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專業課程體系構建思路范文1
摘要：高職計算機網絡技術專業要辦出特色，專業課程體系是重要的載體。本文結合重慶工程職業技術學院的辦學特色，闡述了基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路和構建策略。
關鍵詞：高職；工作過程；計算機網絡技術；課程體系
高職院校在辦學過程中要形成特色鮮明的高職辦學模式，課程體系是重要的載體。辦學特色正是通過課程體系的實施來實現的。抓好課程體系建設，對高職特色的形成具有重要意義。筆者結合重慶工程職業技術學院的辦學特色，談談基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路和構建策略。
所謂工作過程，是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。生產復雜產品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構成了該產品、該項目的工作過程系統。工作過程系統化課程體系是根據產品、項目的工作過程系統確定學習領域后，以學生為中心而設計的課程體系。
高職計算機網絡技術專業定位
通過校企合作，深化“工學交替、崗證結合”人才培養模式，依據“建網”、“管網”及“用網”的實際工作過程，培養掌握計算機網絡基本理論和基本技術以及具有計算機網絡軟件、硬件組網與調試、網絡系統安裝與維護、網頁設計與網絡編程能力，面向計算機網絡企業和領域里生產、建設、管理、服務一線的人才，能在中小型企事業單位第一線從事網絡規劃、組建、應用、管理與維護等高等技術應用型人才。按照職業能力所包括的專業能力、方法能力及社會能力，我們可以把計算機網絡技術專業培養目標細分為如表1所示幾個能力模塊。
高職教育的目標是培養技能型、應用型人才，重在專業動手能力的培養。計算機網絡技術專業依據“建網”、“管網”及“用網”的培養目標，將其分為培養網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個專業方向的人才。其中網絡工程主要包括計算機網絡組建、管理與維護；網絡開發主要包括網絡程序設計與數據庫開發；網絡藝術設計主要包括網頁設計、廣告裝飾設計制作等。
基于工作過程的高職計算機
網絡技術專業課程體系構建思路
計算機網絡技術專業的培養目標定位是：培養學生“建網”、“管網”、“用網”的職業能力，讓學生獲得在“建網”、“管網”、“用網”工作過程中所需要的知識技能。課程體系的構建應該與整體化的實際工作過程相聯系，即基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建必須與計算機網絡技術的組建、開發及藝術設計三個方向的工作過程相聯系。首先，通過調研確定網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個方向的崗位群；其次，進行相應模塊的行動領域（行動領域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結的結果，體現的是現實的工作崗位能力目標，是完成目前工作崗位的要求）分析，即具體工作過程的分析；再次，根據行動領域確定相應模塊的學習領域（學習領域即專業課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動領域轉化而來，它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之）；最后，創建具體的學習情境——教學項目。在構建課程體系時，注重工學交替、“雙證”課程的融合。
隨著社會主義市場經濟體制的完善，勞動力資源的市場配置機制逐步建立，行業產品換代頻繁，導致行業對人才的知識結構、崗位能力的需求處于動態變化之中。高職院校應根據行業制定的課程標準、教學大綱等及時進行調整和完善，建立一套能夠根據行業需求來進行動態調整的課程體系，進一步實現產學“零距離”的教學模式。因此，計算機網絡技術專業課程體系應建立一個動態機制，能夠根據行業調研信息和企業專家的反饋意見，及時進行調整和優化，以適應行業發展和社會需求。
基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建策略
行業人才需求分析高職教育是面向地方行業培養技能型、應用型人才，因此，在課程體系的構建上要走社會調研、構建崗位群、構建專業模塊及課程設置“四步曲”。即通過社會行業需求調查研究，構建崗位群，設置相應的專業模塊，并經過幾年的調整，逐步使專業課程體系與社會的需求相適應。通過調查研究，收集分析社會實際需求、行業實際需求及學生實際需求信息，構建出社會需求崗位群，對專業作模塊化分解，對課程作進一步的整合，從而滿足行業的實際需求，同時，根據行業制定的培養目標和行業崗位工作流程確定課程內容和專業課程體系。以我院為例，在構建計算機網絡技術專業課程體系時，我院注重用人單位反饋信息的收集和對行業、企業的實地考察調研，通過信息收集分析，不斷對原有的專業課程體系進行更新，以滿足社會實際需求，使計算機網絡技術專業課程體系始終保持其前瞻性和先進性。
依托行業工作過程，構建模塊化專業課程體系校企共建是職業教育課程開發的前提條件。要保證課程內容體現職業性，必須有行業、企業專家技術人員共同參與課程建設的全過程。尤其是在崗位工作過程（任務）調研與典型工作過程（任務）歸納、行動領域確定、課程內容設置等方面，必須要征求行業、企業專家意見并進行論證，才能確保課程體系和課程內容的針對性與適用性?；诠ぷ鬟^程的模塊化課程體系的特點是：每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；模塊的內容依據職業崗位工作過程的實際情形確定，每門學科根據所屬模塊專業方向，圍繞工作過程組織課程內容，強調技能訓練或能力培養，傳授工作過程知識；模塊之間可以靈活組合，以專業任選課的形式構成擴展能力模塊，使學生知識結構更加完善；每個模塊可以包括若干個子模塊，它們也有明確的行為目標和具體要求。以我院為例，我院在專業指導委員會指導下，根據“工學交替”人才培養模式，依托煤炭行業、IT行業，深度融合煤礦安全、煤礦產量監控網絡技術知識，調整課程設置，制定優質核心課程標準，構建基于工作過程的工學交替模塊化課程體系。同時，確定“網絡工程與管理”的核心能力為課程主線，按照“建網”、“管網”、“用網”三個專業方向（三個模塊）的實際工作過程分別與行業建立“工學交替”的人才培養模式（如表2所示）。
突出實踐，強化崗位工作能力和工作過程本專業以“崗位職業素質+崗位工作過程”為人才培養主線，注重“工學交替”的科學實施，緊緊圍繞專業人才應該具備的崗位能力和實踐能力，建立相對獨立、與培養目標相適應、與理論教學密切配合、校內外緊密結合、具有計算機高職特色的實踐教學體系。如圖1所示，基于工作過程的崗位實踐能力目標主要指培養“建網”、“管網”、“用網”三個模塊的實踐能力。本專業依據工學交替構建模塊化課程體系，與行業、企業深度合作，以實際工作過程制定的工作任務為載體，以職業能力為主線，形成課程標準，重組課程內容，聯合開發《網絡交換設備安裝與調試》、《煤礦安全網絡監控系統安裝與調試》等7門核心課程（見表2）。
工學交替、崗證結合、注重“雙證”課程開發“工學交替”指工作和學習交替進行。這里的“工”和“讀”的指向均是學生?！皪徸C結合”指行業工作崗位與學生職業資格證書相結合，即通過校企合作，實施工學交替，學生在頂崗實習中接受企業選拔、考核，在崗位上考取對應的職業資格證書。“雙證”課程，是指將職業資格證書內容與相關專業課相融通的課程。對于“雙證”課程，可以從兩個方面來理解：從宏觀上看，它是以學生的職業能力形成和職業資格證書獲得為目標而組織的專業課程的統稱；從微觀上看，則是某專業課程體系中與國家職業標準所規定的一個或者幾個相關職業（崗位）的能力直接對應、緊密聯系的一門或一組課程?！半p證”課程由學校、行業、企業共同參與、協作開發?！半p證”課程開發的基本思路是，將職業標準融入職業教育課程，即以職業資格標準要求的崗位工作能力為主線展開設計與開發，按照工作過程或結構的要求來形成課程建設的思路與結構，使課程能夠提供給學生實際工作過程中所需要的知識、技能及態度。所以，在“雙證”課程開發中，應遵循“以工作過程（任務）引領專業知識、以職業資格證書的標準規范課程內容”的基本原則（如圖2所示）。
以我院為例，2007年，在畢業生跟蹤調查結果分析、行業調研及企業專家建議的基礎上，本專業與更多的業內著名企業深度合作，引入行業內國際權威職業資格認證，全程按照行業的人才需求標準，實施“工學交替”、“崗證結合”的新型工學結合人才培養模式。把職業教育過程分為在校學習和到企業工作兩部分，兩者交替進行。第一學年，學生在校內學習基礎理論；第二、三學年，學生以工學交替形式學習專業課程。通過頂崗實習，學生可以在真實企業環境中提升崗位技能。另外，引入了行業內國際權威職業資格認證，實施“崗證結合”教學模式，實現職業資格證書與就業崗位的完全統一。該專業網絡工程、網絡藝術設計、網絡開發三個課程模塊分別與聯想（陽光雨露）信息服務公司合作，引入CompTIA A+系列資格認證；與重慶龍形廣告等公司合作，引入CEAC系列資格認證；與重慶港澳軟件等公司合作，引入SCJP系統資格認證等，實現了職業資格證書、學歷證書及崗位工作過程知識結構三者的統一（如圖3所示）。
總之，基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建主要是通過校企合作、依據工學交替和崗證結合的教學模式、注重“雙證”課程的開發來實現的。在構建課程體系時，要正確處理好工、學、崗、證四者之間的關系，使它們和諧地融入課程體系中。
參考文獻
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專業課程體系構建思路范文2
【關鍵詞】國家職業資格 物業管理專業 課程體系 設置
物業管理國家職業資格標準一共三個等級：物業管理師國家職業（二級）、助理物業管理師國家職業（三級）以及物業管理員國家職業（四級）。根據不同級別的考核要求，高職類?？圃盒W生可以考的是四級標準，即上崗證。
一、課程體系構建思路探析
（一）滿足物業管理企業對人才培養規格中關于“國家職業資格標準”的要求
基于高職院校“校企合作”的緊密度，各專業課程體系在構建之初都會與企業針對培養方案進行交流與研討，其中課程體系設置是重要的研討內容之一。物業管理專業課程體系的構建同樣需要與物業管理企業、與物業管理行業相關的其他行業知名企業等進行研討，確定企業對人才培養規格的要求（見圖1）。
（二）滿足物業管理典型工作過程、職業崗位關于“國家職業資格標準”的要求
專業調研時，通過對物業管理專業崗位群、核心崗位的深入分析（見圖2），了解并把握物業管理行業不同崗位在知識能力方面關于物業管理員國家職業資格（四級）標準的需求，以此作為構建專業課程體系的重要依據。
圖2
（三）組織師資力量深入學習、研究物業管理員國家職業資格（四級）標準，把握融入課程體系的落腳點
物業管理員國家職業資格（四級）標準（以下簡稱“標準”）主要有以下幾個特征：“標準”明確了物業管理員應具備的三大部分內容——職業道德、物業管理理論知識以及職業能力；三大部分內容在“標準”中都有具體的內容以及重點；“標準”特別強調了突出“職業能力”的培養與訓練。物業管理專業在設置課程體系時，以上內容可以作為構建思路。
二、課程體系架構、主干課程以及實施方式、特色探析
根據構建思路，融入物業管理員國家職業（四級）標準的專業課程體系架構應該體現“兩個突出、一個結合”的原則，即突出技能型教學環節和實踐性教學環節，使學生在校期間有充分的時間學到扎實的職業技能，而且有實際操作的體驗；與國家職業資格證無縫對接，在課程體系中設置考證課程，使學生在學好知識的同時順利取得行業準入資格證書。高職教育中各專業培養的學生通常是適合許多崗位要求的，在對相關崗位的職業功能和工作內容進行分析并確定相關專業課程后，就能形成某個專業的專業課程體系。比如，根據“標準”中對物業設施設備維護的職業功能規定了兩項工作內容：房屋建筑維護管理和房屋附屬設備、設施維護管理。那么在課程設置中，即可將這兩項任務作為課程縱、橫知識體系中的學習項目?？v向方面主要根據“標準”中對房屋建筑維護管理和房屋附屬設備、設施維護管理理論知識的要求，即掌握給水排水系統、采暖與燃氣、建筑消防系統、建筑通風及防排煙、建筑智能化、建筑弱電系統等最基礎的知識進行理論知識點的授課，并通過案例分析、現場教學、視頻教學等授課方式夯實理論知識。橫向方面即結合縱向知識點，設置學期實訓項目，如圍繞設備設施維護知識點設置了“樓宇智能化綜合布線實訓”項目，該實訓通過閉路電視監控及周邊防范、消防報警聯動、綜合布線、DDC監控及照明控制實訓5個子項目練習，強化學生樓宇智能化及設備設施的安裝、布線、接線、編程、調試、運行、維護等工程能力；另外，圍繞房屋建筑維護管理知識點，設置了“建筑識圖與房屋構造實訓”項目，通過學生自己動手制圖、裝飾裝修設計、制作建筑沙盤等訓練，強化了知識點的理解。另外，橫向實訓項目還可以有效培養學生的團隊協作能力、計劃組織能力、動手能力和良好的職業素養。
融入“標準”的主干課程設置至關重要。主干課程包括理論課和實訓課，在國家職業資格標準中對這兩大塊都有具體的要求，因此，在設置主干課時，應根據國家職業資格標準，同時結合地區行業發展特點以及物業管理企業要求，比如物業管理實務、物業管理綜合法律法規、物業設施設備管理、樓宇智能化管理等。這些主干課程同時從理論和實訓兩方面進行規定，因此，可以將理論課與實訓課進行合理結合。同時，按照國家職業資格標準的要求制定主干課程的課程標準，以保證授課過程中對“標準”的把握。
課程設置以及授課過程中，為保證教育教學質量，課程考核方案也是尤其重要的內容。根據“標準”的幾大特征，在物業管理專業課程考核中應該更加注重過程考核、項目作業考核等綜合能力、綜合素質。以蘇州工業園區服務外包職業學院物業管理專業為例，該專業主干課程的考核比例就突顯了綜合能力、綜合素質的考核（見圖3），這種考核模式更能夠體現并有效實現教學目的和任務，能夠最大限度滿足企業對人才規格的要求。比如，“物業管理實務”課可以布置一個大的項目作業“模擬承接并管理某物業項目的全過程”來進行階段性考核。這就不僅要求學生掌握充足的理論知識，同時還要具有實踐能力、團隊合作能力、人際交往能力等綜合能力，體現對“標準”的把握。■
圖3
專業課程體系構建思路范文3
關鍵詞：高職；機電一體化；課程體系
機電一體化技術是建立在機械技術、電子技術、計算機和信息處理技術、自動控制技術、傳感器與測試技術、電力電子技術、伺服驅動技術、系統總體技術等現代高新技術群體基礎之上的一種高新技術。而高職教育的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用性人才。以學術為中心的學科課程理論來構建高職機電一體化專業的課程體系不符合高職教育的培養目標；“以機為主，機電結合”、“以電為主，機電結合”或“機械課程和電子課程的堆砌”的課程體系，也不能滿足社會對高職機電一體化專業培養規格的要求。為此，探索高職教育教學規律，創新高職機電一體化專業的課程體系，創新機電一體化專業的實踐教學模式，對提高辦學質量，提升學生職業技術能力具有重要意義。
一、 機電一體化專業課程體系存在的不足
通過對重慶部分學校高職機電一體化專業課程體系考察，發現現行高職機電一體化專業課程體系存在以下不足：
（1）一些反映當今新技術的課程沒有納入高職機電一體化專業課程體系，不夠突出使用與課程相關的應用軟件的能力培養，特別是有些公共基礎課和專業基礎課，如數學軟件和CAE軟件等，課程結構還需要進一步完善，使培養出來的學生知識結構更加完整。
（2）課程交叉內容多，特別是專業課，例如《數控加工工藝》與《制造技術基礎》、《數控機床》和《數控技術》、《數控機床維修》和《電氣控制與電機拖動》有大量內容重復，課程體系不夠精練，從而使學生的學習效率不高。
（3）高職機電一體化課程體系，有強調操作而排斥知識的重要性的傾向，學生的學習潛能沒能充分發揮，基本功不夠扎實，技術實踐能力較差。現行課程體系力求在培養操作工，而不利于培養高級機電一體化應用性人才。
（4）實踐教學環節脫離工廠真實環境，一些實踐性強的實驗、實訓設備由于缺乏技能型教師和真實的工廠生產環境，沒有充分發揮其培養學生技術實踐能力的作用。
二、高職機電一體化專業課程體系構建的基本思路
高職機電一體化專業課程體系構建的基本原則是：以課程理論為指導，借鑒國內外職業教育課程模式，突出“新、精、實用、高效”的特點，以能力為中心，創建一個知識結構完整，具有應用性、實用性和崗位針對性的課程體系。所謂課程體系的新就是指要反映職業教育的新理念、反映機電一體化專業新技術；課程體系的精指課程設置簡捷而無冗余；實用指課程設置能滿足職業崗位的要求；高效指要求學生學習本專業效率要高。其思路如下：
第一， 高職機電一體化專業課程體系應注重基礎，強化基礎課程的應用。隨著科學技
術的發展，給產業工人和技術人員的工作性質帶來了很大的變化，主要表現為：知識型工作大量增大，工作的完成更多的依賴個體的知識、判斷力、問題的解決能力，以及對工作的積極態度，而不是機械、重復的動作技能；固定工作減少，部分時間制工作增加，工作流動加快，更換職業成了非常普通的事情；技術革新造成許多工作合并，使得工作范圍拓寬，在現代工作生活中，同一崗位上的個體相對以前來說要做更多的工作；技術更新速度加快，導致工作類型和工作內容更新速度加快；現代的工作更多地是一種團隊組織的工作，要依靠群體合作來完成，而不是靠個體來完成。工作性質的這些變化要求高職機電一體化專業課程體系的知識結構要新、要完整，有利于再學習能力、轉崗能力培養和滿足學生可持續發展的需要，為此對現行課程作以下調整： “注重基礎，強化應用”，英語和數學由兩學期增加到三學期，增加專業英語、復變函數和積分變換、現代設計方法和現代控制理論課程，強調數學軟件（如MATLAB）的應用； AutoCAD與機械制圖融合，通過AutoCAD為工具進行機械制圖的教學，這樣就不用把AutoCAD單獨設置為一門課程；工程力學和機械設計基礎課程應增加軟件的應用內容（如ANSYS和ADAMS的應用）。
第二， 高職機電一體化專業課程體系應突出學生技術實踐能力培養。在構建高職機電
一體化課程體系時，存在把能力本位理解為操作本位和把強調實踐能力的培養理解為反復操作訓練的誤區。學生見習的多，實習的少，重復的操作訓練多，綜合的技術實踐少。什么是“技術”？技術是一個歷史的范疇。技術最初被看作是勞動者的技巧、技能和操作方法，即人類在生產經驗基礎上獲得的主觀能力，這種看法反映了手工工具時代技術的形象。近代科學興起后，技術主要表現為，依據自然規律，運用一定的手段、方法，特別是以機器的使用為中介，對物料、能量、信息進行轉換或加工，以滿足人類需要的實踐活動。在當代，人們通常把技術定義為：“人類為了滿足社會需要，利用自然規律，在改造和控制自然的實踐中所創造的勞動手段、工藝方法和技術體系的總和” 。技術實踐指的是人們的技術活動，技術實踐能力不僅包括操作能力，還包括技術設計的能力等，關于機電一體化技術不僅包括設備的操作與維修，還應包括設備的機械設計、控制設計以及設備制造技術。所以高職機電一體化專業不能僅僅強調操作技能的培養，應該突出技術實踐能力的培養，以充分發揮學生的學習潛能和滿足社會對應用性人才的需要。
第三，改進實驗、實訓的投資方式，充分發揮其培養學生技術實踐能力的作用。實踐教學環節企業化，以學校企業雙贏的方式，將學校實踐性很強的實驗實訓投資與企業的技術改造相結合，將有些實驗室、實訓基地建立在企業。如果是這樣的話，一則為學生創建一個真實的實踐環境，二則促進地方經濟的發展，三則盤活學校的實驗投資，四則鞏固了“校企結合”的共同利益基礎。
第三， 以“基礎+項目”的模式夠建高職機電一體化專業課程體系?！叭问秸n程模式”
通常把職業教育課程劃分為公共基礎課、專業基礎課和專業課三類，其中公共基礎課指語文、數學、外語等通用課程；專業基礎課主要是一些由抽象程度較高的專業原理性知識所構成的課程；專業課是由一些較為具體、適用的單項技術的理論知識構成的課程。現行高職機電一體化專業課程體系的結構由公共基礎課、專業基礎課、專業課和操作訓練四部分組成，本質上是弱化了基礎，強化了操作的“三段式課程模式”。該課程體系結構除了削弱了基礎外，課程交叉內容多，專業課程內容空泛、針對性不強。鑒此，我們通過強化基礎，取消專業課，提出了高職機電一體化專業 “基礎+項目”的 課程模式?；A課旨在培養學生的基本職業素養和基本的專業技術基礎，項目（訓練）旨在培養學生的職業技能和崗位工作能力?；A課以課堂教學加實驗的形式授課，項目（訓練）是以工作任務為引領，根據崗位的要求開發訓練項目，由學生根據擇業意向和興趣選擇他（她）所需的項目，從而保證按學生和社會的需要設計教學。項目的選擇以能力為主線，項目的主要來源是職業崗位，一個項目的內容應該涵蓋一個工作崗位所需的基本技術、基本技能要求，如旨在培養數控車工的數控車削加工項目應在數控車床結構認知、數控車床的維修、車削工藝、車削刀具、夾具、量具和數控編程與操作等方面都得到訓練。再如機床設計項目要涵蓋機床制造廠設計崗位的基本技能和技術內容。項目以工作為本位（指在工作現場進行學習）的形式實施，由技師、工程師、專業老師擔任指導教師。
三、高職機電一體化專業課程體系的內容
（1）基礎（學時：共4學期）：基礎英語，專業英語， 高等數學（上、下），線性代數，復變函數及積分變換，法律基礎，小平理論，計算機基礎，機械制圖，工程力學，公差配合，工程材料及熱處理，液壓傳動，機械設計基礎，機械制造基礎，現代設計方法，電工基礎，電子技術基礎，電力電子技術，匯編語言，微機原理與接口技術，傳感器與檢測技術，電氣控制與PLC技術，數控原理與系統，現代控制理論。
（2）項目（學時：共2學期）:數控車削加工，機床設計，數控機床的電氣控制設計，刀具設計，機電一體化產品設計，模具設計等。
培養出基礎扎實、技術過硬的應用性人才，是社會對高等職業教育的客觀要求，為了構建“新、精、實用、高效”，以技術實踐能力為中心，知識結構完整，具有應用性、實用性和崗位針對性的高職機電一體化專業課程體系，“基礎+項目”的 課程模式是一個較好的解決方案。
作者單位：重慶三峽學院應用技術學院
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專業課程體系構建思路范文4
關鍵詞 高職 軟件 設計 研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
軟件技術專業課程體系的設置與建設是軟件人才培養質量的重要基礎。高職院校在技術應用型軟件人才的培養上具有很大的優勢，但是由于目前不少高職院校的軟件技術專業在課程體系設置方面存在諸多不合理的地方，導致大量高職院校畢業生面臨就業困難，而大批IT企事業單位卻難以招收到適用人才，那么如何培養出適應市場需要并能夠直接使用的實用型軟件人才，調整與革新軟件技術專業課程體系是首要問題。下面結合我院計算機軟件技術專業人才培養方案的修訂和專業特色，提出對高職計算機軟件技術專業課程體系建設的若干看法。
1 軟件設計專業課程體系構建思路與原則
1.1 開展校企合作，工學結合的人才培養模式
為了使學生了解軟件開發流程，了解現今軟件企業的最新開發方向，使我們培養的學生能夠滿足企業的要求，關鍵在于軟件技術專業要加強與行業企業的合作，與企業建立實訓平臺，全面發揮校內外實訓平臺的作用。企業技術人員全程參與人才培養過程，以共同開發課程項目為原則，開展校企合作、工學結合的人才培養模式。并聘請有多年項目開發經驗的軟件工程師現場講授開發經驗，讓學生盡快掌握軟件項目開發的基本技能，適應軟件企業的要求。
1.2 根據軟件技術專業崗位群建立課程體系
通過對各類型軟件企業的調研，了解軟件行業用人機制、人才需求和生產過程技術要求等，由此進行工作崗位、工作能力與素質要求等綜合分析，確定軟件專業對應的主要工作崗位，軟件設計專業涉及的工作崗位大致分為：軟件界面設計工程師，數據庫工程師，Java平臺開發工程師，.NET后臺開發工程師，WEB網站開發與維護，軟件實施與維護工，軟件測試工程師，軟件設計師，軟件系統架構設計師。工作崗位對工作能力在理論上要求掌握photoshop、Dreamweaver、flash等相關設計軟件，熟悉DIV、CSS、javascript語言，熟練掌握數據庫原理，熟練掌握SQL SERVER，熟悉MySQL，熟練掌握C#程序設計語言、Java程序設計語言中的一種程序設計語言；熟悉軟件工程、軟件過程改進和軟件開發項目管理的基礎知識；掌握軟件設計的方法和技術，熟悉.NET架構和J2EE架構等。根據工作崗位對工作能力的要求來建立課程體系思路。
2 軟件設計專業的課程體系設置
2.1 跟蹤主流技術，按照技術方向確定專業課程體系
軟件專業課程體系設置面向的對象是三年制的?？茖W生，在課程體系設置中采用5+1的教學模式，即五個學期的校內教學，1個學期的企業頂崗實訓。又將五個學期的校內教學設置成4個學期的基礎教學，1個學期綜合項目實踐。在4個學期的基礎教學過程中，除了公共基礎課學習之外，主要學習Java和.NET兩門編程語言，應用這兩門主流語言開發基于Windows、Linux等平臺的應用程序。在1個學期綜合項目實踐中，根據學生四個學期的專業基礎教學中的學習情況將軟件設計專業化分為JAVA和C#兩個方向，模擬企業軟件開發流程和項目管理，選擇實際應用項目分組進行軟件開發。在1個學期的企業頂崗實訓，組織學生到企業典型工作崗位參與實際工作，鞏固職業技能的熟練程度。
2.2 按照能力遞進規律確定課程體系
根據職業成長規律，按照職業能力逐步遞進培養的原則，將主要課程體系劃分為3個遞進式階段。第一階段開設Java、C#主流編程語言的課程為技能積累階段，主要培養學生的基本操作技能和基本編程技能，使學生熟悉軟件的開發流程及工作環境，能滿足工作崗位上的一些簡單要求。第二階段開設JSP、ASP基于B/S、C/S架構開發程序的課程，此階段為能力發展階段，該階段把第一階段的基本技能融入到新的技能中，實現了能力的整合，形成了更高一級的綜合能力，使學生基本上達到了崗位能力要求。第三階段開設基于企業級開發技術的SSH、N層架構等程序開發的課程為綜合實踐階段，該階段是在前兩個階段的基礎上，通過在真實的工作情境中開發實際項目，實現廣泛的能力整合和遷移，形成關鍵能力。
2.3 加強師資隊伍建設來保障軟件專業課程體系的實施
建設一支德才兼備、結構合理、教學水平高、教學效果好的“雙師型”教師隊伍，對課程體系建設來說至關重要。目前，我院軟件技術專業教師的理論水平能夠滿足教學要求，但欠缺企業實踐能力，因此在師資隊伍與提高方面，要制訂一系列的目標和規劃，具體涉及到：鼓勵教師進行學歷水平提升，組織教師積極參加在職研究生學習，提高學歷層次；鼓勵教師利用假期外出進修學習獲取相應資格證書；推薦教師到企業參加實踐鍛煉加強企業實踐經驗。
專業課程體系構建思路范文5
關鍵詞：高職；交通安全與智能控制專業；課程體系；培養目標
交通安全與智能控制專業（以下簡稱交控專業）是適應交通運輸行業信息化、智能化、現代化的快速發展趨勢，融合交通工程、交通運輸、信息工程、交通電子、自動控制技術等多學科的綜合性跨領域專業，因此，寬口徑、高素質技能型人才培養是本專業課程體系建設需要面對的一個重要課題。據調查，目前國內絕大多數開設交控專業的高職院校都以當地的智能交通系統（ITS）產業為依托，面向高速公路或城市道路企事業單位培養急需的各類ITS應用的專門人才。根據對ITS產業的調查分析，對人的認知規律的基本認識以及高職人才培養的內在要求，筆者擬對交控專業的課程體系建設思路進行探討。
高職課程體系建設思路
交通安全與智能控制專業課程體系設計的基本思路可綜述如下：（1）按照專業人才素質的基本要求和職業能力的培養要求進行設計；（2）按照專業的知識體系和技術體系進行設計；（3）按照專業的工程和實踐特點進行設計；（4）按照專業基礎課程和專業課程的認知特點進行設計。
根據上述思路，學生的培養可以歸納為以下幾個方面：（1）理論修養。要求學生掌握交通控制、交通工程基本理論、交通系統優化的基本原理和方法。（2）知識修養。要求學生熟悉主要交通運輸設備安裝調試、維護和運營要求；掌握從事交通運輸規劃、建設、經營、管理所必需的知識（包括經濟管理、交通工程、交通控制、信息技術等）；熟悉國家關于交通安全的方針、政策和法規。（3）技術和技能修養。主要是掌握交通基礎設施規劃、設計的基本能力，具備現代化交通運輸的生產組織和經營管理能力，熟悉計算機在交通行業中應用的基本技術。（4）創新思維和能力修養。得到創新思維和創新能力的初步培養和訓練。
上述基本素質和能力培養，必須將課堂理論教學、實踐教學、校園文化及社會實踐幾個方面有機結合起來，整體推進，為培養優秀人才提供良好的條件。根據我國高職教育的要求，交控專業的人才培養模式主要是由職業崗位能力、基本素質和可持續發展能力三部分組成的“以能力為中心”的人才培養模式。
交控專業職業崗位及技能需求分析
為配合專業課程體系建設，筆者對本專業所依托的ITS產業進行過深入調查，現就該專業所面對的職業崗位及各類工作崗位所需要的職業技能進行分析，以深圳市ITS企事業單位為例，總體上ITS職業崗位涵蓋了設計、研發、生產、營銷、客服、技術支持、采編、制圖、工程、項目管理等十大類，。
各工作崗位需要的知識或技能從表面上看非常雜亂、寬泛，但深入分析不難發現，交控專業人才的核心技能可歸結為兩大類：一類是交通電子技能，另一類是信息管理技能。圍繞交通電子與信息管理技能的培養，基本可以使學生滿足上述崗位的知識與技能需求，為學生進一步學習奠定堅實基礎。
交控專業課程體系構建
交通安全與智能控制專業的課程體系完全遵循“工學結合、理實一體”的高職教學模式，給出了本專業的層次結構課程體系模型，由文化基本素質類課程、職業技能類教育課程和可持續發展能力教育課程三個體系構成。
文化基本素質類課程體系文化基本素質和通識教育課程體系應當是統一的工科高職教育基礎課程設置的基本框架，由綜合基礎（包括“兩課”、形勢教育、社會科學、人文科學與藝術、國防建設等課程）、基本技能（計算機、外語基礎技能等課程）的理論教學和實踐教學組成，強調培養學生的綜合素質，為學生進一步發展和接受終身教育打好基礎。
職業技能類教育課程體系職業技能類教育課程體系是根據交通安全與智能控制專業人才培養的要求設置的，應由專業基礎、專業核心和專業方向（專門化方向）三部分課程組成。（1）專業基礎課程側重對學生數理知識的培養和訓練。（2）專業核心課程是針對交通專業的特性和一般工程技術專業的共性，由交通工程類、電子、信息與控制類和交通安全類組成，目的是加強最基本的工程技術基礎理論和方法的培養，有效拓寬交通專業的工程技術基礎，強調“工程技術”意識的培養。（3）專業方向（專門化方向）課程是針對專業就業崗位的具體理論知識內容，目的是加強對學生專業知識的培養和訓練。具體內容有專業主修、專業特色和專業拓展三部分，應由理論教學和實踐教學兩部分組成。上述三部分課程都涉及實訓課程，構建實訓課程的關鍵是基于“工學結合、理實一體”的實訓項目及實訓資源庫建設，涵蓋校內生產性實訓和校外實習兩種模式。實訓項目的開發至少應包括立項、設計、開發、維護、使用與評估六大環節，貫穿專業知識、能力與素質教育的全部內容，最好由校企合作兼職教師團隊實施。
可持續發展能力教育課程體系為提高學生的自主教育能力，促進學生全面發展，提高學生可持續發展能力，應設立自主教育課程，主要通過全校選修課、院選修課、專業限選課、技能大賽及創新工程加以實現。
根據高職教育是為生產第一線培養高技能型人才的宗旨，本專業培養具有大專水平的理論知識和較強的動手操作能力，能解決智能交通相關企事業現場技術問題的技術應用型人才和經營管理型人才。經實際調查和分析預測，交控專業畢業生的就業崗位分布。
交控專業教材建設思路
交通安全與智能控制專業系列教材建設的基本思路是：立體化、精品化、系列化。通過總結高職教學經驗，結合高職學生的特點，形成具有原創性教材的編寫思路，按照交控專業教學中的共性、規律性內容進行歸類整理，積極與國內同類高職院校聯合，創新性地開展交控專業教材的建設工作。
立體化建設主要包括教材建設、電子教案建設、網絡課件和專業資源庫建設。教材不再局限于傳統的印刷品，教案不再局限于板書，電子教案和網絡課件的建設，可為學生提供更直觀、生動的教義闡析和語境表達，也可為學校成人培訓和網絡教學提供更為科學、方便的手段。
精品化建設每門教材都按照大綱要求，精心設計教材知識體系和篇章結構，克服不同課程之間的內容重復，充分體現專業教學熱點。在教材編寫過程中，除嚴格實行教材主編和主審制度外，還要由學院學術委員會成員和專業指導委員會成員對教材進行審議和把關，對教材的編寫、出版和使用期限做出明確要求，統一規劃、同步建設，改變教材建設各自為戰的局面，使各門教材建設遵循和體現課程體系建設的整體思想和精品意識。
系列化建設主要體現在兩個方面：一是專業課程的系列化，各主干課程形成系列，系統、全面地涵蓋整個專業知識體系；二是課程本身的系列化建設，除教材以外，還包括教學實訓指導書、習題庫、考工培訓、現場實綱、專業資源庫等配套建設。
教材建設絕不能急于求成，要避免因急功近利導致教材粗制濫造，應在盡量能夠滿足專業課程發展的基礎上，建設一門，成熟一門，先建設好適應本課程的教學講義，而且每一門課程都要經得起幾個學期嚴格的實踐教學考驗，再考慮出版發行及推廣。
專業課程體系建設是專業建設的基本內容之一，其關鍵是深入分析和準確把握專業定位、專業培養目標、專業職業崗位及技能需求，在此基礎上厘清建設思路與操作策略。
參考文獻：
[1]袁媛，向懷坤，等.深圳市智能交通行業人才需求狀況調查[J].中國公共安全（綜合版），2008，（5）.
專業課程體系構建思路范文6
關鍵詞：高職院校；工業機器人技術專業；專業課程構建；探討
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0254-02
我國制造業目前正在普遍推進“機器換人”，用來提高產品質量和企業生產效率，大大節省勞動力。隨著“中國制造2025”中對于機器人在工業領域的推廣應用，僅2015年在中國市場上銷售的工業機器人就高達6.4萬臺，這一趨勢將進一步提升中國工業制造過程的自動化和智能化水平，但與世界發達國家比較，我國萬名工人工業機器人占有量仍處于較低的狀態。目前我國平均一萬名工人中的工業機器人使用量約為0.66%，而日本、韓國約為3%、美國約為2%。在工信部聯規〔2016〕109號《機器人產業發展規劃（2016-2020年）》中，預計到2020年我國自主品牌工業機器人年產量達到10萬臺。
工業機器人作為“中國制造2025”十大支柱產業之一，產業發展所需要的技術技能型人才需求即將出現井噴，高職院校的工業機器人技術專業建設也將駛入了快車道。2011年常州機電職業技術學院在全國首開工業機器人應用專業，截至2014年底，全國已有120余家職業院校開設了機器人相關專業。目前，國內高職院校并沒有系統、公認的工業機器人課程體系和教材等教學資源，工業機器人技術專業的人才培養方案、課程體系構建、專業課程建設等也都沒有固定的模式可以借鑒。
一、工業機器人技術專業崗位與工作任務的分析
根據教育部《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》和《國家教育事業發展第十三個五年規劃》等文件精神，宜賓職業技術學院機電教學中心在2016年4―6月，針對成都、重慶等地開展了（高職）工業機器人技術專業的人才市場需求調研及專業建設可行性分析，先后走訪了四川機器人產業聯盟、宜賓普什聯動科技有限集團、宜賓恒旭科技有限公司、一汽大眾成都有限公司、四川機械設計研究院、重慶華數機器人有限公司等十余家企業和行業協會，針對工業機器人技術專業課程建設進行走訪與調研。
筆者通過調研后發現，對于高職工業機器人技術專業的學生在企業中較普遍使用的技術集中在：工業機器人操作、工業機器人現場管理、工業機器人維修應用、工業機器人裝配調試、工業機器人應用開發和工業機器人銷售服務等方面。與之相對應的崗位（群）核心職業能力及崗位關鍵職業則主要體現在工業機器人操作與編程、工業機器人維護與工藝及現場管理、工業機器人機械與電氣控制的安裝、檢測與維修、數控機床和工業機器人工作站裝調等人員。由此，筆者確定工業機器人技術專業主要崗位（群）的典型工作任務見表1。
二、工I機器人技術專業課程體系的構建思路
與工業機器人技術專業人才的需求逐年增長相比，工業機器人技術專業人才的培養相對處于滯后狀態。通過調研發現，工業機器人行業急需以下人員：一是機器人制造廠商需要工業機器人組裝、銷售、售后支持的技術和營銷人才；二是機器人系統集成商需要工業機器人工作站的開發、安裝調試、技術支持等專業人才；三是機器人應用企業需求工業機器人工作站調試維護、操作編程等綜合素質較強的技術人才。而目前，從事這些崗位的人員主要來自機電一體化技術、電氣自動化技術等專業的畢業生，進入企業后需要通過專業的培訓才能初步達到上崗要求，而且需要經過一定的工作年限才能真正適應該類崗位。因此在工業機器人技術專業課程構建時，從以下方面考慮：
一是以培養工業機器人行業所需高素質技術技能人才為目標，以工業機器人操作、裝調和維護三個職業能力培養為主線，圍繞工業機器人技術專業工作崗位（群）職業能力培養需要，按照能力遞進、理實一體的方法構建工業機器人技術專業課程體系。
二是以主要就業崗位（群）職業能力培養為核心，歸納典型工作任務，分析完成典型工作任務所需的基本知識、技術技能及職業素質要求，遵循職業活動規律，按照“從基礎到專業，由單一到綜合”的學習認知規律和職業能力形成規律，形成理論和實踐有機結合的專業課程體系。
三是通過融入技術技能職業標準和對接技能大賽，以能力培養為主線，形成由“專業基礎課程+專業核心課程”組成的專業課程體系。
通過分析、歸納和整理，專業課程建設形成崗位基礎能力課程（專業基礎課）、崗位專項能力課程（專業核心課）和崗位綜合能力課程（綜合實踐課）三位一體的課程組合形式，從而構成系統的、以職業能力為導向的專業課程體系。
三、工業機器人的專業課程設置
根據專業課程構建思路，以學生職業能力培養為主線，按照從基礎到專業、從單一綜合的認知規律，同時依據工業機器人技術專業人才培養要求，對工業機器人技術崗位群中典型工作任務進行分析，按照工作能力復雜程度，提煉出各工作任務中的核心能力，歸納整合核心課程行動領域，確立《工業機器人技術導論》、《機械制圖及計算機繪圖》、《機械制造基礎》、《電工電子技術基礎》、《機械設計基礎》、《工業機器人基礎》、《傳感器技術》、《液壓、氣動控制系統的組裝、調試與維修》、《CAD/CAM軟件應用（UG）》和《PLC控制系統的組裝與調試》10門專業基礎課，《工業機器人系統設計》、《工業機器人裝配與調試》、《工業機器人故障診斷與維護》和《工業機器人操作與編程》4門核心課程，以及《工學交替》、《畢業設計》和《頂崗實習》3門綜合實踐課在內的17門專業課程。
四、結論
筆者通過對工業機器人行業開展調研，整理和歸納出高職工業機器人行業主要崗位（群）及典型工作任務，提出了該專業課程體系構建的思路，構建了崗位基礎能力課程、崗位專項能力課程和崗位綜合能力課程三位一體的專業課程體系，以期培養出貼近企業需求的高素質技術技能型人才。
參考文獻：
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