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法治教育的內容范文1
家庭對青少年法制教育的影響，可以理解為家庭環境、家庭教育以及家庭管理三個方面對青少年的影響，無論哪個方面對青少年的法制教育都起著至關重要的作用。
家庭環境對青少年法制教育的影響 家庭，是一個人成長的搖籃，家庭環境對一個人的成長影響是巨大的。特別是青少年，他們對周圍的一切都充滿好奇。他們熱情洋溢、興趣廣泛，卻缺乏毅力；他們渴望了解社會、了解人生，渴望獨立自主，卻又缺乏足夠的能力擺脫幼稚、分清是非。孩子們的這些不穩定的個性與含糊的觀念如得不到及時的引導和教育，就很容易被一些不良的事物所引誘，甚至誘發青少年犯罪。父母如果能創造一個溫馨、和諧、健康、文明的家庭環境，便能引導青少年樹立良好的法制觀念，幫助他們健康成長。相反，父母自己沾染各種惡習，家庭環境便會受到各種污染，并且會影響孩子的成長，甚至毀掉孩子的一生。
家庭教育對青少年法制教育的影響 家庭教育對青少年法制教育具有深遠的影響。首先，家庭是個人最早接受教育的場所。家庭對一個人的智力、體力的成長，道德品質的發展，個性特征的形成產生全方位的影響。其次，孩子的生活大部分是在家里度過的，他們最初的道德觀、法制觀和價值觀正是在家庭中形成的。個人的各種心理態度、心理品質、心理特點、性格以及行為習慣的形成與家庭環境和家庭教育有著直接的聯系。再次，家庭教育中的觀點、方式和方法，家庭成員的作風、習慣、品德修養，家長的心理品質、心理發展水平和個性、性格特征都深深地影響著孩子。人的心理發展是有其客觀規律的，先天遺傳和生理發展是人的心理發展的物質前提，而后天的環境和教育是人的心理發展的關鍵。良好的家庭教育應當包括對青少年的法制教育。
家庭管理對青少年的影響 青少年優良的品德、良好的行為方式的培養和形成，不僅需要父母正確的引導、教育，更需要家長嚴格、科學的管理。而在父母對青少年家庭管理過程中出現的問題主要表現在：
一是溺愛。家長對孩子從小嬌生慣養、百依百順、寵愛無度。無止境的滿足和嬌寵，只能使子女從小養成自私、任性、好逸惡勞的壞習氣和偏離社會正常規范的人格，致使違法犯罪青少年日趨增多。
二是體罰。不少家長信奉“棍棒底下出孝子”的家教名言，一旦子女有錯誤，便惡罵相加、諷刺挖苦、下跪、棍棒加身，不僅嚴重摧殘了孩子的身心健康，而又造成他們膽小、孤僻、怯懦、冷漠、沒有信心或者倔強、執拗、反抗、逃避的性格和虛偽，說謊、欺騙的惡習，疏遠父母子女間的親情關系。
三是控制。父母對子女教育條件化，要求多、規矩多，從言行舉止、衣著愛好到學業工作，都有嚴格的要求并嚴加控制，久受禁錮的孩子，一旦有機會便會毫無節制地發泄自己的情緒。
四是放任。一些父母對子女的行為不管不問，只養不教，對子女的學習情況、行為表現、交際往來及有無越軌、舉動一概不知，對子女完全失去了監督和管理，使子女容易形成自暴自棄、放蕩不羈的性格，很容易走上歧路。
五是庇護。對子女的不良甚至是違法犯罪行為姑息遷就、縱容護短、包庇袒護，使得錯誤的子女不僅沒有羞恥感和悔恨之心，反而使本來已經錯誤的觀念和行為得以延續、強化，最終形成一種錯誤的心態和行為模式。
家庭管理方法和形式很大程度上決定了青少年法制教育的效果。家庭是預防青少年犯罪的重要基石，家庭是建立健全家庭、學校、社會“三位一體”青少年法制教育網絡體系的重要環節。只有充分發揮家庭對青少年法制教育的積極作用，才能將青少年培養成身心健康的棟梁之材。
充分發揮家庭對青少年法制教育的積極作用
充分發揮家庭對青少年法制教育的積極作用，應從以下幾方面著手：
積極改善家庭環境 和睦的家庭氛圍以及家長自身的品行端正是孩子成長的好環境。父母要為配偶、子女盡責、履行家庭義務。作子女的表率，做到自尊、自律、自愛，學法、知法、守法，不做違法亂紀的事，樹立良好的自身形象；要不斷加強道德修養，不做有違人倫道德的行為。要在日常生活中注意自己的行為方式，言談舉止要文明。
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【關鍵詞】糖尿病;健康教育;指導內容;方法
隨著人們生活水平的不斷提高和生活方式的改變,糖尿病的發病率呈逐年上升趨勢,如何引導人們樹立健康意識,做好自我保健是我們進行健康教育的核心。糖尿病是一種常見的內分泌代謝性疾病是終身性疾病,在征服這樣的慢性疾病過程中,應自覺地堅持合理的適合于個體的治療方案,減少急、慢性并發癥的發生。因此,糖尿病健康教育便成了治療成功的基礎和關鍵。
1 糖尿病健康教育的指導內容
1.1 糖尿病基礎知識宣教 糖尿病是一組以慢性血糖增高為特征的代謝性疾病群,是因胰島素分泌或作用缺陷引起的糖、脂肪、和蛋白質代謝紊亂。其主要是因遺傳因素、病毒感染、肥胖、精神因素導致自身免疫功能障礙造成的。糖尿病的主要臨床表現是“三多一少”(多食、多飲、多尿 和體重減輕)為主。診斷標準:①有糖尿病癥狀并且隨意血糖≥11.1 mmol/lL;②空腹血糖≥7.0 mmol/lL;③葡萄糖耐量檢查2 h血糖≥11.1 mmol/L。符合上述標準之一的患者,在次日復診時仍符合三條件之一者為糖尿病患者。
1.2 做好患者心理疏導 由于糖尿病是慢性、終身性疾病,患者又缺乏醫學知識,加之環境因素的影響,可能會產生孤獨、焦慮、抑郁、悲觀失望、恐懼心理、甚至產生厭世心理,因此,在臨床工作中不但要做好患者的基礎治療工作,同時也要關注患者心理,對患者表示理解、尊重和真誠,引導患者走出誤區,樹立信心,保持良好的心態,接受現實,配合治療和護理,充分調動患者的主觀能動性,學習防治知識,通過血糖和尿糖的監測摸索出影響病情的有利和不利因素,有堅定的信心和毅力,同時鼓勵家屬共同參與,使他們增強戰勝疾病的信心。
1.3 做好患者飲食指導 血糖控制雖與藥物治療有一定關系但飲食調控是糖尿病的基礎治療方法,是控制血糖和防止低血糖、改善脂代謝紊亂和高血壓、減少癥狀的重要途徑。糖尿病治療強調早期、長期、綜合治療,治療措施個體化,其目標是;在給患者以足夠而且均衡的營養的基礎上,使血糖達到或接近正常水平,糾正代謝紊亂,盡可能地減少胰島β細胞的負擔,消除糖尿病的癥狀,避免或延緩并發癥的發生,維持良好的健康和活動能力,與正常人一樣享受高質量的生活。通過對飲食結構的調整達到輔助加強治療效果,減輕糖尿病患者對藥物的依賴性。
1.4 運動指導 適當的運動有助于恢復心理平衡,消除焦慮、振作精神、增強信心,提高工作效率和生活質量,增強體質提高胰島素的敏感性,改善血脂代謝,調節體重,防止并發癥的產生,運動后應有舒暢感且適當進食,避免出現低血糖,一般Ⅱ型糖尿病早期通過嚴格的飲食控制和體育鍛煉就能把血糖控制在正常范圍內,依照患者身體情況選擇運動種類如:步行、慢跑、騎自行車、打太極拳、踢毽子、球類運動等,最好采用有氧運動,必須堅持循序漸進,持之以恒的原則,運動最好選擇在餐后1 h進行。
1.5 用藥指導 糖尿病系終身性疾病,藥物治療是重要手段之一,無論患者采用哪種降糖藥物都會有相對不同的副作用和不良反應。教會患者正確掌握用藥的時間、用法及用量,如:降糖藥飯前、飯后服用的不同類型,用藥要準確,凡在聯合用藥時更要小心謹慎,不要過量或重復使用。胰島素在飯前半小時注射,注射后按時就餐,抽取胰島素的劑量必須準確,不管口服降糖藥物還是注射胰島素都要定期監測血糖,根據血糖情況,由醫生來調整藥物的劑量,初患糖尿病首先應進行飲食控制及運動治療,血糖仍高可加用口服降糖藥物,同時防止患者亂用偏方、秘方以免影響治療效果。
1.6 預防并發癥的指導
1.6.1 讓患者及家屬嚴格執行糖尿病患者的飲食及運動方案,了解糖尿病并發癥的相關知識。
1.6.2 定期去醫院進行血糖、尿糖監測,全面了解用藥水平和控制水平。也可采用便攜式血糖儀進行血糖的自我檢測,經常測血壓,檢查血脂,積極控制高血壓和治療高血脂,定期檢查眼底、眼壓、防止視網膜病變等視力嚴重損害。
1.6.3 鞋襪要合腳,衛生,透氣,防止周圍神經和血管病變致足損傷,不用熱水燙腳及使用電熱毯,熱水袋等以免燙傷。
1.6.4 如出現心慌出汗、惡心嘔吐以及有明顯的饑餓感等低血糖情況應立即喝糖水和進食,防止低血糖的發生。由于各種原因停用降糖藥物或飲食過量,誘發酮癥酸中毒,出現倦怠、食欲不振甚至昏迷,應立即送醫院進行救治。
2 健康教育的方法
2.1 隨機教育 利用晨、晚間護理和各種治療時有針對性指導,如發藥時講解藥物的作用、副作用、用法,注意事項。
2.2 座談式教育 通過個別談心,耐心解答患者的提問,并對個別病例逐項指導。
2.3 文字教育 通過黑板報、健康教育手冊指導患者了解掌握有關疾病的知識,同時給與必要的解釋。
法治教育的內容范文3
一、會計職業道德教育研究文獻綜述
會計人員經常會陷入道德兩難的困境，因為他們既要堅持原則，又要服從單位主要負責人的領導，具有雙重身份。由此導致的會計信息失真案件也屢見不鮮。為了提高會計信息質量，在會計人員的后續教育課程中就包括職業道德教育。但是，道德水準的提高、價值觀念的形成需要較長時間，這種邊工作邊教育的方式屬于治標不治本，效果并不顯著。要從根本上做到“操守為重”，應該從培養會計人才的高校教育入手。
自20世紀80年代中期開始，實踐者們就呼吁增加道德指導，尤其是對會計學專業的學生。Cohen和Pant(1989)指出，雖然還沒有達到實踐者的期望，但是針對會計師所作的道德指導已經增加了很多。許多組織建議將道德教育加入到會計課程中，如美國會計學會的會計教育未來結構、內容和范圍委員會(1986)、國家虛假財務報告委員會(1987)，以及美國商業學院聯合會(1988)。上述研究的結果還不足以論證會計師或會計專業的學生顯示出的道德發展水平是否受到了道德介入的影響。Jeffery(1993)對比了同一所大學不同專業不同年級學生之間的道德發展水平，得出的結論是：低年級的會計學學生比其他專業的學生有更高的道德推理得分；高年級的會計學學生比其他專業的學生有更高的推理評分。Armstrong(1993)測試了獨立的、給高年級會計學學生在選修課程中開設“倫理與職業作風”課程的效果表明，參加“倫理與職業作風”課程的學生在倫理發展水平上有顯著的提高。Borkowski和Ugras對本科生和研究生的倫理狀況進行的調研表明，本科生在遇到倫理難題時更加公平一些，而研究生相對來說更加功利一些。Langenderfer和Rockness(1989)對道德教學方法進行了研究，認為大多會計課堂上的道德教學均遵循“教授法規”的方法，即對會計道德的教育重點放在學習法規條文、遵守法規上，而不是優先的道德問題和道德行為上。結果是學生可能開始把職業法規看成是所有道德智慧的來源，很可能對這些道德法規本身的含義以及這些道德法規所沒有包括的其他道德l青景不進行批判性的思考。這種依賴于道德規范來決定什么是道德的還是不道德的行為，將對道德判斷的責任從個人轉移到了法規上。然而，現行的法規可能不會引起更強的道德意識和更濃厚的道德氛圍?！敖淌诜ㄒ帯钡慕虒W方法似乎制約著對學生思考能力、解決道德沖突以及處理會計職業中的不確定性能力的培養。
我國現代會計先父潘序倫曾指出：“立信乃會計之本，沒有信用，也就沒有會計”。他把“誠信”作為會計工作的生命線，要做好會計工作，就必須樹立起良好的職業道德。項懷誠的研究認為，目前我國會計學歷教育中沒有把職業道德作為單獨一門課程納入會計學科體系，會計學科設置比較重視專業技能的培養和教育。葉陳剛對會計道德教育進行了較深入地研究，其研究表明，我國教育體制中的德智體全面發展的德育課程實際上并不存在，對學生德育的培養和發展僅僅以政治課作為代表，大部分學生并不注重自身的道德修養；我國絕大部分高校沒有開設會計職業道德課程，會計專業教育的內容主要是與經濟相關的專業知識和相關法制，缺乏綜合素質教育和職業道德教育；對學生進行誠信教育的主要形式是在傳授專業知識的過程中穿插相關案例。
縱觀國內外有關會計道德教育的研究發現，以上研究只注重課程設置、開設會計道德課程的時間、教學方法和誠信教育。雖然對會計道德的建設起到了很好的促進作用，但是缺乏對會計職業道德課程具體內容的系統研究。
二、會計職業道德教育內容設計
會計是一種技術性與政策性很強的職業，對企業的經濟活動進行會計核算關系到國家、集體和個人三者之間的物質利益分配。每一位會計人員所提供的經濟信息都是社會進行資源配置的基本依據。作為國家、集體利益監督員的會計人員，既要深刻認識本職工作的職業價值和社會地位，又要加強自身的道德修養，自覺遵守職業道德規范。為此，高校應調整會計學專業現行課程設置計劃，加強會計專業學生的德育教育。高校在會計人才培養中，既要注重專業知識和文化知識的培養，更要把思想政治教育、職業道德教育、會計法紀教育等納入教學計劃。在提高學生專業技術能力的同時，提高會計人員政治思想道德水平和法制觀念，使在校學生通過會計職業道德學習，切實了解會計職業道德對社會經濟秩序的影響，增強法律意識，樹立正確的人生觀和價值觀，提高職業道德水平和辨別是非的能力。因此，高校應將會計學專業教育與道德問題聯系起來。會計職業道德教育的內容應當包括以下幾點：
(一)職業品德教育 在企事業單位中，會計工作雖然重要，需要經常接觸金錢等財產物資，但具體工作卻十分平凡、瑣碎。因此，職業道德教育旨在引導學生樹立正確的人生觀和職業觀，并具有好的思想品德。具體地說，思想品德教育主要幫助學生正確認識會計工作在經濟發展中的重要作用及會計工作的艱巨性，熱愛會計事業，把個人的理想同會計職業發展結合起來。會計教育作為整個經濟管理專業教育體系的一個重要組成部分，必須以素質教育為主導，職業道德教育旨在引導學生樹立正確的人生觀和職業觀，并具有好的思想品德，培養學生的原則性、堅韌性和戰勝困難的勇氣。在高校會計學專業就讀的學生絕大部分是會計隊伍的預備人員，在校學習期間是他們的會計職業情感、道德觀念、是非判斷標準初步形成的重要階段。為保證進入到會計隊伍的人員具有良好的職業道德觀念，在會計學課程設置計劃中應增加會計職業道德課程。從會計職業道德認識教育開始，逐步深入到會計職業道德情感教育、意志和信念教育。
一是會計職業道德認識教育。會計作為一種職業在經濟社會中有著極其重要的地位。增強對未來將要從事的職業的道德價值認識，是進行會計職業道德教育的首要內容。為增強認識，應該在入學的第一個學期就專門開設《會計職業道德范疇》課程。該課
程講授的內容應當包括該職業的社會價值、職業道德規范、職業理想、職業品質等內容。通過系統的學習，引導學生正確處理公與私、個人與集體、奉獻與索取之間的關系，提倡先公后私、重貢獻輕索取。使學生充分認識到職業道德在會計工作中的重要性，提高自己選擇行為和合理判斷的能力，堅定會計職業道德信念，增強履行職責和道德義務的自覺性。實踐表明，沒有一定的會計職業道德認識，就不可能形成良好的會計職業道德行為和習慣，對職業道德理解越深刻，就越能形成堅定的職業道德信念。只有深刻認識會計職業的社會價值，才能認真遵守職業道德規范，做出符合道德要求的行為。
二是會計職業道德情感教育。對會計職業道德問題有了認識，不一定能做出符合道德要求的決策，因為其中還有一個重要的影響因素即職業道德情感。通過了解該職業的社會價值、學習職業道德規范等內容，學生對此只是有了理論上的認識，還沒有將其運用于實踐。而會計職業道德情感是在處理職業活動中的各種道德關系和道德行為時所產生的情緒和體驗，表現為職業自豪感、責任感等，對道德行為有極大的調節作用?；诖耍P者認為，在入學的第二個學期應當開設《會計職業道德模擬試驗》課程。該課程的內容包括會計相關業務的處理及會計職業道德判斷，目的是讓學生在虛擬的會計工作中實踐《會計職業道德范疇》課程內容，認識道德問題，在遵守職業道德規范與否的假設下，分別作出職業道德判斷。分析兩種判斷結果可能產生的不同后果，以此來引導學生樹立正確的職業責任。
三是會計職業道德意志教育。道德意志是人們在履行道德義務的過程中所表現出來的一種自覺克服一切障礙的堅強力量，它能夠使一個人在道德行為中一貫堅持原則，自覺形成高尚的道德品質。會計職業道德規范要求會計人員在任何情況下都不能喪失原則。只有具有頑強意志的會計人員，才能抵制各種誘惑和外界壓力。因此，對學生進行會計職業道德意志教育必須結合實踐鍛煉，在實踐中不斷磨練自己的意志。為磨練意志，應該在入學后的第三、四兩個學期開設《會計假賬的道德透視》課程。該課程的內容主要包括義利共生原理、道德契約、會計敗德行為分析等。目的是讓學生正確處理道德與利益的關系。通過設置若干會計假賬案例，引導學生進行深入剖析，探尋造假者和違法犯罪分子蛻化變質的人生軌跡；同時，在對這些案例進行分析的過程中，也讓學生體會會計職業道德意志對道德行為的重要性。
(二)法制教育 法制是道德規范中帶有強制性的部分或最基本的部分。法制教育是讓學生知法懂法守法，培養學生學習和執行有關法規政策的自覺性。由于會計工作涉及面廣，法制教育的范圍應盡可能廣泛。具體地說，在大學會計教育中，必須盡快開設有關會計法、注冊會計師法、公司法、證券法、經濟合同法等經濟法規課程，將相關法規知識滲透到有關會計課程中，把自覺遵紀守法的意識納入教與學的各個環節，使學生在就業前養成遵紀守法的良好會計職業道德。
(三)專業教育會計是一個技術性很強的職業，會計職業技能主要包括兩個方面的內容，即完成專業工作所需要的知識與完成專業工作所需要的技能和經驗。精通專業知識與技能是會計職業道德得以存在的前提。對會計一知半解的人，根本不能勝任會計工作，至于是否遵循職業道德就意義不大了。因此，對會計專業知識與技能的培養教育絕不能放松。雖然專業課程的開設目前已經比較齊全，但是重理論輕實踐的現象仍然存在。因此，專業教育的重點應放在專業技能的培養上，讓學生在充分掌握會計理論的基礎上提升專業技能，為日后的道德行為打下堅實基礎。
三、會計職業道德教育方法設計
高校會計職業道德教育的目的是培養未來會計人員的道德品質和專業勝任能力。要培養一支品質高尚、具有社會責任感、精通會計業務、通曉會計法規的會計隊伍，不僅要在課堂上講授上述設計的課程內容，而且還需要創新教學方法，包括以引入案例為主的案例教學法，旁聽案件審判過程的現場感受法，以學習理論為主的系統講授法，跟蹤指導，模擬實驗教學法等。
(一)案例教學法 道德教育的最有效途徑就是案例教育，借助案例既能夠使學生對道德問題較為敏感，又能夠增強對道德的感性認識。通過案例教學，啟發學生從復雜的市場經濟中吸納開放意識，使用義利共生原理和道德思維方法識別案例中的道德問題，教會學生運用學過的《會計職業道德范疇》和相關專業課程內容進行分析和判斷，引導學生從違法者本人的世界觀、人生觀、價值觀深處查找違背職業道德的原因，借以分析和鞏固會計法律法規制度。結合學生作出的道德決策，讓他們總結遵循職業道德的重要和違背職業道德的危害，并形成一個書面的分析報告。案例的選擇應以剖析反面典型與宣傳正面典型并重，剖析反面典型可以達到直觀、形象、具體的警示教育目的；運用正面典型進行示范教育，可以弘揚正氣，更加堅定自身的道德意志，增強未來會計人員固守職業道德的信心和決心。案例教學方法的具體實施可以采取兩種方式：一種是老師出案例，學生分組討論分析；另一種是學生自己搜集案例，自由組合成小組討論分析。這兩種方式均能提高學生主動探索知識的能力和崇高職業品質的培養，引導、啟發學生思考和研討會計工作中發生道德沖突時的解決途徑和方法，使學生明確應當如何在不違背會計準則和職業道德規范的前提下進行會計職業判斷，為其進入會計行業打下堅實的道德基礎。
(二)現場感受法 現場感受的教學方法是把會計職業道德觀念和道德標準具體化、人格化，對學生極具感染力。通過組織學生親自旁聽法庭對違背職業道德案件的審判或先進的事跡報告(邀請一些具有高尚的會計職業道德品質、善于從日常小事做起的先進模范人物作報告)，讓學生自己感受道德決策的歷程。學生在校體會不到整天與錢物打交道的會計工作的實質，如果采用現場感受的教學方法進行職業道德教育，不僅可以聆聽違規者的敗德經過或先進人物的感人事跡，而且還能夠強化學生的法制教育，堅定遵守職業道德的決心，使那些有錯誤觀點和模糊認識的學生直觀認識到“操守為重，不做假賬”的重要性和嚴肅性，徹底摒棄僥幸心理，切實遵守會計職業道德規范，正確處理道德與利益的關系。
(三)系統講授法 從道德理論到專業知識的系統講授，使學生對職業道德有一個從理論到實踐的系統學習和吸收。系統講授道德理論和專業知識是職業道德教育不可缺少的一個環節。通過講授理論知識，使學生對職業道德行為的發生過程有一個理論上的認識，通曉會計職業道德的相關法律和法規，熟練掌握會計業務流程，為其做出的道德行為提供堅實的理論基礎。
(四)跟蹤指導法 建立日常的跟蹤指導制度。在日常教學活動中，對會計專業學生的職業道德理論學習和實踐情況建立評價、檢查、獎罰制度，并記錄存入個人檔案，與將來就業崗位的推薦結合起來。通過日常檢查，對堅持原則、社會責任感強、履行職業道德的學生要表揚獎勵；對一般違反職業道德的學生，要批評并及時糾正；對嚴重違背職業道德的學生，進行力所能及的“處罰”。通過跟蹤指導這種教學方法，旨在及時發現問題及時糾正，促使學生養成遵守職業道德的習慣。
法治教育的內容范文4
關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；界定；路徑
中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2014）11-0251-02
實踐教學是新時期增強高校思想政治理論課教學針對性、實效性的重要教學途徑。就目前各高校的情況看，盡管思想政治理論課實踐教學越來越被重視，并以多樣化的方式推廣和實施，但思想政治理論課實踐教學的實施者對思想政治理論課實踐教學的概念、內容、問題、路徑等基本問題仍然認識模糊。這必然影響高校思想政治理論課實踐教學的效果。所以，必須進行深入研究，以更好地進行思想政治理論課實踐教學。
一、正確理解思想政治理論課實踐教學及其重要意義
解決思想政治理論課實踐教學的概念問題，是對思想政治理淪課實踐教學的定位問題，這是進行實踐教學的前提。思想政治理論課實踐教學不應僅僅停留在走出去的社會實踐方面，要將課堂教學以外，借助其他教學手段、方法并由學生自主參與的教學方式都納入進來。思想政治理論課實踐教學概念是在課堂教學之外，與課程內容相聯系并由任課教師主導、學生參與的一切教學活動。思想政治理淪課的實踐教學活動是在課堂教學之外的實踐教學活動，必須與課程內容有關。若與課程無關，就不能算作思想政治理論課的實踐教學；思想政治理論課實踐教學是以思想政治課教師為主導的教學活動。實踐教學主題是思想政治課的主要內容之一。思想政治理論課實踐教學必須是學習該課程學生的參加，并是實踐教學的主體。高校思想政治課教學的重要意義主要有：
1.高校政治理論課實踐教學有利于培養大學生堅定的社會主義信念
理想信念的形成與堅定，不是課堂上思想政治理論課的教育能達成的，還需要實踐教育，讓大學生走進社會，到工廠、企業、農村社區、博物館等地參觀，直接感受到改革開放所取得的巨大成就，了解各地社會主義革命和建設的歷史，真實感受到祖國的巨大變化，實際認識走中國特色社會主義道路的歷史必然性，從思想上理解和支持黨在現階段的路線方針和政策，堅定大學生的社會主義理想信念。
2.高校思想政治課實踐教學有利于促進大學生接觸社會
大學生一般對國家繁榮與社會進步期望甚高，他們對國情、民情又缺乏了解，容易以理想的眼光看待社會與人生，以書本知識簡單地衡量復雜的社會現實，對改革開放的復雜性、艱苦性、長期性等認識不足。面對改革過程中的困難和丑惡現象，他們就容易出現急躁情緒和疑問。通過社會實踐，促進學生了解中華民族優良傳統和進取精神，有利于增強民族自尊心;特別是讓大學生深入邊遠地區、貧困地區，深刻體驗我國農村的落后狀況、農民的生活現狀，有助于他們端正思想認識，自覺地把個人理想融入國家和民族發展的大業中，增強為國家和民族發展貢獻力量的責任感和使命感。
3.高校思想政治課實踐教學有利于培養大學生集體主義觀念和為人民服務的精神
當代大學生大多為“80后”“90后”，獨生子女居多，在家里受到長輩的溺愛。通過社會實踐，大學生在活動中相互了解，相互幫助，可以培養集體主義觀念和團結友愛精神。同時，大學生在投身社會主義現代化建設的火熱實踐中，看到廣大人民群眾艱苦樸素、任勞任怨、無私奉獻、助人為樂的優秀品德，會受到強烈的震撼與感染。
4.高校思想政治課實踐教學有利于培養學生艱苦奮斗、熱愛勞動的品德
多數大學生一直學習、生活在學校，缺乏參加體力勞動的機會，有的甚至存在輕視體力勞動的傾向。社會實踐，尤其是參加體力勞動，可以培養學生艱苦奮斗的精神和尊重勞動的思想。
二、科學界定高校思想政治理論課實踐教學內容
思想政治理論課實踐教學，是要通過實踐教學來強化和加深大學生對理論知識的了解和掌握，培養大學生運用理論知識發現問題、分析問題和解決問題的能力。實踐教學內容是什么，必須圍繞實踐教學目的和目標來進行，這是實踐教學體系的核心。思想政治理論課實踐教學的內容應該包括以下幾個方面。
1.必須是教材的重點內容
思想政治理論課各門課程的教材內容，都是經過許多專家集體編寫的，具有權威性、系統性、理論性、科學性和完整性。在設計和組織實踐教學時，必須緊扣教材的主要內容，突出重點。比如“基礎”課程，實踐教學要重點圍繞國情教育、愛國主義教育、思想道德素質教育等，引導學生樹立中國特色社會主義共同理想，堅定走中國特色社會主義道路的決心;弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神;堅持為人民服務，創造有價值的人生。又如“理論”課程，實踐教學要圍繞中國化進程中的兩大理論成果――思想和中國特色社會主義理論體系，緊密聯系中國社會主義建設的實踐，尤其是改革開放以來取得的偉大成就，引導大學生對建設中國特色社會主義的偉大實踐進行評價，讓大學生在實踐中尋找熱點、難點和問題的答案，通過實踐層面認同，升華為信仰，轉化為行動，實現知、信、行的有機統一。
2.關注大學生成才的內容
大學教育的起點和終點都是要把大學生培養成為合格的中國特色社會主義建設者，思想政治理論課的任務是在大學生成才的過程中，塑造他們堅定的理想信念、高尚的情操、優良的道德品質、強烈的報國胸懷以及創新精神和創新意識，這些人文精神和理想人格是學生成才的重要方面。
3.貼近生活的實踐教學內容
教師在組織實踐教學時，要以廣闊的、鮮活的社會生活為大課堂，要把課堂教學的小課堂與社會生活的大課堂結合起來，使學生通過參與實踐教學過程，更好地觀察社會、了解社會、把握社會的脈搏，為將來更好地適應社會做好知識和能力的準備。社會生活的豐富性和復雜性也可以鍛煉和培養學生，不僅看到生活的陽光面，也要看到生活中需要解決的問題；不僅要看到進步，更要看到落后；不僅要看到人性美，也要看到人性丑，在改變社會的不如意中自覺成長。
三、科學有效的思想政治理論課實踐教學的路徑
思想政治理論課實踐教學是通過運用各種實踐教學活動開展的。但是，有的僅僅把校外的社會實踐活動算做實踐教學形式；有的把校園文化活動也劃為思想政治理論課實踐教學形式；有的把課堂內的辯論、討論、演講等教學活動也視為實踐教學形式。凡此種種，就造成了思想政治理論課實踐教學路徑的不明晰和不暢通。所以，在思想政治理論課實踐教學概念和內容正確界定的基礎上，按實踐教學開展的空間時間，采取的形式、方法、手段及學生參與程度的不同，探討思想政治理論課實踐教學的切實可行的路徑。
1.參觀訪問考察
這是一種感受型實踐教學。通過組織學生參觀本地的歷史博物館、各類紀念館、成就展等;訪問模范人物、杰出校友等；考察著名企業、新農村建設典型村莊等，讓學生得到具體感受。這種實踐教學，既豐富了課堂教學的內容，又加深了學生對所學理論的理解與認同，而且活動也便于組織。但開展此類實踐教學活動，一般受到本地人文教學資源的限制，所以，注意挖掘和利用本地歷史和現實的教育資源，是設計和組織好這種主題實踐教學的基礎。
2.校內社會調研
這是一種體驗型實踐教學。通過組織大學生根據課程要解決的主要問題進行校內校外的調研，讓學生在參與中獲得直接體驗。這種實踐活動，一定要在教師的指導下，確定調研課題和方法，合理地安排調研分工，認真撰寫調研計劃，適時進行調研成果的交流等。調研的組織實施，劃分不同層次與類型。如校內調研比較微觀、簡單，時間安排上就要相應少一些，學生利用課余時間或雙休日即可完成。校外社會調研則可以設計一定的難度，要求學生用較長的時間，甚至寒暑假中進行。調研完成在要撰寫調研報告。最后組織專家對調研成果進行考核。
3.志愿者服務活動
這是一種踐行型實踐教學。在思想政治理論課實踐教學中引入大學生志愿者服務活動是日前及未來可能會逐漸推廣的一種新路徑。這一路徑特別適宜于“基礎”這門課程，并有希望成為提高大學生思想道德素質，增強大學生社會責任感的有效載體。作為參與人數眾多的思想政治理論課實踐教學。首先，要明確志愿者服務活動的范圍。應考慮先校內、后校外。校園本身就是一個小社會，志愿者可以在校園內開展各種公益性活動、獻愛心活動等，在取得一定經驗的基礎上，思想政治課教師發動學生走向社會。其次，要有組織和制度上的保證。由思想政治理論課的主管單位與校團委、學生處及服務對象的所在單位組成協調工作小組，任課教師按課程要求具體指導。最后，按學生在志愿服務中的實際表現，予以考核，并計入考試成績。
4.各種專業實習、生產勞動
大學生通過到生產第一線，到工作崗位具體實踐，可以把課堂上學到的理論知識與實際工作相結合，既深化理論知識的理解，又能增強學生對未來職業的感性認識，激發學生努力學習專業知識、掌握專業技能、增強職業責任，充實思想都大有益處。
5.學術研究與各種競賽
這是培養大學生創新思維、創業精神、創業能力的最好途徑。高校廣泛開展的“挑戰杯”大學生課外科技作品大賽、一些高校仿效中央電視臺“贏在中國”節目開展的大學生創業設計大賽、有些高校為學生設立研究可以等，已經成為目前高校最為活躍的實踐活動。
法治教育的內容范文5
【關鍵詞】高職英語，內容和方法
教學內容是課堂的核心，影響著學生的知識習得、素養的提高與興趣的產生。然而，相當一部分高職英語教師僅僅關注教材內容的傳授、教學計劃的完成，在課堂上“照本宣科”，教學成為形式上的教材，忽略了學生作為“人”的存在。學生在課堂上感受到的是枯燥重復的詞匯、語法、篇章、等級應試技巧等。我們的教學是要讓學生走入課堂的中心。
1.教學內容改革的探索
1.1 教學內容選編。
在高職英語課堂教學中，教師需根據個人的教學實際創造性地使用教材，精選教學內容并巧妙安排教學內容的順序，包括對教材內容的刪減、替換或補充。比如，從學生的學習效度來看，語言知識無代表性、信息量不大且陳舊的內容最好刪除；從學生認知心理出發，太易或太難的內容需要進行替換；從學生的非認知心理角度出發，盡量選用“新”、“美”的材料，用能夠水到渠成地引導學生情感、態度、價值觀的材料進行替換和補充；從學生的知識結構角度出發，文科學生可適當補充有關自然知識的材料，而理工科學生可適當補充有關人文方面的材料。教師在教學中應挖掘語言及語言教學豐富深刻的內涵，引導學生在學習語言知識、掌握語言技能的同時，發現、探究更寬更廣更精深的含義。如果教師的教學內容不再貧瘠、靜止，而是關注著人，關注深藏著人渴望探究的意蘊。其呈現給學生的教學內容不管是詞匯的講解、語法的闡釋、句子結構的分析，還是篇章的理解，就都不是單一、枯燥和重復的了。教師鼓勵每一個學生的解讀內容和活動，極大地豐富和提升了教學內容。每一項內容都有著學生和教師對其超結構中人文光環的解讀，哪怕是單個的詞匯和語法也顯得生動富于情感。逐漸地，學生會習慣性地、自主地去發現并解讀。
1.2 知識與文化相結合。
“語言教學的目標是從總體上提高語言能力?！蓖庹Z學習的最終目的是能使用外語進行交際，即是用外語獲取信息和傳播信息。外語交際雙方來自于不同的文化背景，所以外語交際是兩種文化的交流。如果外語學習者僅僅掌握英語的語音、語法、詞匯，而對英語國家的文化一無所知，是無法達到用英語進行交際的目的，在實際交往中還可能產生誤解尷尬甚至格格不入。例如，中國的學生遇到外教時常會這樣打招呼：Where are you going？ Have you eaten？ 或Where have you been（西方人通常會是用How are you）？這在中國本來是很平常的問候語，但在英語本族語者聽來會很不高興，認為問話者不禮貌，干涉了他或她的私人的生活。因此在高職英語教學中應注重讓學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，擴高職生的視野，培養學生跨文化交際能力。了解英語國家的文化和社會風俗習慣有助于英語學習者的表達和交際能力。不同的國家有不同的文化氛圍，人們的思維模式和表達方式自然也就有所不同。因此在英語教學中的文化傳授應以提高學生的跨文化交際能力為目的。應該結合課文傳授西方文化、并對中西方文化進行對比。當然文化是包羅萬象的，在有限的教學時間里是無法將浩如煙海的文化知識全部灌輸給學生，所以文化傳授必須是系統的，有目的性。應當在教學過程中向學生傳授英語國家的民族價值觀、時間觀、思維方式、解決問題的方式以及問候、致歉、道謝、委婉語等交際習慣的內容。
2.課堂教學方法改革
高職英語課程教學要求不僅提出培養學生英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力。這說明在高職英語教學中，應努力體現以學生為中心，以培養學生應用能力的教學思想，在教學過程中，教師應善于運用啟發式討論式教學方法，突出學生的主體作用，調動學生的積極性，鼓勵學生獨立思考，培養學生的科學精神和創新意識，在傳授知識的同時，培養學生自主學習能力，讓學生充分參與課堂教學活動，建立真正意義上的教師與學生之間雙向教學活動關系。
2.1 采用多樣化教學模式。
由于學生在入高職時英語水平、文化素質、奮斗目標、專業需要都可有很大的差別。加之各地高職專業設置與師資水平的差距，各個行業與單位對英語人才需求的差距。全國統一的教學思路不僅是不科學的，也是不經濟的。如果定要全國統一，必將造成既沒達到各校本可以達到的高職英語教學目的，又浪費了有限的資源，更糟糕的是有導致學生厭學的危險。因此，實事求是的承認差別，提倡多樣化的教學方式，反而可能帶來高效率的結果。不同層次的高校，或不同類型的高?？梢愿鶕拘W生的實際情況安排教學周期或側重點。這樣，才可針對不同層次、不同類型的英語學習者的特點來調動和激發他們的興趣，才可以更好的開展高校英語教學，避免出現大范圍學生厭學現象。
2.2 創新課堂教學方法。
改變傳統的授課方法，提倡創新課堂教學。例如，以建構英語語言體系為中心內容的課堂教學需要創新教學方法改變傳統的閱讀、寫作分別教學或閱讀為主寫作為輔的教學思路，將閱讀與寫作有機結合起來，以寫作理論來指導閱讀實踐，在閱讀實踐中驗證寫作理論；這不僅改變傳統的字詞句篇的教學模式，而且從篇章結構討論段落展開，從段落結構中分析句間關系從句間關系、從句間關系中研究句型結構、從句型結構中比較信息傳遞與從屬化程度對措詞的要求。把知識講解與能力培養結合起來，把課堂教學與課后自主學習結合起來，把原有知識和新授知識結合起來；發揮新知識的觸發作用、統合作用，更新學生的英語語言認知方式，促進學生建構個性化的英語語言體系。在教學手段上可采取理論闡述以課件展示為主，課件外掛在自主學習中心供學生自學；課堂教學重點操作演練（課件展示學生操作課件對照）；將重點課文講解轉化為個案分析，驗證所學新知，其它課文作為任務布置給學生，要求運用所學新知識進行分析、體驗。注意收集整理學生反饋信息，教師集體研究分析，適時對制作的個性化英語語言體系的有關內容進行修改完善。近年來，在高職英語教學改革中較有影響的教學方法有：交際教學法、折中教學法和“雙外”教學法，也就是既訓練外語應用技能，又傳授對外交流知識的教學法。
2.3 實現“以學生為中心”的課堂教學。
“以學生為中心”設置課程和組織教學，一直是英語教學巾的一個“理想境界”。具體表現為：主張語言學習者是教學中心人物，應以學生為中心組織課堂教學；在整個教學活動中，教師應根據學生的需求制定課堂的教學目標和內容；在教學過程中體現三大基本原則：一是“以學生為中心”，重在培養語言綜合應用能力；二是課內課外有機結合，重在培養自學能力；三是課堂教學的設計中，重在滿足學生的要求，以學生的參與為衡量標準?！耙詫W生為中心”的模式改變了傳統課堂的交流權力空間關系，改變了傳統的師生模式。
參考文獻
法治教育的內容范文6
關鍵詞:內容分析方法；課程教學；質量評價
一、引言
20世紀20年代，美國大學開始使用學生評價課程教學質量的等級量表，到90年代初期學生評價教學效果（簡稱SETE）成為美國大學課程教學評價的重要手段①。目前，美國大學已經形成系統的全方位的學生評價教學制度。中國大學在20世紀90年代開始運用學生評價表鑒定教學和促進教學質量②。目前，我國大部分高校都運用學生評價表形式管理學校教學質量。課程教學是高校教學的主渠道，也是直接影響人才培養質量的關鍵環節，由于中美兩國文化背景的差異和高等教育管理體制的不同，課程教學質量評價存在差異性。運用內容分析方法（content analysis）對中美大學教學質量評價表進行比較分析，對我國大學教學質量評價改革提供一些思考和啟示。
二、研究方法
內容分析方法（content analysis）是一種面向文本的分析評估方法，它通過一系列的轉換范式將非結構化文本中的自然信息轉換成為可以用來定量分析的結構化的信息形態，然后再將這些主要的信息發生的頻率統計出來。20世紀上半葉，內容分析法主要運用于軍事情報分析，是“戰時傳播研究”的重要組成部分；進入20世紀90年代，這種方法作為一種公共政策分析評價方法廣泛運用到高等教育的領域中。
用內容分析法對中美大學教學質量評價表進行比較是否具有可行性，就成為一個必須首先予以探討的問題?？尚行缘奶接懼饕强雌涫欠穹蟽热莘治龅娜齻€要素：（1）對象界定。研究問題應當基于一些可獲得的數據和客觀項目的需要，內容分析法的優勢就在于它是對文本的深入量化分析，用內容分析法進行比較，可以更深入地了解中美大學教學質量評價表的差異性。（2）材料來源。內容分析的材料必須是通過可靠、真實渠道獲得的，學生評價教學是學校課程教學質量評價的主要途徑之一，評價表作為分析的文本是可以得到的、可獲取的材料。（3）對照分析。內容分析對來自于兩個或更多的文獻源的不同觀點或相同類型觀點進行對比分析。學生評價教學質量的等級量表源于美國大學，中國大學的教學質量評價表是在借鑒的基礎上又結合自己的實際情況而設計的等級量表，中美大學雖然在運行經費、學校制度和制度環境方面有很大差異，但是對教學質量評價表的對比具有可比較性。
基于上述分析，依據教學質量學生評價表的內容特征、代表性、樣本可得性等，選擇了
20所中美大學，把北京師范大學、中國人民大學、復旦大學、上海交通大學、上海財經大學、中山大學、暨南大學、南京師范大學、華南師范大學、上海師范大學這10所中國大學作為目標組；把哈佛大學、斯坦福大學、明尼蘇達大學、哥倫比亞大學、加州大學伯克利分校、加州大學圣地哥亞分校、加州帕莫那大學、夏威夷大學、俄亥俄州立大學和韋恩州立大學這10所美國大學作為對比組。這兩組大學的教學質量學生評價表主題集中，能夠說明出處與信息來源，便于進行編碼和分析。
采用“內容分析法”對樣本進行分析，按照樣本的自然屬性，使用自然編碼技術，并考慮所研究的問題及教學質量評價表的特征，以每一個評價表為分析單元，確定學習/價值感、教學熱情、教學能力、教學組織/結構、師生互動、人際和諧、知識寬度、考試評分、作業/閱讀材料、功課量/難度這10個主題作為評價表樣本的基本編碼分析指標，每一個主題都代表了一種可測量的結構，且在每一主題詞下都有3～6個次級主題詞。
三、研究結果
（一）中美大學教學質量評價表的指標體系設計呈現差異
1.維度差異。教學質量是一個多維性的評價指標。教學質量評價指標體系的多維性不僅包括對教師授課的客觀評價，而且也包括對課程設置與相應配置內容的評價。僅就教學質量評價維度而言，對上述20所中美大學的教學質量評價表進行編碼，得出中美大學教學質量評價表指標體系設計維度分布情況（見表1）。
表1中的指標體系設計維度比例數據表明，中美大學教學質量評價表設計維度分布差異十分明顯。中國大學的教學質量評價表指標維度分布比例范圍是0.4%～29.2%，差值為28.8%；美國大學的比例范圍是4.1%～13.4%，差值為9.3%。中國大學的教學質量評價表的維度分布比較聚集，主要集中于教學熱情、教學能力、教學組織/結構這三項編碼主題，這三項加起來為75.7%；美國大學的維度分布比較離散，而這三項編碼主題和僅為32.9%。以上指標體系設計維度分布差異說明，美國大學教學質量評價指標體系呈現多維度的特點，且維度分布較為均勻；中國大學的指標體系維度分布比較集中，維度較少。
2.數量差異。本文的數量差異是指中美大學教學質量評價指標數量在10個編碼主題詞上的均值差異。中國大學（n=10）的教學質量評價指標的平均數量值為20；美國大學(n=10)的教學質量評價指標的平均數量值為37.5。
（二）中美大學教學質量評價表的價值取向存在差異
對價值取向的差異分析，綜合考慮這10個編碼主題詞出現的頻率，從中美大學教學質量評價表中篩選出現頻率位于前四位的主題詞，比較中美大學教學質量評價表關注焦點的差異（見表2）。
表2中的關注焦點的次序分布表明，中美大學教學質量評價表所關注的焦點存在明顯差異。中國大學教學質量評價表關注焦點位于前三項的都是與教師教學相關的評價，并且這三項在整個評價表中的分布比率占到75.7%；位于第四項的是考試評分；美國大學教學質量評價表關注焦點的次序分布比率由高到低分別為：教學熱情、師生互動、學習/價值感、人際和諧。
中美大學教學質量評價表關注焦點的差異反映了中美大學教學評價的不同價值取向。價值取向（value orientation）是指導人行動(actions)與判斷（judgments）的信念（beliefs），學校教學評價的價值取向也可呈現在其制度性的文本中，如教學質量評價表。中國大學的教學質量評價表表現出以“教師為本”的價值取向，評價表關注焦點集中于教師的教學能力、教學的課堂組織、教學結構的清晰度、教學的態度等，教學評價的目的在于考核教師的教學水平，以改進教師的教學質量。美國大學的教學質量評價表表現出以“教師―學生為本”的價值取向，對教師的關注著重考察教師教學的態度，包括教師對教學的興趣、對學生的熱愛、對所教課程的熱愛等，把態度置于技能、知識之上；關注學生學習的體驗、價值感和成就感，如對學生興趣和思考能力的激發、學生所獲得的收獲等；注重教師和學生的互動過程以及教師與學生、學生與學生之間的人際和諧，教學評價的目的在于促進教師和學生的情感發展與認知發展。
（三）中美大學教學質量評價表對“課程”和“課堂”的理解不同
學校教育活動有其特殊的內容依據――作為法定文化的“課程”，以及特殊的活動形式――作為功能形成之基本途徑的“課堂”教學。在中美大學教學質量評價中，“課程”和“課堂”在評價表中的分布呈現差異，美國大學的評價表標題大多為“課程教學質量評價表”（Course and Professor Evaluation），將課程的各個環節納入到評價表的指標體系中；中國大學的評價表標題大多為“課堂教學質量評價表”，在指標體系的設計上也傾向于課堂評價（見表3）。
在中國大學的教學質量評價表中，“課程”和“課堂”分別出現在評價表標題中的比率為5%和75%，其
余30%為沒有出現；在美國大學，僅有“課程”出現在評價表標題中，關于“課堂”的評價在具體指標體系中有所涉及，但僅占26.5%。表3說明，中美大學教學質量評價表對“課程”和“課堂”有不同的理解。中國大學的教學質量評價表把“課程”納入“課堂”教學中，而美國大學的教學質量評價表則把“課堂”納入“課程”學習中。美國大學對課程的理解是“廣義的課程”，即將學校中顯現的知識與學習經驗均視為課程，或將學生在學校中所學的一切均視為課程，課堂只是課程學習的一種基本途徑；中國大學對課程的理解是“狹義的課程”，即指學校課程表所列的教學科目，或是一種“合理的知識”（Valid knowledge），而課堂是傳播知識和技能的主要途徑，強調課堂在教學活動過程中的重要作用。
四、分析與討論
以上是運用內容分析方法對中美大學教學質量評價的比較，由于這個比較是基于中美大學教學質量評價表的對比分析，而且是小樣本量的比較，并不能全面概括中美大學教學質量評價的不同之處。盡管如此，這個對比分析仍然可以發現中美大學教學質量評價的差別，有一定的參考價值。
研究發現中美大學教學質量評價表的指標體系設計、價值取向和對“課堂”與“課程”的理解，均呈現差異性分布狀態。導致差異性的原因十分復雜，比如中國大學學生評價教學質量的等級量表是在借鑒的基礎上開發并使用的，評價表立足本國本校情況，必然表現出差異性。但從另外一個角度看，中國大學教學質量評價表與美國相比還有一些不完善的地方，導致這種差異的主要原因是中美大學“資源”和“制度”等差異因素交互作用的結果。美國大學年度經費高達十幾億美元甚至是幾十億美元，對保證美國大學高質量的教學起到了決定性作用，且美國大學已經形成一套行之有效的現代大學制度；而中國大學的資源和制度環境還不能與美國大學相比。這種資源的差異導致了中美大學管理者和教師在質量意識、競爭意識和服務意識方面的差異，高等教育制度的差異也導致了大學內部評價制度的差異，這兩種差異因素共同影響了中美大學教學質量學生評價在觀念、設計和實施方面的差異。
根據以上對比分析，美國大學教學質量評價表的設計和理念對我國大學教學質量評價表的進一步開發和完善有如下兩點啟示：（1）建立多維度、全過程的教學質量評價指標體系。教育并存服務性與生產性，高校課程教學既是一種服務也是一種生產，為了對其教學質量有一個總體判斷，評價指標應該是多維度的。學校教學質量管理全過程包括教學質量策劃、教學質量控制和教學質量改進三個環節，教學質量評價也應該涵蓋這三個環節，教學質量評價指標體系設計不僅僅應將注意力放在教師對教學活動的設計和教學服務的規范等教學策劃方面，而且還應該重視過程質量的控制和結果質量的改進。因此，要求建立多維度的指標體系，關注教學過程的形成性評價。這里也必然包含著教學評價價值取向的轉變，多維度、全過程的評價指標體系設計，把“顧客”放在首位，達成顧客滿意。對大學來講，教師和學生是最重要的內部顧客，基于顧客意識的評價指標體系設計正是以“教師―學生為本”的價值取向的體現。（2）將“課堂”評價向“課程”評價推進。評價課程質量是現代大學教學管理的要求，也是全面評價教學過程的要求?，F代大學的課程是一個廣義的課程，不僅包括顯現的知識和學習經驗，而且還包括課程所體現的價值取向，課程體現了教學對學科的教學目的、任務及內容的規定。向課程評價推進，就要把教師對課堂的組織、設計和表現納入到課程質量評價表中，即把包含課堂在內的課程的各個環節納入到評價指標體系中。
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