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成本會計核算課程范文1
【關鍵詞】成本會計；教學；項目導入；任務驅動
成本會計是指為求得產品的總成本和單位成本而核算全部生產成本和費用的會計活動。成本會計課程是繼財務會計課程后又一門核心專業課程，是企業會計核算的重要組成部分。該門課程主要研究產品成本計算的基本理論和基本方法，是一門以制造業為主，與企業成本會計崗位緊密聯系，實踐性、技術操作性較強的課程。目前，傳統的教學模式已無法適應新的經濟形勢對該門課程提出的要求，因此，選擇適當的教學模式，提高成本會計教學質量，從而滿足企業對職業技能型人才能力和素質的要求，成了教學工作中必須要解決的問題?！绊椖繉?，任務驅動”教學模式，強調以學生為主體、以教師為主導、以任務為主線，注重學生主觀能動性的激發和學生綜合素質和職業技能的培養。將“項目導入，任務驅動”教學模式運用到成本會計課程教學中，能有效地提高課程的教學效果，使學生在未來會計職業生涯中終身受益。
一、成本會計課程的特點
成本會計課程在會計專業課程體系中處于非常重要的地位。與其他課程相比成本會計課程有下列幾個特點：
（一）成本會計課程是一門系統性強的課程
課程中的每個章節內容前后關聯性強。教材內容也是按產品成本核算的前后順序編排，首先介紹要素費用的核算、輔助生產費用的核算、制造費用核算和生產損失的核算，然后介紹生產費用在完工產品與在產品之間的分配、介紹產品成本計算的各種方法，最后是成本會計報表的編制與分析。成本會計教材內容前后章節內容融會貫通，知識結構系統性強。
（二）成本會計課程是一門實務操作性強的課程
成本會計課程本身為一門應用型課程，強調運用成本會計核算的基本方法處理企業所發生的有關成本費用的經濟事項，強調理論能學以致用。成本會計崗位是企業財務管理部門中一個重要的會計崗位。在進行產品成本核算前，要對企業的生產過程、工藝流程、財務制度等進行深入的了解，才能對成本會計課程介紹的成本核算原理、核算方法及成本分析等內容才有一個較好的認知。成本會計理論知識必須和要企業的實際相結合，才能增強學生對成本會計的感性認識和理解能力，才能提高學生的學習興趣。
（三）成本會計課程是一門核算方法多、公式多、表格多的課程
成本會計課程的這一特點是其他課程所無法比擬的。方法多，如制造費用有四種分配方法，生產費用在完工產品與在產品之間分配有七種方法，產品成本計算方法有品種法、分批法、分步法、分類法和定額法等。公式多，如要素費用的分配、輔助生產費用分配等，每一種費用的分配都涉及若干種公式，如計算分配標準的公式，計算分配率的公式，計算分配結果的公式等。表格多，如要素費用的分配，輔助生產費用的分配等都要在費用分配表中完成。
二、“項目導入、任務驅動”教學模式的可行性
傳統的教學模式完全依賴于教材實施教學過程，以理論教學為主且直奔主題式的將課程知識傳授給學生，理論與實際二元分離，嚴重影響了學生學習主動性和積極性，法將所學知識與其相應的工作崗位對應，違背了高職院校教學“重實際操作，非理論研究”的特點。
基于成本會計課程的特點以及傳統教學模式的不足，為提高成本會計課程的教學質量，使其真正成為一門“就業能上崗，上崗能定崗”的課程，必須采用新的教學模式。
成本會計教學內容大體包含以下幾個部門：第一部分是成本會計概論，主要介紹成本會計的概念，核算對象，任務，職能等。第二部分是成本核算具體原理和方法，根據成本會計核算的工作程序，分步驟介紹要素費用的核算、輔助生產費用的核算、制造費用的核算、生產費用在完工產品與在產品之間的分配，這部分是成本會計的重點內容，也是高職成本會計教學的重點。第三部分是產品成本的計算方法，主要介紹產品成本計算的品種法、分步法、分批法等，程序性和操作性強。第四部分是成本會計報表的編制與分析?；谡n程內容的特點，完全可以建立教學項目，并逐一分解成若干個教學任務，在高職成本會計課程教學中采用“項目導入、任務驅動”模式是完全可行的。
“項目導入，任務驅動”教學模式是指以學生實際應用技能的形成為出發點，將課程內容體系與對應的技能項目化。每個項目根據技能與就業崗位工作要求來確定并將其分解成若干個任務，用項目和任務進行新知識的導入。同時在教學過程中根據項目的要求，以學生為主體、以教師為主導、以任務為主線，讓學生完成一個個具體的任務，達到激發學習興趣，提高綜合素質和職業技能，滿足企業對職業技能型人才能力和素質的要求的目標。
三、“項目導入、任務驅動”教學模式的實施
在開展“項目導入，任務驅動”教學前，首先要將課程內容和應掌握的技能模塊化形成項目。根據高職會計專業定位，會計專業人才培養目標和企業成本會計崗位工作任務所需的知識、能力、素質的要求，將成本會計課程內容進行取舍、增補和整合，最后按產品成本核算工作過程來組織課程內容，形成了成本會計入門、要素費用核算、輔助生產費用核算、制造費用核算、生產損失核算、生產費用在完工產品與在產品間分配、產品成本計算的品種法、產品成本計算的分批法、產品成本計算的分步法、產品成本計算的輔助方法和成本報表及編制共11個模塊項目。每一個模塊項目又分解成若干子項目，如要素費用核算項目又可以分解成本材料費用的核算、職工薪酬的核算和其他費用核算3個子項目。下面就高職成本會計課程中11大項目中的“材料費用的核算”項目，介紹“項目導入、任務驅動”教學模式的實施過程。
（一）項目導入
首先，向學生介紹“海西工廠”企業概況、生產車間、生產流程、主要產品、財務制度和產品核算方法等，為項目導入創造工作情境。然后，導入項目“海西工廠8月份的各項與成本有關的業務”，介紹該廠材料類別名稱、材料日常發出核算程序、材料領料單的格式及填寫方法，本月材料發出等情況。
（二）任務驅動
首先，根據項目向學生提出任務：計算并分析數據，審核并填制材料費用分配表，填制并審核記賬憑證和登賬。然后，對學生進行合理分組，力求不同學習能力、學業水平的學生分到一組。最后，組內學生根據自身興趣、能力，經小組協商后選擇角色，承擔相應的任務。通過小組的協助來完成“材料費用的核算”項目中的各項任務。具體操作如下圖1所示。學生4人一組，每人對應一個崗位，完成一個任務轉入下一個任務時，進行崗位輪換。項目任務完工后，小組內的每一人都操作了四個崗位。崗位1工作任務為根據各種材料領料單、退料單、半成品轉入單等資料計算并分析數據形成“材料費用匯總表”；崗位2工作任務根據“材料費用匯總表”計算分配不同產品共同耗用的材料費用，在此基礎上編制并審核“材料費用分配表”；崗位3工作任務為根據“材料費用分配表”編制記賬憑證；崗位4工作任務為審核“記賬憑證”并據此登記有關“費用成本明細賬”。
（三）驗收評價
各組學生完成任務后，教師可以根據學生的參與性、學習態度、技能熟練度、任務完成及時性、結果正確性、合作能力等多方面對學生完成的任務情況進行驗收與評價。
四、實施“項目導入、任務驅動”教學模式應注意的問題
（一）合理設計項目和任務
“項目導入、任務驅動”教學模式的基本特征為“以學生為主體、以教師為主導、以任務為主線”，項目和任務設計是否合理對能否激發學生學習興趣，能否滿足企業對職業技能型人才能力和素質的要求都有巨大的影響。設計的項目與任務應真實合理，理論聯系實際，有梯度由淺入深。同時設計項目于任務時，要注意各個知識點間的聯系，能使項目與任務形成一個系統。只有這樣才能保證很好的實現最終的教學目標。
（二）轉變教師角色
“項目導入、任務驅動”教學模式是以教師為主導，在教師的指導下學生完成各個具體任務。因此，教師要由過去的“講授者、灌輸者”轉變為“組織者、指導者”。在教學過程中重心應更多的放在為學生的學習活動提供幫助上、激發學生學習興趣上、指導學生形成良好的學習習慣上和為學生創設豐富的教學情境上。而留出充裕的時間讓學生進行自主探究、操作、討論等活動，讓學生在學習中起真正的主導作用。
（三）培養學生自主解決能力
教師在教學過程中指導學生完成任務時不可主動給出答案，要以引導為主，講解解決問題的方法，要求學生自主思考、動手，找出答案解決問題。
在成本會計課程教學中，“項目導入，任務驅動”教學模式有著傳統教學模式難以比擬的優勢，使“教、學、做”形成一個整體。讓學生通過操作實踐將所學的理論加以靈活運用，能夠有效地激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力、協作能力和實踐能力，很好保證了成本會計課程教學目標的實現。
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成本會計核算課程范文2
一、成本會計教學改革的基本思路
由于《成本會計》課程的實踐性較強,結合面向崗位、學做一體的職業教育原則,《成本會計》教學應采取理實一體化的教學模式。即以企業產品制造成本的核算過程為載體,結合項目導入、任務驅動的教學理念,將實訓與理論講授相結合,實現教、學、做三者的融合,其基本思路體現在以下三個方面。
(一)校企合作共同開發課程為進一步適應職業教育發展的需要,加強學校與社會的緊密聯系,應建立學校與社會雙向參與、雙向服務、雙向受益的新機制。以筆者所在職業中專院校為例,曾聘請教育界專家和財稅事務有限公司顧問、集團財務總監、注冊會計師以及若干一線教師成立會計專業指導委員會,對會計專業教學進行指導。
(二)以成本會計核算工作流程為主線,重組課程內容《成本會計》課程應以成本會計核算工作流程為主線,對課程內容進行取舍、增補與整合,并對課程結構進行調整。課程內容的選擇要根據成本會計崗位工作任務所需的知識、能力、素質要求進行。例如,成本會計的品種法核算,應將要素費用的歸集與分配以及在產品與完工產品的分配串聯起來,創設一套從費用的歸集和分配到計算出產成品成本的完整的制造業品種法綜合實訓項目。這樣既能令學生充分體會到成本會計崗位的職責與所需的能力,了解會計信息傳遞流程和提高學生團隊合作能力,在實踐的過程中掌握計算方法和技能以及產生知識需求,又能使學生深切體會到成本會計并非單純的計算題,而是企業財務核算的重要組成部分,貫穿于整個企業的財務工作。
(三)以項目教學法的課程教學模式設計課程結構在相關專家對課程建設意見的基礎上,筆者對成本會計工作任務進行了分析,以真實的制造業企業會計業務為情境,按照成本會計核算工作流程進行優化整合,將成本會計核算工作分為若干個工作任務,再將每一個工作任務進行細分,形成了遞進式和分解式課程設計結構,讓學生真正體驗成本會計崗位的核算內容。
二、項目教學法在成本會計教學中的應用
項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法,是從職業的實際出發選擇具有典型性的事例作為教學的內容。學生在教師的指導下,按照問題的要求搜集、選擇信息資料,通過小組的共同努力研究,具有創造性地解決問題,得出結論或完成任務。項目教學法一般按照確定項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用五個教學步驟進行。
中職教育教學要求突出技能型教學特點,注重培養學生各項專業技能及實際操作能力。在《成本會計》教學中,嘗試運用項目教學法,將真實企業的成本核算業務納入教學中,理論與實踐相結合,整合教學內容,培養學生會計專業的綜合技能。例如,采取以成本會計工作過程為導向,圍繞成本會計崗位職能,將晉江市權威服飾有限公司、晉江太岳服裝有限公司、晉江市新禾服裝制造有限公司的典型工作任務結合教學內容進行優化、整合,形成伊黛藤服裝有限公司的賬務資料,并將其劃分為若干項目任務,引導學生提出問題、思考問題、解決問題,實現理實一體化的教學模式,讓學生真正體驗成本會計崗位的核算內容。各項目的具體設置如下:項目一為成本會計入門,共計4課時。下設成本會計崗位認知、產品成本構成、成本核算流程三個子項目。能力目標主要為讓學生進行角色轉換,了解成本會計崗位職責以及課程的整體設計,并且能夠熟悉晉江市伊黛藤服裝有限公司的生產過程和成本核算流程。
項目二為要素費用的歸集與分配,共計24課時。下設材料費用、職工薪酬、動力折舊、輔助費用、制造費用、廢品損失歸集與分配六個子項目。能力目標主要為使學生認知伊黛藤公司的相關費用單據,能夠對各要素費用進行歸集,并采用適當方法進行分配。項目三為在產品與完工產品的核算,共計20課時。能力目標主要為使學生能夠根據企業生產特征選用適當的分配方法,將生產費用在完工產品與在產品之間進行分配,并且能夠正確填制產品入庫單、完工產品成本計算表及匯總表,進行產品驗收入庫的賬務處理。項目四為品種法綜合實訓,共計8課時。能力目標主要為使學生能夠運用伊黛藤服裝公司產品的成本核算資料,采用品種法完成服裝成本的計算以及完整的賬務處理,并且能夠熟練掌握品種法核算方法的程序、步驟以及特點。
項目五為分批法,共計4課時。能力目標主要為使學生熟悉分批法的生產過程、核算流程和特點,并且能運用一般分批法進行產品成本的核算。項目六為分步法,共計8課時。能力目標主要為使學生能夠根據企業生產管理特征,分別運用綜合結轉、分項結轉、平等結轉進行產品成本的核算。項目七為成本計算的輔助方法,共計4課時。能力目標主要為使學生了解分類法、定額法的基本原理,能夠依據企業的不同環境選擇相應的成本計算方法。項目八為成本報表,共計4課時。能力目標主要為使學生能夠編制主要產品成本報表和單位成本報表,簡要分析產品成本計劃完成情況、可比產品成本降低計劃完工情況。
三、項目教學法在成本會計教學中的應用實例
下面以職工薪酬的歸集與分配項目為例,說明項目教學法在中職學校成本會計教學中的具體應用。
(一)明確任務《成本會計》課程中關于職工薪酬核算的問題由于已在《財務會計》課程中進行了講授,就知識點本身而言有所重疊。又由于晉江處于品牌之都,服裝、鞋、傘、食品等制造行業較多,而從這些企業的實際操作來看,校內課程所介紹的職工薪酬核算方法與現行企業的核算方法有所不同。因此,通過收集服裝公司的工資核算流程、工價表、考勤記錄、產量記錄、績效考核表等資料并進行整合,可將其作為項目任務之一,在課堂上與學生共同探討伊黛藤服裝公司職工薪酬的核算。
(二)制訂計劃在學生明確項目任務后,根據教師提供的相關參考資料,組內成員查閱相關的資料,獲取有關的信息,以制定工作計劃,并確定工作步驟和程序。組內各個成員根據各自的特點和所選項目崗位設置要求,按照實際崗位對工作職責進行劃分,同時明確每個人的分工和責任。
(三)實施過程根據項目任務的需求,需由學生自由組合為4人一組,每人一崗,崗位分工及實施過程如圖1所示。在實施過程中,教師需要將全過程通過演示的方式教授學生,在這一過程中學生可以隨時提出問題,教師應對學生提出的問題進行解答。各組學生按照計劃完成各自所承擔的項目崗位工作任務,同時還應及時記錄項目的進展情況。教師在項目任務實施階段應密切關注實施中的難點及項目的進展情況,以及時的進行解惑答疑。同時,應分階段組織學生展示項目成果,及時總結和交流心得,增進各小組及小組成員間的相互了解,共同討論、探索解決問題的途徑。此外,為了使學生能夠全面地掌握各項技能,學生崗位應進行適時的輪換,使每個學生能夠體驗并完成各個崗位的操作內容。在整個實訓過程中,學生可以共同討論所遇到問題,進而互相幫助以解決問題。
(四)檢查評估采用具有發展性的評價機制,既關注執行任務的結果,又關注執行任務的過程及能力表現。因此,在學生完成項目后,由教師發放各小組綜合表現評價表和成果質量評價表供學生進行自評和互評。每組推選一位學生介紹小組成員分工合作的情況,匯報項目成果并對成果進行展示與自我評價。由教師對各組展示的成果、團結合作、自我管理能力、自主學習能力進行綜合評價。通過學生和教師自評、互評和總評的方式進行檢查評估,使學生通過一次項目任務工作對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。
(五)歸檔在課程結束后,需將本項目活動中與過程、時間安排、人員分工、工作任務、工作成果等有關的資料進行歸檔整理,既作為完善成本會計教學工作的參考,又可作為教師進行科研和教材修訂的素材。
四、項目教學法在成本會計教學中應用的注意事項
在《成本會計》課程中實施項目教學法時,應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結以及充分利用現代化教學與實驗手段等問題。
(一)細分項目,引導學生獨立自主學習在實施項目教學的初期,由學生自主制訂項目的計劃比較困難。考慮到學生的學習能力不同,應盡量將項目細分,便于學生理解、歸納,逐步引導學生養成自主探索的學習習慣。通過解決學生自己設計的問題,能夠有助于了解完成工作的總體過程,清楚完成任務應該掌握的知識以及具備的技能,有利于學生制訂學習計劃并展開實施。
(二)考核評價應真正起到激勵學生的作用教師應根據項目的特點預先制作評價表,根據教學目標恰當地制訂評價內容。除了知識、能力等目標外,還應重視對學生情感目標的評價和項目實施中的協作、探索、思考等方面的評價。同時,還應注意評價的質量,即評價本身并非目的,而是一種手段。只有將教學評價當作激勵師生自我發展、自我完善的工具,才能使教學收到更好的成效。
成本會計核算課程范文3
關鍵詞：成本會計；教學；改革；思考
美國著名會計學家查爾斯·霍恩格倫這樣描述成本會計“在商界任何一項成功——從偏僻的小店鋪到最大的跨國公司——都需要成本會計的原則與實務”這句話表現了成本會計的重要性，同時也指出了成本會計的應用性特點。“成本會計”課程是高職會計電算化專業的主干課程，成本會計核算內容在各行業中都起著舉足輕重的作用，只有成本核算正確，才能準確核算企業的利潤并促使企業加強成本管理。成本會計課程是以制造業成本核算為主，制造業成本核算過程又是枯燥、繁瑣的，教學過程中學生對各種分配方法、大量的計算公式感到“眼花繚亂”。因此，為提高學生學習興趣，增強學生就業競爭力，在“成本會計”授課中教師應結合課程特點，改變傳統教學方法，注重學生實踐能力和動手能力的培養，以適應社會經濟發展的需要。
一、“成本會計”教學存在的問題
（一）理論教學多，實踐教學少
會計電算化專業是應用型專業，高職學生畢業后基本上都從事會計核算具體工作。成本會計又是一門應用性、操作性極強的學科。成本會計課程不僅需要掌握成本核算的基本理論與方法，更需要在實踐中學會針對不同生產特點、組織形式、管理要求，進行綜合的成本核算與分析。由于企業成本核算的保密性，企業不可能讓學生接觸到成本核算，學生到企業去實習成本會計是不現實的。目前高職學校成本會計教學大多以課堂教學為主，理論教學多，實踐教學少。
（二）教學方法不夠多樣化
“成本會計”課程教學中以傳統的講授法教學為主、案例教學為輔，講授法教學主要借助授課教師的口頭語言講解知識，闡述、分析知識間的聯系。講授法教學之所以長期一直沿用，有它的優越性，講授法的優越性在于以講授為主的知識傳授方法具有高效率和經濟性的特點。而這種高效率是不利于學生的創造力的培養的。隨著教育改革的推進，單一講授法教學方法的不足日益明顯。
（三）成本核算方法多，公式多，不易區分
成本會計核算方法多，如輔助生產費用分配方法有直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法、順序分配法和代數分配法五種；制造費用分配方法有生產工人工時比例法、生產工人工資比例法、機器工時比例法和按年度計劃分配率分配法；生產費用在完工產品與在產品之間的分配方法有在產品不計算成本法、在產品按年初成本計價法、在產品成本按完工產品成本計價法、在產品按所耗原材料成本計價法、在產品按定額成本計價法、約當產量法和定額比例法七種。對于上述分配方法，學生除約當產量法中對“約當產量”感到不好理解與計算外，單個計算方法來說則比較容易理解和掌握，但是方法多，公式多，學生容易張冠李戴導致計算錯誤。這是課程特點決定的一個教學難點。
（四）教學課件多，使用效果不佳
目前，成本會計課程教學任務的完成基本上依靠課堂教學來實現，而在課堂教學的實施中又主要以教師單向講授為主，課本的選擇尤為重要。雖然市場上成本會計教材版本很多，許多教材附有電子課件，但課件內容單薄，幾乎是教材的“縮影”，作用不大。許多高校建立了計算機輔助教學系統，教師在授課過程中也制作課件，但由于成本會計涉及的計算公式多、表格多，大部分課件僅把計算公式和過程表現出來，不能實現過程與數據形象的統一，給學生學習和理解帶來不便，教學效果不佳。
（五）從知識應用角度看，學生一般直接從高中進入大學繼續學習，沒有任何生產和實務經驗，對成本核算中哪些屬于已知數據，哪些屬于未知數據，已知數據的形成途徑和來源等不清楚，因此無法理清成本數據之間的邏輯關系，難以將學習過程中的成本核算過程與具體企業的實際生產過程和成本核算過程建立比較直接明了的聯系；無法針對不同生產特點和類型的具體企業，組織成本會計工作，及時準確核算成本并編制成本報表。
二、“成本會計”課程教學改革思路
（一）充分利用校內校外資源，讓學生了解生產過程和成本核算流程
由于各企業成本核算不盡相同，教師在授課中首先讓學生有感性認識，了解不同企業的成本核算流程。有條件的學校應在學習成本會計之前組織學生到管理完善和具有典型工藝過程的工廠參觀學習，讓學生看明白一件完整產品是怎樣從原材料成為產成品的，知道產品是經過哪些環節生產出來的。分步生產、分批生產是怎么回事。讓學生感受到自己正處在產品生產過程中，促使學生了解產品生產過程，同時達到吸引學生學習興趣的目的。
（二）仿真實訓，提高學生動手能力
在會計電算化專業，“成本會計”課程安排在“基礎會計”和“財務會計”之后講授，學生已掌握會計基本理論與方法，這為成本會計“仿真實訓”奠定了基礎。所謂“仿真實訓”，就是找一家典型企業，提供企業的基本情況，把企業某一期間的生產經營管理的原始憑證“復制”出來，也可以適當加工整理，在講授“成本會計”時，介紹企業情況，使學生“身臨其境”，讓學生“扮演”不同角色。如倉庫保管員、領料員、填制記賬憑證的會計人員、登記賬簿的會計人員；讓學生明確材料收入、發出的流程，從原始憑證“讀”出內容，審核后填制記賬憑證，登記成本、費用賬簿，并對成本進行分析，找出提高利潤、節約成本的途徑，充分幫助學生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。題量可以不大，計算不要太繁瑣，重在體現工作流程，提高學生動手能力及與人溝通能力。
（三）加強備課制作，提高課件質量
成本會計課程內容具有公式多、表格多、計算過程多等特點。在傳統的“黑板加粉筆”的教學模式下，教師將公式、計算過程、表格寫在黑板上進行講解，花費時間太多，影響教學進度；而如果教師直接對著書講，感覺枯燥乏味，導致學生對成本會計課程提不起興趣。通過多媒體教學，教師可將復雜的公式、計算過程通過大屏幕清晰地展示給學生，使得教學內容生動和直觀，如果能同時結合放映企業生產情景的動畫和音響效果。則有助于提高學生的學習興趣并加深記憶。多媒體教學省去了板書時間，使學生有更多的時間與教師互動。加強學生成本會計實際操作能力培養，多媒體技術在教學中的優勢非常明顯，高職院校教師應熟練運用計算機，加強多媒體課件的制作，為提高教學效果奠定基礎。
（四）在成本會計教學設計中優化、強化案例教學法，以符合新的教學改革的要求
案例教學法是指將案例應用于教學，通過教師講授，組織學生討論，撰寫案例分析報告，教師歸納總結等過程來實現教學目的的方法。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能提高學生決策能力和綜合素質的一種新型的教學方法。
案例教學中的教學案例必須含有一定的問題，即思考題。思考題由淺入深，引導學生順著教師的思路去思考問題，啟發學生獨立思考的能力，從而達到我們的教學目的。同時需要注意的是在進行案例教學時，應先要求學生掌握成本會計的基本理論和方法，并輔以一定的作業。而后再結合案例教學，才能加深對所學知識的理解和運用。當然，案例教學不能離開書本，去搞純粹的案例教學，都需要教師以某一有代表性的企業為案例，取得詳細的實際資料，通過加工整理，結合教學內容合理地模擬設計。對教學案例進行設計時需考慮以下三個方面：一要真實。成本會計案例必須來源于現實經濟生活，基本情節和數據真實可信，為學生展示近乎逼真的經濟事項情景，展示出會計事項的復雜性和矛盾性，激發起學生的興趣、思維創新和熱烈討論；二要有針對性。每個教學案例，都應該能突破課程中的某些重點、難點。使學生在該課程的某些問題上有較深的理解：三要有互動性。會計案例的展示，在老師的引導下，讓學生成為案例教學的“主角”，引導學生的思維和操作進入會計處理的情景之中。
（五）提高教師素質，豐富教師實踐經驗，增強授課生動性
教師是教學的主導力量，教學質量的高低很大程度上取決于教師的素質和業務水平。成本會計課程對教師的要求相對較高，教師不僅應具有較高的成本會計理論知識，而且還應具有較強的實踐能力。如果教師授課時“照本宣科”，側重于數據的計算與賬務處理，很難把理論和實際工作有機地聯系起來．授課不生動，影響課堂效果。所以應采取教師頂崗實習的辦法豐富教師實踐經驗、增強授課生動性.
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成本會計核算課程范文4
成本會計課程作為當前高校會計專業課程體系不可或缺的組成部分，由于課程自身實用性和專業性特點較為突出，教學內容復雜，學生學習難度較高，難以更加充分的掌握課程內容。當前成本會計教學中，教學理念和教學模式較為陳舊，將復雜、抽象的成本會計概念傳授給學生，會令學生感到厭煩，學習興趣不高，難以積極投入其中配合教師開展教學活動。尤其是在會計準則不斷修訂和完善下，成本會計教學卻并未同步發展，還有待進一步深入改革。由此看來，加強成本會計教學改革研究十分關鍵，對于后續教學活動開展提供一定參考價值。
成本會計課程特點
系統性。成本會計課程是會計專業課程體系中重要組成部分，課程中涵蓋的知識較廣，將眾多的成本知識匯聚在一起，進行綜合而運用。學生在了解成本核算的相關知識時，由于某單元知識掌握不充分，將直接影響到全局知識的掌握。諸如，在生產費用和眾多產品之間的分配中，難以將單一的知識點匯總到一起，是當前成本會計課程教學中難點所在。
實踐性。成本會計課程教學中，包含了學科共有的操作性和應用性，理論知識傳授中還需要結合實踐，通過生動形象的案例有序組織教學活動開展，但是相較于財務會計課程教學而言，與實際情r相契合的教學案例較少，主要是由于成本核算在企業內部是不對外披露的內容，只能通過模仿案例進行教學。所以，成本會計的實踐課程教學難度較大，還有待進一步完善。
連貫性。成本核算強調在生產全過程發生的要素費用，包括人工、材料和燃料費用等，都需要入賬記錄，同時配合其他的分配綜合性費用，將其匯聚到相關賬目中，眾多的費用都需要匯聚在一起，還有大量的配表，這就導致學生對于數據的來源渠道不明確，數據之間混淆，加劇學生理解難度，無法充分發揮成本核算方法。
成本會計教學中存在的問題
成本會計較此案內容單一。成本會計課程教學中，由于核算內容和核算方法規范要求不多，所以在實際應用中可以更加靈活的調整。成本會計教材是在長期的會計工作經驗和教學經驗，將這些經驗整合到一起形成理論，而這種理論的總結卻十分僵硬，難以在程序編排上保持一致性。成本會計教學內容較為單一、陳舊。很多當前使用的教材內容已經與現行會計準則相偏離，逐漸被淘汰，不利于成本會計教學改革的深化。
成本會計教學方法落后。成本會計教學中，教學方法主要是選擇填鴨式教學方法，教學手段更多的是利用黑板書和多媒體課件輔助教學活動開展。按照教材單元章節順序講解。這種教學方法十分死板，將枯燥、復雜的知識強制性的灌輸給學生，學生學習興趣不高，在理解時候難度自然大大提升，同預期教學目標偏離。
成本會計教學改革的路徑
創新教學內容體系，應用品種法。成本會計教學改革中，應該對傳統的教學內容體系進行創新，豐富教學內容。成本會計核算方法主要是品種法、分批法。企業的制造費用、要素費用和輔助生產費用，根據企業生產類型和成本管理的具體要求。有針對性發揮幾種方法優勢，更為精準的進行核算管理。這三種方法有著很多相同之處，也有很多不同之處，其中當屬品種法是成本會計教學中最為適用。成本會計工作內容特點十分鮮明，將成本審核作為教學重點內容，有助于保證成本審核經準確度。在實際教學中，通過對成本會計內容分層次研究，有針對性進行劃分和記錄，結合行業生產元素，充分掌握成本費用，計算空間費用和行業需求。
應用核心公式進行計算。在成本會計教學中，運用相應的計算公式進行記錄和處理，有助于整合教學中零散的內容，有助于進一步優化教學體系，幫助學生更為深刻的理解和記憶。成本會計核心內容在于分配概率計算，需要在實際教學中充分整合教學內容，突出教學重點和難點，提升教學成效。教師在引導學生去深入認知和了解成本核算過程同時，需要明確學生找出成本費用中的分配資本，根據實際要求進行分配。
成本會計核算課程范文5
關鍵詞：高校；成本會計；教學；方法
在當前的會計教育中依然還存在很多問題，和市場所需要的專業人才相互脫節，會計人才隊伍也無法滿足經濟發展需求，企業單位缺乏對高校學生的信任，認為高校學生的責任意識較弱、動手能力較差，針對以上問題，高校成本會計教師需要轉變教學模式與理念，在成本會計課堂匯總引入案例教學、微課教學、重視實踐教學、設定VBSE課程，以此來提升學生的職業能力，將來能夠成為適應社會發展的企業人才。
一、引入案例教學
高校成本會計課程中的理論知識比較多，很多學生在學習過程中呈現出學習興趣較低、思維較為混亂的問題，針對以上問題，成本會計教師需要引入案例教學，把抽象、復雜的成本會計內容形象化、具體化，幫助學生加深理解與記憶。案例教學能夠幫助學生鞏固、檢測所學專業知識，同時展開問題分析，并且提出解決問題的方案，結合學生對于案例的判斷來分析學生對所學專業知識的掌握程度，比如，教師可以為學生呈現出一個實際企業的單位成本管理成敗資料，讓學生通過分析企業成本管理失敗的原因，意識到成本管理的重要性。
二、實施微課教學
當前信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中的，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教學”的模式，高校成本會計教師也要跟上時展的腳步，在成本會計教學中實施微課教學。高校成本會計屬于一門專業核心業課程，知識量比較大、知識點較為零散，學生不容易形成系統、完整的成本核算程序，無法深入理解成本核算方法，而采用微課教學能夠把成本會計知識整合在一起，讓成本會計教學更加系列化、高效化、經濟化。在成本會計實踐教學中，由于學生所處環境的局限性，學生在校園中很多程序無法操作，比如，企業的產品生產過程與管理要求，而在微課教學中可以采用視頻技術，把典型的制造公司的產品成本核算方法適用的企業管理要求、產品生產過程，以及會計崗位工作流程和內容更為直觀地呈現出來，同時也可以把存貨進出庫穿插到成本會計教學中去，讓學生對將來的工作有更多的了解，做足充分的準備。在傳統的成本會計教學中還存在很多問題，都是把成本核算內容劃分成若干個知識點，出現了“只見樹木不見森林”的問題，針對以上問題，可以把成本會計劃分成綜合費用的分配與軌跡、要素費用、理論部分、成本報表、產品成本計算方法，讓這些知識點之間相互聯系起來，同時還可以通過微課按照由易到難地把這些知識點陳列出來，幫助學生構建完整的知識體系。
三、重視實踐教學
成本會計是一門操作性非常強的學科，在高校成本會計教學中教師要重視實踐教學，改變以往僅僅是讓學生做練習題的實踐教學模式，把系統的成本核算流程引入到實驗室中去，讓學生能夠模擬仿真企業銷售、生產、采購一體化業務流程，完成一個完整的成本核算工作，感受到成本會計核算中的核心業務，提升學生的職業能力。同時，為了讓學生能夠在畢業之后有一個更好的未來，可以實行校企合作的實訓教學模式，學?？梢宰尳處熒钊氲狡髽I中開展培訓，提升自我專業技能，這樣才能夠傳遞給學生最新的成本會計的相關政策、制度等。學校也可以聘請一些企業的優秀員工來開展講座，或者和企業建立合作關系，為學生提供可以操作、實踐的企業平臺，把所學到的成本會計知識運用到實踐中去，讓學生真正能夠有所收獲，提升專業實踐能力。
四、設定VBSE課程
成本會計核算課程范文6
成本會計是財經類專業的主干課，是繼基礎會計、中級財務會計等課程之后一門重要的專業課程，是一門實際操作性很強的課程。隨著市場經濟日新月異的發展以及全球經濟一體化的趨勢，成本會計的作用越來越受到社會各行各業的重視，任何一個企業的成功，小到社區的便利商店，大到跨國公司，都離不開成本會計。成本會計對于企業進行成本競爭和經營決策具有重大影響。通過本門課程的教學，旨在培養學生對成本會計的實際運用能力，使學生能夠熟悉成本會計的基本核算方法，提高學生分析問題和解決問題的能力，到工作崗位后對企業成本的核算能得心應手，為企業的經營管理提供科學的依據，解決企業成本核算中存在的問題。
一、“成本會計”課程的特點
(一)內容較為復雜
成本會計是以成本為對象的一種專業會計，是繼基礎會計、中級財務會計等課程之后，財經類專業的另外一門重要的專業課，學好該門課程的前提是要求學生具備一定的會計專業知識。學生在熟悉會計憑證的填制，賬簿的登記和報表的編制的基礎上，在成本會計課程學習中學生需要掌握如何對企業發生的各種費用進行分配，如何編制出各種費用分配表，如何通過登記相應的明細賬來完成對企業發生的各種費用的分配與計算。此外相較于其他的會計專業課程，成本會計的計算量大、計算方法和計算公式多。如企業對發生的各項生產費用要素、輔助生產費用和制造費用進行分配時均有多種分配方法，生產費用在完工和在產品之間的分配也有多種分配方法，每種方法都有其適用范圍，由企業根據其具體情況來選擇。由于不同類型企業的生產工藝過程、生產組織的特點不同，對成本管理的要求也不盡相同，使得企業在成本核算時選擇的成本核算方法也會不一樣，而每一種成本核算方法的成本核算程序和計算方法雖有差異，但也存在一定程度的相似性，學生在完成相應的成本計算工作時，對不同的分配方法和計算方法的使用很容易混淆不清，難以掌握各種方法的應用條件及使用技巧。
(二)系統性較強
成本會計課程的內容看起來分散，但實際上每一章前后都是有關聯的，每章環環相扣，最終完成產品成本核算的一般程序。在進行成本核算時，任何一個環節數據的計算出錯都會影響到整體的核算結果。例如企業輔助生產費用歸集的數據來自各項要素費用分配的結果，制造費用歸集的數據來自各項要素費用分配及輔助生產費用分配的結果，生產費用在完工和月末在產品之間歸集與分配的數據來自之前各項要素費用、輔助生產費用和制造費用分配的結果，成本核算人員必須理順前后各個環節的數據關系才能完成成本核算的任務。由此可見，成本會計的系統性較強，要完成成本會計的核算任務，要求學生對成本會計的知識要有整體的掌握度，這也對學生提出了較高的要求。在教學中需要將成本會計的理論與實踐相結合，加強對學生實踐能力的培養。在制造企業，成本會計崗位是極其重要的崗位，企業對成本核算人員的要求很多，因而在成本會計教學中需要學生了解企業在生產過程中發生的各項經濟業務，并能進行相應的賬務處理，理解制造企業中成本核算的基本流程并具有一定的實際操作能力，提升自身的理解力和解決問題的能力。
二、“成本會計”課程的教學現狀
(一)教學方法和手段較傳統
成本會計作為財經類專業的一門專業核心課程，具有較強的理論性、實踐性和系統性。在目前成本會計教學中，主要是依靠教師的課堂講授，主要是以傳授知識為主，以課本為中心，學生更多的是機械、被動的接受知識?，F在由于多媒體教學的普遍使用，使課堂教學更為生動，成本會計教學中用到的大量表格也可以在PPT課件中事先設計，使教師的課堂教學更為高效。但多媒體教學也存在一定的局限性，由于成本會計課程內容較為抽象，成本計算的方法較多、計算公式多、計算量大，在投影出來的表格中，一般只能看到最終的成本數據計算結果，使得學生理解起來較為困難，這時教師還需要在黑板上對計算過程進行演算，讓學生能有一個較為直觀的感受，但這種教學方式還是局限于理論教學，學生只是機械的運用相應的計算方法和公式進行費用的歸集與分配，但對于各種費用歸集和分配的一系列流程很難前后貫穿起來，從而影響到實際的教學效果。同時，一般學生對制造企業實際生產過程的認知較為缺乏，對工廠的生產車間、產品生產工藝過程以及生產組織特點的認知只能通過教師的講授來想象，較難形成感性的認識，這也會影響學生學習的積極性。
(二)實踐教學環節較薄弱
成本會計課程教學一般是以制造業為例講授，但由于教學手段的限制，學生對制造業的產品生產流程缺乏直觀的感性認識，難以理解課程教學中出現的一些簡單的制造業術語，從而影響學生對成本會計核算程序和核算方法的掌握。課堂的理論教學主要講授的是在進行成本核算時各項費用的分配方法，如果不結合相應的實踐環節，學生對知識點的理解可能是分散的，學生是學習了很多的費用分配方法，但卻難以將各種費用分配方法的適用范圍、要點和內在聯系整合起來，缺乏對各種成本核算方法全面、系統的掌握。目前成本會計的實踐教學，一是到企業進行實地調研，二是利用學校實驗室進行成本會計的模擬實訓。由于會計崗位的特殊性，第一種方式的難度較大，即便學生獲得到企業實習的機會，由于成本屬于企業的商業秘密，企業一般是不會拿出成本資料給學生計算使用的，學生很少能接觸到真實的賬簿，這樣學生學完一套成本核算方法后很難加以運用，這就使大多數學生缺乏實踐經驗。因此，目前成本會計的實踐教學環節主要在校內實驗室進行，學生缺乏對制造企業的實踐經歷，缺乏對制造業生產流程的感性認識，必然會影響到學生對成本會計知識的理解和靈活應用。
(三)課程考核方式較單一
傳統成本會計課程成績一般由平時成績和期末閉卷考試成績兩部分構成，平時成績由課堂出勤、課堂表現、作業等組成，期末成績則通過筆試的分數體現。平時作業和期末筆試考核的方式一般沒有本質的區別，主要考核成本會計的理論知識，對于實踐性的操作能力涉及較少。學生所需要做的就是考前熟練記憶，缺乏對學生實踐能力的考核。這種考核方式不僅存在著教學效果評價的片面性，而且也容易助長學生考前突擊的不良習慣，給師生的教與學帶來一定的誤導。由于成本會計本身的實踐性較強，傳統的考核方式與成本會計實際工作中的賬表操作相脫離，并不能體現出對成本會計實踐技能水平的測試。
三、“成本會計”課程教學中加強學生實踐能力培養的措施
(一)改進成本會計教學手段
在成本會計的課堂教學中，為了提高學生學習的積極性應適當改進教學手段，加強實踐教學。在多媒體教學的基礎上適當增加一些先進的情景模擬等教學手段，讓學生在學習的同時能夠主動參與到其模擬的情境中，增強學生課堂的參與度。例如學校的實驗室可以購置一套模擬企業真實情境的成本會計課程實訓軟件。實訓軟件要能讓學生在模擬企業真實環境的背景下進行成本會計賬務的實務操作，這個實訓軟件在設計時可以按照制造業成本會計核算的程序：即各項費用要素的歸集和分配、輔助生產費用的歸集和分配、制造費用的歸集和分配、生產費用在完工和月末在產品之間的歸集和分配、填制憑證、登記成本賬簿等逐一訓練。教師可以根據課時數、考核需要以及學生的掌握程度來設置任務，提高實訓的靈活性和適應性。這樣通過將先進的教學手段與更為豐富的教學內容有機結合，有助于提高學生的實務操作能力，進一步激發學習的興趣，使學生由被動學習變為主動學習，提升學生分析和解決問題的能力。
(二)建立綜合考評體系
應建立綜合的考評體系，采取注重平時、加強實踐操作、突出過程性考核的評價方法，強化成本會計的實踐教學。成本會計的理論性和實踐性較強，期末考試成績可以反映學生對理論知識的掌握程度，實訓的成績可反映實踐操作技能的水平，平時的考勤、課堂表現、作業等作為平時成績，分別給予期末考試成績、實訓成績與平時成績這三個方面合適的權重來構建考評體系?？梢再徺I或者自己建立成本會計試題庫，在試題庫中設置單選、多選、判斷、計算、填表、案例分析等多種題型，教師在考查學生時可以根據學生的具體情況來靈活選擇相應的題型和內容，能夠較好地考查學生對所學知識的掌握程度;另外，考試在形式上也可以多樣化，除了傳統的閉卷考試，可以適當地結合實際操作對學生進行考核，增加實訓環節的機考測試，實務操作考核可以在完成一個單元內容的教學后，就及時考核學生對該部分操作技能的掌握情況，突出過程性考核，采用成本會計實務中的憑證、賬簿和成本計算單，考核學生對專業知識的實際操作能力。這樣學生最終的總評成績中就有一部分權重是賦予上機的實務操作成績，將理論與實踐的測評相結合，有助于培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，使學生重視對成本會計知識的整體把握。
(三)校內課程教學與校外實習基地相結合
在改革課堂教學的同時，應加強校外實習基地的建設，為學生提供更多的實習機會。成本會計的核算過程是從各項生產費用的發生開始直到計算出完工產品成本的過程，由于學生缺乏對工廠車間、生產工藝過程以及生產組織方式的直觀認識，一般是通過教師的講授來想象，在一定程度上影響了學生學習的積極性。因此，為了進一步提升課程的教學效果，可以創造條件組織學生到企業進行實地觀摩，使學生了解產品的實際生產流程，加強對成本會計的感性認識，并進一步引發學生對成本會計問題的思考。同時，可以邀請企業成本會計的工作人員與熟悉生產資料的工人與學生進行座談，使學生熟悉整個生產過程和產品核算過程，加深學生對成本會計整體知識的理解和掌握，提高自身理論聯系實際的能力。
四、結束語
課堂教學改革是永無止境的，作為教師必須要與時俱進，勇于創新，始終以學生為主體，不斷前進，提升課堂教學質量。成本會計課程教學模式的改革，從根本上說，是要加強實踐教學環節的改革力度，將傳統的理論教學轉變為理論與實踐相結合，培養學生的實踐能力，不斷提高學生解決問題的能力，將學生培養成為具有良好綜合素質、熟悉企業成本會計業務流程、能夠勝任企業成本核算崗位工作、具有職業生涯發展基礎的專業人才。
