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摘要:工程教育認證工作對工科院系工業設計專業的教學提出了新的挑戰。文章基于對斯坦福產品設計專業課程設置的分析，指出在工程教育認證背景下，優化培養目標和核心競爭力，著重培養學生的綜合實踐創新能力，凸顯在理論和方法方面的優勢，是工科院系工業設計專業可行的發展方向之一。以中國農業大學工業設計專業為例，提出了以藝術和科學為基礎、以設計和機械為核心、以農機設計為特色的工科院系工業設計專業課程體系。
關鍵詞:工業設計；工程教育認證；課程體系
作為綜合交叉型專業，工業設計在不同院校呈現出不同的辦學模式。與設計和藝術學院下工業設計專業相比，工科院系下工業設計專業在辦學規模、師資配備和課程設置方面均有其自身的特點，發展明顯受到所在院系整體辦學方向的影響。我國于2013年成為《華盛頓協議》的預備成員，2016年正式加入《華盛頓協議》，國內工科院系工程教育認證工作已全面展開。盡管中國工程教育專業認證協會并未出臺針對工業設計專業的認證標準，各工科院系工業設計專業的辦學也保持著相對的自由，但工程教育認證工作對工科院系工業設計專業的發展，特別是課程設置產生的影響是實際存在的。對工科院系中相對弱勢的工業設計而言，在討論工程教育認證的統一標準是否適合工業設計專業的同時，也應該主動思考其對工業設計專業發展的積極影響。本文在梳理斯坦福大學產品設計專業課程設置的基礎上，基于中國農業大學工業設計專業的實踐，提出工科院系工業設計專業在培養目標、核心競爭力以及課程體系方面的意見和建議。
一、斯坦福產品設計專業課程設置
美國工業設計專業的辦學更加多元化，受工程教育認證標準影響的也不多見，其中斯坦福產品設計專業的課程設置明顯受到工程認證標準的影響，值得我國工科院系工業設計專業深入研究。如表1是16/17學年課程設置①，與傳統設計類專業課程設置的明顯區別主要表現在以下4方面：第一、數學和科學類課程以及工程類課程占比大、持續時間長。數學和科學類課程小計43學分，約占總學分181分的23.8%；貫穿整個1-2學年，且4秋仍設有一門選修課。工程類課程，按國內課程劃分習慣，包括工程基礎（電子學入門、程序與方法、選修），專業課（固體力學入門、材料力學、工程制圖與設計、機械設計），工程類選修，共8門，小計30學分，約占總學分的16.6%，授課時間分布在2至4學年。第二、設計和藝術類專業課占比小，介入時間晚。考察全部課程，按國內習慣，將課程分為1）數學、科學和工程類，2）設計和藝術類，3）其他，學分分布如表2，其中設計和藝術類課程小計42學分，僅約占總學分的23.2%。授課主要集中在3-4學年，前兩學年僅在2冬設有視覺思維和2春設有一門藝術類選修課。第三、設計專業課強調理論和方法，弱化技法。設計和藝術類課程共有12門，又可分為如下4類：1）技法類（視覺思維、設計素描，2門共5學分），2）理論和方法類（產品設計方法、設計中人的價值入門、設計與商業因素、設計與制造、需求分析，5門共17學分），3）實踐類（產品設計綜合1、2，2門共8學分，相當于畢業設計），4）藝術類選修（3門共12學分）。其中理論和方法類最多，約占設計專業課學分的40.5%；技法類課程只有5學分，約占設計專業課學分的11.9%，且視覺思維相比于傳統構成課也更強調思維和方法，而設計素描僅有1學分。第四、理論和方法類課程數量少，目標指向明確。5門課程分別對應程序與方法、人機、商業、制造和需求，與其一貫強調的綜合考慮技術、人本和商業因素，解決不良問題（wicked-problem）的觀念相對應。
二、針對我國工科院系工業設計的思考
當然，以上課程設置的通用性及在我國的適用性是有待討論的，其成功既有賴于美國成熟的商業環境，也得益于D.School、IDEO及硅谷等其他院校不具備的資源②。但上述區別仍是值得思考的，特別是在工程教育認證的影響下，如何優化工科院系工業設計專業的培養目標和核心競爭力，構建合理的課程體系是值得深入討論的。
（一）培養目標
長期以來，我國工業設計教育大體可分為“藝術類”和“工科類”，前者強勢而后者處于追隨狀態，盡管自2012年最近一次學科目錄和專業設置調整后，工業設計只授予工學學位，但工科院系下工業設計專業依舊處于弱勢。受傳統藝術和手工藝教育模式的影響，我國最初的工業設計教學是以技能培養為核心的，特別是對實際動手能力的強調，如構成類課程、手繪類課程、模型制作和計算機軟件類課程等，這些課程的目標在于通過反復的訓練，培養學生的形態敏感性和創造性解決問題的能力③。2000年前后，隨著不斷的發展，觀念上，工業設計教育的重點逐漸轉移到方法，如設計程序與方法、人機工程學、產品語義學等，此類課程的目標不再是“創造形態”，而是關注如何以科學的方法分析復雜的設計問題。當然，由于慣性和各自辦學特點，實際教學中，“技能”依然是重點，特別是由于對“藝術類”的追隨，本應在“方法”上有所突破的“工科類”也多未發展出自己的特色。近十年，隨著我國工商業國際地位的提升，社會對工業設計教育提出了新的要求，傳統以技能培養為核心的教育模式的問題越來越突出④。一方面，就外部而言，社會和企業對工業設計的認知越來越清晰，不再將其局限于造型，而是希望能夠從企業戰略的高度發揮工業設計的優勢和作用。另一方面，就內部而言，工業設計也要突破封閉的“技能化”和“專業化”的束縛，呈現出“跨學科”和“社會性”的特點。如此，工業設計教育的重點就由單一產品本身轉向社會化視角下的產品系統；工業設計專業的人才培養目標也就不再僅僅只是關注于技能，而是跨學科的綜合實踐創新能力。
（二）核心競爭力
正是由于綜合實踐能力取代了傳統的技能，工業設計教育變得日益多元化。一方面，就學校而言，不同院?？梢砸罁陨硖攸c和優勢，多方位探索不同的人才培養模式，如造型能力依然是傳統藝術和設計類院校的優勢，工科類院校則可以在用戶研究和人機交互方面發揮自身的特點，而具有行業特色的院校，如汽車、裝備類和軍工類，則可針對某一行業展開較深入的研究。另一方面，社會和企業對工業設計的認識也越來越成熟，與工業設計相關的職位不再局限于終端的造型工作，從策劃、研發、生產直到銷售，在整個產品生命周期中，工業設計畢業生都可以找到相應的職位。當然由于長久以來的弱勢，在此轉變的過程中，大多數工科院系工業設計專業依舊沒有表現出太多的活力，但必須認識到，“跨學科”和“社會化”為工科院系工業設計的發展提供了難得的機遇，“工科類”工業設計可以擺脫對“藝術類”的追隨和模仿，不再專注“造型”，而是從利用科學的理論和方法分析復雜問題方面培養學生的就業競爭力。也正是在此意義上，工程認證標準對“解決復雜工程問題能力”⑤的強調與工業設計的發展趨勢并不矛盾，協調好工科類課程與設計類課程的關系，建立起兩類課程間的聯系，無疑將有助于強化學生未來的就業競爭力。
（三）課程體系
回到斯坦福的課程設置，建立數學、科學和工程基礎，減少技能類課時，突出設計思維，強化對技術、人本和商業因素的綜合分析，與以上工業設計教育的發展趨勢是相對應的。當然，也需要說明的是：第一，數學、科學和工程類課程的學習并不強調全面性和系統性，而是更強調對解決問題的思維、視野和能力的培養，如數學特別是應用數學的思維方法、物理和化學的前沿問題、機和電方面的工程實踐能力等。這一方面需要工業設計師生的積極態度，另一方面也需要針對性較強的教學計劃。第二，弱化技能并非是技能變得不重要了，其前提在于經過多年的積累，各類技能訓練已經形成成熟的方法，從教的角度可以在有限的課時內完成，從學的角度可以在掌握方法后進行大量的課下練習，不必占用課堂時間反復訓練。而且，隨著教學手段的豐富，學生可以通過網絡課堂等方式自學通過反復訓練就能熟練掌握的操作技能，而課堂則更注重對思維和能力的培養，如設計思維、利用原型開展產品設計研究的能力、計算機輔助設計能力等。第三，強化對技術、人本和商業因素的綜合分析能力既是時代趨勢使然，也應是工科院系下工業設計的主動選擇。一方面，建立在科學方法上的系統分析，本就是“工科類”的優勢；另一方面，受所在院系整體教學安排的影響，在專業課課時有限的前提下，通過“掌握方法”來彌補“反復訓練”的不足是一種有效的學習模式。總之，在工業設計教育日益多元化的時代，斯坦福的課程設置并非是唯一正確的選擇，但確實為國內工程教育認證背景下的工科院系工業設計專業提供了一種可行的思路?；谝陨纤悸罚诮陮嵺`的基礎上，中國農業大學工業設計專業立足學院“機械工程”和“農業工程”的學科優勢，形成了如下以培養學生綜合實踐創新能力為目標的課程體系（圖3）：低年級課程以藝術（造型基礎和基本技法類課程）和科學（數學與自然科學）為基礎，著重培養學生的基本素養，確立創新意識、掌握基本的創新方法；以設計（人因工程學和設計方法類課程）和機械（設計和制造等工程基礎類課程）為核心，突出設計與機械相融合的特點，提高工業設計專業學生在機械設計與制造方面的能力，使學生掌握分析和解決復雜工程問題的方法和理論。高年級課程融入農業機械設計，突出行業特色，使學生進一步掌握解決復雜工程問題的方法，并且能夠將方法應用于一般產品設計，培養學生的綜合實踐創新能力。
三、總結
在工業設計教育教學模式日益多元化的今天，隨著國內工程教育認證工作的展開，工科院系工業設計專業的發展面臨著新的挑戰。中國農業大學工業設計專業在探索人才培養模式的過程中，形成了以科學和藝術為基礎，以設計和機械為核心，以農機設計為特色的課程體系。該課程體系既與工程教育認證的基本理念和標準相符，也適應工業設計專業的時展趨勢，有助于實現工業設計專業綜合實踐創新人才的培養，為工程教育認證背景下的工科院系工業設計專業的發展提供了一種可行的思路。
作者:陳雨 柳沙 單位:中國農業大學機械與農業工程實驗教學中心
