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作者：姜超 單位：江西藍天學院高等教育研究所
家庭教育實踐活動早已有之,“根據目前可考資料,國內最早從事家庭教育活動在3600年前的夏末商初,國外可追溯到5000年前的古埃及”[1],但目前學術界對家庭教育基本內涵仍未形成統一認識,代表觀點有三種:一種認為“家庭教育是指在家庭生活中,由家長即家里的長者對其子女實施的教育和影響”[2];《教育大辭典》給出的解釋為:“家庭教育是指家庭成員之間的相互影響和教育,通常指父母對兒女輩進行的教育”[3];還有一種認為“家庭教育是一個內涵豐富、外延寬廣的概念,它是指在人類社會生活中,家庭構成人員之間的終生持續不斷的教育和影響”[4]。可見家庭教育的概念從教育主客體之間的關系看有狹義和廣義之分,前者指父母對子女單方向的教育,后者指家庭成員之間的相互影響。參考以上定義,將大學生家庭教育的概念界定為:家長和大學生之間的相互影響,但主要指家長對大學生的影響。有學者同中小學生家庭教育相比較,認為大學生家庭教育具有目的更多樣、內容更豐富、途徑跨時空、方法重互動等特征[5]?；谏鐣θ瞬刨|量要求的提高、高校從事學生管理工作教師的不足、現代家長素質的不斷提高和獨生子女大學生的身心特點,家庭教育向大學階段延伸成為必然。在調查基礎上對大學生家庭教育現狀進行描述,有利于拓展家庭教育的研究領域,使之向大學階段拓展,又可以促進家庭教育更好開展,促進大學生成長成才。
一、研究設計
(一)調查對象。選擇S大學作為研究對象,從該校大學生中抽取樣本進行調查。選擇該校理由如下:第一,從專業上考慮。S大學為省部共建的地方綜合性大學,面向全國招生,涵蓋11大學科門類;第二,從區域性考慮。江西地處華東南腹地,東南臨近浙閩粵沿海發達地區,西北和湘鄂皖相接;第三,從代表性考慮。S大學在全國高校綜合排名處在65位左右,比較能代表全國地方綜合性院校的水平?；谝陨弦蛩?S大學在校生具有生源地、專業類別等方面分布的“典型性”,因此選擇了S大學作為研究對象進行抽樣調查。
(二)調查工具與方法。使用課題組自編《大學生家庭教育現狀調查問卷》,采用分層抽樣方法,“先把要研究的總體按某些性質分類,然后在各類中分別抽取樣本”[6],在抽樣過程中劃分了性別、年級和專業門類幾個層次。問卷人口學資料部分包括性別、年級、專業門類和家鄉所在地等共10道客觀題;調查的主體部分包括大學生對家庭教育的認識、與家人溝通的途徑與方法和大學生在校期間和家人交流的內容。家庭教育內容①部分采用五級計分法,每道題目的選擇項為“非常多、比較多、不多不少、比較少和非常少”,分別計分為5、4、3、2、1。涉及有生活瑣事、專業知識與技能、思想情感、性教育、理財能力等13個方面內容。
二、研究過程
(一)樣本基本情況。表1顯示,女生樣本略多于男生;非獨生子女占大多數,達樣本總數的68.7%;所在年級的分布,研究生樣本較少,只有40人,其它年級相差不大;專業上,理工科的學生較多;生源上,農村和地方城市樣本比較多,大城市樣本較少,只占樣本總數的6.9%;父母文化水平總的來看不高,大多為中小學文化水平。父親接受高等教育的占18.4%,母親接受高等教育的有13%。父親的文化水平總體上高于母親。
(二)大學生對家庭教育的認識。家庭教育和學校教育相對照,從教育責任、教育能力和教育作用三個方面要求大學生作答。結果如表2所示,認為教育大學生的責任“完全在學校”和“學校比較大”共有160人,占樣本總數61.5%。選擇“家長比較大”的只有2人,“完全在家長”項目頻數為零。在問及“對大學生進行教育的能力”時,選擇“學校大”的有208人,占81.7%;選擇“家庭大”只有6人,占2.3%;選擇“差不多”的為48人,占18.3%。詢問大學生“家庭教育所發揮的功能”時,選擇“是學校教育的輔助”的為157人,占59.9%;選“和學校教育一樣重要”的有89人,占34.0%;選擇“比學校教育重要”的只有16人,占6.1%。可以看出大學生對家庭教育作用的認識不足,大多數學生認為教育責任、教育能力和教育作用主要還在學校方面。
(三)時間特征描述。大學生家庭教育的時間維度特征用聯系頻率、回家時間間隔和家長是否經常來校探訪三個因素來描述。結果如表3所示,每周一次的占59.2%;考察大學生的回家情況,76.3%的大學生每學期回家一次;另外,89.3%的家長不經常來校看望大學生②。
(四)溝通媒介和途徑。表4顯示,多數大學生使用移動電話和家人溝通,傳統的書信和固定電話方式所占比例不大,互聯網的溝通方式開始出現在大學生家庭教育中。另外,可以看出大學生家庭教育主要是家長和大學生之間的直接聯系,占到了樣本總數的91.6%。
(五)家庭教育內容。
1.家庭教育內容得分。圖1中橫坐標為家庭教育內容,使用的項目名稱是問卷中相應題目的抽象表達;縱坐標為各項目的得分均值。可以看出,大學生家庭教育內容均值比較高的前三個項目為生活瑣事、健康安全和就業擇業,得分低的幾個項目為性教育、專業知識、理財能力和風險挑戰?？梢姶髮W生家庭教育內容有偏頗,有的方面多,有的方面少。
2.性別維度的比較。“兩個獨立樣本的非參數檢驗是在總體分布未知的條件下,通過對兩組分為兩組獨立樣本,采用Mann-WhitneyU方法③,對大學生家庭教育內容的13個方面進行推斷分析。結果發現大學生家庭教育內容在思想情感、人際關系、性教育、性格個性、生活意義方面性別之間存在顯著差異,其它方面性別之間不存在顯著差異。
3.生源地維度的比較。多獨立樣本非參數檢驗是通過分析多組獨立樣本數據,推斷樣本來自的多個總體的中位數或分布是否存在顯著差異[7]。表6是以生源地為分組變量,將樣本分成獨立三組,進行推斷比較家鄉所在地因素對大學生家庭教育內容的影響。結果顯示,在生活瑣事、專業知識、人際關系、性教育、性格個性、就業擇業、風險挑戰、理財能力城鄉之間都存在顯著差異,其它方面城鄉之間不存在顯著差異。
4.獨生子女維度的比較。根據是否為獨生子女大學生,將樣本分為兩組,采用兩個獨立樣本的非參數檢驗方法,對獨生與非獨生子女大學生的家庭教育內容進行推斷檢驗。結果如表7所示,在思想情感、健康安全和性格個性三個方面獨生和非獨生子女之間存在顯著差異,而其它方面不存在顯著差異。#p#分頁標題#e#
5.家長文化水平之間的比較。表8是分別以父、母親文化水平為分組變量,采用KruskalWallisTest方法進行的多獨立樣本非參數檢驗結果。表中給出了卡方值、自由度和顯著性值。左半部父親文化水平與家庭教育內容的檢驗結果顯示,在專業知識、思想情感、性格個性、風險挑戰和理財能力方面存在顯著差異(值小于0.05),說明在這些方面因為父親文化水平不同而使家庭教育內容存在明顯差異。表8右半部的結果顯示,在專業知識、健康安全、性教育、性格個性、就業擇業、勞動精神、風險挑戰和理財方面存在顯著差異,說明在這些方面因為母親文化水平的不同而使家庭教育內容有顯著差異。而在生活瑣事、思想情感、人際關系、生活意義和社會責任方面,受父母文化水平的影響都不明顯。調查發現:第一,父親和母親的文化水平對家庭教育內容的影響,有相同的方面,比如專業知識;也有不同方面,比如:性教育只在母親文化水平上表現出顯著差異。第二,家庭教育內容只是某些方面受家長文化水平顯著影響大。
三、結論與分析
(一)大學生對家庭教育作用的認識不足。大學生對家庭教育作用的認識還不夠,多數大學生認為大學生教育的責任主要在學校方面,并且學校的教育能力強于家庭,家庭教育只是學校教育的輔助,在培養大學生方面只能發揮輔助功能?？梢姶髮W生沒能正確認識到家庭教育所能發揮的特殊作用,家庭教育和學校教育相比,特別是在非智力因素方面具有一定優勢。尤其針對獨生子女大學生而言,和家人聯系更密切,受家長影響更大。因此,若想完善大學生素質,家庭教育不可缺失。
(二)大學生家庭教育內容有偏差。大學生家庭教育內容各方面很不均衡,生活瑣事、健康安全和就業擇業方面明顯偏多,而性教育、專業知識、理財能力等方面明顯偏少。當然,也并非指家庭教育內容的方方面面都要同樣多才算好,而應當各方面均衡發展,不能過多或過少。因為人才的素質是個整體,不能說哪方面比其它方面重要,只能是不同素質發揮的功能不一樣,因此不同素質也不具有可比性?，F在大學生遇到性方面的困惑比較普遍,有學者將大學生家庭和學校德育內容進行比較,發現戀愛和性成了家庭和學校之間的空白地帶。調查中也發現性教育得分明顯太低,所以應當加強對大學生的性教育。
(三)大學生家庭教育內容受多方面影響。大學生家庭教育內容受到性別、是否獨生、生源地、父母文化水平等多方面的影響。女生在生活瑣事、思想情感、性格個性等方面和家人交流多;而男生在專業知識、理財能力、風險挑戰等方面和家人交流多?？傮w上看,城市生源地大學生和家人的交流程度明顯強于農村生源地的大學生。非參數檢驗結果表明,家庭教育的某些方面受到父母文化水平的顯著影響,比如:專業知識、理財能力都受到父母文化水平的顯著影響。所以,家庭教育實施過程中,選擇什么樣的內容和方式,需要結合大學生本人和家長自身條件,這樣才能發揮出家庭教育的獨特優勢,促進大學生素質完善,使其更好成長和成才。
