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學校德育課程體系范文1
一、校本課程管理與體育校本課程管理的內涵
課程管理作為一個重要概念，是指學校對教學工作實施管理，從而完成教學計劃、大綱規定的教育任務。正確解讀有關“三級課程”的基本概念，有助于對校本課程管理概念的理解。在三級課程管理模式中，國家、地方、學校各司其職。國家制定總體規劃；地方根據國家總體規劃，制定地方需要的課程指導綱要，開發與選用；而學校則在國家、地方的指導下，結合本校的實際情況，進行課程設置與實施。因此，校本課程的管理必須首先保證國家課程和地方課程的有效實施，其次，每所學校要結合自身實際，合理地開發和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學生需要。做到這一點，需要學校充分發揮自主管理權，開發多樣性的校本課程。校本課程是以學校的教師為主體，開發的多樣的、可供學生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨特性等。基于以上的認識，可以將校本課程管理定義為是指學校根據上級教育行政部門有關政策規定，結合本校的實際和學生需要，而對課程進行的安排、實施、開發和評價等一系列的自主管理活動。
體育是學校各類課程當中最能反映地方特色和學校特色的課程之一。由于體育課程教學環境、教學空間、教學內容和教學手段等方面的特殊性，這對地方和學校來說，各自的地域特征、體育傳統等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國家制訂的體育課程標準的基礎上，應因地制宜進行體育類的校本課程的開發。所謂體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中，結合學校自身實際，充分利用學校周邊和學校體育資源的基礎上，所設計的以促進學生發展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學校體育教師自行開發設計的新課程，也包括學校和教師對國家課程、地方課程進行加工、再創造得到的富有特色的體育課程。在我國，關于體育課程的理解目前比較一致的認識為，體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，或可由學生選擇、規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育教育標準的總體設計。
因此，本文結合以上論述，對學校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對體育類以校為本的課程管理。
二、學校體育校本課程管理的理論基礎
1.系統論
系統論是研究結構和規律的學問，它用數學方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數學性質的一門新興的科學。貝塔朗菲曾說，系統是由諸多要素組成的，而各個要素的有機組合共同構成了完整的系統，強調的是整體性。系統中各要素相互依存，每個要素在系統中起著一定的特定作用，要素之間構成了一個不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對于系統的管理，而體育管理就是對體育系統的管理，是以系統科學作為理論基礎，從本校的實際情況出發，對學校體育管理系統進行詳細的部署，進而建立一個高效有序的學校體育管理的組織。而方法體系則是以系統工程、自動化技術和信息技術等作為學校體育管理系統及其子系統的實踐方法。根據學校體育管理系統的特點，綜合運用系統技術方法，形成一套科學合理且層次分明的方法體系，以實現學校體育校本課程的管理。
2.后現代主義哲學
所謂后現代主義哲學的形成，是同現代西方哲學中各個流派的升降沉浮密切相關，并隨后結構主義興起而發展起來的。后現代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現代主流文化的理論基礎為基本特征，它表現出反本質主義傾向對現代社會具有很大的沖擊。目前，三級課程管理體制要求實施校本課程管理，培養創新意識。為此，在我國課程改革中，后現代主義哲學作為理論基礎，為學校課程改革實現了質的飛越。后現代主義課程觀鼓勵人們懷疑一切現有的知識權威，這對于教育理念的嬗變是一種觸動。同時，后現代思想家倡導不同觀察者之間的平等關系，鼓勵教師和學生自由地通過對話來建構他們自己的課程，教師是學習情境中的組織者和引導者。除此之外，后現代課程觀強調尊重個體的差異性，倡導開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識，強調個體自由和自主。
3.教育未來學理論
教育未來學是一門新興學科，它以未來學及其相關科學為依托，探索學校教育的未來發展趨勢。從教育與政治、經濟、文化等方面的關系到教育的培養目標、內容、手段以及教育管理等都屬于這門學科范圍，從中探討學校教育在發展過程中的新趨勢，以適應社會的變革步伐。因此，面向未來是學校教育改革的大方向之一。就學校體育校本的研究者來說，應該以適應未來需要為突破口，力爭把未來體育教育引入到現在的教育，從而為實現素質教育和終身教育做好鋪墊和準備。
三、學校體育校本課程管理理論體系的構建
1.體育校本課程管理的價值體系
弄清體育校本課程管理的價值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價值追求應該包括健康性、創造性和專業性三個方面。首先，健康性。“健康第一”是學校體育課程的本質要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標。體育教育必須圍繞五個領域目標展開，讓學生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進身心發展。其次，創造性。所謂校本體育課程所追求的創造性是指參與校本體育課程開發的主體需要具備一定的創新意識和創新精神。體育工作管理者的創造性主要包括體育工作的指導思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實現者、組織者、探索者和引導者的角色，不斷地修正校本體育課程的內容和方法。而作為學生，要學會思考問題，學會學習，使體育學習達到最優化效果。再次，專業性。主要強調的是體育教師的專業能力。體育教師的專業能力和專業水平直接關系到體育校本課程開發的效果。因此，體育教師必須扎根于教學，要積累、觀察、記錄并通過對教學材料的研究，使體育課程更好地發揮課程的實質。
2.體育校本課程管理的基本原則
首先，以學生發展為原則。體育校本課程管理要求承認并尊重學生的個別差異，注重學生的全面主動地可持續發展，使每個學生都能得到充分的發展。素質教育強調學生的主體性，在校本體育課程開發的決策中要讓學生參與。同時，體育校本課程要給每個學生的個性張揚提供了現實條件，從學生的差異及經驗出發，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權責分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發，實現權職的統一。并根據自身的實際，確保體育校本課程的優化實施。再次，全員參與的原則。學校體育校本課程的管理需要學校教師、學生等共同參與。教師是課程開發的主要力量，學生有權對所學的課程項目提出建議?？梢?，要建立一個良好的學校體育課程管理體系，需要學校各方面人員的廣泛參與。
3.體育校本課程管理的機構與內容
就學校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構建有效的管理運用機制。而對學校體育校本課程管理的組織與設計，就需要建立專門的管理機構。機構主要包括建立“體育校本課程評議委員會”、設置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評價組等。機構的主要任務是根據課程管理計劃，對課程定期診斷、評價、修改和校正，使課程系統最大限度地接近課程目標。
在體育校本課程管理的內容方面，要緊扣體育校本課程目標。第一，體育校本課程計劃管理；第二，體育校本課程標準管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學設施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執行等。除此之外，對體育校本課程評價管理。其主要內容包括教學指導綱要、教學大綱、課程開發等。
4.學校體育校本課程管理體系的模式
學校的課程管理模式是在實踐中發展，傳統課程管理模式主要有學校課程管理的專業模式和學校課程管理的科層管理模式。其中，學校課程管理的專業模式對專業性提出了更高的要求，專業模式的學校把學?？醋魇巧鐣幕蛯W生個性發展的場所，充分重視教師的專業自。而學校課程管理的科層管理模式是把整個課程管理、課程設置、課程教學進行勞動分工，不同等級的課程管理者角色有很大差異。這種等級制結構和缺乏彈性的規章制度限制了教師創造性的發揮，忽視了學校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現“以人為本”理念，最大化地關注學生的興趣和發展需求，讓學生養成健康的審美情趣和正確的價值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學生多方面的需要，關注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時，現代模式的學校課程管理結構是一個開放的結構，能夠讓相關人士積極參與學校的課程管理，創造性地進行學校課程管理。
基于以上分析，為建立適應我國學校的體育校本課程管理模式，做如下的嘗試：第一，構建學校體育校本課程的決策系統。主要指體育部教學委員會根據學校課程要求，結合本校的實際，決定體育的培養目標，制定課程標準，制定相應的課程審議、教學管理、課程評價、激勵制度等一系列制度。第二，學校體育校本課程的開發系統。為了使課程建設和發展得更好，應以廣大教師為主體，結合本校的資源狀況，開發出具有特色的校本課程。第三，學校體育校本課程的實施系統。實施主體主要由管理辦公室或教研室組成。其中，辦公室貫徹學校的政策，對教學活動進行組織、協調。而教研室則根據整體安排，確保完成體育課程管理的各項要求，以取得最優化的教學效果。第四，信息的收集系統。組織一支認真負責的信息小組，專門負責收集課程開發、課程教學等相關信息。信息收集的主要任務是收集來自各方面的客觀信息，及時反饋到管理辦公室，以便作出準確的判斷，進而作出正確的評價。除此之外，課程管理要有必需的設備與經費上的支持，為體育課程實施提供必要的物質保障。
參考文獻
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學校德育課程體系范文2
【關鍵詞】大中小學 德育課程體系 若干思考
大中小德育課程體系的有效銜接可以有效地提高德育課程的教學水平，提高學生的德育素質，更好地適應社會發展的需要。隨著素質教育的開展，落實學校的德育教育逐漸受到重視。德育教育作為學校課程的重要組成部分貫穿于整個學校教育的始終，大中小學德育課程的有效銜接可以有效地促進德育課程的開展。
一、大中小學德育課程體系銜接中存在的問題
大中小學德育課程體系的有效銜接可以有效地提高德育課程的整體效果，有助于德育根本目標的實現和教育任務的順利完成。德育課程的主要目標是培養什么樣的人，但是由于大中小學德育課程體系的銜接不完善，導致德育課程的開設受到眾多的影響。當前德育課程體系銜接中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）大中小學德育目標不清晰
目前大中小學德育課程目標設置并不十分清晰，其目標未能充分體現大學、中學和小學的特殊要求，導致德育課程各階段的教育目標銜接并不合理。小學德育課程的目標主要是培養“五愛”新人，培養學生遵守社會公德的意識和文明的行為規范，為成為社會主義的“四有新人”奠定良好的基礎。中學德育課程的教學目標在小學德育目標的基礎上增加了學生積極健康的人生觀，價值觀和世界觀的培養，提高中學生的思想覺悟。大學德育課程的培養目標是運用中國特色社會主義理論教育人，培養新時期的四有新人?？v觀大中小學的德育課程的目標就是培養四有新人，其具體的每一個階段目標并不十分清晰，這給實際的德育教學造成了一定的不良影響。
（二）大中小學德育內容不合理
大中小學德育課程內容存在一定的重復和脫節的問題，目前大中小學開設的德育課程主要是思想政治理論課和思想品德課，如果僅僅是通過這兩種課程進行大學、中學和小學的德育教育，其內容難免會存在一定的重復性，教學效果也不理想。德育課程并不一定需要通過專門的思想政治課進行，大中小學課程中其他課程也具有十分重要的德育內容，但是在實際的教學中，這些教學資源往往被忽視，德育內容十分有限，嚴重影響了教學效果。
二、大中小學德育課程體系銜接的若干思考
德育課程貫穿于小學到大學的教育工作中，但是由于大中小學的德語課程體系銜接不合理，導致德育教學效果并不理想，德育教學目標未能有效地實現。今后需要進一步完善大中小學的德育課程體系，充分發揮德育課程的重要性，培養全面發展的學生，提高學生的綜合素質。
（一）制定相對完善的德育目標
不同階段的德育課程具有自身的特點，由于小學生，中學生和大學生具有各自的特點，德育目標的制定需要符合學生發展的心理特點和規律，這樣才能更好地實現德育課程目標。當前大學，中學和小學的德育目標缺少差異性，德育目標作為德育課程開設的重要指導思想，對于提高德育課程的教學水平有著十分重要的作用。德育目標的設定中不僅僅需要由最高目標，同時還需要設定一定時期的具體目標，小學階段的德育課程應該對學生進行社會主義價值體系的啟蒙教育，應該注重行為示范，促進小學生的心理健康教育。制定出相對清晰和具體的德育課程目標有助于今后德育課程的開展，為德育課程指明了方向。
（二）完善德育課程內容
德育課程內容對于德育教育有著十分重要的作用，當前大中小學德育課程內容并不十分完善，一些學校的德育教學資源十分有限，僅僅是依靠思想政治理論課程進行德育教育，教學效果并不理想。今后德育課程內容的完善過程中需要結合大學、中學和小學不同的教學目標以及學生的特點進行知識的講授。中學德育課程內容要在政治理論課程教學的基礎上，結合經濟生活，政治生活和學生的文化生活進行道德教育，法制教育和心理健康教育。大學德育課程中主要是結合中國特色的社會主義理論與社會主要核心價值觀等理論培養學生運用這些理論對于社會的理解。大中小學的德育課程內容比較單一，往往難以提高學生的學習興趣和學習積極性，但是德育課程教育并不僅僅是思想政治課的教學目標，其他課程中也滲透著相應的德育內容，在教學過程中需要結合其他課程或者是學生的實際生活和實踐，進行德育教育，充分發揮豐富的教學資源作用，提高學生的德育素質。
（三）完善德育教育評價體系
在當前的教學過程中對于德育課程的重視有待于進一步提高，由于教學中缺少完善的德育評價機制，導致德育教學工作并未能有效地落實。今后需要重視德育教學，構建大中小學相銜接的德育課程體系，教育評價體系作為衡量德育教學的重要標準之一，應該建立多元化的評價標準，通過多方面的角度去觀察學生和評價學生，更加公平地體現出德育教學效果。
結語
德育教學作為素質教育的重要組成部分，對于學生的發展有著十分重要的作用。但是由于大中小學德育課程體系銜接不合理，導致德育教學并未能達到理想的效果。今后德育教學中需要進一步完善教學目標和教學內容，實現大中小學德育課程體系的有效銜接。
【參考文獻】
學校德育課程體系范文3
論文摘要:運用建構主義理論，依據現代教學規律，結合學校體育學課程內容框架和學校體育工作，該體系包括3個途徑、16項實踐活動、4篇經驗總結，構建學校體育學課程中實踐教學內容體系對應板塊內容、88字組織方針.文章從體系各部分的目標、模式、評價標準等方面進行簡要描述.
學校體育學是研究和揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作的基本原理和一般方法的一門學科，是培養各級體育師資，組織和實施學校體育工作所開設的一門專業基礎理論課程.該課程教材從1983年問世至今，由人民體育出版社和高等教育出版社出版發行共7個版本的教材，它們不同程度地存在以下問題:一是教材編寫過于突出“三個中心”，即以教師、書本、課堂為中心;二是缺乏系統的課程實踐教學內容體系;三是對實踐教學重視程度不夠，沒有實踐教學目標和要求;四是實踐教學流于形式，與課程章節目標不匹配;五是缺乏科學合理的實踐教學考核制度和標準這些問題的存在在于忽視學生的學習心理和感性認識.由于學生實踐經驗與專業感性認識的匾乏，學生在學習時往往難以較好理解和掌握所學課程的理論知識，這給教學帶來一定困難并影響到教學效果.鑒于該課程知識體系自身的特殊性，只有通過各種形式的課程實踐教育教學活動，教學雙方共同互動努力，強化學生專業和課程感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎，取得良好的課程教學效果.基于上述問題，筆者運用建構主義理論，依據現代教學規律，結合學校體育學課程內容框架結構和學校體育改革成功經驗，構建學校體育學課程中實踐教學內容體系，并對體系中各部分的目標、模式、評價標準進行簡要描述，旨在推動該課程教學改革，豐富教材內容，提高教學效果.
1學校體育學課程中實踐教學理論體系的構建
1.1學校體育學課程中實踐教學理論體系構建的理論和實踐基礎
1.1.1建構主義理論
Constructivism被翻譯為建構主義，是認知心理學派中的一個分支.代表人物皮亞杰((J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)認為:建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構.這就需要學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識.
運用建構主義理論，我們在學校體育學課程教學中應把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應學校體育工作的環境中;教學目標應該與學生學習環境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人要解決的問題;在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多種的內容或技移至上行;設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的學校體育環境;教師列舉學校體育現象，刺激學生的思維，激發學生自己解決問題;鼓勵學生在具體實踐中檢測自己的觀點.
1.1.2教學規律
現代教學論研究表明，教學有一定的規律體系:它有根本規律、基本規律、一般規律、具體規律和局部規律組成.教學論中的根本規律和基本規律就像一年四季春、夏、秋、冬一樣，是教學活動中普遍存在的規律.
根本規律體現在“三個符合度”上，即教學目標要符合社會需求、學生需求、學科本身和教師素質發展的需求.
基本規律體現在“四要素”調控上，即在教學過程中教師、學生、內容、手段四個主要因素中，學生和教師是教學中最活躍的因素，教師在教學中是組織者、引導者、教育者、傳播者;學生是學習的主體，教師要盡可能創造條件，提出問題，給予必要的時間和空間，大膽地放開手讓學生動手、動腦、動口，誘導學生去探索和研究，激發學生掌握知識、技能的熱情和欲望，啟迪學生的才智;內容是教學的原材料，學校體育學內容框架結構要依據學校體育工作現象和規律來構架，讓學生從感性和理性兩個方面去認識和理解它;手段是教學的載體，各種教學手段間有其必然聯系，學校體育學教學只有將講解、提問、討論、多媒體展示、社會實踐、見習、實習、組織活動等多種手段結合運用，才能具體體現知識、能力、品格和方法的教學價值.
1.1.3學校體育學課程內容框架體系
從事物發展規律來看，我們總是先認識事物的外延，然后在經驗感受的基礎上，進一步抽象思維，按照一定的邏輯，才能確定其內涵.由此筆者根據學校體育工作實際，以掌握知識的目的在于運用為指導思想，結合7個版本教材內容框架體系和6個省級《學校體育學》精品課程教學大綱，經過系統地分類、梳理和邏輯分析后，將學校體育學課程內容與達成的目標和要求對應概括為表1.
1.2學校體育學課程中實踐教學理論體系的構建
根據建構主義理論、現代教學規律和學校體育學課程內容框架結構以及相應章節教學目標和任務，樹立“三來”教學理念.“三來，指知識是學來的，能力是練來的，個勝是修來的;創設‘三境，教學環境.“三境，，是指學習場景、學習氣氛和學習情緒;策劃“三途徑”實踐思路即課堂中實踐、課夕限內實踐、校外實踐fr21.依據以上整體設想，筆者將實踐內容架構設置為3個途徑、16項實踐活動、4篇對應板塊內容、88字組織實施方針(見表2).
2學校體育學課程中實踐教學活動控制的簡要描述
2.1實踐教學的目標
學校體育學課程實踐教學具體目標為:1)學生能說出學校體育工作包括哪些內容，現行學校體育工作的現狀和發展趨勢;2)會設計一份科學、合理、規范的實踐課教案和PPT理論課講稿;3)會“說課”和評價一堂體育課;4)能上好一堂體育課;5)會制訂各種課外體育計劃，能組織實施課外體育活動、運動訓練和運動競賽;6)能說出學校體育工作檢查評估內容體系和程序;7)能撰寫調查報告、課程論文和畢業設計.
2.2實踐教學模式
實踐教學主要分三種模式:
2.2.1課堂實踐模式
以課堂為陣地，主要針對講解的內容進行單項操作訓練，強調對課堂知識的理解和掌握.采取的方式主要有習題訓練和案例分析.習題訓練通常按章節進行(作業)，重在鞏固各知識點;案例教學則是先由老師以一定的知識點為背景提出案例交由學生討論.該模式優點在于理論與實踐結合緊密，能學以致用，并且能激發學生積極思考，培養學生的創新思維能力.
2.2.2課外校內實踐模式
以所在學校為實踐基地，主要在一個單元或該課程結束后進行.主要形式有教學技能培訓、組織學生觀課、評課、頂崗上課;到體育俱樂部(體育協會)組織指導活動，在學校院(系)組建運動隊并指導訓練，編寫競賽規程，承擔競賽裁判工作.這種實踐模式既能鞏固和提高學生所學的學校體育學基本原理和方法，又能為學生日后開展學校體育工作搭建操作平臺.
2.2.3校外實踐模式
主要針對即將畢業的學生，帶領他們走出學校到社會上去.主要實踐形式有:社會調查、認知實習、頂崗實習、體育服務等.這種實踐模式讓學生真正處于真實的職業氣氛之中，促進學生運用所學理論知識和專業技能來提高溝通、交流的能力;有利于學生適應社會，為學生就業創造了有利條件.
2.3實踐教學的評價標準
有了課程實踐內容體系，為了避免實踐活動流于形式，一定要有相應的實踐效度標準.
2.3.1課堂實踐內容標準
1)閱讀教材、查資料描述學校體育思想發展，寫出2000字以上的小論文;2)根據某階段學生年齡、性別選擇學習內容、確立學習目標、創設學習環境，寫出教師指導方式、負荷控制與學習評價方式;3)每位學生設計一份課外體育活動計劃、課外體育訓練階段(周)計劃、年度競賽計劃和競賽規程，設計檢查評價方案;4)指出該課程研究熱點和盲區，引導學生畢業設計.
2.3.2課外校內實踐內容標準
1)每個學生設計一份實踐課教案，然后安排在公體頂崗見習，原任課教師在教案上寫出評價意見和建議(交);2)實習前，學生被分成若干組，在專業教師指導下練口令、術語、隊列、隊形的組織、指揮、調動與變換以及動作要領的講解和示范，指導教師給予書面評價;3)能“說課”，觀看教師或同伴上課寫一份評課報告;每人制作一份20分鐘理論課課件((PPT)，并能熟練操作和講授;4)每人必須交一份校內體育俱樂部(體育協會)組織指導活動記錄表和評價表;5)每人必須交一份院(系)代表隊訓練指導表;6)每人必須交一份承擔學校體育競賽工作記錄表(上述所交表格須有各相關部門簽字蓋章).
2.3.3校外實踐內容標準
1)每人寫一份3000字左右的關于師生對體育認識的調查報告;2)組織學生觀摩附屬中小學體育教學、課外活動、運動訓練或競賽，并寫2000字左右的觀后感;3)獨立教學，協助開展學校體育工作，搜集校方反饋信息;4)每人交一份學校體育工作管理的調查報告或實習后感(3000字左右).
3結論與建議
1)學校體育學課程教學，應把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應學校體育工作的環境中，才能有效地激發學生思維，提高他們發現實際問題和解決問題的能力.
2)構建學校體育學課程實踐教學內容體系，才能真正體現該課程的本質功能和特點，才能豐富學生實踐經驗與專業感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎，取得良好的課程教學效果.
學校德育課程體系范文4
在小學體育課中應用游戲能夠發展提升學生身心素質
將游戲應用到小學體育教育教學過程之中的根本原因就在于游戲自身具有內容多樣性以及形式多樣性的特征，因此，在進行體育游戲活動組織的過程中，教師就可以很好地與學生進行互動，游戲自身具有競賽性特征，這也就對小學生自身的身體素質提出了更加嚴格的要求，對于小學生自身精神素質同樣提出要求。在小學生游戲過程中，學生想要玩得更好，就要求學生必須要開動自己的腦筋，找到適合的方式方法來使自己的成績比別人更好，這樣就可以在潛移默化之中對小學生全面素質進行培養。
在小學體育課中應用游戲能夠促進學生智力發育
在小學體育課中應用游戲能夠在鍛煉學生身體同時，促進教師與學生之間的和諧發展，教師可以在應用游戲的過程中教會學生更多東西和知識，使學生能夠取得全方位進步，比如說，在體育課中應用游戲的過程中，教師可以適當或者適時的補充給學生一些基本技能以及基礎知識，通過進行游戲來營造出一個相對積極以及輕松的環境，借這一個環境來將自身所需要的知識給學生傳授，這個時候學生就會比平日更加容易對這些知識進行接受，并且能夠全面的理解這些知識，這樣的小學體育教學不僅僅對于學生進行身體上的鍛煉，更加能夠促進學生的智力發育，進而取得更好的效果。
在小學體育課中應用游戲能夠實施思想教育
學校德育課程體系范文5
[關鍵詞]高校國學教育 國學內容 課程體系 國民精神
[作者簡介]吳少偉（1980- ），男，河南鄭州人，鄭州華信學院思想政治教育研究所副所長，講師，碩士，研究方向為職業教育。（河南 新鄭 451100）戴龐海（1966- ），男，河南鄭州人，鄭州大學歷史學院，教授，博士，研究方向為中國傳統文化、歷史文獻學。（河南 鄭州 450001）
[基金項目]本文系2012年度河南省教育科學“十二五”規劃課題“河南省國學教育發展戰略與課程體系研究”的階段性研究成果。（課題編號：[2012]-JKGHAA-0003*）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0140-02
最近幾年，由于國學教育變得越來越廣泛，高校國學教育也得到越來越多的重視。從1994年青少年讀經運動開展以來，就有許多來自于民間的教育機構以及教育工作者開始在學校里嘗試傳承國學教育思想。例如杭州的諸修草堂就為三歲以上的青少年開展了一系列讀經活動，河南的先鋒國學研究院和陜西的明德國學書院主要為青年兒童講解相關的國學經典。與此同時，國學方面的書籍、網站、講座、論文以及競賽等也非常多。有些高等院校也開始培養學生們的國學能力，例如，1984年我國第一個國學研究室就是在深圳大學里開設的。然而，我國的國學教育還僅僅處于探索以及實踐階段，其教育體系還不具有系統性，并且國學教育課程體系的構建中還存在著不少問題。
一、高校國學教育的意義
高等院校作為我國教育人才的最后一個關口，對于人才的培養具有重要的意義，是人才人格的主要定型期，而一個人的人格是否完善將直接決定他能力發揮的程度，因此，以人格教育作為特色的國學教育，對高等院校的發展具有重要的作用。
1.引領中華民族優秀傳統文化。在高等院校開展國學教育能夠有效地傳承我國的民族文化，使得中華文明得以長期延續并不斷發展，這也是新時代高等院校的重要歷史使命。一百多年前，為了改變任人欺辱的命運，我國開始拋棄傳統的經典式教育，轉而推行西方科學，使得我國走上了工業文明的道路。但是，隨著時代的不斷發展，發現這種做法導致越來越多的人喪失了自己的文化根基。為了挽救這一文化斷層局面，繼承并發展前人的智慧，高等院校應責無旁貸地承擔相應人才培養的責任。
2.發展中華民族的國民精神。高校的國學教育還可以凝聚中華民族的精神，重塑中華民族的自尊心、自信心，為中華民族的偉大復興注入積極向上的精神力量。中華傳統文化作為生生不息的精神紐帶，是中華民族的生命力和凝聚力?，F如今，一個國家如果想要獲得真正的尊嚴，不僅需要具有強大的經濟實力，還需要有更多的國家尊重這個國家的文化，因此，國家的繁榮復興，不應該只局限于經濟的發展，還應該注重精神文化的復興，而高校國學教育的初衷就是發展中華民族的國民精神。
3.傳承中華民族的和諧信念。在高校的國學教育中，比較注重以和諧之道來構建新時代的價值觀，進而實現國家的安全與穩定。目前，國家把建立和諧社會作為時代的發展目標，而和諧屬于中華民族傳統文化里面的基本精神，國學中的“和合中庸”“人格完善”以及“天人合一”等思想都表示一種人與自然以及人與人之間的和諧信念，這種信念不僅對于國家穩定以及發展具有重要的作用，還有利于維護多民族國家的安全與穩定。
4.構建新的國民教育體系。高校的國學教育可以涵養學生的智慧，完善、優化國民教育的整體結構，提升國民所具有的人文素質，進而提高國家的軟性競爭力?，F代教育體系大多是以理論知識以及實踐技能的傳授作為核心內容的，而中國的傳統教育，則注重人格的修煉，例如國學中的“大學之道，在明明德”，說明的正是修身、明理、正心的理念，將國學教育列入高等院校教學過程中，可以有效地彌補現代教育體系中對于學生素質以及道德方面教育的缺失。
5.對現代教育進行補充。國學教育作為現代教育的補充，與現代教育有許多異曲同工之處，例如：《周易》中的“人文化成”，所指的意思是文明創造精神；《易傳》中的“自強不息”，主要表現的是中華民族偉大的精神；《論語》中的“和而不同”，主要是指文化上的絢麗多彩；《易傳》中的“厚德載物”，是人類一種基本的道德規范。而出自許多典籍中的“天人和諧”，主要是指人類的最高精神境界，也就是現在所說的人與自然和諧相處。
二、高校國學教育的范疇
按照學科分類，可以將國學分為史學、哲學、文學、宗教學、倫理學、禮俗學、版本學以及考據學等，其中，主要是以儒家的哲學作為國學的主流。如果按照思想對其進行分類，又可以將國學分為：先秦諸子以及儒道釋三家等；如果按照《四庫全書》將國學進行分類，則可以分為經、史、子、集四部；如果按照《國學講演錄》對國學進行分類，則可以分為經學、小學、諸子、史學以及文學。高校國學教育需要選取最能夠代表中華民族優秀道德、文化以及倫理的內容進行學習。學界普遍認為，經、史、子、集四部的精華就是最能夠代表中華民族優秀傳統文化的國學內容。
1.經部。經部作為儒家的經典代表，注重于形成倫理道德以及人文素養。通常情況下，經部主要可以分為以下幾類：書類、易類、禮類、詩類、孝經類以及春秋類等，這些大多是儒家的經典名著。
2.史部。在國學教育中，史部方面的著作大多注重于民族精神的凝聚，通過對于史部的學習可以增強中國人的民族自豪感以及責任感。史部著作主要分為以下幾類：編年類、紀傳類、紀事本末類；或者正史類、別史類、雜史類等。
3.子部。國學中子部多為諸子百家，比較注重繼承中華民族優秀的傳統思想理論。一般情況下，子部主要分為以下幾類：儒家類、道家類、兵家類、農家類、法家類、醫家類、術數類、天文算法類以及雜家類等。
4.集部。國學中集部多為詩詞歌賦，比較注重于發揚一些具有中華民族傳統特色的文學形式。通常情況下，集部主要可以分為：別集類、楚辭類、詞曲類、總集類以及閨閣類等。
三、高校國學教育的課程選擇
國學教育的最終目標，主要是繼承中華民族的傳統文化以及培養國人的健全人格，所以說，國學教育需要完全貫穿于我國的教育體系中。其中，高校的國學教育僅僅是這一體系里面的一個比較重要的環節。絕大多數高校是四年學制，并且在第四學年，基本上屬于學生離校實習或者尋求就業的關鍵時期，因此，高校學生在校學習的時間僅僅只有三年。由于專業課和公共課是大學生學習的主要內容，占用了他們絕大多數的學習時間，所以說高校學生接受國學教育的時間其實非常有限。鑒于以上分析，高校國學教育的課程選擇需要遵循以下原則：第一，在接受高校國學教育之前，學生們需要中小學就已經接觸過相關的國學教育；第二，確保國學教育內容適合當代大學生的實際年齡以及實際的理解層級；第三，保證國學教育內容的通識性，而不是對其進行非常專業的學習；第四，將培養學生們的人格作為教育的主要目的。
依據上面的教育原則，可以將高校國學教育的課程主要分為以下四個模塊：
1.儒家經典模塊。課程安排主要有：《四書》研讀、《五經》研讀、《論語》研讀、《孟子》研讀、《詩經》研討等。
2.史學經典模塊。課程安排主要有：《史記》研讀、《漢書》研讀、《三國志》研讀、《晉書》研讀、《資治通鑒》研讀等。
3.諸子經典模塊。課程安排主要有：《老莊研讀》《墨子》研讀、《荀子》研讀、《韓非子》研讀、《孫子兵法》研讀以及《公孫龍子》研讀等。
4.文學經典模塊。課程安排主要有：《中國古代文學史》《唐詩研究》《宋詞研究》《文選研讀》《中國古代戲曲研究》《楚辭研究》以及《音韻學》《訓詁學》《古文字學》等。
四、高校國學教育的課堂擴展
由于高校的國學教育受到學時的嚴重制約，使得高校學生在課堂上實際接受的國學內容并不是特別豐富，而且高校的課堂大多以教師講授為主，由于大學生的理解能力和實際接受能力相差懸殊，使得高校國學教育具有比較大的局限性。對于高校的國學教育來說，不僅需要確保一定程度的課堂教育，還需要將其向外進行擴展，使其與傳統的課堂教育之間得到科學地配合，進而達到比較好的教學效果。
首先，鼓勵并且支持大學生社團組織、開展一些以國學作為主題的文化活動，進而豐富高校國學教育的模式。以校園文化為基礎的國學活動具有一定程度的獨特優點：一是該形式的國學活動不會受到空間、時間的限制，學生們可以依據實際情況進行較為靈活的安排；二是該形式的國學教育比較靈活，能夠激發學生們的興趣，進而提高參與熱情；三是通過參與該形式的國學教育活動，能夠大大提升學生們接受和理解國學知識的能力，從而收到良好的學習效果。
其次，安排有關部門以及單位定期舉辦一些以國學作為主題的文化活動或者文化講座，從而在一定程度上提高高校國學教育的層次。我國許多高校的師資力量比較充足，并且相關的國學專家以及教授眾多，功底深厚，可以依據這些專家的研究領域以及研究特長，有針對性地舉辦各種各樣的專題講座，進而提升高校學生的國學水平。
再次，邀請一些校外的專家或者學者來到本校進行國學方面的訪問，同時舉辦相關的以國學作為專題的講座，加強各個高校之間的國學教育的交流和經驗共享。目前，有許多高校都有規模不等的國學研究所、國學院或者國學研究中心，并且這些高校當中都有一大批是專門從事于高校國學教育研究的學者。加強高校之間的交流，有利于高校國學教育的發展與進步。
最后，通過不同渠道，吸引一些民間的國學機構進入高校，加強民間和高校之間的國學互動。國學教育始創于民間，在民間有許多有識之士對國學教育已經做出了較多的比較有益的嘗試，其中絕大多數取得了比較好的教育效果。例如杭州的諸修草堂、無錫的至德國學研究院以及陜西的明德國學書院等。根據實際統計，目前我們國家民間運作得比較好的國學教育機構不低于1500家，同時，在網絡上還有許多虛擬性的國學教育網站。由于這些民間國學教育機構大多具有比較豐富的經驗，因此，高校應該和這些民間國學機構進行深度合作，通過不同渠道，吸引他們走進高校校園，豐富自身國學教育經驗。
綜上所述，隨著國學教育在我國越來越廣泛，高校國學教育需要得到高度重視。高校國學教育作為國家國學教育體系中最重要的環節，理應根據高校大學生所具有的特點以及國學教育的客觀要求，明確高校國學教育的具體內容，進而對高校國學教育課程進行有針對性的安排與設置，從而構建一個完整的國學教育體系，大幅度提高高校中國學的普及率，為中華優秀傳統文化的傳承創新做出更大的貢獻。
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學校德育課程體系范文6
關鍵詞：課程體系課程目標課程結構課程實施
伴隨教師教育改革的推進，原有的承擔小學教師培養任務的中等師范學?；颡毩⑸?，或合并到高校，使初中起點?？茖哟涡W教師的培養進入了“五年一貫制”的軌道。學歷層次提高和基礎教育課程改革的推行，使?？茖哟涡W教師的培養面臨著許多新問題，在這種形勢下，積極思考影響小學教師教育課程體系的各個因素并給予準確定位，就顯得極有價值和意義。
1.課程目標定位：為基礎教育課程實施造就合格的小學師資
課程體系首先要從確定課程目標開始，課程目標是對特定教育活動和教育階段的課程進行價值和任務界定，明確規定了課程體系的基本方向和具體任務。課程目標是培養目標的具體化，決定了課程的設置、課程的實施以及培養質量的評估，因而明確課程目標對于開展教師教育具有決定性的意義。縱觀各國教師教育的發展，教師培養目標已經由幫助教師勝任教學工作轉為進一步幫助教師獲得專業發展。目前，我國以推進素質教育為根本目的的課程改革正在全國范圍內全面推開，制約這次改革的關鍵是教師的素質，而教師素質的提高又需要通過新課程體系的確立得以落實。教師教育只有順應時代的發展，及時優化課程體系，才能更好地為基礎教育服務，為課程改革提供切實的幫助。因此，確立為基礎教育課程實施造就合格小學師資的課程目標，成為新時期我國?？茖哟涡W教師教育課程體系的根本追求。表現在人才規格上，我們認為，通過五年一貫制培養的專科層次小學教師，將具有適應新時期小學教育改革和發展需要的多方面素質,不僅能夠承擔小學多門學科和綜合課程、研究性學習等教學任務，具備一般教學能力和教育管理能力，而且在教育科研方面有明顯特長，真正成為一個自主成長型的教師，以適應基礎教育課程改革的實際需要。
2.課程結構定位：綜合化、專業化與實踐化相結合
（1）學科課程要向基礎性、綜合性發展
傳統課程體系過分追求學科結構的完整性，使課程高度分化，從總體上脫離學生生活，缺乏相應的生活意義和生命價值，從而使教學走入誤區，使學生成為知識的奴隸?；A教育新一輪的課程改革，對課程結構進行了重建，強調了基礎性和綜合性，開設了品德與生活、品德與社會、科學、歷史與社會、藝術、綜合實踐活動等課程，實現了小學階段綜合課程為主的課程體系。這就對小學教師的知識結構體系提出了新的要求，反映在小學教師教育課程設置上，需要更加注重將眾多反映科學、技術、文化等最新成果的內容設置到基礎課程和綜合課程中。與發達國家的師范教育課程相比，我國目前師范院校以分科課程為主，綜合課程的比例太小，且分科課程內容過于專業，難以適應當前社會發展和基礎教育新課程的需要，因此，教師教育課程的綜合化改革勢在必行。
（2）加大教育類課程比例，凸現教師教育專業化
課程結構是體現教師專業化的中心環節，盡管不同學者對小學教師教育專業課程的基本構成有不同的見解，但在強化師范性、注重學術性的認識方面具有共識，即一個教師需要掌握普通文化知識、學科專業知識、教育學科基本知識、教育教學基本技能和技術?；仡櫸覈械葞煼秾W校的課程結構，教育類主要開設有教育學、心理學、學科教學法等科目，在課程體系中所占比重較小，課程專業特征不明顯，教師教育有其名無其實。因此，新的課程方案應進一步加大教師教育類課程的設置，增設發展心理學、教育心理學、教育發展史、小學教育科研、課改通識培訓、教師綜合技能訓練等課程，以進一步促進教師專業化的發展，實現教師教育的師范性和學術性的整合。
（3）強化實踐類課程，打造教育教學技能
由于傳統師范教育偏重知識傳授，忽視技能操作傾向的影響，師范畢業生上崗后不會教學或適應教學慢的弊端比較突出，因此，在課程結構中，進一步加大實踐力度，幫助學生在崗前獲得教育教學實際經驗，就成為小學教師培養追求的目標之一。從根本上講，教育教學過程所面對的情境不斷變化，因此教師不僅要有知識和技能，更要有適應新情境的能力，這種能力主要來自實踐經驗。正像醫學專業學生通過臨床實踐來掌握實際醫療本領一樣，師范院校的學生也應通過加大實踐鍛煉的力度來深入理解教育與教學理論，掌握實踐技能和實踐智慧。只有在教育實踐中，才能感受到對象的真實性，才能體驗到作為教師的責任，才能了解和理解學生的身心狀態，才可能把教育教學活動作為一個有機整體對待。為達上述目標，需要在課程計劃中規定學生的實踐時間，從制度上保障學生的實踐機會；還可以通過在小學建立“教學實踐基地”、開設“課堂教學技能綜合課”等方式，來訓練、整合學生的各種技能，保障教育見習、實習，讓學生的知識在實踐中應用、檢驗，能力在實踐中形成、發展，學會在實踐中的反思與整合。
3 課程實施定位：體現主動學習，突出自主建構
