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幼兒園課程體系范文1
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0103-04 收稿日期：2016-10-10
作者簡介：張瑞平（1968―），女，副教授，碩士，研究方向：學前教育課程與教學。
一、問題的提出
近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等一系列政策文件的頒布，“大力發展學前教育”逐漸成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線，備受各級政府和高等院校的關注。促進學前教育事業的發展，不僅需要一大批堅實安全的幼兒園，更需要一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。正是應學前教育事業這一發展之需，2012年2月10日教育部印發了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）?！秾I標準》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能?！边@標志著我國幼兒園教師隊伍建設步入專業化階段。高等師范院校，尤其是幼兒師范院校作為培養幼兒園教師的主陣地，要義不容辭地擔負起培養合格甚至優秀幼兒園教師的重任，嚴格按照《專業標準》要求，完善學前教育專業的培養方案，構建科學的學前教育專業課程體系，培養高素質的幼兒園專業教師隊伍。
本研究旨在解析《專業標準》對幼兒園教師專業素質的基本要求，找出當前學前教育R悼緯燙逑抵寫嬖詰鬧饕問題，構建符合國家、社會及學生發展需求的?？茖哟螌W前教育專業課程體系，為高等?？圃盒W前教育專業的教育教學提供參考和依據。
二、《專業標準》對學前教育專業課程體系構建的啟示
1.《專業標準》的基本框架
《專業標準》作為國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，作為幼兒園教師開展保教活動的基本規范，其基本框架由基本理念、基本內容和實施建議三大部分構成。其中，基本理念包括“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”四大基本理念。
基本內容由維度、領域、基本要求組成，它從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度對幼兒園教師分別規定了14個領域和62項基本要求，架構了幼兒教師必須具備的基本素質結構。
在實施建議部分，《專業標準》對教育行政管理部門、開展教師教育的院校、幼兒園、幼兒園教師等都提出了相應的要求。
2.對學前教育專業課程體系構建的啟示
《專業標準》在實施建議部分明確指出，培養培訓幼兒園教師的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據，要重視幼兒園教師的學科特點，加強學前教育學科和專業建設，完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置幼兒園教師教育課程。依據《專業標準》要求，對照高等院校學前教育專業現行的課程體系（以安陽幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業課程體系為例），我們可以得到很多啟示。
（1）要重視并加強對學生的專業理念與師德教育。
“師德為先”是《專業標準》的基本理念之一，強調師德與專業態度是教師職業的基準線。幼兒身心發展迅速、可塑性大、易受傷害，需要幼兒教師具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，保護幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。 《專業標準》從職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為四個領域對幼兒園教師的專業理念與師德共提出了20項基本要求。
“重專業知識與技能，輕專業理念與師德”是我們現行課程體系的突出問題之一。對照我們現行的課程體系，我們不難發現，除了“思想道德修養與法律基礎”這門公修課程，我們對學生“專業理念和師德”方面的教育都是滲透在學前教育學、學前心理學、各科教學法等專業課程中，沒有專門的幼兒教師職業道德修養，沒有專門的學前教育政策解讀等相關課程，學生缺乏對幼兒園教師這一職業深刻的認識和理解。從課程考核方式看，我們現行的考評比較注重學生專業知識與技能的考評，而忽略了對學生價值觀、專業態度方面的考評。當然，價值觀、專業態度等很難用行為目標描述或檢測，這也是重要原因之一，但我們不可以因此而棄之不顧，而要精心研究，找到合適的評價方法。在課程體系構建中，我們要依據《專業標準》，把體現價值觀、專業態度、職業道德的課程內容作為我們課程研制的重點，加強專業理念和師德教育，在全面考查學生素質的基礎上強調新時期對幼兒教師的要求。
（2）要重視并加強學生基礎文化素質的培養。
在專業知識方面，《專業標準》不僅要求幼兒教師具備幼兒發展知識、幼兒教育和保育知識，而且明確指出幼兒教師要“具有一定的自然科學和人文社會科學知識、了解中國教育基本情況、具有一定的現代信息技術知識”等通識性知識。
“重專業知識，輕基礎文化素養”是我們當前課程體系的又一主要問題。目前，我們的學生多為三年制或五年制大專，學生文化素質普遍較低。而幼兒園的課程包括五大領域，涉及的知識范圍廣泛，如果缺乏一定的科學和人文素養，在幼兒園教育中就會捉襟見肘。而在我們的課程體系中占大部分的是教育類課程和技能課，自然科學和人文社會科學知識方面的課程內容明顯欠缺，尤其是三年制大專，除思想修養、大學語文、現代教育信息技術幾乎沒有其他自然科學和人文科學素養課程。為此，我們在構建新的課程體系時應重視并加強基礎文化類課程。
（3）要重視并加強學生實踐能力的培養。
“能力為重”是《專業標準》的基本理念之一，該標準從7個領域對幼兒教師的能力提出了27項基本要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本保教實踐能力。而實踐課程是學生將理論知識轉化為實踐知識的橋梁，是培養學生職業能力最重要的途徑。
縱觀我們現在的課程體系與實踐教學，實踐課程不能落到實處是主要問題。近年來，隨著招生規模的不斷擴大，學生人數越來越多，我們組織學生到幼兒園進行教育見習、實習的難度也越來越大。我們的實踐課程在第一到第五學期基本都是在校內觀摩幼兒園錄像或模擬實踐，學生缺乏觀摩和參與教育實踐的經歷與體驗，最后一個學期，學生雖然有一個學期的教育實習，但多是放羊式的，缺乏老師的專業指導與監管，甚至有的學生因對口升學、找工作等多種壓力，只拿著實習鑒定表讓某個幼兒園蓋了個章，而沒有去實習。為此，我們應關注現實，全面貫徹落實教育改革與發展對幼兒教師的新要求，重視實踐課程體系的構建，建立長效的校企或校園（幼兒園）合作機制，實行“雙導師”制，加強對學生實踐能力的培養，為社會培養具備相應職業能力的幼兒園教師。
（4）要重視并加強學生自我反思與發展能力的培養。
“終身學習”是《專業標準》的又一基本理念，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力?！秾I標準》明確指出幼兒園教師要“學習先進學前教育理論，了解國內外教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范”。在教育工作中學會主動收集信息，不斷進行反思，改進保教工作，學會制訂個人專業發展規劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業素質。這就要求我們在課程設置中，廣泛開設各門課程，涵蓋多個方面，使學生在學習時空上獲得延續性，在教給學生知識的同時，還要注重學習方法、思維方式的指в胙盜罰引導學生學會自我學習，不斷提升學生終身學習的能力。
三、學前教育專業課程體系的構建
?？茖W校學前教育專業的主要培養目標是：培養德智體全面發展，身心健康，具有良好的職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統的專業知識與專業技能，具有較強的保育和教育能力的應用型專業人才。為此，我們將以《專業標準》作為對幼兒園教師專業素質的要求的指導，根據幼兒園教師崗位需求及學生發展需求，以就業為導向，以職業能力培養為核心，構建結構合理、適應學前教育發展的課程體系。
1.幼兒園教師崗位職責及典型工作任務分析
（1）崗位職責。
《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園教師對本班工作全面負責，其主要職責如下：①觀察了解幼兒，依據國家有關規定，結合本班幼兒的發展水平和興趣需要，制訂和執行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；
②創設良好的教育環境，合理組織教育內容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；
③嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛生保健工作；
④與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合，共同完成教育任務；
⑤參加業務學習和保育教育研究活動；
⑥定期總結評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查。
（2）典型工作任務分析。
根據幼兒教師崗位職責，幼兒園教師的典型工作任務及職業能力要求如表1所示。
2.職業能力分析
根據幼兒園教師的崗位職責和典型工作任務分析，可概括出幼兒教師必須具備八種職業能力，即：職業認知與適應能力、環境創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動的計劃與實施能力、游戲活動的支持與引導能力、溝通與合作能力、激勵與評價能力、反思與發展能力。除職業認知與適應能力外，其他七種能力恰恰是《專業標準》對幼兒教師“專業能力”的七個領域要求。為了更好地構建學前教育專業課程體系，我們對幼兒園教師的職業能力進行了較為詳細的分析（見表2）。
3.課程體系的構建
通過對《專業標準》及幼兒園崗位職責典型工作任務及職業能力的分析，構建了新的學前教育專業課程體系。
（1）以職業能力為核心，構建專業必修課程。
依據上述分析，我們把幼兒園教師的職業能力及30項基本要求作為課程目標，并根據此目標來確立課程內容，設置了26門專業必修課程（見表3）。
（2）加強基礎文化素質培養，構建公共基礎課程。
根據國家對大學生基本素養、幼兒園教師通識性知識的要求及學生發展需要，除上述專業必修課程，我們加強了公共基礎課程，以夯實學生的基本文化素養。其中公共必修課程包括：思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、職業生涯和發展規劃、軍事理論、就業指導、大學英語、大學體育、大學語文素養、自然科學基礎、人文科學基礎等。
（3）兼顧學生個體優勢，開發專業拓展課程。
為保證學生個性化發展，凸顯學生的優勢，增加學生的職業競爭力，我們還設立了大量專業拓展課程，以滿足學生的不同需求，如幼兒教育前沿、學前兒童心理健康指導、教育資源的開發和利用、0～3歲嬰兒保育與教育、育兒百科、幼兒經典繪本導讀、幼兒影視作品欣賞、奧爾夫音樂教學法、幼兒園科學活動小實驗、幼兒園組織與管理、幼兒園英語教育活動設計與實踐、課件制作等。
（4）強化實踐環節，構建實踐教學體系。
為培養學生的教育實踐能力，根據《專業標準》及《教師教育課程標準》的建議及要求，我們同時構建了實踐教學體系（見下圖）。
綜上所述，我們新的學前教育課程體系包括四個模塊：公共基礎課程、專業必修課程、專業拓展課程和實踐課程。
參考文獻：
幼兒園課程體系范文2
關鍵詞： 教師兒童觀 教學游戲化 幼兒需要 課程評價機制 家長觀念
陳鶴琴先生說過：“孩子生來是好動的，游戲是孩子的生命?！逼喗苷J為，對于正處于思維的前運思階段的幼兒來說，游戲是幼兒學習新的復雜客體和事件的一種方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是思維和行動相結合的方法?？梢?，游戲在幼兒發展中的作用是無可替代的。游戲是幼兒的天性，幼兒以游戲為生活。隨著《幼兒園規程》與《幼兒園教育指導綱要（試行）》的實施，游戲的地位和價值進一步得到確認。課程是幼兒園教育的核心，是幼兒園教育活動成敗的關鍵所在。游戲在幼兒園課程中的作用是顯而易見的，但是，就目前而言，游戲在幼兒課程設置中還存在一些問題，需要教師、幼兒園管理者及家長等各方面的共同改進和完善。
一、背景資料
雅安市天全縣第一幼兒園（以下簡稱天全一幼）創辦于1952年9月，校舍面積10000平方米，一共有16個班級，大班6個，中班4個，小班6個。春季幼兒在園人數是610人，秋季是564人，教職工共55人。幼兒園設有美工活動室、音樂活動室、繪本閱讀室，四棟教學樓分別命名為稚雅苑、稚真苑、稚善苑和稚樂苑。天全一幼的總體目標是將幼兒園建成孩子們健康成長的幸福樂園，教師工作學習的溫馨家園，社會滿意公認的文化公園。具體目標如下：（1）培育體、智、德、美全面發展的建設者和接班人，促進每個幼兒富有個性地健康成長。（2）養成一個良好習慣，形成一種好性格，保持一種好心態，確立一個恰當的人生奮斗目標。（3）養成習慣，培養興趣，學會關心，健康成長。（4）與孩子同成長，成就專家型教師團隊。（5）大力推進優質幼兒教育，盡心打造合格加特色的省級示范性幼兒園。（6）實施家園共育，引領科學早教。（7）樹文明新風、做文明使者、獻優質服務、展巾幗風采。按照國家標準設置了健康、語言、藝術、社會和科學五大領域課程，探索早期閱讀、種植活動等生活教育課程，實踐“關心教育”園本教研課程。
二、游戲在幼兒園課程中存在的問題
（一）教師的兒童觀存在偏差，限制幼兒的主體性。
傳統文化中，兒童一直被看做“欠發展的小大人”，至今仍然有很多幼兒園的教師持有這種觀點。因此，很多教師在游戲中總是主觀地代替幼兒做決定，為幼兒制定規劃，控制幼兒的游戲。在天全一幼，很多老教師在游戲教學中對幼兒嚴格控制，用命令的口吻告訴幼兒這不能做，那不能碰。在游戲中，經常會聽到幼兒說“老師說了這樣不對”、“老師說的不能改”等話語。
（二）游戲和教學難以平衡，難以發揮游戲的優勢。
基于幼兒的心理發展特點，游戲是幼兒園的基本活動。但是，基于幼兒園教育機構的性質，幼兒園必須以教學為主。在幼兒園課程改革之前，幼兒基本沒有游戲時間，就算有游戲時間，也只是在老師的控制下為了完成某個教學目標而進行游戲。改革以后，幼兒的游戲時間增多，教師更加重視游戲的價值。教師按照五大領域制定學期教案，發揮聰明才智自由教學。
（三）游戲與幼兒的需要無法對接，失去游戲的價值。
幼兒園的游戲活動首先表現為教師對幼兒自己發起的游戲放任自流。在天全一幼，每天的課外活動時間就是教師帶領幼兒到指定的活動場地，滑滑梯，玩沙子，或者“找春天”。在幼兒玩耍的過程中，教師只是站在旁邊看著幼兒不要打架、摔倒就好。其次表現為教師僅僅根據自己的教學需要設計游戲。教師總是有意無意地控制游戲的走向，干擾幼兒正在進行的游戲活動。
（四）家長的傳統游戲觀念，導致課程功利化。
傳統文化倡導的“頭懸梁，錐刺股”、“業精于勤荒于嬉”的苦學精神至今仍普遍存在于人們的頭腦之中。家長評判幼兒園的好壞以孩子學到什么知識為標準。在天全一幼，每天放學時，家長和教師談論的一般都是“孩子在幼兒園乖不乖”、“老師今天教了什么知識”等問題。另外現在很多家庭的“四二一”結構模式使全家人的期待都放在一個幼兒身上，為孩子報早教班、鋼琴班和舞蹈班等，從而導致課程的功利化嚴重。
三、更好地發揮游戲在幼兒園課程中的作用的對策探討
（一）改變教師的兒童觀，釋放幼兒的天性。
人的主體性只有在能夠充分表現和肯定人的主體性活動中才能夠得到充分發展。游戲作為幼兒的基本活動，其本質是一種主體性活動。幼兒不是被動地接受外界環境的影響的，而是積極地對外界環境做出反應，在與外界環境相互作用的過程中建構自己的知識經驗。因此，在游戲中，教師要改變傳統的兒童觀，尊重幼兒的主體地位，改變傳統的游戲觀，培養幼兒的主動性、獨立性和創造性。
（二）教學活動游戲化，充分發揮游戲的優勢。
教學活動游戲化就是要把游戲看做“基本活動”。要保證幼兒的主體地位，強調課程對幼兒發展的適宜性，教師的教學要和幼兒的已有發展水平及學習需要之間形成一個“合適的距離”，找準幼兒的“最近發展區”。教師要在游戲過程中選擇適宜的時間、采用適宜的方式觀察幼兒的需要和學習興趣，抓住教育時機，對幼兒進行教育，幫助幼兒獲得有用的學習經驗。
（三）基于幼兒的需要，設計適合幼兒的游戲課程。
首先要設計滿足幼兒生理發展需要的游戲，充分發揮幼兒主體性的游戲，讓幼兒在游戲中感到快樂，滿足身體的需要。其次設計滿足幼兒認知發展需要的游戲，讓幼兒可以進行各種探索、學習。最后設計滿足幼兒社會性發展需要的游戲，諸如母子游戲就可以使幼兒在和母親一起游戲中體驗到母親的愛，形成對母親的信任和依戀，促進其社會往需要進一步發展。
（四）定期開家長會，樹立家長正確的游戲課程觀。
當今時代的幼兒家長大多是“80后”、“90后”，工作壓力大，生活壓力大，平時沒有時間看和幼兒心理發展有關的書籍。所以，幼兒園要擔負起這個責任，本著家園合作的理念，定期召開家長會，向家長傳播新觀念，幫助家長了解幼兒的身心發展特點，了解游戲是幼兒的基本生命活動。其次，鼓勵家長積極參與幼兒園組織的親子活動，鼓勵家長在家庭中積極參與幼兒的游戲，將理論用于實踐。
參考文獻：
[1]鄢超云，魏婷.“游戲”離“游戲”有多遠――從理想的游戲到兒童經驗的游戲[J].學前教育研究，2008（9）：43-46.
[2]邱向琴，孫嫣紅，姜雯.游戲活動中教師角色的錯位與歸位[J].學前教育研究，2012（5）：70-72.
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[4]洪曉琴.讓幼兒快樂玩，有效學――游戲課程的實施與“三部一體”園本管理實踐[J].教育發展研究，2010，（20）：21-24.
[5]彭兵.對建構幼兒園游戲課程的思考和探索[J].幼兒園教育教學，2006（3）：55-56.
幼兒園課程體系范文3
關鍵詞： 多元文化 幼兒園課程 問題 對策
一、多元文化背景透析
多元文化教育從某種意義上說是多元文化主義（Multiculturalism）的意識形態在教育領域的映射。雖然它是為了解決移民的多源性帶來的文化異質性、多元性與形成統一民族心理之間的矛盾而在教育中采取一系列改革的措施和手段，但是，作為一種富有生命力的教育思想和理念，其內涵和價值隨著時代的變化而不斷發展，特別是在政治、經濟全球化的今天，多元文化教育已不再僅僅是移民國家要考慮的問題，因為任何一個國家和民族都不可避免地要與來自不同文化背景的人打交道，全球化實質上意味著多種文化的碰撞和沖突。［1］近年來隨著我國社會各方面的飛速發展，經濟全球化與教育多元化的浪潮正對我們生活的各個方面發揮著重大的影響。多元文化教育作為教育領域的重要背景，對各級各類教育機構的辦學理念及實踐都產生了重大的影響，幼兒教育作為終身教育的奠基期，對孩子一生的發展都有著重要的作用。因而我認為分析新時期多元文化背景之下幼兒園課程的現狀及選擇與編制問題十分必要。
二、多元文化背景下幼兒園課程實施中存在的問題
（一）課程實施重形式，輕實效。
當下幼兒園的辦園理念大部分強調自己的特色，這既有利于應付各類機構的檢查，又是幼兒園招生過程中的重要“王牌”。幼兒園多元課程中有蒙臺梭利課程班、雙語課程班、感統訓練班、藝術特長班、誦經班等，聽起來的確豐富多彩，但深入許多幼兒園調查后，我發現，在實際教學當中，許多教師囿于自身能力的不足，不能很好地理解新課程的實質，僅僅是照本宣科地進行機械教學。不能真正地理解所謂的“特色”課程的實質。特別是對孩子學習過程中出現的一些問題不能采取正確科學的方法給予必要的干預，不能把握干預的良好時機，特別是一些缺乏教學經驗的年輕教師，往往教學效果不佳。
（二）課程的內在邏輯與幼兒發展的規律不相適應。
幼兒的發展有其內在的規律性，幼兒課程的編制與開發應與幼兒內在發展的規律性相一致，只有建立在理順兩者關系的基礎之上的課程才能使其成效性得到最佳的發揮，才能使課程真正的主旨得以張揚。然而縱觀當下的幼兒園課程，許多課程的內在邏輯順序與幼兒發展的規律不相適應，只是盲目地增加課程的內容，加大課程的容量，而忘記了一切課程編制重要的準則之一就是符合幼兒身心發展的規律性。
（三）家長與教師對多元化背景下課程的理解有失偏頗。
家長總是希望自己的孩子不落人后，能多學一些本領，特別是一些家長把自己兒時未能實現的夢想交予了下一代，傾盡一切為孩子的發展創造“良好”的條件，卻不顧孩子自己的興趣需求與心理發展的特點，正是一些家長的盲目追捧使得許多名不副實的特色班有了自己生長的土地。
現在幼兒教育還尚未納入義務教育階段，幼兒教育的市場化傾向還非常明顯，幼兒園一切工作以提高效率為依托，想方設法地開設一些新鮮的課程，冠以促進幼兒發展的名號，實際上不但不利于幼兒的發展，反而為孩子的健康發展帶來了障礙，使得多元課程失去了原先的初衷，在教學實踐中嚴重地扭曲和變形。
三、促進科學的幼兒園多元文化課程體系建設的對策
縱觀當今幼兒園多元化課程實施中存在的諸多問題，究其原因，既有社會的問題，又有幼兒園的問題，也不乏教師與家長的責任，那么怎樣才能促進多元化的幼兒園課程健康發展呢？我提出以下幾點意見。
（一）著力構建形式與內容并重的幼兒園多元文化課程體系。
課程形式的日漸豐富是文化多元化的寫照，也為幼兒的健康全面發展提供了有效的路徑，但是只重形式而忽視內涵的課程體系不僅不利于幼兒的發展，反而會造成孩子身心存在各種問題。因而幼兒園多元文化課程體系的建設既要注重形式的多樣性與幼兒的喜聞樂見，又要注重課程內容的科學性，準確地貼合多元化課程的主旨，避免教學過程中主旨迷失，只剩下空空的皮囊，使得多元文化課程體系的目標難以達成，時效性減低。
（二）著力構建適應幼兒身心發展規律的多元文化課程體系。
學前課程內容要適合幼兒的一般發展規律，課程內容的選擇要與幼兒身心發展順序相吻合，遵循由近及遠、由簡到繁、由易到難、由直觀到抽象等原則。［2］此外要關照孩子們之間的個體差異，在教學過程中因材施教，講究方法。要按課程內容為特定教育階段的學生選擇，在選擇時必須注意到學生的興趣、需要和能力，盡可能與之相適應，這不僅有助于學生更好地掌握課程內容，而且有助于學生形成良好的學習態度。以幼兒園課程為例，由于學前兒童生理和心理的特點，對兒童來講，學習即生活，生活即學習。兒童從生活中選取符合他們要求、感興趣和愛好的內容，通過活動參與，積極構建、內化為自身的經驗。一味灌輸科學知識，一味學算術、英語，顯然不是兒童興趣所在，只能使兒童對學習感到厭煩。［3］
（三）幼兒園應加強多元文化課程師資的培訓。
教師作為課程的傳授者，必須準確地理解課程的真諦，才能有效地傳遞課程的主旨。我國幼兒師資的培養正在采用職前培養與職后培訓相結合的辦法，教師入職后需要結合實際的教學進行科學有效的培訓才能以最快的速度實現自身的職業成長與專業發展，盡快地脫離“新手”階段，成長為一名“專家型”的幼兒教師。因此，要大力加強對教師進行多元文化課程實施的培訓。
（四）家長應當學會科學地為孩子選擇多元文化課程。
越來越多的家長接受了幼兒園多元文化課程體系的相關內容，認識到了不同的課程對孩子發展的益處，但是很多家長不了解孩子的身心發展特點，不能著眼于孩子真正的需求，著眼于孩子身心發展的特點為孩子選擇適當的課程，而是盲目地跟風，相互地攀比，扼殺了孩子的興趣，過早地強迫孩子接受各種特色的教育，使孩子失去了對更多活動的興趣，為以后的全面發展帶來了阻礙。我建議有關機構應當開設家長學校，讓家長更加科學和系統地了解孩子身心發展的規律和特點，學會科學地為孩子選擇合適的多元化課程，真正促進孩子健康發展。
參考文獻：
［1］葉小紅.論多元文化教育的內涵和價值［J］.寧波大學學報，2002，12：36.
幼兒園課程體系范文4
【關鍵詞】高職院校 學前教育 課程改革 音樂
音樂是幼兒園教育活動的重要組成部分，對幼兒的身心發展起著積極的作用。因此，重視音樂課程歷來是我國幼師學校普遍的教學傳統。隨著幼教師資培養體制逐步向大專、本科過渡，在高職院校中開辦學前教育專業已成為當前幼兒教師培養的重要渠道。但是，高職院校中學前教育專業建立的時間還比較短，音樂課程體系的內容設置、培養目標、方式方法等還沒有及時調整，與原中等師范的音樂課程大同小異，出現了諸多不適應的問題。要培養高素質的幼教人才，提高學前專業畢業生的音樂素養和能力，必須從課程改革這個根本性因素上下功夫。
一、當前高職院校學前教育專業音樂課程體系存在的問題
1.理論知識教學與實踐技能教學的脫節。在教學中往往片面強調音樂知識和音樂理論教學，忽視音樂知識和音樂技能與實際工作的結合；缺乏對音樂知識和音樂技能的整合，對幼兒教師應具備的職業技能缺少深入研究，技能訓練針對性、實效性不強，不能內化為學生能力與素質的提高。
2.教與學、教與做的脫節。音樂教學不能主動適應幼兒園音樂教育活動的需要，整個教學活動的設計與組織強調以“教”為中心，而不是以“學”“做”為中心，往往停留在簡單的知識傳授與單科技能的訓練上，忽視音樂活動能力的培養，壓抑學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮。
3.音樂課程諸科目之間缺乏協調。音樂教學各科目之間劃分過細，又由眾多教師分別授課，影響了各科目間的融會貫通；尤其是理論教學與技能教學往往是各自為政，造成理論教學與技能教學脫節，缺乏協調的問題比較突出。
4.教學方式、評價方式較單一。當前學前專業音樂課程的教學方式及評價方法基本上還是沿用傳統的模式，教育觀念更新和教學手段創新相對滯后，教學質量和效率受到嚴重影響。
二、高職院校學前教育專業音樂課程體系改革的目標定位
學前專業的培養目標是未來的幼兒教師。鑒于音樂素質和能力在幼兒教師能力構成中的重要地位，以及幼兒園教育教學改革中對幼兒音樂教學的現實需要，提高音樂能力已成為學前教育專業的重要培養目標之一。因此，提高音樂課程在專業培養方案中的比重已經成為各高職院校的共識。
當然，高職院校學前教育專業培養的不是專門的音樂教師或音樂人才，而是要求學生具備必要的音樂素養和音樂技能，能夠在幼兒園實際工作中熟練運用音樂手段實施教育教學活動。從這個意義上講，高職學前專業的音樂課程不能以知識學習、技能訓練為主要目的，而應通過對知識、技能的學習，培養學生的音樂興趣、音樂素養、音樂能力。這應是高職學前專業音樂課程體系改革的根本出發點和落腳點。具體來說，就是要求學生通過3年的學習，一是具有理解、感受、欣賞音樂藝術的能力【內容摘要】隨著幼教師資培養體制逐步向大專、本科過渡，高職院校舉辦學前教育專業成為幼兒教師培養的重要渠道，但由于其音樂課程的內容體系、教學模式、手段方法等未及時調整到位，暴露出諸多問題。文章嘗試從分析高職院校學前專業音樂課程存在的問題及目標定位出發，探討了課程改革的原則，提出了構建新的課程體系的對策和建議。
【關鍵詞】高職院校 學前教育 課程改革 音樂，熟悉和掌握一定數量的各種體裁、各種形式的中外名曲、幼兒音樂材料，能夠靈活選擇運用音樂素材指導幼兒感受和體驗音樂魅力；二是具備音樂表演方面的基本素養，能夠運用正確的演唱方法和彈奏方法去處理和表現歌曲，能夠組織開展幼兒歌舞訓練和表演活動；三是具備基本的創作、改編音樂作品的能力，能夠根據幼兒音樂表演、歌舞活動的需要進行音樂編創工作，運用音樂手段培養和激發幼兒的創造能力。高職院校學前教育專業的課程體系應當按照上述目標定位進行改革探索，才能保證培養出來的學生更好地勝任幼兒園教育教學工作。
三、高職學前教育專業音樂課程體系構建應遵循的原則
高職學前教育專業音樂課程體系的構建，應遵循職業教育的培養規律，把增強學生的職業能力和自我發展能力作為課程目標的核心要素，幫助學生扎實掌握未來從事學前音樂教育工作所需的音樂理論知識、音樂技能與音樂文化素養，為學生能終身熱愛音樂、學習音樂、傳播音樂打下良好的基礎。因此，構建高職院校學前教育專業的音樂課程體系應遵循以下基本原則：
1.能力本位原則。當今世界科技迅猛發展，提高受教育者的能力成為教育目標中優先注重的方面。構建新的學前教育專業音樂課程體系，必須以當代社會對高素質幼兒教師需求為依據，以學生發展為中心，從提高學生綜合素質和職業成長的根本要求出發，整合構建音樂課程體系，切實提高學生的音樂能力和綜合運用能力。
2.科學性原則。即應遵照音樂學科教育的內在規律構建學科體系。在音樂課程體系的構建中要緊緊抓住音樂學科的“非語義性、感受性、表情性、審美性”的特點，遵循音樂學習規律，把“技術”教學轉變為“藝術”教學，提高學生對音樂藝術美的鑒賞能力和表現能力，發展他們審美創美的能力。
3.師范性原則。學前專業是為幼兒園培養具備良好音樂素養的合格師資，必須突出師范性。應按照音樂知識技能與師范能力整合發展的思路，通過音樂教學及音樂實踐活動，培養學生熱愛幼兒教育事業的精神，具備適應幼兒音樂教學需要的理論、知識、能力和素養，使學生成為全面發展型、綜合型、創新型的教師。
4.實踐性原則。學生在校學習的最終目的是為了實踐運用。這一原則一方面是指以職業實踐活動為導向進行課程設置，課程內容選擇、教學模式、評價模式均應以滿足學生未來實踐需要為主線；另一方面是指奠定學生在實踐中進一步學習提高的意識和能力，真正讓學生成為學習的“主人”。只有這兩個方面的實踐性真正得到體現和強化，才有可能徹底改變傳統知識傳授型課程體系的束縛。
5.整合性原則。這一原則意指改變傳統學科分工過細、相互脫節的弊端，以能力為本位整合課程設置與課程內容。傳統的課程設置過于注重知識的完整性和系統性，分科過多過細，客觀上造成了學生負擔加重、效率低下。強調課程整合就是注重學科之間的融合和綜合，特別是圍繞核心專業能力進行課程內容的優化銜接和有機整合，以綜合性課程、交叉性課程實現學生所學知識和能力的融會貫通。
四、構建學前教育專業音樂課程新體系的思考
幼兒園音樂教學活動表面上看起來似乎比較簡單，但實際上因為孩子年齡小、自制力差，組織音樂活動的難度更大，對幼兒音樂教師的綜合能力要求也更高。筆者在調研和教學實踐中深切地感受到，必須打破過去音樂各學科劃分過細、相互脫節等問題，構建新型的學前教育專業音樂課程體系，全面而均衡地提高學前專業學生的音樂素質和綜合音樂能力，才能為其畢業后勝任工作打好基礎。
1.整合課程內容，開設音樂綜合課程。綜合課程的觀念是針對學科課程的分科設置傳統及其缺陷而提出的，體現了現代哲學和科學方法中的系統論思想，也成為當前課程改革的一個重要方向。因此，本著學科教育與專業教育相結合的原則，結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》倡導的“整合”“滲透”的理念，將相關課程知識有機整合成綜合課，是實施課程改革的重要舉措。例如，聲樂綜合課程可將視唱練耳、聲樂基礎理論與演唱技術、聲樂作品鑒賞與分析、幼兒歌唱教學、合唱與指揮等內容整合起來，在抓好聲樂技術訓練以及掌握音準、節奏和表演技能的基礎上，同時向其他方面擴展；器樂綜合課程可將器樂基本知識與作品鑒賞、鋼琴演奏技術與理論基礎、幼兒歌曲即興伴奏與編配、幼兒打擊樂編配與組織等內容整合起來，通過器樂基本知識、作品鑒賞與鋼琴演奏技術訓練的融合，為器樂合奏的分析、編配、組織奠定基礎。由于這種綜合課程是建立在多種學科基礎上的，所以學生能在對音樂整體認識的基礎上學到相關的知識技能，有利于教學活動“由點及面”地展開，也有利于保持教學內容的整體性和連貫性。
2.拓展學習廣度，創設藝術綜合實踐活動課程。近年來，開設綜合實踐活動課程成為廣大中小學課程與教學改革的重要方向，受到了廣泛的關注、探討和好評。綜合實踐活動是在教師的引導下，通過綜合性的實踐學習，由“學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實踐”，它改變了“學生單一的知識接受性學習活動方式或生活方式”，“有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯系”。這里所說的藝術綜合活動課程，正是借鑒了綜合實踐活動課程所具有的整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特點，以學生的直接經驗為基礎，緊緊圍繞音樂各學科知識綜合運用這一中心，而設計開展的藝術綜合教學設計與活動實踐。在具體操作中，可以從幼兒園音樂、語言、美術的綜合教學設計與實踐，計算機與幼兒音樂、舞蹈音樂的創編，音樂教育軟件的應用和制作等方面設計選擇綜合實踐活動課程的主題與內容，把知識拓展、理論提高、實踐探索和能力增強有機融為一體。實踐證明，在學前教育專業高年級段開設藝術綜合實踐活動課程，不僅可以促進學生的技能學習、加強音樂知識綜合運用的整體認識與體驗，更為他們創造接觸社會的機會，促進了學生的全面發展。
3.延伸學習深度，廣設音樂選修課程。必修課是全體學生必須達到的共同目標要求，滿足學生從事幼教工作所必需的音樂知識和技能的學習要求。而選修課則可以為具有不同才能、不同潛力的學生的個性化發展提供更多的空間。如開設鋼琴、吉他、手風琴以及民族樂器方面的技能選修課，能夠滿足那些在藝術技能方面有潛質的學生的需要，為他們提高自己在器樂演奏方面的特長創造條件；開設合唱指揮、MIDI作曲、樂譜打印等實踐性、操作性選修課，可以滿足學生對音樂學習的求知欲，提高他們的音樂應用能力；開設音樂欣賞、音樂史、流行音樂等知識性、趣味性選修課，可以宣傳普及音樂知識，激發學生的音樂興趣等。當然，根據不同地區經濟社會發展水平和幼教事業發展水平的差異，開設的選修課的內容和形式也應靈活多樣。
4.突出能力培養，加大實踐教學環節比重。教師的職業能力需要長期的培養和訓練。適當加大學生在校期間到幼兒園觀摩、見習、實習環節比重，通過參與幼兒園教學活動來提高學生的音樂教學實踐能力，是音樂課程教學的核心任務之一。一是增加課程見習環節，在專業課程教學中拿出一定的課時安排見習活動，就某類音樂技能在幼兒園教育教學活動中的運用進行觀摩與體驗；或聘請幼兒園教師指導學生熟悉和組織幼兒園音樂教育活動，在參與幼兒音樂活動中增加感性認識，可以有效增強學生音樂技能學習的自覺性和主動性。二是把學生社團、實踐活動納入課程體系，定期舉辦各類音樂技能競賽活動，通過活動調動學生的學習積極性，鍛煉和提高學生的音樂技能應用能力。三是加強對教育實習、頂崗鍛煉活動的指導。突出抓好學生畢業實習工作，安排經驗豐富的教師參與實習指導，組織好聽課、集體評課等活動。鼓勵學生利用假期到幼兒園參加頂崗鍛煉，在幼兒園教師的指導下獨立組織幼兒音樂活動等。四是運用微格教學法進行音樂教學技能訓練。利用微格教室模擬教學場景和情境，體驗幼兒園音樂教學活動的實際狀況，以實現理論學習和實踐鍛煉的緊密結合，使學生在校期間就對教學比較熟悉，能更快地適應教師工作。
參考文獻：
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幼兒園課程體系范文5
【關鍵詞】課程；課程建構；影響因素；策略
【基金項目】本文系黑龍江省教育科學“十三五”規劃2016年度備案課題“構建農村幼兒園課程體系的策略研究”（課題編號：JJC1316026）的階段性成果；黑龍江省教育科學“十三五”規劃2016年度備案課題“城鎮化進程中幼兒園對家庭教育指導的策略研究”（課題編號：JJC1316056）的階段性成果；黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目“城鎮化進程中農村幼兒家庭教育策略研究”扶持共建項目（項目編號：15EDE21）的階段性成果。
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0020-03
一、農村幼兒園課程現狀
在無統一的省編教材情況下，農村幼兒園通過園本研究，在課程建構上取得了一些實踐成果。例如某幼兒園在課程建設中，強調幼兒學習與發展的整體性，把五大領域內容細化為適合幼兒具體學習與發展的十二個學習方面，形成獨具特色的園本教育活動資源庫。某農村幼兒園因地制宜，探索農村幼教發展之路，構建了快樂游戲科學活動方案。
雖然在課程建構上有體現自己優勢的園本課程，但同時也存在嚴重的“拼湊課程”現象。例如，在教材的選擇上五花八門，隨意借用現象時有發生；幼兒園無園本課程的實施方案，班級各自為政，班本課程缺乏專業的指導與評價。
以下是農村幼兒園比較典型的課程現狀，既有取得的成就，也存在需要調整和研究的問題。
1. 優質資源的結合與無效利用
近幾年，安吉游戲火遍全國，一些鄉鎮幼兒園通過到安吉學習，將安吉游虻木驗與本園的原有資源相整合，創設了以游戲為價值取向的課程體系。提倡課程觀念上的改變，但是也考慮課程構建的整體要素，依據本地區幼兒的實際情況，具有明確的課程目標、完整的課程內容、靈活的教學方法、適當的組織形式和科學的課程評價。目前，農村幼兒園在課程建構上，形式感強，內涵挖掘不夠，缺乏經驗提升，沒有形成具有地方特色的、完整的課程體系。
2. 整合課程的曲解與實踐
調研中發現，很多幼兒園在沒有省編教材的情況下，各自選擇市場上的幼兒園課程參考書，類別五花八門，質量參差不齊，一般具備教師好用、教案齊全、材料豐富的特點。幼兒園甄別能力有限，導致選用的教材有時不適用于本地區或者本園的幼兒，也有一些教師不知道要根據幼兒特點和經驗準備活動，一味照搬書上的教案，難以實現教學目標。當前，我國農村不少幼兒園課程和教材內容與要求超出了幼兒實際能力水平，“小學化” 傾向嚴重。還有一些幼兒園選擇兩套甚至更多的教材，然后拼湊在一起，沒有統籌的方案和評價，難以保證質量，教學效果可想而知。
3. 家長工作的突破與轉型
在農村幼兒園，家長工作一直較難開展。由于一些家長對幼兒園課程不了解，導致成為幼兒園“小學化”的推手之一。調研中也發現了一些值得推廣的做法，一些幼兒園在家長工作方面積極思考，巧設對策，用事實和家長對話，讓家長從理解開始，逐漸走向配合。例如，在家長會時，用孩子的游戲故事、學習故事作為案例，展示孩子在活動過程中的變化；教師用專業的語言、真實的圖片講述游戲的重要性和孩子在游戲過程中得到的經驗。在家長開放日時，家長的表現也被照片記錄下來，家長是支持孩子發展還是阻礙了孩子發展，教師也給予了專業的分析。從過去給家長講大道理到用事實告訴家長，讓家長自己改變觀念和行為，這種做法取得了事半功倍的效果。
4. 各級培訓的成效與缺陷
近幾年，學前教育開展了大量培訓活動，從十天的短期培訓，到幾個月的頂崗實踐，培訓規模前所未有，受益教師遍布全國。從高端公辦幼兒園，到一線發達城市示范園，均成了培訓實踐基地，受訓教師開闊了眼界，汲取了先進的理念，基礎性知識和專業技能基本得到了提高。但是，目前的培訓還停留在大而全的層面上，缺乏系統性、縱深式的主題培訓，如專門進行關于幼兒園課程建構的內容，讓園長、教師系統掌握課程理論與在實踐中的應用。
5. 特色課程的亂象與管理
特色課程在幼兒園中普遍存在，例如創意美術、樂享閱讀、戶外體育、生活實踐課程、科學探索等。特色課程可以作為幼兒園主體課程的補充，依托幼兒園自身的優勢和資源開展特色活動，以滿足幼兒不同發展的需要。但是，有些幼兒園將特色等同于特長，以招攬生源為目的，課程開設沒有邏輯關系，各種特長類課程占據大量時間，無法保證幼兒全面發展的要求。尤其是私立幼兒園，缺乏整體管理和科學指導。
二、幼兒園課程構建的影響因素
1. 主體人員的復雜與矛盾
（1）幼兒教師的生存困境。農村幼兒園教師主要存在的問題是專業教師沒有編制，轉崗教師較多。這部分教師從中小學轉到幼兒園任教，但是職稱仍然按照中小學教師職稱評聘制度執行，因此在具體操作過程中沒有競爭能力，在各方面條件上遠遠落后于中小學教師。職稱評聘難度的加大，導致有些教師一旦有機會隨時都可以離崗，轉去中小學任教，增加了幼兒園教師隊伍的不穩定性。缺少編制、待遇低下、轉崗教師過多、專業發展困境等原因，導致了幼兒教師隊伍的不專業、不穩定。教師隊伍的問題與困境，直接導致幼兒園園本課程建設的質量無法保證。
（2）家庭教育的過度缺失。農村幼兒園的留守兒童占據很大比例，在家園共育方面難以做到共同協作、教育互補。隔代看護現象在縣城極為普遍，教育觀念、自身能力、年齡偏大、區域環境等因素，都使隔代看護只重看，不重教。家園溝通困難重重，家長學校有量無質。幼兒園課程的實施在很大程度上需要得到家長的認同和配合，需要家長共同參與進來，為幼兒園提供必要的幫助和支持。雙方共同努力，目標一致，才能建設具有園本特色的高質量課程。
2. 外部因素的調適與沖突
（1）偏遠地區的地域劣勢。以黑龍江省為例，偏遠的地域條件，陳舊的教育觀念，封閉的思想狀態，導致好老師不愿意去，教育資源缺乏，幼兒園課程隨意性大。
（2）走向城市的資源取舍。隨著“兩期三年”行動計劃的開展，學前教育發展成就顯著，尤其是一些縣級農村幼兒園加大了投入，按照示范性幼兒園的要求建設了標準化的幼兒園，硬件、軟件都有了很大改善。在課程選擇上，也接近于城市幼兒園，舍棄了農村幼兒園特有的廣大資源，一些優質的鄉土資源在漸漸消失。如何利用當地資源，如何將當地資源納入園本課程，建設獨特的、適合當地幼兒的課程體系，還需要進一步研究。
3. 質量把握的標準與難度
（1）課程意識的模糊淡薄。調研過程中，發現一些幼兒園沒有課程總體框架和方案，只是選擇幾本認為比較好的參考書，自行組合課程。有些幼兒園教師照搬照抄參考書上的教案，沒有根據本班幼兒的特點加以改變，活動效果大打折扣。部分教學園長不了解本園課程整體情況，對教學質量無從把握，缺乏整體課程意識。
（2）專業支持的保障困難。走訪調研過程中，大部分幼兒園都提出需要課程專家給予幫助和專業指導，尤其在課程建設方面。如果沒有系統的理論支撐，很難做出完整、完善的園本課程。但是，一些偏遠城市或農村，不具備專家長期、系統跟進指導的條件，只能自己摸索前進。
三、農村幼兒園課程方案建構對策
1. 深入有效的園本背景分析
r村幼兒園的課程實施不能照搬他人模式，而是要立足于當地的實際情況，構建當地課程資源開發與利用的獨特模式。課程建構之初，要對幼兒園的實際情況進行具體分析，包括硬件條件、家長資源、教師情況、幼兒特點、園所歷史、區域環境、課程特點等。只有分析充分、深入，從課程要素角度出發，才能夠確定幼兒園課程建構的方向和目標，找到本園課程建設的優勢和問題。
2. 構建整體的課程觀
建立整體的課程觀，就要了解幼兒園課程結構。幼兒園課程結構是指幼兒園在國家、地方課程方案的指導下，根據自身的課程理念和課程目標，整合幼兒園資源優勢，將課程組織在一起所建構的一套適合本園實際的有機統一的課程體系形態。課程領導者和決策者要科學認識幼兒園課程結構，根據自身情況確立適宜的目標，在目標引領下，組織資源和素材，完善課程，做到整體規劃、目標明確、兒童為重、評價到位、科學完善。
3. 可行的管理和評價機制
課程管理能夠實現課程的整體規劃，保證課程的科學設計，并在執行過程中高效高質。如果沒有課程管理制度，課程內容就會隨意雜亂，無法保證課程資源的合理利用，不能保證幼兒的全面科學發展，等等。因此，幼兒園要建立科學的課程管理和評價制度。首先，園長要有整體課程的領導力，在民主管理的基礎上，發動全園教師集思廣益，引導課程走向科學化、規范化。其次，園長、教學園長要心懷大目標，落實小目標，通過管理和評價，讓教師更具有課程執行力。
4. 切實提高教師待遇
在教育過程中，幼兒園課程是實施教育教學的最基本的途徑和手段，教師是課程實施的主體，教師的待遇直接關系到課程實施的效果。因此，要切實提高農村幼兒教師待遇問題，以便更加穩定師資隊伍，提高教育質量，提升教師素質。各級各地政府應該重視學前教育的發展，加大對農村幼兒園的投入力度，增加幼兒教師編制名額，鼓勵農村生源的畢業生回鄉就業。
5. 建立長效的專業支持保障
專業支持機制需要行政、教研、科研等幾個方面的力量合力支持。教育行政部門可以制定相關政策，將省內專家庫專家按照自身優勢進行分類，建立專家與幼兒園的網絡銜接。教研部門通過培訓和教研活動，將專家與幼兒園進行實地銜接，科研部門可以通過科研項目、課題研究，將專家與幼兒園進行項目銜接，多方位、創條件，為幼兒園課程構建提供長期有效的專業支持。
參考文獻：
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幼兒園課程體系范文6
一、要讓幼兒園成為“花園”、“樂園”、“家園”。
我們先后到上海新區東方幼兒園和真奇妙幼兒園參觀。這兩所幼兒園花團錦簇、綠草茵茵、玩具齊全，有室內溜冰場、溫水游泳池、科技探索室、陶藝室、鋼琴房、電腦房、陽光教室等完備的教學設施，墻壁上裝飾的格言語句散發著一種積極、博愛、專業的校園文化。我感慨：這才是孩子幼年的幸福搖籃。
我們是一所縣城的幼兒園，和上海的這些幼兒園根本沒法比，但是，我們也要舍得在外部環境和設備設施上投資。在參觀幼兒園時，我拍攝了好多照片，覺得很多地方可以借鑒。我們也要努力讓幼兒園成為“花園”、“樂園”、成為孩子們溫馨的“家園”。
二、要讓幼兒教師“減負增效”。
朱家雄教授在講座中提出：幼兒教師應該“減負增效”?，F在的幼兒教師忙于搞園本課程，忙于制作教具玩具、忙于搞文檔和材料、忙于觀察和記錄，產生了職業倦怠。我贊同朱教授的看法。
前幾年當我第一次聽說某幼兒園已形成了自己的童本理念及課程體系時，我就煞費苦心的經常想：如果我們要形成什么課程體系，以本園教師的能力，不及?。?/p>
聽了朱教授的講座，我如釋重負。課程的編制是課程專家的事情，課程的實施才是教師的事情。選擇優質課程資源，在實施課程中，對課程進行必要的調整和修正，這才是教師應該做和能夠做的。 工作中，教師制作的一些玩具教具確實起到了作用，比如，變廢為寶做的沙包、飛碟等小型玩具，教學中的一些圖片頭飾等。但在各級玩教具評比中獲獎的大型玩具，真能“玩”嗎？耐“玩”嗎？如果老師們費力費時苦心設計出的成果能給玩具廠家提供了一種創意，也不錯。我們不是玩具制造商，我們要依據能力制作“實用”的玩教具。作為幼兒園的領導者，我們要善于反思如何讓教師的工作有意義，要為教師“減負增效”。
三、善于學習，打造優秀團隊。
在聽了新區東方幼兒園園長和荷花池幼兒園園長的講座后，我對如何打造優秀幼兒園團隊有了更深的認識。
團隊像友誼一樣要用心經營。教師是教育中的重要因素，我們要打造“充滿生機與活力的現代幼兒教師”，讓教師體驗工作的幸福；要善于調動每位教師的潛能，讓每一位教師的火都燃得旺旺的。
