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大學生的學習規劃范文1
關鍵詞： 大學生 職業生涯規劃教育 系統模式
1908年美國波士頓大學教授帕森斯在波士頓成立職業指導局，標志著職業輔導的開端。隨著職業生涯輔導理論的不斷發展，20世紀60年代職業生涯規劃教育在美國興起，系統“生涯規劃”課程在各級各類學校中開設。在歐美等西方國家職業教育運動的影響下，我國職業教育先后經歷了早期萌芽、中斷后的再次興起、新世紀的全面興起迅速發展的曲折過程。[1]進入20世紀末21世紀初，高等教育由精英教育走向大眾化，就業壓力空前，就業指導、大學生職業生涯規劃教育普遍開展起來，目前就業指導正逐漸地成為職業生涯規劃教育的一部分。
一、大學生職業生涯規劃教育的基本內涵
大學生職業生涯規劃教育是以職業生涯規劃課程為中心的全方位的職業咨詢、就業指導系統。[2]這一系統應包括三個基本體系，即普適性的生涯規劃課程體系、個性化的職業咨詢體系、全方位的就業指導體系。普適性的生涯規劃課程體系，是基于職業生涯發展理論而構建的教育教學過程；職業咨詢體系是與解決生涯問題相結合的個性化心理輔導過程；就業指導體系是與社會和市場發展需求相結合的全方位教育服務過程。其中，生涯規劃課程教育體系為核心，職業咨詢體系和就業指導體系為側應，共同實現大學生職業生涯規劃教育的目的。
大學生職業生涯規劃教育的目的表現在三個層面。在知識層面，應當基本了解職業發展的階段特點；較為清晰地認識自己的特性、職業的特性及社會環境；了解就業形勢與政策法規；掌握基本的勞動力市場信息、相關的職業分類知識及創業的基本知識；在技能層面，應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，應提高各種通用技能，例如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等；在態度層面，應當幫助學生形成職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。
二、大學生職業生涯規劃教育系統基本內容
（一）普適性生涯規劃課程體系。
大學生職業生涯規劃指個體在對影響自己職業生涯的主觀因素進行分析和評估的基礎上，進行職業定位，確定奮斗目標，進而選擇實現這一目標的職業，編訂相應的工作、教育和培訓的行動計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。[3]大學生職業生涯規劃課題體系是幫助個體實現包括理想自我評估、環境分析、職業生涯決策、制定行動目標與計劃并反饋調整等五個步驟的職業生涯發展規劃的知識、技能及態度目標的教學過程。實現生涯規劃課程教育的目標，要實現教學內容與教學方法的雙向突破。
1.層次性的教學內容。
第一階段，整個大一學年。職業生涯規劃教育應該側重生涯規劃意識的喚醒、擇業觀教育、生涯規劃基本知識和技能的學習，幫助學生發現和了解自己的性格、興趣、能力、價值觀及需要等，并初步制定職業生涯規劃和大學四年的學習計劃。
第二階段，整個大二、大三學年。職業生涯規劃教育側重分三個層次：第一層次，重點學習職業需要的專業知識，夯實專業基礎，加強專業知識儲備及非專業知識擴展；第二層次，加強針對職業需求的職業能力提升，如職業決策能力、創造力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力、心理調適能力、壓力應對能力、自我學習能力等；第三個層次，加強職業世界和自我特性探索的能力。進一步了解人才市場，拓展職業選擇的知識，通過假期實習，社會實踐來積累工作經驗，并通過實地考查，了解自己的職業偏好與職業世界的基本信息，以不斷調整自己的規劃和目標。[4]
第三階段，整個大四學年。專業生涯規劃教育內容應側重于就業信息提供、就業政策講解、求職技能提升的訓練、就業權益保障等。如指導學生求職簡歷、參加面試等的訓練，幫助學生收集需求信息，舉辦各種模擬就業市場活動等。
2.“行為導向”的教學方法。
行為導向又稱實踐導向，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。[5]作為是20世紀80年代以來世界職業教育教學論中出現的新思潮，實踐導向職業生涯規劃教育，強調與職業領域相關的開放型學習與教學，本質是學生的自主式學習，注重過程中學生核心職業能力的培養。體驗式教學法、項目團隊活動法是有效實現實踐導向職業生涯規劃教育課程目標的手段。
體驗式教學方法。通過案例教學、小組討論、反饋分享、情景模擬等方法，讓學生在體驗中學習相應的生涯規劃基本知識、自我探索的基本方法、生涯決策的基本技巧，并最終獲得關于自我特性與職業世界的了解，體現為能夠自主地做出生涯決策、確定生涯目標、規劃生涯行動。
項目團隊活動法。通過基于自我特性與職業性向的同質性群體活動，完成條塊分割的項目承包任務。如采用生涯人物訪談、社會實踐與實習，動靜態結合的信息搜索方法，開展與專業相關的職業、繼續教育、具體公司機構單位等職業信息的搜索等，并將最終搜索結果以項目報告、課堂展示等形式，集體分享與討論。
（二）個性化的職業咨詢體系。
生涯發展具有終身性、獨特性、發展性、全面性的特點，是一個極其個性化的過程，這決定了職業生涯規劃教育是一個集普適性及個性化于一體的模式。實踐中，大學生面臨著生涯規劃意識薄弱、生涯決策技能缺失、生涯規劃基本知識缺乏所帶來的種種心理、情緒問題。因此，需要突出個性化的職業輔導作用，構建專門的職業咨詢體系，做到生涯輔導隊伍專業化、生涯輔導測評系統常態化。
1.生涯輔導隊伍專業化。
目前各高?；揪邆漭^專業的心理咨詢隊伍，而學生的生涯輔導問題往往含混于其他心理輔導與咨詢活動中，其專業性無法體現?？梢酝ㄟ^培訓心理咨詢師、職業指導師“雙證型”心理咨詢員突出生涯輔導的專業化。同時，鼓勵具有就業指導、思想政治工作經驗、了解大學生求職群體的輔導員及其他從事思政、生涯規劃課程教學的專業教師進行職業指導職業資格培訓，從而形成一支科學化、專家化的生涯輔導隊伍。
2.生涯輔導測評系統常態化。
生涯規劃理論及實踐已經形成了大量的職業測評工具，內容涵蓋職業性格、職業興趣、職業價值觀、職業能力傾向等?？茖W的測評系統是職業咨詢必備的工具，能夠幫助咨詢師有效完成個案咨詢、職業輔導活動。同時，通過開通學生生涯輔導自測渠道，能夠幫助學生更好地在職業生涯規劃過程中進行準確定位，提高大學生的生涯規劃能力，普及和推廣生涯輔導觀念與認識。
（三）全方位的就業指導體系。
全方位的就業指導體系是大學生生涯規劃教育的重要組成部分，不同于生涯規劃課程的教育模式，與職業咨詢的問題解決模式，它是以提升就業能力為基礎、解決就業壓力為目標的服務體系，具有與社會發展與需求練習緊密、短期效果突出的特點。全方位的就業指導體系，可以從以下幾個方面開展工作。
1.建立健全就業信息系統。
利用校園網建立就業信息平臺，組織成立班級就業信息員體系，統一收集并就業信息，保證信息暢通與及時。
2.做好就業渠道擴展。
主動出擊開拓就業市場，加大對外宣傳力度，積極聯絡用人單位，建立友好的合作關系。主動邀請校友、系友及所在單位到校選聘畢業生，形成就業工作的良性循環。主動邀約組織大型人才招聘會、企業宣講會來校宣傳等，便利于學生了解就業市場增加投遞自我信息的機會。
3.基于調研的就業建議支持。
通過就業市場調研及畢業生質量跟蹤調查，掌握畢業生的適應度和用人單位的認可度；建立健全用人單位數據庫，做好畢業生就業推薦工作；及時了解市場對人才的需求變化，根據調研結果有針對性地做好基礎教育，專業前景教育、專業實習調整等，為畢業生提供科學的就業建議支持。
4.加強就業心理輔導。
鑒于就業形勢的嚴峻，大學生面臨就業壓力的加大，就業心理問題突出。就業指導工作應該定期的排查、做好跟蹤服務；聯合心理咨詢部門廣泛開展包括個體心理咨詢、團體心理輔導、針對就業壓力和焦慮情緒的專題講座，培訓心理輔導員及班級心理委員積極開展各層次的就業心理輔導活動。
5.就業專項輔導。
在大三、大四學年及時開展各種專題就業輔導工作。如以信息提供為基礎的專題輔導，如考研和出國等繼續深造專題、創業教育專題、就業政策專題、公考知識專題、具體企事業單位人才要求專題等；以求職能力提升為基礎的專題，如面試技巧、就業信息搜索、就業權益保障等。
三、大學生職業生涯規劃教育系統“雙向動力”的運行保障
（一）整合資源，發揮全員教育動力。
1.部門資源整合，成立專門機構，協同工作。
高校大學生職業生涯規劃教育是一個系統工程，涉及學生工作部、教務處、教學系、心理輔導中心等多個部門與機構。目前各高校的學生工作部承擔了就業指導的相關工作，但難以兼顧生涯規劃課程建設的相關工作，難以發揮系統教育的功能。因此，需要構建專門的職業生涯規劃教育辦公室，負責統一指揮、明確職責分工、提供資金及師資保障、制訂工作方案和實施工作效果評估等，實現橫向的協調同級部門工作，縱向管理和指導各系班生涯教育工作。
2.師資資源整合，選拔與培訓結合，三位一體。
師資隊伍是大學生職業生涯規劃教育實施的基礎。大學生職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作，需要建設一支專業化、專家化、科學化的教育師資隊伍。目前高校生涯規劃教育的師資主體主要由輔導員、學生處就業指導教師組成，缺點是職業生涯輔導缺乏專業化、實踐經驗少、生涯規劃教學形式單一。[6]在充分利用現有師資資源優勢的基礎上，進行專業化培訓，加強生涯規劃教學能力、生涯輔導理論及技能培訓；對新引進人員進行專業化選拔，重點考量是否具有心理學和教育學等相關專業背景、是否具有就業指導和思想政治教育工作實踐經驗、是否具備心理咨詢師和職業指導師的職業資格等條件。在此基礎上形成一支生涯規劃課程教學教研能力、職業輔導能力、就業指導能力“三位一體”的專業過硬的生涯規劃教育隊伍。
（二）搭建平臺，增強教育活動的聯合動力。
1.搭建課堂教育平臺。
職業生涯規劃課堂教育體系是職業生涯規劃教育系統實現的關鍵。目前各高校生涯規劃課程建設存在著師資隊伍的素質差別有異，教師上課內容隨意性大；開課性質不同，選修、限選、必修要求不一，學生課時長短不同；整體教育效果難以評估等問題。因此，構建完善的生涯規劃課程體系，除師資到位外，還需要統一課時、教學大綱、加強效果評估等問題的研究與落實，切實做到提高學生職業生涯發展規劃的執行力。
2.搭建校園文化平臺。
校園文化具有潛移默化的育人功能，是學校教育觀念、精神風貌的集中體現。生涯發展規劃教育本質上是一種以人的發展為終極目的的教育，是激勵有目標地生活、有計劃地實現人生價值的重要的人生課題。構建特色的“生涯發展”校園文化，重在建設物質、精神與制度的文化基礎，廣泛開展生涯發展規劃宣傳、舉辦生涯發展規劃論壇、生涯發展規劃設計比賽、創業教育大講壇等，形成特色文化教育活動，讓學生在環境和活動中感受我的生涯我做主的生涯規劃主人翁意識，體驗積極人生在于規劃的教育理念。
3.搭建網絡教育平臺。
建立大學生與用人單位信息服務平臺，開展職業生涯規劃教育與活動；利用網絡資源加強師資隊伍建設，開始職業生涯規劃網絡課程學堂；開設生涯規劃教育網絡實踐教學基地等[7]；開發網絡職業生涯規劃測評系統，為教師教學與輔導活動和學生的職業生涯規劃創造基本條件。
4.搭建實踐與實習基地平臺。
實習實踐是大學生職業生涯規劃教育中探索職業世界的重要方法之一，具有直接和高難度、信息收集準確等特點。實習實踐可以幫助學生加深對職業的了解，培養職業能力與觀念，加深自我了解，發展自我概念，提高生涯規劃可操作性和實效性及提出修正規劃的準備機會。高校應該致力于科學建立實習實踐基地，圍繞專業發展、市場需求、學生職業技能訓練等為中心建立不同類型的實踐基地，并以此為載體開展多種活動，如定期實習、參觀考察、實習單位到校交流講座，等等。
參考文獻：
[1]王莎佳.我國大學生職業生涯規劃教育的興起、發展與挑戰[J].教育與職業，2011（8）.
[2]馮衛東.大學生職業生涯規劃教育有高招[J].教育與職業，2012（2）.
[3]程良越，謝珊.大學生職業生涯發展[M].廣東：廣東高等教育出版社，2011.
[4]彭齊林，彭桂香.高職大學生職業生涯規劃教育探討[J].教育探索，2011（6）.
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大學生的學習規劃范文2
【關鍵詞】 跨專業考研 職業生涯規劃 關系 建議
【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0014-01
由于就業形勢嚴峻、國家考研政策放寬等原因,相當數量的大學生在就業、出國、考研等之間選擇了考研。相關數據顯示[1],報考2012年研究生的人數已經達到165.6萬,相對于2011年的151.1萬人次,報名增長率接近10%,其中跨專業考研更是有所升溫。
1 大學生跨專業考研的動機及現狀分析
跨專業考研動機包括內在需要和外界誘因[2]。在榆林學院69名跨專業考研學生中,考研動機為好奇心的占1.45%,出于興趣的占46.38%,為了更好就業的占46.38%,在父母壓力下考研的占1.45%,是從眾心理的占5.80%,是學校鼓勵的占4.35%,動機為其他的占2.9%。
榆林學院2009-2011年學生考研上線率分別為14.7%、13.5%、11.8%,而跨專業考研成功的學生在考研上線的學生中占的比率分別為16.9%、12.1%、15.1%。文科專業中,跨專業比例最大的為同級跨越。2009年——2011年,從文科的一個專業跨到文科的另一個專業的比例分別為6.4%、4%、7%;在跨專業考研準備中由文科專業跨到理科專業的學生,但沒有成功的案例。在理科專業中,從理科的一個專業跨到理科的另一個專業的成功率在總體上呈上升趨勢,2009年為5.8%,2010年這種跨越為8%,2011年為7.3%;但是成功地從理科專業跨到文科專業的學生比例在銳減,由2009年的4.9%降到不足1%。
2 大學生職業生涯規劃的現狀
職業生涯規劃就是一個“認識自我”、“分析環境”、“合理抉擇”的過程[3]。有助于大學生全面的評價自己,幫助大學生早日確立奮斗目標,實現自我價值。我國的職業生涯教育相對滯后。相關調查顯示,只有2.8%的學生表示對高考時填報的專業非常了解,12%的學生選擇專業是出于對專業的興趣,且該興趣也只是受社會輿論和家庭經驗的影響,而不是受學校個性化、專業化教育的影響[3]。其次,當代大學生普遍存在著自我價值定位過高、期望與實際不符、心理脆弱、行動滯后等問題。他們在大學學習期間,較少接受有針對性的、個性化的職業生涯指導。部分高校的職業生涯規劃教育的相關課程流于形式,開展生涯教育以講座、測評等方式已顯陳舊。再次,大學生對于職業規劃的認識淺顯,很多大學生對于職業規劃的認識“僅僅停留在測評的層面上,根本就不知道這些測評對他們意味著什么,有的還想當然的職業規劃與性格測評等同起來,更不知道如何利用這些測評指導他們未來的職業發展”[4]。所以大學畢業生無法確立職業方向與目標,在擇業和走向社會時一片茫然。
3 跨專業考研與職業生涯規劃的關系
3.1 職業生涯規劃是跨專業考研的前提和基礎
跨專業考研是學業上的一次跳躍式發展,它的成功顯然是以良好的學業規劃為基礎的。
在筆者的調查中,有29.1%的學生表示不喜歡原專業,也不想從事與此專業相關的工作,另有12.9%的學生則因為學得吃力而不喜歡。不喜歡原專業的的跨考學生,有較好的學業規劃,且對考上的期望非常高,也有較為明晰的職業生涯規劃。
3.2 專業考研是職業生涯規劃的動態發展
職業生涯規劃自有其時間梯度?！坝捎谌松哂邪l展階段和職業生涯周期發展的任務,職業生涯規劃的內容就必須分解為若干個階段,并劃分到不同的時間段內完成。每一時間階段又有‘起點’和‘終點’,即‘開始執行’和‘完成目標’兩個時間坐標。如果沒有明確的時間規定,就會使職業生涯規劃陷于空談和失敗”。以發展的角度看職業生涯規劃,跨專業考研就是一次實際的任務,它無疑是職業生涯規劃的動態發展。
3.3 職業生涯規劃對跨專業考研具有戰略意義
職業生涯規劃集中體現了大學生的職業理想,設計了實現人生價值的步驟以及發展自我的軌跡。當然,戰略性的規劃也需要學生認識到其弊端,“戰略方向也會像眼罩那樣遮住潛在的危險”[6]?？鐚I考研學生制定了職業生涯規劃,還需要拿出足夠的耐心去應對實施過程中出現的各種問題。生涯規劃在實施的過程中會得到檢驗,學生應評估自己的生涯規劃,不斷修正它,完善它。
考研學生是跨是守,只需在職業生涯規劃的戰略指導下,尊重客觀現實,實事求是,就能做出抉擇。
參考文獻
大學生的學習規劃范文3
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；思想政治教育；創新
近年來，隨著我國高等教育的深入推進，大學生的思想觀念發生了翻天覆地的變化。基于此，如何順應時代特點，解決大學生思想中存在的問題，進而幫助他們成長成才，已經迫切地擺在了教育工作者面前。
職業生涯規劃與大學生思想政治教育具有相通之處。通過職業規劃教育可以有效地實現思想政治教育，達到思想政治教育的目的，增強思政工作的針對性和實效性。
一、職業生涯規劃的內涵和本質
職業生涯規劃是指根據個人對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業以及制定相應的工作和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動，實現職業生涯日標的過程。從一定意義上來講，職業生涯規劃具有豐富的思想政治教育信息。通過職業生涯規劃幫助學生了解自己、了解社會，使學生能夠樹立起正確的職業觀念和職業目標，提高職業素質和就業水平，能夠將外在的規范和約束內化為內在的精神驅動力，進而達到思想政治教育的目的。
二、職業生涯規劃與思想政治教育之間的關系
大學生思想政治教育要取得實效，就必須在教育內容和教育方式上進行創新。新形勢下，職業生涯規劃是思政教育的有效載體，為在嚴峻就業形勢下高校思想政治教育提供了契機，二者密切聯系，相互促進。
（一）育人目標一致
對于學生的職業生涯進行合理規劃，主要是幫助大學生進行職業分析、規劃職業目標、掌握就業求職技能，為未來職業和事業發展奠定基礎，進而促進大學生全面發展?？梢哉f，二者育人目標是一致的，最終目的都是為了提高大學生綜合素質，促進學生全面發展。
（二）育人功能一統
職業生涯規劃通過對大學生進行職業素質教育，培養良好的職業能力，提升學生的職業素質和水平，為將來走上社會謀取職業成功奠定良好的基礎。思想政治教育主要是對大學生進行思想方面的教育，把學生培養成具有良好人生理念教育以及思維模式的優秀人才，發揮其在人生道路上指引方向的作用。職業生涯規劃通過對學生進行職業發展教育，明確職業發展方向，使思想政治教育與解決實際問題相結合，更具有針對性和實效性。因此，從功能來說，職業生涯規劃實現了大學生思想政治教育與解決實際問題的相互融合，達到了育人的目的。
（三）育人內容一體
通過職業生涯規劃，為學生進行職業方向規劃，進而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。除此之外，在對學生進行職業規劃的過程中，進行思想政治方面的教育，諸如理想信念教育、價值觀教育等，使教育的內容更加符合教育目標的要求，使思想政治教育的作用得到更加充分的發揮?？梢姡趦热萆洗髮W生職業生涯規劃與思想政治教育是相互融合的，二者相互滲透。
三、職業生涯規劃的思想政治教育功能
大學生職業生涯規劃是大學生思政教育的一個有效實施載體，具有重要的思想政治教育功能。主要體現在以下幾個方面：
（一）自我認知功能
職業生涯規劃的主要內容之一就是正確分析和客觀評價自己，并在此基礎上制定符合自身特點的職業目標和發展規劃。它要求對自我進行全面認知和反思，有利于讓大學生自覺地把自身學習和未來發展緊密結合起來，從而提高學習的針對性和積極性。從這一點來講，它有助于高校思想政治教育者找準工作著手點，通過加強思想教育，幫助大學生明確學習目標，始終保持健康向上的精神狀態。
（二）目標導向功能
職業生涯規劃通過學生加強對自身的分析和了解，必然會對學生的學習、工作以及生活等方面產生重要影響，諸如明確學習動機、樹立發展目標、付諸行動等?？梢哉f，職業生涯規劃能夠使大學生產生精神動力，促使他們去實現既定目標，從而起到目標指引和導向作用。
（三）心理教育功能
當前，我國就業形勢不容樂觀。對大學生來講，嚴峻的就業壓力在一定程度上都會對大學生的心理產生一定的壓力和影響。針對大學生的思想狀況和心理需求，在職業生涯規劃教育中，應及時指導學生制定符合自身發展的未來職業生涯規劃，明確發展目標。只有這樣，才能充分激發其內在潛能，克服消極的心理因素，為大學生的成才奠定堅實的心理基礎。
（四）激勵功能
職業生涯規劃給大學生的未來發展做出一個整體的安排，它實際上包含兩方面的內容，即近期目標和未來規劃。因而，大學生職業生涯規劃有利于大學生集中精力提高自身素質，充分挖掘自身的潛力運用于實現自身的目標上來，也有利于他們形成一種積極進取的精神狀態。
四、運用職業生涯規劃創新大學生思想政治教育的途徑
（一）職業生涯規劃分階段、有重點，能夠大大豐富思想政治教育內容
大學生職業生涯教育是一項長期性、系統性工作。因此，作為學校層面來講，必須要明確工作機制，采取必要措施：一是建立學生職業發展培訓檔案。從大學生進入大學生開始，按照職業發展的要求，將學生納入到職業規劃中來，分階段、有目的、有重點地培養學生的職業能力和有利于未來職業發展的素質，并將學生在學校的表現做成文檔記錄在冊，形成學生在校期間的職業培養發展檔案；二是開展多種有益于職業發展的培訓和講座，指導學生進行行業從業資格證考試，為大學生拓展多種職業生涯發展渠道。
（二）將職業生涯規劃納入課堂教學，拓展思想政治教育的陣地
按照教育部的要求，高校要把職業生涯規劃引入教材，引入課堂。職業生涯規劃以課堂教學為陣地，可以從以下幾方面著手：一是加強職業生涯規劃課程建設，把職業生涯規劃作為必修課來抓，并在宏觀上確立課程目標、教育內容、教學方教育評價等，建立起有效的教育體系，形成專業化的職業生涯教育課程。二是在思想政治教育教學中滲透職業規劃教育內容，實現二者的相互貫通和滲透，達到更好的教育效果。三是在專業課程和其他課程教學中，滲透進職業規劃教育的內容，進行理論和實踐的結合，真正發揮職業生涯規劃教育的作用。
（三）職業教育規劃與校園文化活動相結合，延伸思想政治教育手段
大學是準社會狀態，也是學生進入社會的實習期。校園文化是以學生為主體的一種文化，具有重要的育人功能。高校要將職業生涯規劃教育的目標、任務、內容、要求，有機地融入各種校園文化活動中，提升職業生涯規劃教育的實效性。除此之外，學校要積極引導和鼓勵大學生走出校門，在社會中得到歷練，使學生在社會實踐中鍛煉能力，適應社會，體驗職場，從而形成正確的就業創業觀，提高自己的心理承受力和增強自己的社會責任意識。
（四）以創業教育為導向，增添思想政治教育新動力
職業生涯規劃不僅使大學生了解就業政策，學習擇業技巧，也應是高校實施創新創業教育的重要陣地。當前，我國嚴峻的就業壓力要求高校加強對學生的創業教育，這對于緩解大學生就業壓力、提升創業能力具有重要意義。創業教育中，有計劃、有重點地將創業指導教育納入教學計劃，并與文化課、專業課、技能課、實踐課結合，掌握創業知識；加強對學生的創業培訓和職業指導，提升其創業能力和水平；充分發揮創業典范的教育作用，以先進個人和典型事例為示范，以此來教育學生，激勵學生。
參考文獻：
[1]寧曼榮.職業生涯規劃—大學生思想政治教育的有效載體[J].湖南社會科學，2006，（06）：173.
大學生的學習規劃范文4
Abstract： College students' career planning has the vital significance to university life， even the whole life. At present， college students lack of their own career planning at college and university， lack of professional and rational self-understanding and positioning. There are a lot of problems in career planning. By using existing college students' career planning theory and practice， the paper gives full play to students' career planning evaluation system function， combining normative research and positive research， qualitative research and quantitative research， starting from the reality， makes a comprehensive analysis on all kinds of phenomenon in the development of college students， timely summary， inductive reasoning and puts forward some operable suggestions and countermeasures to guiding the development of college students' diversity.
關鍵詞： 大學生職業生涯規劃；影響因素；對策
Key words： college students' career planning；influence factors；countermeasures
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0202-04
1 大學生職業生涯規劃的內涵及價值
職業生涯，是指一個人一生的工作經歷，特別是職業、職位的變動及工作理想實現的整個過程。職業生涯規劃則是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。而大學生的職業生涯規劃（以下簡稱：大學生職涯規劃）則表現為，大學生對自己的獨特性和職業社會環境的評估基礎上，形成職業選擇和職業發展的價值觀念而設計的“對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和未來整套行動方案?！?/p>
根據薩柏的職業生涯發展理論，大學生處于職業生涯的探索階段，且正好跨越了該階段的過度期（18—22歲）和試驗承諾期（22—24歲）的兩個時期。在這兩個時期，大學生的個體能力迅速提高，職業興趣趨于穩定，逐步形成了對未來職業生涯的預期；而完成了職業學習和職業準備，大學生畢業后則會走上初次就業崗位，正式開始職業生涯。故此，在實驗承諾期內，許多大學生往往需要就自己的未來職業生涯做出關鍵性的決策。所以，大學期間是職業生涯規劃的黃金階段，對大學生個人的未來職業走向和職業發展具有十分深遠的影響。
2 大學生職業生涯規劃總體測評分析
我們以江蘇科技大學為例，對大學生職涯規劃的現狀進行分析與探究。本次調研主要是基于吉訊大學版的職業生涯規劃測評系統，通過對大學生測評信息的分析與挖掘，及時了解、適時指導大學生多樣性發展的方向與可能，探究大學生職涯規劃的主要影響因素等。
江蘇科技大學2011級本科學生中，共有1592人注冊職業生涯規劃測評系統（吉訊大學版），其中包含了船舶與海洋工程學院、經濟管理學院、電子信息學院等共十三個學院的學生。
通過學生的問答卷，測評系統數據給出了江蘇科技大學11級本科注冊學生在職涯規劃三個方面（了解自我、了解職業信息、行動力度）上的基本現狀。學生在了解自我、了解職業信息和行動力度三個維度上的平均分分別是8.3、6.3和6.5（各維度總分為10分，學生平均分越高說明在該方面表現越好）。數據表明該群體學生在自我性格、興趣等對自身的了解和認知方面還是比較準確的，但在職業信息獲取和對職業的認識上還存在明顯的不足，而且作為思想的執行者——行動力度也急需加強。
3 大學生職業生涯規劃項目測評分析
大學生的學習規劃范文5
論文關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；問題；路徑選擇
一、引言
由于畢業生供給增速超過經濟增速，市場消化超量供給的人才需要時日，加劇了大學生就業形勢的日益嚴峻。與此同時，傳統的就業指導關注的是學生在求職時所遇現實問題的解決，如簡歷制作、面試技巧、溝通能力、心理調試等方面。但這些指導并不能從根本上解決大學生就業難和大學生頻繁變換職業的這一現象。職業生涯規劃是針對每一個大學生不同人格特點進行分析，并將其與現有的職業做合理的匹配，從而幫助大學生走出職業迷途，確定適合自己的職業目標?？梢?，面對大學生就業問題，對比于單純的“就業指導”所采用的“就事論事”，“結合生涯規劃進行的就業指導”更注重從根本上解決問題。
二、高校大學生在職業生涯規劃中存在的問題
根據筆者對寧波大學部分本科生所作的問卷調查，當前我國高校大學生在職業生涯規劃中還存在著不少問題，具體分以下幾個方面：
（一）高校提供的就業指導已不能滿足大學生對職業生涯規劃的需求。盡管有一部分大學生依然對職業生涯規劃的相關內容一知半解甚至完全不了解，但在就業形勢的重壓之下，對自身職業發展更加關注和重視，進而加大了他們對職業生涯規劃指導的需求；（二）大學畢業生在缺乏必要的基礎性職業生涯規劃指導的情況下，就業觀念與選擇十分盲目和不理智。通過一些實踐和調查，就目前的實際情況來看，大學生在校期間所接觸的與職業規劃相關的教育還很少，更不用說比較系統的職業教育；（三）大學生的職業理想與實踐活動之間存在較大的差距。針對已經對職業生涯規劃有所了解的一部分大學生來說，他們開始著手對未來職業計劃的制定甚至付諸一定的實踐活動，許多人并不能做到將計劃與實踐統一起來，有效執行并達到最終的目標；（四）現代大學生自我認識不夠明確，對職業生涯規劃的制定存在一定盲區。據調查發現，現代大學生有很大一部分對自己的喜好并不清楚，也不知道自己需要什么，更不知道自己究竟想要一份怎樣的事業，因此一份針對自身特點和需求的合理的職業生涯規劃也便成了空談；（五）學校給學生提供的職業生涯規劃指導服務和資源本身，內容局限性大，學生對此接受度和滿意度較低。從調查中可以看到，對職業生涯規劃指導工作較為關注的一部分學生，其實并不滿足于一般的大眾化的知識性介紹，而是需求更多更深一層的個性化的指導咨詢。
三、高校的職業生涯規劃出現的問題
根據舒伯（Donalde.Super）的職業生涯發展理論，年齡段在18至24歲的大學生正經歷職業生涯發展的探索階段，處于發展階段中成人早期的轉換期。這個時期正是整個生涯中最關鍵的階段，個體的職業決策更多地取決于他們在這個探索階段實現的廣度和深度。但是在這個關鍵階段，高校的職業生涯規劃就出現了種種問題，本文認為應從社會、歷史兩個角度來分析原因，主要有以下幾點：
（一）大學生職業生涯規劃理論尚未完全本土化
建國后我國實行計劃經濟體制，在此分配模式下，我國的職業指導思想也受到了一定程度的影響。二十世紀初期，在黃炎培等教育家的倡導和一些留學生回國的推動下，我國的職業指導開始引入美國等西方國家的先進理念。到二十世紀末，理論研究取得了一定的成效。但總體而言，職業指導的在實踐中依然處于較為初級的階段。理論的不成熟影響了高校有效進行職業生涯規劃輔導，影響大學生及時進行職業生涯規劃。
（二）職業課程設置不合理
我國高校設置的大學生職業規劃課程主要存在如下不合理之處：首先，在課時安排上，基本集中在大一和大四階段，其他年級階段則缺乏相應課程，無法真正滿足大學生各學習階段的需求；其次，課程內容程序化、公式化，一般只按照“你聽我講”的教學模式來授課，內容枯燥無味，沒有吸引性、針對性和實效性；再次，高校開設的大學生職業生涯規劃課程只通過輔導人員進行簡單的介紹進行表面化的指導工作，無法進行深層次的輔導。
（三）資金匱乏，人員少
政策、資金以及人員投入上的不足導致了大學生無法在就業時正確作出規劃和選擇，從而出現了大學生就業難的現象，因此降低了就業率，相關專業又因為就業率低而被迫限制或停止招生，如此惡性循環。高校在關注就業率的同時應當抽絲剝繭，意識到導致就業率低的根本原因在于高校尚未配備足夠數量和素質的就業指導人員來幫助學生進行職業生涯規劃。
（四）歷史根源
計劃經濟時代大學生畢業后直接由國家包分配工作，不需要自己考慮工作崗位的問題，因此個人、家庭、學校乃至社會對如何選擇適合自己的工作以及將來如何發展等問題并不關心，即使在市場經濟時代的今天，這種思想仍然停留在老一輩人的觀念中，并潛移默化的影響著當代大學生。近年來，隨著大學生就業過程中暴露的問題越來越多，大學生如何合理規劃自己的人生職業問題才引起高校及學生自己的重視。
四、做好高校大學生職業生涯規劃工作的對策
針對目前高校職業生涯規劃工作的現狀，結合筆者的工作經驗，提出一些對策，為進一步做好高校大學生職業生涯規劃工作作參考。
（一）深入進行擇業觀教育，為高校大學生職業生涯規劃指明方向
擇業觀是一個人的人生觀、價值觀在擇業問題上的綜合反映，是人們對于擇業目的、意義的根本看法，它決定著人們的擇業方向。因此，擇業觀的正確與否直接影響到畢業生對職業的選擇，對擇業標準的確立，進而影響到畢業生能否實現順利就業。
當前我國大學生擇業傾向主要有四個特點：一是擇業思想日趨成熟；二是擇業動機突出自我發展；三是擇業目標過高；四是擇業的多向性與不穩定性。針對這些特點，在新形勢下培養大學生正確的擇業觀應主要突出以下幾方面：
1、培養學生的競爭意識，引導學生樹立自主創業和終身學習的觀念。
2、教育學生正視待業，引導學生樹立先就業再擇業的觀念。
3、教育學生發揮專長，引導學生樹立到基層去，到農村去的觀念。
（二）深入進行就業心理輔導，為高校大學生職業生涯規劃提供信心保障
對于即將畢業的大學生來說，新的就業形勢既增加了就業的難度，同時也迎來了難得的機遇和挑戰。大學生需要健康的心態去面對未知的挑戰。當就業困難的壓力直接或間接地作用于大學生的心理時，一些畢業生在就業過程中就出現了各種心理的不平衡，甚至導致“行為失范”。
就業是每個人所面臨的重大抉擇，尤其對于大學生來說，是人生的重大轉折，大學生的理想與追求有明確的目的性，但面臨著更多、更大的挑戰與機遇，因而也承受著更大的心理壓力與沖突。作為心理品質“高危人群”的大學生在就業過程中，產生心理問題是有普遍性的，廣大輔導員們需要主動關心大學生的就業心理問題，科學分析影響大學生就業心理的各種因素，努力為大學生就業心理的健康發展提供良好的環境，并進行科學、合理輔導，以提高大學生就業心理素質，從而幫助他們積極應對競爭的激烈的就業市場。
1、舉辦就業心理知識講座，開設就業心理輔導活動課。
2、開展團體心理輔導，實施個體心理輔導。
3、關注特殊群體的就業心理輔導工作。
（三）認識自身與外在環境，為高校大學生職業生涯規劃提供依據
當代大學生接觸新事物多、信息面廣、思維敏捷，他們普遍渴望成才、渴求成功，但很多學生在就業前卻常因對自己或外在環境不了解而難以進行職業規劃與準備。集中體現在學生對自身評價的片面認識上。一些大學生正處于心理的“斷乳期”，對自己的天資和能力、動機和需要以及心態、價值觀等認識不足，對自己的職業取向及可能性把握不力。這些都不利于大學生的順利就業及未來職業生涯的良性發展。
大學生的學習規劃范文6
[關鍵詞] 大學生 職業生涯規劃能力 影響因素
職業生涯規劃能力狹義地講是指在作出職業決策后,對決策的實施能力。廣義地講是指個人順利地進行職業生涯規劃所必備的心理特征。具體地說是個人依據職業生涯發展的主客觀條件,結合職業生涯發展的階段,確定相應的職業生涯發展目標,擬定實現目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案,并賦予確定時間期限的能力。
近年來,國內外關于職業生涯規劃的研究,主要集中在職業興趣、職業倦怠、職業價值觀、職業成熟度、職業自我效能、職業決策等方面,它們主要是對理論方面的探討或者是對大學生職業生涯規劃現狀的調查,針對大學生職業生涯規劃能力的研究還非常少見。而已有研究證明,職業生涯規劃能力的高低與個人的就業力甚至個體職業生涯的發展有密切的關系。如Gould研究發現最成功的職業生涯個體報告了更廣泛的職業生涯規劃。Orpen研究也發現系統的職業生涯規劃和成功的職業生涯之間有顯著的相關。因此,對大學生職業生涯規劃能力的研究便呼之欲出。本研究旨在探討年級、是否學生干部、專業等因素對大學生職業生涯規劃能力的影響,期望能夠補充有關職業生涯規劃能力的研究資料,并對更有針對性地培養大學生職業生涯規劃能力,有效提升大學生就業力,提供理論支持。
1 研究對象與方法
1.1研究工具
《大學生職業生涯規劃能力問卷》包括5個因子,其中確定目標的能力、認識自我的能力各6個項目,認識環境的能力和制定計劃的能力各有5個項目,反饋修正的能力4個項目,共26個項目。該量表內部一致性信度為0.942,效標效度為0.81,對量表進行驗證性因素分析,模型對數據的擬合較好,因此該量表具有較好的信度和效度。
1.2統計方法
因要探討不同年級、是否學生干部、不同專業大學生在職業生涯規劃能力上的差異,故運用SPSS11.5進行t檢驗和方差分析。
2 研究結果
不同年級的在校大學生在職業生涯規劃能力總體上差異顯著(P
而通過方差分析LSD法和S-N-K法的多重比較結果,可以更具體地看到:在職業生涯規劃能力上,大一、大二與大三、大四之間差異顯著,大三、大四學生的職業生涯規劃能力總體上要好于大一、大二的,而其它年級相互之間沒有顯著差異。在具體能力因子中,在確定目標的能力因子和認識環境的能力因子上,大三、大四學生與大一、大二學生之間差異顯著,大三、大四學生確定目標的能力和認識環境的能力要好于其他年級的學生,而其它年級相互之間沒有顯著差異。
在校大學生是否學生干部在職業生涯規劃能力總體上差異不顯著(P>0.05),具體各能力因子中,認識環境的能力差異顯著(P
不同專業的在校大學生在職業生涯規劃能力總體上差異顯著(P
3 分析與討論
3.1大學生職業生涯規劃能力的年級差異
Crites曾研究10到12歲的學童,指出職業語言行為與年齡、年級間呈現直線關系,且與年級的相關高于年齡。蘇萍研究中學生職業生涯發展,李文仰研究高職學生職業成熟度,均認為職業生涯成熟度隨年級增加而增加。Achebe以尼日利亞學生為對象探討其職業生涯發展、Lokan研究加拿大中學生的職業生涯成熟度,均認為隨年級增加而增加。蘇鈺婷研究發現不同年級的青少年在生涯感受、生涯探索、生涯計劃與生涯行動上有顯著差異。但也有學者持不同看法,認為不同年級的青少年職業生涯發展無顯著差異。Bakar和McCracken研究職業類學生、Hartung研究高一與高二生均指出不同年級的青少年生涯發展無顯著差異。綜觀以上研究,年級與職業生涯發展的相關并無一致結果,但以青少年為研究對象而言,似乎職業生涯發展有隨年級增加而增加的趨勢。那具體到職業生涯規劃能力是不是也有這樣的趨勢呢?
本研究發現,對于大學生的職業生涯規劃能力,不同年級的在校大學生在總體上差異顯著,具體看來,大三、大四學生的職業生涯規劃能力總體上要好于大一、大二的。具體各能力因子中,確定目標的能力差異十分顯著、認識環境的能力差異顯著,大三、大四學生確定目標的能力和認識環境的能力要好于其他年級的學生。
這或許是因為大一、大二階段各種專業課程和實踐活動還未開始或剛展開,而隨著年級的升高,到了高年級大三、大四階段,伴隨各種專業課程學習的深入和實踐活動的鍛煉,大學生的各種能力得到了有效地培養和提升,大學培養的效果逐步展現出來。而隨著畢業的臨近,“何去何從”成了大三、特別是大四學生必須考慮的問題,將來上研究生還是工作,考哪個學校哪個專業的研究生,去哪個地區哪個部門工作,如何一步步實現自己的職業目標等現實問題提上了日程,各種問題和選擇迫使其要不斷地進行職業探索、職業定位和抉擇。這個過程中,相應的認識環境的能力和確定目標的能力便不斷地得到了鍛煉和提升。值得注意的是,雖然對于多數大學生來說,要到四年級才正式開始找工作,但對于廣大的三年級學生來說,為了考研或工作他們也已經開始考慮、探索、謀劃、準備了。因而大三和大四的學生之間沒有顯著差異也是可以理解的。
3.2大學生是否學生干部在職業生涯規劃能力上的差異
當學生干部,可以有機會參與、組織許多校園的集體活動等,從而能夠鍛煉各種能力,如領導、組織、協調及人際交往的能力等等,如有學者調查發現,學生干部的人際交往能力顯著高于普通大學生。按照這個邏輯推論起來,學生干部的職業生涯規劃能力也應該更高一些。但是我們的研究并不支持這種推論。本研究發現,在校大學生是否學生干部在職業生涯規劃能力總體上沒有顯著差異,具體各能力因子中,除了認識環境的能力差異顯著之外,其余能力均沒有顯著差異。
這可能是因為我們所調查的學生干部不僅僅是班長、團支部書記等重要職位,相對來說,范圍比較廣。這種范圍的擴大湮沒了一些重要的學生干部與普通學生在職業生涯規劃能力方面的差異。當然也可能是因為大學中,大學生實踐鍛煉的機會不僅限于校內,校外也有很多,學生不擔任學生干部并不等于校外鍛煉相應能力的實踐機會就少,因此才出現以上結果。但學生干部作為連接學校、老師和普通學生的橋梁,有著更多了解學校、了解社會的機會,或許在這個過程中培養和提高了其認識環境的能力。
3.3大學生職業生涯規劃能力的專業差異
本研究結果表明,不同專業的在校大學生在職業生涯規劃能力總體上差異是顯著的,理工類大學生職業生涯規劃能力要好于文科類大學生。具體各能力因子中,制定計劃的能力差異非常顯著,理工類大學生得分明顯高于文科類大學生;認識環境的能力差異顯著,文科類大學生得分要高于理工類大學生。
理工科與文科專業的差異性,使得理工科學生普遍講求思維的嚴謹性、系統性和計劃性;而文科類學生普遍更重思維的發散性和靈活性。一貫接受系統計劃思維訓練的理工類大學生制定計劃的能力就明顯高于文科類大學生。而在應對環境信息方面,相較于理工科學生,文科學生對社會人文知識更為關注,對環境的認知更顯靈活性,掌握環境信息更加廣泛,從而對環境的認識和把握能力就更強。當然這種差異性是更多源于性格本身還是更多出于不同的專業訓練,值得進一步研究。
4 結論
(1)大學生職業生涯規劃能力具有顯著的年級差異和專業差異,而在是否學生干部上沒有顯著差異。
(2)其中在職業生涯規劃能力各因子中,確定目標的能力和認識環境的能力年級差異顯著;制定計劃的能力和認識環境的能力專業差異顯著;認識環境的能力在是否學生干部上差異顯著。
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