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初中歷史學習計劃范文1
關鍵詞：初中歷史；自主性學習；有效引導
針對歷史學習而言，由于個體的差異、能力水平等諸方面的差異，對學生來說，在一開始接觸歷史的時候就可能對歷史思維方式產生難以理解的困惑。歷史教學關鍵在于發揮學生自身的學習熱情和學習優勢，培養他們自主學習的意識，將他們的短暫而又直接的興趣轉化成長期的習慣，同時我們要善于挖掘他們的學習潛質，增強學生的自信心，以提高學生的各方面的能力，使他們不僅僅掌握了基本的歷史知識，更能夠主觀的轉化為自己的一套學習方法。文章通過闡釋自主性學習的概念和實質為理論基礎，針對自主性學習和有效引導，在初中歷史教學中問題提出一系列合理化的建議。
1自主性學習的概念
自主性學習是相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言的。對學生來說，自主性學習是指學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，切實提高學習的自覺性，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，這就是自主性學習。
2自主學習和有效引導在初中歷史教學應用中存在的問題
2．1對自主性學習的錯誤理解：
從初中歷史教學來看，隨著班級規模的擴大，學生的學習基礎、學習習慣、學習態度有著明顯的差異性，教師在使用常規的教學模式、方法對常規教學內容進行教學，教不好、學不懂的學生越來越多，從而出現了“想學的學不飽”和“不想學的學不了”的兩個極端情況。此外，在初中歷史教學中，仍有不少老師在自主學習操作中只關注形式，并認為自主學習只是讓學生獨立的去學習，認識嚴重有誤，只是在實際操作中變為“提問—回答”式，沒有根本上解決“灌輸式教學”的弊端，是學生在學習整個過程中還是處于被動的受支配的地位。
2．2過分的強調了多媒體教學模式：
隨著多媒體教學的普及，的確給傳統教學帶來了很多的新鮮的血液。但是，我們也應該看到，多媒體教學在學習的自主性方面的確有明顯的優勢所在，但是也存在的很多問題，比如在多媒體教學中，缺失了一部分關于語言學習的情感因素，介于多媒體的使用，教師往往缺失了以往講解的激情，但是這種音容表情和人格魅力是無法用多媒體展現出來的。師生之間的彼此信任的情感帶來的課堂氣氛的輕松活潑，在傳統教學中展現的更為明顯些，因此這兩種氛圍的學習效率和學習效果有很大的不同。
2．3學生自主性學習的動機缺失：
學習動機可以有效地激勵學習者達到歷史學習目的的內在驅動力。但是在初中歷史教學中，發現相當一部分學生并沒有表現出來較強的主動性和交際動機。這些學生缺乏參與歷史課堂活動的熱情，對學習好歷史并沒有表現出來一種成就感，另外普遍認為學習歷史只是為了順利通過高中入學考試，因此他們往往都是被動的去完成老師所安排的學習任務，不能積極主動的去參與到歷史學習當中來。
3自主性教學法在歷史教學中的應用
3．1崇尚自主合作學習法，加強學生與教師之間的交流溝通：
學生與教師之間的溝通越來越重要，這也成為了自主合作性學習手段的精神的根本。由于現在學生的獨生子女比例日益增長，他們的獨立自主性較差，一般不愿意與他們合作學習，因此他們的獨立自主的學習能力需要進一步加強。此外，現在學生在歷史學習中水平差距性較大，這就造成處于不同學習水平的學生在掌握歷史學習信息方面存在著一定的差距，這就造成他們之間希望進一步的交流與互動，因此，要想解決這種差距，自主合作性學習可以很好的解決這個問題，教師可以在課堂上通過小組為單位加強學生之間的合作幾率，讓他們共同努力來完成各種學習任務。
3．2聯系實際，激發歷史學習的內在自主學習動機：
學習心理主要是指學生在學習過程中的心理特征及普遍規律，它有諸多的心理特征，其中包含著直接或者間接的參與學習的特征形式。學習動機是學生學習的第一心理要素，它體現了一種內在的激勵表現。只有當學生對自己所作的事情表現出來強烈的訴求和期望時，才能充分的把這種內驅力轉化成學生的積極性和主動性上來，這樣才能有效持久的投入到探索活動中來。一般情況下，學生對歷史學習的學習有無正確的評價，在一定程度上對能否產生相應的學習行為起到決定性的作用。要使學生在學習過程對知識得以應用，就要讓學生積極主動地學習。所以，可以通過以下幾個途徑進行培養：1、在教學中積極培養興趣。比如可以通過一系列的成果展示、現代多媒體教學手段的使用，來激發學生學習歷史的興趣。初中階段的學生自我控制能力比較差，要想培養學生資助學習的能力，在平時教學中，教師可以設定一系列的“典型事件”，從而激發學生在學習“典型事件”的過程中，讓學生多留下印象，同時可以擴展到對某些同類問題的認知上來，從而實現知識的轉移。2、課外增加實踐活動培養學習興趣。學生可以通過一系列的實踐活動，讓學生在運用所學專業知識、技能方面，提升他們學習的興趣；3、聯系實際，進一步加強學習歷史的興趣。歷史本身和現在社會聯系比較緊密，因此在學習過程中，教師要緊密聯系現在世界科技發展、經濟一體化等大格局，讓學生充分感受到學以致用的感覺，來提升他們對歷史的興趣。
4結語
總之，培養學生自主學習的能力是歷史新課程改革關注的一個焦點，也是教育教學的必然趨勢。為了更好的發揮自主性學習在初中歷史教學中的作用，教師應當采用以學生為主體的課堂教學模式，幫助學生正確做好自我定位的同時學會正確地自主學習，從而能夠在提升他們自主學習能力的同時，為學生的未來發展打下良好而又堅實的基礎。
參考文獻
［1］武軍．《談初中歷史課學生自主學習的引導策略》［J］．文科愛好者，2013，5（6）．
初中歷史學習計劃范文2
一、初中歷史課堂教學中學生自主學習能力的構成要素
（一）學習歷史的動機
學習動機，又稱為學習動力，其主要用來指推動學生開展學習的內在原因，包括學習需要、對學習必要性與重要性的認識，以及學習興趣、愛好及信念等。就初中學生學習歷史的動機而言，其可以分為三類；第一類是目標意識，認為學習歷史是必要的，其是與某個目標掛鉤的，如中考，有明顯的暫時性、階段性特點；第二類是價值意識，認為學習歷史是與個人人生觀、世界觀和價值觀的形成相關的，可以從中借鑒或者啟發；第三類是個人興趣，如喜歡歷史內容的豐富性等。上述三類歷史學習動機共同支配著初中學生參與歷史課程學習。
（二）學習歷史的方法
學習歷史需要有強烈的動機、有明確的目標，也是學生開展自主學習的前提，但真正的自主學習還需要有科學學習方法的支持；科學的學習方法是學生自主學習能力的重要構成要素。較高的自主學習能力，通常伴隨著科學的學習方法；如課前，合理安排歷史學習時間、科學制定歷史學習計劃表，很好完成教材閱讀、資料查閱等活動；課中，能很好地找出重點、難點及確定關鍵問題，同時能夠大膽質疑、發現與分析問題等；課后，則能很好地獨立完成教師布置的作業、預習，及時整理、反思、復習學過的內容等等。
（三）學習歷史的效能
學生的歷史學習效能，受到多種主客觀因素影響，如先天資質、學習態度、學習方法、人格特點、健康狀況和學習環境等；除上述因素之外，還有一個重要因素即學生的自主學習能力。通常情況下，自主學習能力高的學生，學習成績提高較快，也就較容易獲得較高的學習效能。但自主學習能力與學習效能之間不是一種直接因果關系，因為自主學習能力與學習成績之間不是一種簡單因果關系，學習成績同時還受到學習動機、學習方法、學習目標等諸多因素的共同影響，這也就導致學生的學習效能也同時受到學生學習動機、學習方法和學習目標等的影響。
二、初中歷史課堂教學中學生自主學習能力的培養策略
（一）激發學生的學習動機，解決“要學”問題
1.興趣引導，激發學生自主學習的意識。所謂歷史，其實質上對過去某一時段客觀事實的記錄，其真正反映的是人類社會以往的生活狀態、狀況，是完全不可復生和再現的，傳統使用最多的記錄方式就是采用沒有任何情感的文字對其加以描述，這種方式記錄下的歷史對于學生而言不知興趣從何談起。因此，為了達到激發學生學習興趣的目的，就需要歷史教師們要借助于生動的語言、通過形象的描述、巧設情境“再現”歷史等方式嘗試激發學生學習歷史的興趣。
2.問題設疑，喚起學生探究歷史的欲望。初中學生年齡普遍較小、閱歷也比較少，這就導致他們不可能對特定的歷史事件、所處歷史環境等有深入的了解，加之所屬不同時代人生觀、價值觀等的差異影響，讓一個初中學生站在歷史的角度去了解歷史人物、歷史事件談何容易。為了加速與提高學生對特定歷史人物、歷史事件的理解能力，需要歷史教師們要學會巧用“問題”，借助于問題將歷史與現實聯結起來，激發學生腦中的疑問，喚起學生內心深處的探究欲望。
3.強化因果，增強自主學習歷史的自信。所謂強化因果，是指要求學生對學習的成敗進行原因分析，并對成敗進行歸因的過程；其將直接影響到后續學生開展自主學習的態度和行為。美國心理學家伯納德•韋納將“成敗歸因”分為自身能力、努力程度、任務難度和運氣好壞四種情況。實踐證明，成功的“歸因”有增強自信的功效，如成功的自主學習，如果歸因為自身能力高、努力程度大，就非常有利于自信的建立；反之，歸因為任務難度低、運氣好等，則不利于學生自主學習自信的建立。
（二）優化學生自主學習策略，解決“會學”問題
1.培養學生的自主閱讀與思考能力。初中歷史教材是重要的歷史知識載體，同時其也是培養與提高學生自主閱讀與思考能力不或缺的重要文本。這就要求教師在教學過程中要有意識地指導學生進行閱讀、思考，主動進行“質疑”，從而達到對歷史人物、歷史事件真正意義上的理解。閱讀和思考是重要的歷史人物、歷史事件學習方法；學會了閱讀，學生就學會了自主尋找、獲取知識；而學會了思考，學生就學會了辨析、建構知識。
初中歷史學習計劃范文3
【關鍵詞】歷史學科 歷史教師 德育教育 適時適當
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0022-01
唐太宗李世民曾說：“夫以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興衰?！惫湃艘舱f：“讀史使人明智?！痹跉v史教學中培養學生良好的思想品德，這正是歷史教學價值所在。所以歷史學科的首要功能是“史鑒”功能，歷史不止是要人記住，更要人從中去參悟做人、做事的道理，總結歷史經驗教訓來為今人所用，從而發揮歷史的德育功能。依據十幾年的教學經驗，我對如何在歷史教學中對學生進行德育教育，提出以下探討性見解：
一、教師要更新觀念，轉換思想，重視德育教育。
從如今的歷史教學來看，許多歷史教師嚴重忽視了歷史教學中的德育滲透，這是歷史教育功能的一個缺失。所以首先歷史教師要更新觀念，重視德育教育在歷史學科中的功能，備課時深入挖掘每課歷史知識中所承載的德育教育內涵，也就是歷史教學三維目標中的情感、態度、價值觀目標，并在課堂上用適當的方法，適時加以利用對學生進行德育教育。教師是課堂的組織者，知識的引路人。教師的教育思想正確了，才能將學生引導到正確的軌道上來，培養學生正確的人生觀、價值觀以及愛國精神等。
二、充分備課，挖掘教學目標中的情感態度價值觀教育。
教師要充分備課，挖掘教材中的德育素材，在課堂教學中采取靈活的教學形式對學生進行德育滲透。
首先，使學生認同中華民族的優秀文化傳統，培養學生的愛國主義精神，這是德育教育的重要內容之一，也是培養民族精神的重要手段，對學生正確的人生觀和世界觀的形成至關重要。古代史上，有岳飛精忠報國、文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；近代史上，有林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，五四愛國精神，中眾志成城 、抵抗侵略的民族精神等，充分挖掘利用這些，都將激發引導學生形成愛國憂民的情感。
其次，歷史教學中培養學生健全的人格，利用歷史課堂，通過交流合作等形式，培養學生的合作意識，以及上進、誠實、謙虛等良好品質，從而促使人格的健全發展。
最后，培養學生用于創新的品質，通過自主學習，合作探究，激勵機制，培養學生自信心，挖掘學生的潛能，從而取得創新成果。
三、德育在初中歷史課堂上滲透的方法
1.讓學生成為課堂的主人，把課堂交還給學生。
教師只是課堂的組織者和管理者，充分發揮學生的主導性。以往的課堂都是教師講什么，學生聽什么，在知識掌握上確實有效，能清晰明了地掌握本課知識要點，但在德育培養上一片空白，我之所以強調讓學生成為課堂的主人，發揮學生的主導性有兩個目的：第一，尊重學生在課堂上的主導性，能夠充分激發，有效提高學生的學習興趣，當學生有了對歷史探究興趣教師的教學工作也就更容易開展，而且教學效果更好。第二，尊重學生在教學中的主導性，本身也是一種德育教育。當老師以身作則去尊重學生的時候，學生也就學會了尊重教師，尊重他人，也就達到了德育滲透的一個教學目的。
2.尋找契機和切入點，適時適當地進行德育教育。
任何課堂教學模式不是一成不變的，它不是導演預設的一場戲，按部就班，只需演下去就可以了，如果這樣，那課堂就成了一潭死水，所以課堂隨時會出現突發狀況，教師可利用時機進行德育教育。教授九年級復習課――《英法美早期資產階級革命》課堂上的案例，使我對德育有了更加深刻的體會。當時課堂很安靜，絕大多數同學在認真聽講，突然一個女生嚷道：“你干什么？擠死了！”打破了課堂的和諧，原來是前面兩名平時不愛學習的男女同學正為爭奪“地盤”發生爭執。我何不借這個機會對所以學生進行德育教育？“六尺巷”的歷史故事不是很好的教育實例嗎？我果斷地調整了課本的學習計劃，插入了這段德育教育。講完這段歷史故事后，看到同學們心領神會的神情，我請同學們互相交流一下你對這個故事的認識，學生都在熱烈的討論著，從華盛頓堅持不連任總統到林肯任用反對他的將領，學生用質樸的語言來訴說他們的真情實感。最后我說：“老師也做一個胸懷開闊的人，要寬容你們的錯誤，所以你們也要寬容老師的無心之錯?！焙髞?，這兩個同學的表現有了很大的轉變，想不到苦口婆心的教導比不過一個小故事引起的交流。
這件事也給了我很大的啟發，以前總以為德育目標不重要，知識目標才是最重要的，現在才真正懂得“育人”才是教育的真諦。歷史學科作為一門“人文素養”很高的學科，就像人體內的精華素一樣，缺了它，人就失去了光澤和精神。所以，作為歷史教師，我們應該努力把它提煉出來，發揮它的最大功效，這才是歷史真正的魅力所在。
參考文獻：
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新一輪高中歷史課程改革主要有以下幾個基本理念：1.充分發揮歷史教育的功能，尊重歷史，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史教學，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野。2.高中歷史課程體系的構建，遵循高中歷史教學的規律；在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生的全面發展。3.高中歷史課程的設置體現多樣性，注重多視角、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，促使學生個性的健康發展。4.高中歷史課程的實施要促進了學生歷史學習方式的轉變，倡導學生積極主動地學習，在開放式和探究式的學習環境中，充分發揮學生的主體性，培養學生探究歷史問題的能力和科學態度。5.新的高中歷史課程的評價要有利于歷史教學的改進。改革傳統單一的歷史學業評價方法，運用多種評價手段，如學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查以及考試等，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀做出定量和定性相結合的評價。綜上所述無論是歷史課程體系構建、課程設置、課程實施還是課程評價，最終都服務于歷史教育功能的充分發揮上。
新課改理念下高中歷史課程特點主要體現在以下幾個方面：1.在課程結構上，采取了“模塊”加“專題”的形式，構建了多樣化和適應學生全面且個性發展的課程體系。2.設置了9個歷史學習模塊。設置模塊是高中課程改革方案的特色。高中課程改革方案以模塊為基本單位來組織課程，這樣的形式更加靈活，與傳統的課程組織方式相比也更有優勢。這樣，有利于適時調整課程內容，有利于學生制定有個性的課程學習計劃。3.采用專題式的歷史教學體系。新課程改革對高中歷史知識體系進行了重新整合，改變了以往歷史課程的編排體系，以專題式和中外歷史合編的形式構建了高中歷史教學內容的新體系。這種專題式的歷史教學體系兩個優點：首先，這在一定程度上避免了與初中歷史課程內容的簡單重復。其次，有助于培養學生對歷史問題的綜合分析能力和探究歷史問題的能力。
新課改根據“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個目標來設計高中歷史課程。與傳統的歷史課程相比，新的高中歷史課程具有以下幾個明顯優勢，在知識方面：1.知識的呈現采取分類集中的辦法。將每一類知識集中在每一個模塊中進行集中學習。2.打破了以前相互獨立的歷史單元，使歷史知識古今中外貫通。3.知識點的層次有所提升。在所羅列出的知識點下往往還包含更小的知識點。在能力方面，新課改下的高中歷史課程要實現的能力目標主要有兩個：一是歷史技能，二是歷史思維和解決問題的能力。此外，把“過程與方法”作為課程目標提出來，是這次新課程改革的一個突出特點?！陡咧袣v史課程標準》指出，歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。新課程把傳統的思想教育目標拓寬為情感態度價值觀目標，其內涵覆蓋了思想、觀念、情感、興趣、態度等多方面的教育。包括民族精神和愛國主義情感培育的，對人文主義精神的理解的培養，樹立開放的世界意識。
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關鍵詞：初中化學；創新能力；教學模式
隨著素質教育改革的不斷深化，初中化學教學逐漸向著自由化、創新化、多樣化以及個性化方向發展。其中，初中化學課程的教學尤其提倡創新化，一方面表現為初中化學教師教學方式、教學模式、教學思維、教學渠道的創新發展，另一方面是指對學生化學創新方面各項能力的培養。作為一門實驗類科學，化學教學以及化學發展都離不開創新推動，如何根據學生化學創新的培養方向來優化初中化學課程的教學實踐，是當前初中化學教學實踐所需要研究的重要問題。
一、學生在初中化學學習方面創新能力的培養標準
1.學生化學動手創新能力的培養
學生化學動手創新能力的培養是學生化學創新方面的基礎?；瘜W是一門實驗類學科，任何化學規律、化學理論的總結和歸納都離不開化學實驗的千萬次創新和探究。因此，在培養學生的化學創新能力方面，教師首先要注重培養學生的化學實驗創新能力，即讓學生能夠在安全的實驗范圍內進行創新，增強學生所掌握化學實驗的多樣性，提高化學實驗的代表性等。
2.學生化學理論創新能力的培養
任何一門實驗類科學的推動和創新都離不開理論方面的創新和研究?；瘜W理論的創新是基于化學實驗創新能力的基礎上而展開的，是化學實驗創新能力的升華。教師在培養學生學創新能力的培養方面，不能忽略對學生化學理論方面創新的培養，需要教師對學生進行適當的引導和啟發。
3.學生化學思維創新能力的培養
化學思維創新能力是學生培養化學創新能力的最高階段，只有提高了學生的化學思維創新能力，才有可能真正有效提高學生的創新能力。學生化學思維創新能力主要體現在獨立解決化學問題，獨立完成化學探究過程方面，這一創新能力的培養要求初中化學教師給學生創造寬松的學習環境。
二、如何基于學生創新能力的培養優化初中化學教學模式
1.采用分層教學模式，提高不同學生的化學動手創新能力
學生化學動手創新能力的培養，需要學生積極參與到化學實驗實踐的過程中，通過高頻率、高質量的化學實驗練習才有可能提升學生的化學動手創新能力。但是，學生在化學實驗動手能力基礎、化學知識基礎、化學實驗操作能力等方面都有所不同，提高學生的化學實驗動手創新能力需要教師針對不同能力基礎的學生展開不同側重點的教學實踐，即使用分層教學模式。
如，在學生進行氧化銅還原反應實驗教學中，教師就要針對不同層次的學生提出不同的實驗要求，對于化學基礎優秀、化學能力良好的學生，教師要引導學生思考氧化銅可不可以用其他氧化物來代替，如何代替等，而對于化學能力基礎差的學生，教師的教學重點要集中于氧化銅還原實驗裝置組建原理等。
2.采用情景教學模式，激發學生化學理論創新能力的提升
對于激發學生化學理論創新能力方面，教師要采用情景教學法，讓學生在一個特定情景中進行思考，考慮用什么樣的化學原理可以設計實驗，從而解決情景中的具體問題。
如，在試劑酸堿度自己混合溶液的成分檢驗方面，教師可以給學生一個命題，讓學生自己研究應該用什么樣的試紙或什么樣的試劑來證明混合溶液的酸堿度以及混合溶液的成分，且要讓學生了解使用該試劑的原理等，從而提高學生的理論創新能力。
3.采用探究式教學模式，培養學生的化學思維創新能力
在探究式教學模式中，教師可以給學生創造一個寬松的化學探究環境，有助于學生化學思維的發散，對培養學生在化學思維方面的創新能力十分有利。探究式教學模式要求教師在教學中轉變教學思維，把學生放在探究教學的中心，教師在教學中進行
引導。
如，在鹽類化合物的水溶性中，教師可以讓學生進行自我探究，將各類酸根與不同金屬形成的化合物的可溶性進行總結，并讓學生在課堂中進行討論，從而得出常見金屬鹽類化合物的水溶性總結結論，并將這一結論具體化為表格，不僅能幫助學生進行理解和記憶，還可以提高學生的化學思維創新能力。
綜上所述，初中階段化學課程教學模式的創新需要教師根據學生的學習實際情況，按照學生在化學創新能力培養方面的各項標準，對初中化學教學模式進行優化和探索，從而提高教師教學效率，切實有效增強學生的化學創新能力水平，為社會培養具有創新能力的化學人才。
參考文獻：
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一、特征淺析
1.學習欲望欠強烈
學習欲望的強烈與否直接反映出一個學生對待學習的主動與被動.凡主動者，往往對該門學科有興趣，參與探討的意識強、積極性高，始終樂在學習過程之中；而被動者，則興趣不濃或全無，存在盲從心理、逆反心理，習慣于被教師牽著學、逼著學，視學習過程如度日如年.
2.思維速度跟不上
面對教師的提問，絕大部分優秀生舉手積極、發言踴躍，更有甚者，沒等教師提問結束，罔顧他人之感受而搶答；而后進生，其思維似乎始終沒被“激活”，思考滯后、節奏慢拍，當教師點評和給出肯定答案時，不是裝懂，就是“盲人看戲——跟著笑”.
3.理解能力比較弱
后進生不同于優秀生，他們對生活中的物理現象，往往只知其然，而不知其所以然；對于物理原理，只知道去死記硬背，很難理解其物理意義；面對較復雜的實驗過程，常常充當“操作中的看客”、“討論中的聽眾”，一課結束，茫然一片.
二、轉化策略
1.摒棄偏見，讓后進生覺得“我也行”
“活動單導學”教學模式，立足于平等對待每一位學生，激發的是學生的共同參與意識和行為.對此，筆者經過探討并嘗試了下列做法：1.為后進生開啟希望之門.如，在家長對孩子已經失望、甚至絕望的情況下，與家長談心，同孩子交心，闡明“放棄百分之一的希望就等于零”的道理，對學生寄予高于其家長的期望值，希望之門就能開啟.2.選擇話題，引導學生.如，生活話題，天冷時，互搓雙手，就感到暖和，是因為摩擦生熱、做功產生內能的緣故；趣味話題，騎自行車時，雙手脫把，車照樣前行且不倒，是因為騎車人掌握了控制平衡的本領；愛國話題，如，沒有當年“兩彈一星”的橫空出世，中華民族將很有可能被開除出球籍，也不可能圓今天的“飛天”之夢.可見，學好物理是多么的重要！
2.設計問題，讓后進生覺得“我會行”
“活動單導學”教學模式，突出強調的是關注整個班集體，讓每一位學生都能體驗到成功的快樂.為了改變后進局面，激發后進生的學習欲望，實施中，筆者在充分預設的基礎上，關注過程、隨機應變.現擇計劃之一的“設計問題”，闡述如下：（1）提供一看就懂的問題.師：你喝燙水時為什么要小心？生：燙水溫度高.（2）準備一想就通的問題.師：人在炎日的夏天喝燙水為什么感到不爽口？學生除了重復“燙水溫度高”的答案外，細想一番后，便知“燙水放出的熱量多”.這時，筆者不放過傳播生理衛生知識的機會，闡明夏天喝燙水不爽口但能解渴、益體的道理.（3）選擇一點就會的問題.師：在雪地上開車，為什么會出危險？生A：滑；生B：剎車基本失去作用；生C：沒了摩擦，難以控制……筆者趁機進行點撥：怎樣才能避免事故的發生？生甲：鏟雪；生乙：別開車；生丙：小心點……見時機已成熟，筆者引進“摩擦”的概念，闡述“增加有益摩擦”的道理.4.設計一講就明的問題.師：你分別被手指戳和被針頭扎后，哪一種疼痛感更強？生：針頭.師：好，這就是“壓強”，它有大有小.隨后，分析壓強與壓力及受力面積之間的關系.學生一懂就樂，一樂便覺得自己會行.
3.激發興趣，讓后進生覺得“我能行”
“活動單導學”教學模式，注重的是動態課堂、活力課堂、魅力課堂的打造，把結果和過程看得同等重要，重視學生對知識的掌握，關注學生能力的提升.筆者在該模式的引領下，把激發興趣作為主線貫穿于整個教學過程的始終，大膽把后進生引進“迷宮”、推入“死?！保诮處煹年P愛和指導、學生的陪伴和幫助下，使之“覺醒”、“重生”，產生迷宮不“迷”、死海不“死”的欣慰.一年來，筆者時刻關注自己的幫扶對象，視其如子，逐步開辟了一條條有效途徑：（1）寓概念于感覺之中.如凡對速度概念認識不清的學生，筆者組織他們到田徑場進行賽跑，用快慢去感覺速度，認識到速度就是距離與時間的比值；對密度概念難以理解的學生，組織他們分別手持體積相同、質量不等或體積不同、質量相等的物體，感覺“沉重度”、看看誰“龐大”，得出密度可用物體的質量和體積的比值來表示.（2）累計突破，見證進步.對平時的作業、階段性測評以及組內開展的小競賽等物理題的正確率、失誤率、錯誤率，及時進行統計，縱比自我、橫比他人，測算出進步指數.（3）嘗試挑戰，增添勇氣.如果進步指數增長明顯，可重新確立更高的努力目標、尋找新的競爭對手，進行趕超.至此，在筆者的全部幫扶對象中，已有近半數的學生走出了困境.
4.搭建平臺，讓后進生覺得“我真行”
