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口腔數字化技術的認識范文1
關鍵詞：數字化；直觀化；運用；拓展
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0188-01
數字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中。在一些有條件的學校中，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本上采用了數字化教學手段，數字化音樂教學手段的科學性和優越性已得到人們充分的肯定。
一、數字化音樂教學手段的具體實施環境
音樂教學所需要環境要求不是很高，各單位可根據自身的條件決定，條件較好的單位，可以將數字化教學設備的檔次配置的好一些，條件一般的單位只需配置一些基本設備就可以了?？偟恼f來，利用數字化設備進行聲樂教學，在設備硬件上應選用586檔次電腦，一塊數字音頻卡（或較高檔次能錄音的聲卡），一支麥克風和一對監聽音箱，以及相應的數字音頻軟件，如Cool Edie Pro、Mw3、Cake Walk6.0以上的軟件等；在外部環境上，上小課要求有一間相對獨立的房間，大課可單獨設立或與音樂多媒體教室共用，只要環境對錄音影響不大就行。值得注意的是，在麥克風和監聽的選擇上，有條件的單位可盡量購置好一些的器材，上大課的地方對監聽要求高一些，以提高聲音的保真度。此外，還要求教師要有熟練的音頻軟件操技能及相關設備的操作能力。
二、數字化音樂教學手段可以提高“聲音”的直觀性
傳統的聲樂教學是非常抽象的，不具備直觀性，我們在使用數字化教學手段時，應充分發揮其優越性，使聲樂教學變的直觀化。其做法是：有針對性地把學生演唱的段落錄下來，把幾次演唱的聲音做比較，幫助學生找出良好的聲音狀態，使學生感受到如何調動自己的歌唱狀態才是正確的。下面我們以歌曲《松花江上》（男高音演唱）為例來談數字化教學手段在聲樂教學中的運用。
（1）歌唱狀態與音色的修正。在正式進入歌曲演唱的教學前，教師都要對學生進行練聲訓練。必要的練聲訓練，是教學生把握正確的歌唱狀態的基本途徑，這時我們可選擇地把學生沒有進入狀態前的聲音和進入狀態后的聲音錄下來，進行波形對比分析，電腦屏幕上顯示的波形狀態是，未進入狀態前的聲音振動不明顯，聲響力度弱，進入狀態后的波形振動明顯且規則，聲響力度較強，通過對這兩條直觀的波形狀態分析，能夠使學生認識、感受到歌唱狀態下身體的運動狀態，明白身體各部分的機能協作，從而加強歌唱狀態的記憶。隨著歌唱狀態的進入，教師可向學生講授男高音在不同音區的聲音特點，幫助學生找到良好的聲音位置，抓住練習中出現的瞬間靈感，以獲得較強的歌唱記憶。如在練習至高聲區時，教師常說口腔打開，氣息下沉支持等。說起來非常容易，但學生做起來就未必輕松，這時教師可將學生在高聲區的練聲全部錄下，直至最好的一遍停下，聽錄音、看波形、分析并找出良好狀態下的波形段落，讓學生對比音色變化的細微感覺，如口腔未充分打開時的“扁”，氣息不足及上浮時的“白”與“澀”，學生在對照錄音后可再次練習、比較，這樣可使學生較快地找到聲音的正確位置，并且還不容易丟失這種正確的歌唱狀態。
（2）咬字、吐字的糾正。歌曲《松花江上》的開頭處于男高音的中低音區（1=bE），“我的家在東北松花江上”一句中的“我”字容易造成歸韻時間長的錯誤，從而浪費音符時值，影響樂曲的表達。這時教師可用鉛筆工具修整波形時值或修改音頭，標出歸韻的時間點，把前后波形進行對比，讓學生自己取舍，這比教師說做多遍示范要便捷的多，學生的主客觀感受力也都有所提高。
（3）音準的糾正。這里所說的音準問題是指因歌唱狀態的不正確而引起的音準問題。聲樂演唱中常遇到這樣的問題，在特定的音區中，演唱者常會因聲音的位置、氣息等原因造成音準問題，這一問題很難解決，尤其是對于歌唱技能還不能夠熟練運用的學生而言，更難解決此時的音準問題，因為在這種狀態下，歌唱者的內心音高是準確的，是歌唱技術的不成熟造成了音準差異，在沒有參照的情況下，演出者難以察覺，而聽者一聽就明白了。
（4）音樂感覺的培養。教師在完成聲音和歌曲演唱的訓練后，便開始強調歌曲情感處理的問題。這是學生學習歌曲表達的重要環節。傳統教學中，教師常先講解作品，然后分段唱，再合成。這種方式對于還夠成熟的學生來說要一次合成，難免有不到之處，效果往往也不盡人意，因為這不但有對作品理解上的問題，也有歌唱技術上的問題。在采用數字化教學手段時，教師可這樣做；先向學生講解作品的背景、創作手法、情感表達等，甚至可用課件來激發學生的演唱情感，再讓學生不做停頓地演唱歌曲，這樣錄上一兩遍，再選擇較好的一遍進行演唱指導，指出不足，修正波形，幫助學生改進。
口腔數字化技術的認識范文2
一、數字化教學手段使聲樂教學直觀化
聲樂教學不同于音樂學科中的其他科目教學。它是一種非常抽象的教學，除了外在的演唱表演外，它不再具備直觀性，因此有人說聲樂是音樂學科中最難教和最難學的科目。
聲樂教學要如何才能夠像一些音樂理論課程和器樂課那樣直觀化呢？很多教師和學生一直在思考這個問題，科技的發展和計算機技術的普及，為聲樂教學的直觀化提供了便利的條件，并使它逐步變為現實。
傳統的聲樂教學，幾乎全憑經驗和感覺，比如，老師要求學生在某字或某段時聲音要“圓一點”、“亮一點”，聲音位置要“高一點”、“低一點”，等等，這往往要在課堂上反復練習多次才能達到。再者，傳統方式下的聲樂教學是沒有自身參照物的，有的參照物是教師的演唱和大師的錄音磁帶，學生無法聽到自己真實的聲音，教學中無法保持學生良好的歌唱狀態和瞬間產生的歌唱靈感；對磁帶的模仿又容易造成學生的依賴心理，削弱學生對音樂作品的理解創造能力。而現在，我們在聲樂教學中利用數字化技術對聲音的波形進行分析，使聲音能夠看得見，從而使聲樂教學直觀化，這種直觀化最大的特點就是學生能夠在老師的指導下，以自己的聲音為參照，切實感受聲樂學習中的點滴，如聲音的位置、咬字、音準等。
二、數字化音樂教學手段在聲樂教學中的具體運用
1.實施環境。
聲樂教學所需要環境要求不是很高，各單位可根據自身的條件決定。條件較好的單位，可以將數字化教學設備的檔次配置得好一些，條件一般的單位只需配置一些基本設備就可以了?？偟恼f來，利用數字化設備進行聲樂教學，在設備硬件上一臺電腦、一塊數字音頻卡（或較高檔次能錄音的聲卡）、一支麥克風、一對監聽音箱和相應的軟件即可；在外部環境上，上小課要求有一間相對獨立的教室，大課可單獨設立或與音樂多媒體教室共用，只要環境對錄音影響不大就行。
2.以分析波形文件為參照，提高學生對聲音的認識和客觀評價能力。
如何讓聲樂教學變得直觀化？其做法是：有針對性地把學生演唱的段落錄下來，把幾次演唱的聲音做比較，幫助學生找出良好的聲音狀態，使學生感受到如何調動自己的歌唱狀態才是正確的。下面就以歌曲《松花江上》（男高音演唱）為例來談數字化教學手段在聲樂教學中的運用。
（1）歌唱狀態與音色的修正。在正式進入歌曲演唱的教學前，教師都要對學生進行練聲訓練。必要的練聲訓練，是教學生把握正確的歌唱狀態的基本途徑，這時教師可選擇性地把學生沒有進入狀態前的聲音和進入狀態后的聲音錄下來，進行波形對比分析，對聲音的振動、力度的強弱進行直觀的波形狀態分析，能夠使學生認識、感受到歌唱狀態下身體的運動狀態，明白身體各部分的機能協作，從而加強歌唱狀態的記憶。隨著歌唱狀態的進入，教師可向學生講授男高音在不同音區的聲音特點，幫助學生找到良好的聲音位置，抓住練習中出現的瞬間靈感，以獲得較強的歌唱記憶。如在練習至高聲區時，教師常說口腔打開，氣息下沉支持等。說起來非常容易，但學生做起來就未必輕松，這時教師可將學生在高聲區的練聲全部錄下，直至最好的一遍停下，聽錄音、看波形、分析并找出良好狀態下的波形段落，讓學生對比音色的變化，如口腔未充分打開時的“扁”，氣息不足及上浮時的“白”與“澀”，學生在對照錄音后可再次練習、比較，這樣可使學生較快地找到聲音的正確位置，并且還不容易丟失這種正確的歌唱狀態。
（2）咬字、吐字的糾正。歌曲《松花江上》的開頭處于男高音的中低音區（1=bE），“我的家在東北松花江上”一句中的“我”字容易造成歸韻時間長的錯誤，從而浪費音符時值，影響樂曲的表達。這時教師可用鉛筆工具修整波形時值或修改音頭，標出歸韻的時間點，把前后波形進行對比，讓學生自己取舍，這比教師做多遍示范要便捷得多，學生的主客觀感受力也能有所提高。再比如：“那里有森林煤礦”一句中的“那”字，聲母發音是“L”還是“N”，通過錄音對比學生很容易找出；在歌曲“爹娘啊”一句中，“爹”字需要用較強烈的音頭來表達，但學生在演唱時常會因音高、情緒等多種因素，把強調“爹”字的歸韻形成很慢，教師此時會常停下來講情緒，“爹”字要一氣呵成，可往往說了半天，學生仍然找不準點，收效不明顯。如果教師面對屏幕，用鉛筆工具先做出一個音頭，標出時間點供學生參考使用，這會使學生一下就找出問題所在，從而省時省力，達到事半功倍的效果。
（3）音準的糾正。這里所說的音準問題是指因歌唱狀態的不正確而引起的音準問題。聲樂演唱中常遇到這樣的問題，在特定的音區中，演唱者常會因聲音的位置、氣息等原因造成音準問題，這一問題很難解決，尤其是對于歌唱技能還不能夠熟練運用的學生而言，更難解決此時的音準問題，因為在這種狀態下，歌唱者的內心音高是準確的，是歌唱技術的不成熟造成了音準差異，在沒有參照的情況下，演出者難以察覺，而聽者一聽就能發現。如“爹娘啊”這一句，“爹”字是樂曲的最高音，又是閉口音，很不好唱，音準容易偏低，此時，教師可將音高不準的波形“裁剪”下來，先指出問題，然后修正音高，樹立聽覺上的準確感，再告訴學生應將歌唱狀態做細微的調整，如氣息不夠，咽腔打開不夠，聲音位置偏低等，這樣可使學生在良好的歌唱狀態下達到音高，而不是生硬的“夠音高”。
（4）音樂感覺的培養。部分教師在完成聲音和歌曲演唱的訓練后，便開始強調歌曲情感處理的問題。這是學生學習歌曲表達的重要環節。傳統教學中，許多教師常先講解作品，然后分段唱，再合成。這種方式對于還不夠成熟的學生來說，一次合成難免有不到之處，效果往往也不盡如人意，因為這不但有對作品理解上的問題，也有歌唱技術上的問題。在采用數字化教學手段時，教師可先向學生講解作品的背景、創作手法、情感表達等，甚至可用課件來激發學生的演唱情感，再讓學生不做停頓地演唱歌曲，這樣錄上一兩遍，再選擇較好的一遍進行演唱指導，指出不足，修正波形，幫助學生改進。
三、數字化音樂教學手段對聲樂教學的拓展
把數字化音樂教學手段運用于聲樂教學，不但可使聲樂教學直觀化，而且還可對聲樂教學進行拓展。
1.使聲樂課堂教學具有延續性。
把上課的錄音復制給學生，讓課堂教學有延續性，學生可按自己在課堂上良好的聲音狀態去練習，以自身為參照，對比清晰，可把課堂上的感覺較長時間地保存，加強和鞏固良好的歌唱狀態，準確地把握樂曲的處理。
2.把風格音樂教學引入聲樂教學中。
數字化音樂教學手段可改變傳統的聲樂教學手段，預先做好歌曲的樂隊伴奏，強調風格與節奏，使學生能夠樹立較強的節奏觀念和風格觀念，從而達到表達的準確性，提高對歌曲的表達能力。
3.把舞臺表演引入聲樂教學。
有條件的單位可在計算機上加載數碼攝像頭，這樣教師能將學生的演唱過程適時地錄下播放，培養學生的演唱及舞臺表演能力。
4.為聲樂大課提供切實可行的途徑。
口腔數字化技術的認識范文3
【摘要】：目的:對下頜運動研究進展進行展望。方法:對1773年至今的下頜運動的研究方法進行分析、歸納、總結。結果:下頜運動的研究達到實時動態圖像水平，并可以采用三維坐標精細測量系統準確采集在體下頜運動信息，實現在任意功能狀態時下頜運動的還原。結論:下頜運動的研究可以進一步實現虛擬運動，實現物理人、生理人，做到真正意義上的模擬仿真并非遙不可及。
【關鍵字】 下頜運動；髁突運動；動態X線；下頜運動儀；髁狀突
一 前言
下頜是人體運動最頻繁的部位之一，在運動中完成咀嚼、吞咽、語言、表情等口腔功能活動。下頜運動與咀嚼系統的健康狀況密切相關，可以通過下頜運動的特征對相關疾病作分析診斷及判斷療效。因此，近年來對于下頜運動的研究已成為各國學者們研究的熱點。本文擬對下頜運動信息研究的進展作一回顧。
二 下頜運動信息研究技術的發展
利用顱骨和新鮮尸體研究髁突運動。1773年Monro通過解剖尸體的顱骨、髁突及關節盤，觀察開閉口運動中髁突與關節盤之間相對位置關系的變化，探索下頜運動的規律。
1805年Gariot最早研究下頜運動，1840年Evens第一個制造出能重復下頜運動的牙合架，1865年開始相繼提出了許多建立在解剖知識和幾何學推理基礎上的下頜運動模式學說。這些研究脫離了活的機體，并不能代替機體在神經、肌肉支配下下頜運動的真實情況。
動態X線的方法是用X線對髁突進行動態觀察。Luce在1889年首先利用照相技術實測到下頜運動的軌跡。X線電影技術是較早被用來觀測髁狀突運動全過程的手段，但由于受放射輻射、不能顯示軟組織以及髁突運動過程性標志點的確定和分辨等因素的影響［1］，它表現的髁突運動只是定性的，其應用受到較大的限制。
1896年Walder注意到牙的牙合平衡極為復雜，要反映在牙合架上更為復雜。1910年Snow在Walder工作基礎上發明了能記錄下頜運動的著名的哥特式弓描軌跡裝置使調牙合治療有了理論依據。美國學者B.McCollum在1921年研制了一種機械式下頜運動描記儀，較前相比，其描筆的三維位置可精細調整，并具有一定的伸縮彈性［2］。
目前對于下頜運動不同的部位、儀器、方法、記錄內容等方面進行的研究比較廣泛。研究涉及到切點的運動，髁突運動、形心的運動，邊緣運動，語言及咀嚼，關節盤及咀嚼肌的活動［3］，但大多是根據臨床實踐而作的生理學方面定性分析，應用下頜運動軌跡描記儀記錄的口腔下頜運動軌跡。
三 下頜運動信息采集方法的研究
國外從20世紀50年代末，60年代初開始使用髁狀突運動描記儀研究下頜運動。由于該描記儀可以使夾板至面弓至描筆為一剛性整體，故描筆畫出的軌跡可等于髁狀突上相應位點的運動軌跡［4］。但描記儀本身的重量以及描筆與描記板之間的摩擦阻力，都使得所測得的運動軌跡的生理性受到影響。
為了實現無損傷、無接觸、無負荷狀態下進行下頜運動的描記，1975年，Jankelson［5］發明的下頜運動儀（MKG）。國內目前常用的是SGG下頜運動描記儀，是數字化下頜運動軌跡描記儀，可將SGG輸入的模擬信號通過A/D模數轉換為數字信號，在監視器上顯示運動軌跡圖像［5］。迄今描記儀仍是研究下頜運動的主要手段之一。
下頜運動軌跡描記儀獲得的數據分析切點、髁突運動中心及髁狀突的軌跡［6］。國際生物力學學會推薦利用非正交浮動軸關節坐標系統來描述上下頜的相對運動方向［7］。
四 前景與展望
醫學作為高風險的行業，涉及到諸多社會倫理道德問題。隨著模擬技術和虛擬現實技術的不斷發展，下頜運動的虛擬還原是非常有研究價值的。采集在體真實的運動信息，形成下頜運動數據庫，在先進軟件的虛擬環境下建立頜面部的虛擬仿真平臺，將會應用于模擬手術、遠程醫療、醫學教學、疾病診斷、康復治療等方面。將成為醫療業不可或缺的培訓手段，特別是在對醫務人員操作技能要求較高的前沿領域必將有更廣泛的應用。
參考文獻
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口腔數字化技術的認識范文4
【關鍵詞】：三維重建；口腔科學；教學
口腔科學是整個醫學的一部分，是影像專業本科的一門專業必修課，主要研究牙體、牙周及頜面軟、硬組織的疾病，以及這些疾病與全身疾病的關系，并對其進行預防和治療的一門臨床學科。由于目前我國還沒有專門的口腔影像專業，因此，一部分影像專業的學生畢業后會從事專門的口腔放射工作，這就需要口腔專業的相關知識，因此口腔科學的教學就顯得尤為重要。針對影像專業而言，口腔科學的教學目的主要是通過課程的教學，使學生全面了解口腔頜面部的解剖結構及X線的診斷特點、口腔頜面部的投照技術及正常X線表現以及口腔頜面部的常見病，等。為了使學生在有限的學時內掌握相應的口腔知識，提高教學質量，達到理想的教學效果，為學生提供從事口腔放射工作所必需的口腔基礎知識，筆者在傳統教學方法基礎上，考慮到影像專業的性質，從CBCT圖像入手，將三維重建技術應用到口腔科學的教學中，對提高學生的學習興趣和學習效果起到了良好的促進作用。
1三維重建資料的獲得
錐形束CT（conebeamCT，CBCT）主要用于口腔頜面部的檢查，它與傳統的螺旋CT相比具有圖像精確、掃描速度快、劑量小、偽影少等優點［13］，目前在口腔臨床上已廣泛使用。筆者分別選取該院臨床患者正常的CBCT圖像和伴有齲病、牙周病、阻生牙、多生牙等牙齒病變的CBCT圖像進行三維重建，具體如下：1．1正常數據圖像將未見明顯異常的CBCT圖像以DICOM格式導入Mimics三維重建軟件，根據頜骨和牙齒的性質選擇適當的閾值，分別重建出牙齒及上下頜骨［4］及重要的解剖結構（如髁狀突、喙突等），以不同的顏色進行標記。1．2病理數據圖像將帶有缺損的齲壞牙齒、牙周病、各種類型的阻生牙及多生牙等常見口腔疾病的CBCT圖像導入Mimics軟件，根據定位的有病變的牙齒位置，利用菜單中的cropproject命令選擇病變區域，三維重建齲壞的牙齒、阻生牙及多生牙等個別牙齒的模型及伴有牙周病變的全口牙齒模型，這些模型分別用不同的顏色顯示，以示區分。在重建過程中錄制視頻資料，以便在教學中播放，目的是讓學生掌握相應的重建方法，方便課后復習及學習。
2傳統教學資料的獲得
傳統教學法是指教師通過系統、細致的講解，使學生掌握大量知識的教學方法。教學資料的獲得以教材的插圖、掛圖、斷層標本為主，用多媒體教學方式向學生展示，這些資料共同特點均為二維資料。
3三維重建資料在口腔科學教學中的應用
按照教學大綱要求，將傳統的教學模式與三維重建資料相結合，360°全方位立體向學生展示顱頜面部的正常解剖結構，了解牙齒的組成、排列及功能作用，以及牙齒在頜骨內的位置關系，再結合口腔臨床，講解臨床上常見的疾病，以及其在X線片上的表現。
3．1針對正常解剖結構
①對于上頜骨的一體四突，用不同顏色分別重建出與之相接的額骨、顴骨及兩側上頜骨，通過分步顯示再整合，使學生真正理解一體四突的由來。利用顏色的刺激達到使學生記住解剖結構的目的。②顳下頜關節（temporomandibularjoint，TMJ）是面部非常復雜的關節，對關節的前后斜面、關節結節等的講解學生很難分清楚，通過對CBCT圖像的三維重建，360°全方位地對不同的部位可以分步展示，再配合CBCT對關節的不同剖面顯示，有助于學生更好地掌握TMJ的解剖形態。有了扎實的解剖知識作基礎，對理解顳下頜關節紊亂病有很大幫助。
3．2針對異常病變結構
①齲病是臨床發病率最高的口腔疾病，也是教學重點。通過對患有齲病牙齒的三維重建和正常牙齒的解剖對比，學生可以清楚地看到病變牙齒的缺損情況，很容易通過CBCT影像診斷出來。②智齒阻生在口腔臨床比較常見，也是臨床教學的重點。對于低位、中位、高位、近中阻生智齒，分別用不同顏色重建出各種類型的智齒與相鄰牙的三維模型，通過三維模型可以清晰地展示智齒與相鄰牙的關系，便于講解智齒的類型，更有助于學生理解和掌握，同時為臨床醫師拔除智齒提供幫助。這種直觀教學方式可方便學生理解，簡化教學過程。③牙周病也是臨床常見的口腔疾病。CBCT圖像經三維重建后可以直觀地看到牙槽骨骨量，通過展示正常的牙齒及頜骨的三維重建模型，并和牙周患者的三維重建模型進行對比，可使學生清楚地看到患者牙槽骨的變化，對牙周病的理解更為具體，也方便教師講解，為牙周病的診斷和治療提供依據。④CBCT三維重建模型在埋伏牙的檢查和診斷方面也具有優勢，它可以幫助醫師準確評估埋伏牙的狀態［5］、與鄰牙的關系及可能存在的牙根吸收，等。因埋伏牙在頜骨內，傳統的二維圖像很難講解清楚，將CBCT三維重建資料應用到埋伏牙的檢查和診斷教學中，學生可以通過三維圖像更直觀、方便、準確地對埋伏牙進行診斷，為口腔臨床的診療提供幫助?？傊浫S重建后的模型可以更直觀地向學生展示口腔頜面部正常解剖結構及異常病變，對影像專業而言，更能直接了解口腔臨床疾病的特點，掌握其在X線下的表現，為以后的口腔放射工作打下基礎。
4結果
為了了解新教學方法的教學效果，對2015級學生（45人）與采用傳統教學方法的2014級學生（48人）的期末成績進行對比，兩組的考試內容一致。同時對學生的學習效果和教學效果分別進行問卷調查，共發放調查問卷93份，回收93份，回收率100％。調查內容包括對異常病變的掌握情況，以及增加學習興趣、加深知識理解、增強自主學習能力、教學滿意度等方面。
4．1期末成績對比
將2015級學生與采用傳統教學法教學的2014級學生的期末考試成績對比，2015級期末成績明顯高于2014級學生，差異有統計學意義
4．2調查問卷結果
4．2．1對學生學習效果調查對異常病變分別按掌握、基本掌握、了解及未掌握四個等級進行評分，分值分別為4、3、2、1。結果顯示，2015級學生對疾病的掌握情況明顯優于2014級學生（P＜0．05），差異具有統計學意義4．2．2針對教學效果調查通過對增加學習興趣、加深知識理解、增強自主學習能力及教學滿意度方面進行調查，按好、較好、一般、差四個級別進行評分，分值為4、3、2、1。結果表明，無論從增加學習興趣、加深知識理解，自主學習能力及教學滿意度等方面2015級學生都明顯高于2014級學生（P＜0．05），差異有統計學意義
5討論
5．1三維重建模型在口腔科學教學中的優勢
傳統的教學方式采用教材插圖、掛圖、斷層標本進行學習，以多媒體教學的方式向學生展示，這些資料都是二維資料，而人體為三維結構，學生在學習過程中需要經過空間轉換才能完成對解剖結構的認識，這就需要學生有很強的空間思維能力，有些結構教師很難通過二維圖像向學生講解清楚，這些教學方式過于枯燥，很難提起學生的學習興趣。而與二維圖像相比，三維重建圖像具有較好的直觀性，解剖結構的空間位置一目了然［6］，而且通過重建后的模型對不同的解剖結構附加了不同的顏色顯示，這種視覺上的刺激更能吸引學生、方便學生化整為零地學習系統結構，提高學生的學習興趣。它既可優化教師的教學過程，還可幫助學生直觀地理解并記憶各種解剖結構，變抽象概念為形象生動的三維動畫。教師可以用簡單的動態變化過程幫助學生理解復雜的影像特征，配合CBCT的三維圖像，從各個不同的角度讓學生更充分地學習和理解正常的解剖結構及其異常病變，充分調動學生自主學習和探索知識的積極性，提高了學生課堂參與的主動性。三維可視化模型隨著數字化影像技術的不斷進步，會越來越多地應用于教學與科研中。學生通過三維重建，不僅可以更好地掌握正常的解剖結構，牙齒的形態特點，增強學習的趣味性，而且掌握了三維重建方法，不受學習時間和學習進度的限制，自主地進行其他學科（如影像解剖學、影像診斷學，等）相關知識的學習，更好地理解人體的正常解剖結構及異常病變，為其他學科的學習奠定基礎，從而滿足個性化學習的需求。
5．2三維重建模型在口腔教學中的不足
三維重建模型在口腔科學的教學中有著明顯的優勢［78］，但是也存在著不足之處。例如：前期工作量巨大；圖像分割的工作需要人工干預，效率低等［6］。因為，CBCT圖像對于軟組織的顯示分界并不清晰，在重建過程中很難分割清楚，因此對于肌肉、筋膜等軟組織的重建效果欠佳［9］，故多用于硬組織的重建。因此，在教學中三維重建技術還需要配合傳統的教學手段，如掛圖，多媒體教學及人體標本等，取長補短，充分發揮各自的優勢，以達到教學目的。
5．3三維重建教學方法對學生學習主動性的影響
口腔科學這門課程對影像專業學生而言是抽象而陌生的，在臨床其他課程的教學中很少涉及口腔知識，將三維重建教學資料引入到口腔科學教學后，將抽象的理論知識轉化為具體、生動的課堂學習，對影像專業學生的學習非常有利。從課堂教學中學生的表現和問卷調查結果顯示，學生對該教學方法興趣濃厚，掌握該方法后，不僅可以學習口腔科因教學課時的限制無法詳細講解的相關章節知識，還可以自學其他專業自己感興趣的相關知識，增強對知識的理解，不受教學進度的限制，從而增強了學生學習的主動性。興趣是最好的教師，掌握了三維重建方法，就掌握了一把學習相關知識的鑰匙，對學生今后的學有裨益?？傊?，任何一種教學方法都有它的優點與不足，但通過將三維重建資料引入口腔科學的教學后，學生對口腔科學的學習興趣增加了，學生學習的主動性增強，大多數學生對口腔的常見疾病已基本掌握，為畢業后從事口腔科的影像工作打下堅實的基礎。將三維重建引入口腔科學教學中對提高教學質量及提高學生學習的主動性也起到了積極的促進作用。
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口腔數字化技術的認識范文5
1引領區域經濟社會發展，創建高端技能型職業教育
1.1高端技能型職業教育人才培養新模式應用技術類專業人才的聚集與提高區域人才質量、推動地方文明進程直接相關。職業教育層次上移，是社會經濟發展的必然要求。高端技能型職業教育培養的人才將會引領區域經濟社會發展。在辦學宗旨上，高端技能型職業教育遵循高等教育和技術發展的內在規律，強調技術創造與發明同樣是對物質世界的發現和認識，以追求技術的理性價值、探求技術本質為己任，堅守通過技術更新、技術改造和實際問題的解決來改變世界的理念，為人類的選擇與行動創造新的可能性。在辦學特征上，高端技能型職業教育更加注重對社會資源的利用，將原來面向企業辦學轉向廣泛吸引產業、行業和企業積極參與辦學，使產業、行業和企業由辦學客體成為現實意義上的辦學主體，從而實現學校與產業、行業和企業之間和諧共生、互融共通的協同效應[3]。在培養目標上，高端技能型職業教育堅持以培養基本技術知識和較強技術素養的高級技術人才為主，面向生產、服務和管理領域等一線崗位，以適應現代技術不斷發展的需要。在教學內容上，高端技能型職業教育不完全拋棄原有的學科化、系統化的理性知識形態，只是在課程結構上，以應用性課程（項目）為主體，將技術道德和技術革新的認知、形成技術訣竅和掌握解決技術難題的基本技能學習納入其中，提高受教育者的崗位技術和行業技術。在教學方式上，高端技能型職業教育將課堂、實訓中心和車間等場所有機結合，鼓勵受教育者行現場觀摩和頂崗實習，強調情境體驗，側重對只可意會不可言傳知識的領悟，充分挖掘學習者的生理和智力潛能，提高意會和直覺能力[4]。
1.2高端技能型職業教育引領區域經濟向先進領域拓展，提升地方行業水平高端技能型職業教育能提高學生社會服務能力、推動城鄉區域經濟發展[5]。通過提高職業教育技術水平，起到引領區域經濟發展和促進行業格局調整的積極作用（見圖1）。
1.3建立高端技能型職業教育應用技術產業化人才培養公共平臺建設職業技術產業化人才培養公共平臺，使“教、學、做”一體化，培養大量專業人才，為區域應用技術產業化發展提供支撐。應用技術類專業雖然面臨辦學成本高、難度大等困難，但具有技術含量高、可直接轉化為現實生產力的巨大優勢。應用技術類專業走向產業化，對引領區域經濟發展、拓展地方行業布局和提升地方行業水平都具有重要的現實意義。應用技術類專業產業化人才培養公共平臺的建成，將為地方輸送高素質的技能型人才，同時也能提供高水平的就業崗位，有助于拉動地方經濟，整體提高地方生產力。以醫學技術專業為例，完成醫學應用技術專業群結構布局和教學實訓基地及生產基地建設。醫學技術專業群可分為：輔助臨床型專業（醫學檢驗技術、醫學影像技術、麻醉技術、呼吸治療技術和康復治療技術等）；生產型專業（口腔義齒加工技術、眼視光技術、助聽驗配技術、義肢制造技術和醫用材料技術等）；智力型專業（醫療器械維修技術專業和生物醫學工程技術專業等）；智能型專業（醫學技術數字化專業和醫學人工智能專業等）。第一，設計并建設技術生產型專業實訓基地。拓展技術生產型專業，創建技術生產型專業實訓基地。對接職業準入標準，制定并嚴格落實人才培養方案，加強專業內涵建設，提高辦學水平。第二，推進技術專業群結構建設，進一步拓展智力型新專業，建設智力型專業實訓基地。第三，完善技術專業群結構建設，拓展技術智能型新專業，建設技術智能型專業實訓基地。應用技術產業化人才培養公共平臺建設要先解決專業基本格局設置問題，積極拓展新專業，最終完善專業布局。建設“教、學、做”一體化生產實訓基地，重在提升辦學水平和職業教育內涵[6]。
1.4高端技能型職業教育內涵建設高端技能型職業教育將學習結果分為知識、技能和能力3個維度。其中“知識”被定義為各種理論和事實；“技能”是指各種認識能力（包括運用邏輯、知覺和創造性思考的能力）與實踐能力（包括手工技藝以及運用各種方法、材料、工具和器具的能力）；而“能力”主要是從職責和自主性方面來定義。職業生涯指導對職業發展、技能開發和就業前景極為重要。不斷變化的勞動力市場狀況要求人們持續地發展自身職業管理技能，明確現有技能和學習目標，從而改進自己的工作前景。這就需要便利的職業生涯指導服務，為不同背景不同群體的職業發展提供指導服務，滿足他們多樣化的需求，提高職業教育的吸引力。職業教育的高參與率是提升就業率、競爭力和促進可持續發展的關鍵措施。職業教育與培訓課程中應包含關鍵能力培養，即所提供的內容不只限于狹窄的職業技能培訓，還著眼于學習者長遠的職業適應和職業發展。高端技能型職業教育的內涵建設見圖2。
2高端技能型職業教育的展望
口腔數字化技術的認識范文6
要害詞兒童語言發展口語書面語信息技術
一、引言
在人類進化和個性發展歷程中語言具有極其重要的作用，其對人類的個體和社會發展所具有的巨大影響是不言而喻的。兒童天生具有一種語言習得機制，兒童能夠習得語言是因為他們聽到的語言材料可以激發一套詳細的天賦結構，它包括一套語言知識和語言分析的普遍過程；但兒童的語言發展水平、發展方向不取決于這種天賦的機制，而是取決于他們所處的教導與環境。
心理學家指出，1～3歲是兒童口語學習要害期、4～5歲是書面語學習要害期、10歲以前是兒童外語學習要害期。在此要害期，若能給兒童適當的良性刺激，會促進其語言得到更好地發展；反之，則會阻礙其發展甚至導致行為和能力的缺失?，F代兒童觀認為，兒童才能的發展存在遞減法則，開發越早就開發得越多。早期兒童語言發展教導越來越引起廣大專家與兒童家長的重視。
人類正步入信息化時代，信息化時代日益全方位地影響人類的生活、經濟、文化、教導等。信息技術對兒童的影響也成為人們普遍關注的問題。信息技術能夠擴展人的信息器官功能，幫助人們完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能。非凡是現代信息技術能夠生成、儲存、轉換和加工圖像、文字、聲音、視頻、動畫等數字化信息，給兒童語言發展帶來了新的機遇與挑戰。
二、人類語言發展習得理論與啟示
人類語言發展包括語音、語義、語法、語用等方面。要研究信息技術對兒童語言發展的促進，我們首先來分析當前人類語言發展習得理論。關于人類語言發展理論的爭議是一個十分古老的話題。當前，關于人類語言發展理論的探討大致沿四個方向進行，分別是：
1.行為主義語言發展理論認為，語言行為是對外界刺激的習慣性反應體系，是通過強化、塑造、模仿形成的，強調學習的重要性。
2.先天性語言發展理論強調先天過程和生物機制，主張語言習得必然具有某種強的生物基礎，否則幼兒不可能如此快速的習得語言。強調語言習得的“要害期”，一旦錯過這個要害期，第一語言獲得就很困難，甚至不可能。
3.認知相互作用語言發展理論認為，語言產生于個體遺傳結構和環境輸入的相互作用中，認為兒童語言習得的質與量與成人又很大不同。
4.環境與社會互動語言發展理論則強調交往背景和語言環境對兒童的影響。
總的說來，這四種語言發展理論爭議的本質是：語言習得是先天（遺傳）主導還是后天主導（環境與教導）這個問題。我們的觀點是先天遺傳是條件，后天教導與環境是要害，后天教導與環境要符合兒童的生理發展機制。在兒童語言發展過程中，要把握好兒童語言發展要害期，為兒童創建良好的語言學習環境與條件，通過多種形式的教導促進兒童的語言發展。
三、信息技術與兒童口語發展
口語是人類最初接觸與應用的語言，是人類認識世界、交流、學習的基本工具，1～3歲是兒童口語學習要害期，口語的發展也對兒童認知、技能、感情、智力等方面的深遠影響。信息技術能夠擴展人的信息器官功能、能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能。在信息技術環境下，如何通過信息技術，促進兒童語言更快更好地發展。
1.利用信息技術創建良好的語言學習環境
良好的語言學習環境對兒童的語音發展非常要害，例如廣東粵語、廣西壯族語言等地方語言與普通話發音要求不同。這些地方的學生，到了一定年齡后才接受標準的普通話語言學習，一般情況下他們的發音都很難被糾正，這時候再學習標準的普通話就很困難了。一般情況下嬰兒從出生到2歲就基本能用母語和別人交流，但是對于許多中國學生來說，在中學、大學的課堂里學習了十幾年的外語，還不一定能用外語和別人交流。10歲前是兒童學習外語要害期，若能給兒童一個很好的外語學習環境，將大大提高兒童外語學習的效率與能力。
利用信息技術創建良好的語言學習環境，非凡是普通話不標準的父母和老師，通過信息技術把標準的普通話帶到家庭中、課堂上，讓兒童一開始就能接受標準的普通話熏陶。兒童早期語言教導中，父母的語言對兒童影響很大，對于那些普通話不標準的父母來說，為了下一代人的健康成長，自己通過信息技術學習、使自己的普通話變得盡可能標準，努力使兒童語言學習環境變得更好。實踐證實，在這種情況下成長的兒童，到了三四歲就可以當自己父母的普通話老師了。當父母發音出現錯誤時，兒童可以糾正他們的錯誤。外語是現代社會人類必須把握的一個基本技能，在中國，英語是外語教學主要語言，對于很多兒童的父母來說，他們也許把握英語，但是很難給兒童正確地實施英語教導；然而通過信息技術，父母就可以解決這個難題。信息技術在學校外語教學中帶來的明顯效果已經得到廣泛肯定。利用模仿技術，給兒童一個模仿的、形象生動的語言學習伙伴，與兒童在快樂中提高兒童的語言能力。
2.利用信息技術提供豐富的語言學習資料
科學實驗證實，人類獲取信息中83%來自視覺、11%來自聽覺；在兒童發展過程中，直覺行動思維占主導地位。兒童心理學家建議，在兒童教導過程中采用直觀教學法。利用多媒體技術為兒童提供形象直觀、生動活潑、藝術性強的語言學習媒體資料，加上虛擬現實技術，把學生置于真實的語言環境中，吸引兒童注重力，加強學習與教學效果，寓學于樂、寓教于樂。讓兒童看到事物、聽到發音、說出名稱。在學習過程中可以播放兒童喜歡的兒歌、喜歡聽的故事等，加深兒童對所接觸信息的印象與儲存。在兒童語言學習中通過掛圖學習語言是很多專家們提倡的，在信息技術條件下，掛圖的獲得更加方便快捷，非凡是三維圖像，比普通的掛圖更加現象生動更加富有感染力；內容上給了兒童父母與教師更多的自由空間，可以使圖像的內容更加貼切于兒童語言教導。
3.利用信息技術提供正確示范
普通話、英語發音過程中唇、齒、顎等發音器官的成阻部位、口腔狀況比較復雜。尤其對方言區的兒童來說，需要在教學過程中進行示范并在示范過程中進行插話講解，這對口型及發音的把握非常必要。在信息技術環境下，教師可以通過多媒體圖像、模仿動畫把正確發音的示范演示給兒童觀看，然后按照示范糾正自己的發音。在單詞意思的習得中，模仿毫無疑問是一種方式，早期兒童一般模仿父母，利用信息技術兒童可以模仿更多的榜樣，進一步提高兒童的語言表達能力。
4.利用信息技術進行語言練習
在兒童語言學習初期，兒童的語言活動越多，他們的早期詞匯發展就越快。通過信息技術提供給兒童實物、圖畫，在父母或者老師的指導下，先讓他們看一分鐘，然后讓兒童憑借記憶說出內容，提高兒童的口頭表達能力。
利用信息技術還可以創建兒童語言學習游戲、語言學習活動等等，讓兒童在游戲中學、在活動中學；利用信息技術可以把兒童的發音、說話內容錄制下來，提供可視化的資料等，供父母或者教師分析使用，從而有效地對兒童語言學習進行個別指導、糾正。
四、信息技術與兒童書面語的發展
兒童進入學校（或者幼兒園）便開始了書面語言的學習。利用信息技術，可以在多方面促進兒童書面語言的發展。
1.利用信息技術促進習字
兒童學習寫字的早期，字的筆畫順序是非常要害的，把握每個字正確的筆畫順序對他們的書法很有幫助。通過信息技術模仿字的書寫過程，可以加深學生對正確書寫過程的記憶。對于書寫順序錯誤的學習者，也可以通過這種方式來糾正自己的錯誤。另一方面，這種學習環境可以做到聲音、圖像、文字的一體化信息傳遞，加強他們對字的記憶。正確的寫字姿勢也對學生的身體有影響，通過多媒體提供正確的寫字姿勢、錯誤的寫字姿勢及其危害，從小培養學生良好的寫字基礎。
2.利用信息技術進行組詞造句練習
組詞造句是兒童書面語言學習與提高過程中的一個重要方式。利用信息技術可以為學生提供更加豐富的組詞造句練習，在生動形象的多媒體環境或者游戲環境下，為學生創建組詞造句的練習的情景，當學生圓滿完成組詞造句的任務時，計算機自動給出激勵，提高兒童進行組詞造句的學習積極性。
3.利用信息技術提高寫作水平
在信息技術環境下，教師可以收集許多優秀的文學作品，提高兒童文學作品的鑒賞能力；教師把寫作過程中的典型錯誤在Internet上，為學生提供大量有針對性的意見，供兒童參考、分析，吸取經驗與教訓，努力提高自己的寫作水平；教師把優秀的作品在Internet上，激勵學生不斷創作新的、大量的優秀作品。通過Internet教師可以在課下對學生進行個別指導，為寫作教學提供新的改革之路。
五、利用信息技術促進兒童語言發展中要注重的問題
信息技術是一把"雙刃劍"，既可以對兒童的語言發展產生積極的良性影響，也可以產生消極影響。例如，信息技術使用不當，造成兒童從小養成過度依賴現代信息技術工具的習慣而放棄自己獨立思索完成自己事情的不良習慣、大量不正確使用計算機造成兒童視力低下、人體超額遭到計算機電磁波輻射、迷戀計算機游戲而不能自拔等許多社會問題。兒童的父母與教師在使用信息技術的時候一定要認識到信息技術的消極影響。
在利用信息技術促進兒童語言發展過程中要注重以下幾個問題。
1.由于在兒童0～1歲的期間，不能讓兒童靠近計算機，盡量避免計算機對嬰兒的輻射，在使用信息技術對兒童進行語音的教導時，應讓信息技術源遠離兒童。
2.在兒童1～2歲時，不能讓兒童單獨使用計算機，運用信息技術促進兒童語言發展時應該讓兒童在父母的指導下完成。
