策與民間資金而共同為學前教育帶來更大的成就、更廣的前景、更深的影響，使更多幼兒獲得進入學校接受良好教育的機會。在這樣的學前教育發展趨勢下，提出并帶動“特殊學前教育”隨之開展，無疑是最佳時機。當然，就如做事需要天時地利人和一般，特殊幼兒教育需要在各方面共同配合下才能做到游刃有余的進行。國家的政策支持、當地政府部門的關心、有心民間企業家的資金幫助等，大力在各地區發展特殊幼兒教育事業，把特殊幼兒作為特殊中的特殊來看待，針對當地實際狀況增設“特殊幼兒園”，使特殊幼兒園就如特殊學校一樣更具系統性、針對性、專業性等特點，擁有這樣的環境對特殊幼兒的發展非常有利。
但特殊幼兒園的開設到目前基本上還沒實現。把特殊幼兒作為特殊中的普通來看待，現在許多省市都會設立專門的特殊學校，可不是每個特殊學校里都包括學前教育，所以在特殊學校內增加特殊學前教育這個年級，對解決特殊幼兒入學問題無疑是另一個辦法。把特殊幼兒作為普通中的特殊來看待，和諧社會的今天，許多人倡導以回歸主流這一方式來完成對特殊幼兒實施最早期教育的使命，把特殊幼兒放在普通學校進入普通班級學習，多與普通幼兒接觸交流，幫助特殊幼兒進步，這是讓特殊幼兒接受教育進入學校的最常用方法。有了這樣的幾種學校，特殊幼兒上學就多了選擇性。特殊幼兒擇校難一直是一個有待解決的問題，根據幼兒自身特殊的類型不同、情況不同來選擇適合的學校無疑是最好的；輕度障礙的幼兒多可選擇進入普通學校隨班就讀，其他情況比較嚴重的幼兒可選擇進入有針對性的特殊學校。此外，同步對落后地區的特殊教育進行有力扶持，家庭困難者給予補助，使特殊幼兒在受教育上的公平待遇等方面得到加強。
五 實現家庭教育和學校教育的融合
家長對特殊教育的價值認識不清，沒有真正地認識到特殊幼兒教育具有的意義與作用，從而沒有想到用正規的教育幫助這些特殊幼兒。
每一個擁有特殊幼兒的家庭都會為孩子犯愁，有的在想孩子的現在怎么辦？有的在想孩子的將來怎么辦？所以有的父母為了孩子的現在著想，選擇將特殊幼兒放在家中，在自己的視線范圍內，以便實施全方位的保護與教育。這種過度依賴家庭的保護與教育對孩子真的好嗎？父母可保護他們一時，但無法陪伴一世。
家長是孩子的第一任老師，考慮特殊幼兒自身的特殊性，父母更應全面和長遠地思考問題，讓孩子接受正規的教育是孩子成長的必經之路。不管是在特殊學校還是普通學校，它們都具有健全的教育系統、專業教師及合適的環境，能讓特殊孩子學到更多的東西，學會交流、學會面對，學會一些在家中學不到的，家長必須認識到這一點。其實想問題的方法很多，那些有諸多顧慮而沒有把特殊幼兒送入學校的父母不妨換個角度來看：多了一群人來幫助自己，學校的正規教育下再加上家庭的輔助教育。父母應多去了解特殊教育、多去學習特殊教育的方法，知道需要什么、避免什么；多和有經驗的教師溝通交流，知道什么是重心，及時了解幼兒在校情況，對學校沒有很好調節的問題，父母在家中應做補充教育與疏導。在家庭與學校雙方的共同配合下，融合教育，更能達到事半功倍的效果。
