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會計專業需求范文1
一、研究背景
學習需求分析是指通過系統的分析，發現教學中存在的問題，確定問題的性質，論證解決問題的必要性和可行性的調查研究過程。相對于中小學教育，我國高等教育的需求分析并不多見，尤其是在學生培養目標和人才培養方案的制定上，往往是根據既定的模式，按照教育者的思維來進行，很少對學生的學習需求進行分析，不考慮受教育者的感受。形成這種狀況的主要原因之一可能在于高等教育多年處于賣方市場形成的思維定式，雖然我國的高等教育已經進入大眾化教育階段，但觀念的改變并不容易。在高等教育大眾化的過程中，“以學生為中心”的教學改革是高校適應社會發展必須要經歷的重要環節。研究學生學習需求偏好，改革人才培養方案，調整學生需求與社會需求的差異，已經成為大眾化高等教育背景下實現教育目標的迫切需求。
二、文獻研究
需求源于心理學，是人行為的內在動力源泉，它反映了個體生存和發展的不平衡狀態，并促使人們進行一定的活動，以消除這種不平衡或緊張狀況（林崇德，1993）。偏好則是微觀經濟學價值理論中的一個基礎概念，是指消費者按照自己的意愿對可供選擇的商品組合進行的排列，具有個體差異和群體特征。需求分析在經濟界比較常見，在教育界的運用則較晚，“對正規教育需求的評估是在20世紀中期才開始的”（舒爾茲，1981）。
在知網“篇名”搜索中輸入“學習需求”，可以查到230篇相關文獻，其中有近一半的研究與英語學習有關（這大概與有關學習需求的研究源自英美國家及英語學習在我國的普及有關），另有很多論文和中小學教育有關，有關大學生專業學習和知識結構需求的調查少之又少。孟艷華（2009）調查了某學校市場營銷專業的學習需求，發現不同年級學生在實用性專業知識、社會實踐經驗和溝通技巧方面存在偏差。陳福軍和劉其立（2011）針對管理專業本科生的學習需求進行調查，發現“課程現實性因子”方面學生滿意度最差，而且該專業學生具有強烈的差異化教學需求。陳悅（2012）從知識和技能兩方面調查了某中職學校電類專業學校培養目標與學生學習需求之間的差距，指出定期分析學生的需求，并調整相關課程的開設，有利于人才的培養。文獻研究發現，從知識結構的角度專門針對會計專業學生學習需求偏好的研究尚屬空白。為此，本文針對某高校會計專業學生的學習需求偏好進行了調查和分析。
三、研究設計
（一）調研對象和調研時間
為提高本次調研的普適性，特選擇了一所在專業設置、實習基地建設和師資配備等方面比較規范和健全的院校，該院校具有50多年培養會計專業人才的歷史，其會計系目前擁有3 000多名全日制在校學生，可以為本次調研提供充分的樣本。為了系統了解會計專業學生的學習需求及不同年級之間的偏好，本次研究確定該校會計專業大一、大二、大三年級學生為調查對象，調研時間選擇在2012年6月份。調研對象和時間選擇的原因是：大一學生經過將近一年的學習，擺脫了剛入學時的迷茫，對會計專業的了解日漸加深，逐步形成自己的職業夢想，但在專業知識結構上的想法比較單純；大二學生經歷了近兩年的專業學習，專業認知和追求更加清晰，職業生涯規劃和定位更加明朗，學習的自我需求意識增強；此時的大三學生，剛剛經歷了半年的頂崗實習，對行業背景和專業需求已經相當了解，并面臨著求職擇業，在現實工作中反思自己的知識需求，其學習偏好可能與社會需求更加貼近。
（二）調查問卷
本次問卷調查的內容主要包括會計專業學生在知識結構、教學方式、職業資格證書三個方面的需求及偏好，其中知識結構需求調查包括基本文化素質、專業知識、職業技能、人文素質、職業素質教育五個模塊的需求。為了提高問卷的回收率和有效率，調查問題類型主要采用封閉式問題，但考慮到收集更全面的資料，因此在每個問題后面輔助增加了開放式問題。
（三）數據處理工具
四、調查結果分析
（一）知識結構需求分析
1.基本文化素質需求
2.專業知識需求
通過數據分析發現，各年級學生對會計專業認知清晰，對該專業應具備的專業知識結構有明確的認識。在回答“您認為哪些專業理論課程對您的專業素質培養最重要？”的問題中，一年級的學生將基礎會計、財務會計、會計電算化、財務管理、成本會計排在了前五位，大二學生則用經濟法取代了基礎會計，相對于學弟學妹們，大三學生在稅務會計上的需求有所提高。但總體來說，各年級學生均準確地選出了核心專業課程應作為專業知識結構的主要組成部分，專業認同度較高。除了專業知識認知和需求外，會計專業學生“專業認同度高”在另一個調查問題中也得到很好的體現，一年級、二年級和三年級分別有95.3%、98.6%和100%的學生愿意為提高專業知識和職業技能犧牲自己的課外時間。
3.職業技能需求
在職業技能需求方面，大一學生認為財務分析、會計核算、計算機操作方面的職業技能對職業能力培養和就業最有用，三項技能的認同度均超過了93%。除了認同財務分析核算和計算機操作技能外，大二學生還青睞于財務軟件應用方面的技能，90%的學生認為非常有用。經過半年頂崗實踐的三年級學生更是把財務軟件應用職業技能對就業的作用提高了第一位，100%認為擁有該技能對就業很重要。與此同時，大三學生對財務分析技能的需求下降，將該項技能在就業方面的作用剔除三甲之外，這可能是因為在頂崗實踐和就業之初，學生接觸到的會計工作主要是最基礎的記賬工作，財務分析技能尚無用武之地。相比大一和大二學生，大三學生的職業技能需求也顯得更加現實。各年級學生最需要的前三種職業技能及需求比例如圖2所示。
4.人文素質需求
5.職業素質教育需求
（二）教學方式需求分析
（三）職業資格證書需求與學習意愿
五、啟示
通過本次調查，我們了解了該校會計專業不同年級的學生對知識結構、教學方式、職業資格證書三個方面的需求情況，發現了一些有意義的結果，對今后會計人才培養中課程設置和教學方法改革有一定的啟示。
（一）基本文化素質課程和專業基礎課程的合理安排
基本文化素質課程和專業基礎課程，應根據學生需求，在學生需求強烈的學期安排，以達到事半功倍的效果。必修的公共基礎課程，在內容上應充分與現實相結合，大學數學應重視經濟建模的教學，思政課應與職業道德教育相結合，重視實用性，在滿足學生需求的基礎上完成必修內容；在教學形式上應靈活運用多種形式，培養學生的興趣，創造和引導學生需求，避免“修而不學”現象。
（二）重視入學教育，提高學生的專業認同度
專業認同度是個體對于所學專業在主觀上的一種感受（Henning，2001）。大學階段是學生第一次面臨明確的專業劃分，對自己專業的認同程度直接影響到學生的學習情況，進而會影響到以后的就業。樣本學校會計系非常重視新生入學教育，學生入學時都接受了專業介紹、專業發展概況、職業發展前景等教育，從而提升了學生的專業認同度，提高了學生學習的積極性和動力，無形中使學生在專業知識上的需求與學校的人才培養目標趨向一致。在高等教育大眾化過程中，大學生也出現了生源結構多樣化、素質狀況多樣化和成材需求多樣化的特征。加強大學生入學教育，提高學生的專業認同度，可以極大地促進人才培養目標的完成。
（三）人文素質和職業素質課程應視學生需求偏好安排
一般情況下，人文素質課程屬于選修課，在每個年級都安排有固定的多門課程供學生選擇，在大學期間修夠既定學分即可。這就要求學校在制定人才培養方案時考慮不同年級學生在人文素質選修課程上的需求偏好，安排合適的可供選擇課程，以最大限度地提高教學資源利用率，避免出現“教師無課可教、學生無課可上”的現象。從調查結果看，所有大學生均渴望提高自己對外交往和為人處世的能力，因此應加強相關課程建設，增強師資力量。在一年級和二年級增加有關文學藝術方面的人文素質課程，滿足學生提高自身藝術修養的需求；到了三年級，面臨從學生到員工或老板、從學校到職場的轉變，學校應增加有關商業倫理和針對性更強的會計職業道德等方面的課程，讓學生了解商業活動中人與人的倫理關系及其規律，了解會計工作中應遵守的行為原則和規范，緩解學生內心的焦慮感，提高適應社會的能力。
（四）知識與技能并重
在高職教育蓬勃發展的近幾年里，“高端技能型人才”成為高職教育培養人才的目標，應用型本科教育也在傳統本科教育的基礎上提高了對學生技能的培養。但是，目前有些高職院校已經偏離了高等教育的基本原則，一味追求對學生的技能培訓，忽視了對學生理論知識的傳授，造成很多高職學生“有技能、無高端”的結果，后續可持續發展能力堪憂。當然，深圳等地廣為流傳的“本科生畢業后又讀技工學?！钡墓适乱仓档蒙钏?。高職院校注重職業技能并不意味著放棄理論知識的傳授，本科院校注重學科教育也不意味著拋棄職業技能的培養，畢竟大部分的學生面臨就業的壓力。通過調查發現，會計專業的學生不僅僅渴求就業所需的職業技能，也更注重會計師、注冊會計師等職業資格的考證需求，以便為以后的職業可持續發展打下堅實基礎。因此，在會計專業人才培養中，遵循知識與技能并重的原則，是學生就業和可持續發展的“王道”。
（五）改變傳統的教學模式，真正發揮學生的主體作用
由于會計專業課程復雜難懂，尤其是像財務會計、財務管理這樣的課程，為了能讓學生聽懂學會，很多教師習慣在課堂上滿堂灌，不遺余力地講解，認為這樣才能提高教學效果。從調查結果看，當代大學生更喜歡主動的學習方式，在自我探究和小組協作研究中發現問題，及時得到老師的指導，最終獲得知識，是他們更向往的課堂教學模式，高年級學生更是如此。因此，會計專業課程教學改革刻不容緩，應在教材改革的基礎上，探究多種教學模式，真正發揮學生的主體作用，提高教學效果。
【參考文獻】
[1] 林崇德.中國小學教學百科全書（教育卷）[M].沈陽：沈陽出版社，1993.
[2] 族.讓學生真正成為教學的主體[J].湖南師范大學社會科學學報，1997（2）.
[3] Henning，Salling，Olesen.Professional identity as learning processes in life histories[J].Journal of workplace learning，2001（13）.
[4] 田海燕.學校課程開發中的學生學習需求分析[J].中小學管理，2003（12）.
[5] 孟艷華.高職大學生學習需求偏好研究——以市場營銷專業為例[J].英才高職論壇，2009（3）.
[6] 陳福軍，劉其立.管理專業本科生的學習需求調查分析[J].科教導刊，2011（4）.
[7] 陳悅.學校培養目標與學生學習需求之間的差距[J].科教導刊，2011（4）.
會計專業需求范文2
關鍵詞：中職學校 會計專業 調研 人才培養
中 職學校會計專業人才需求一直以來是困擾專業發展的瓶頸。本文通過對會計行業企業、同類學校、在校生和畢業生進行深度調研，對調研結果進行充分的研究和分析，并以深圳市第二職業技術學校為例，著眼于不同類型的調研對象，力求更全面了解市場對人才的需求，制定更完善的人才培養方案。
一、調研結果
通過對會計行業企業、同類學校、在校生和畢業生進行深度調研，對調研結果進行充分的研究和分析，得出基本結論如下：
（一）人才培養方向定位。根據調研分析，我校會計專業應主要面向深圳市及周邊地區的小微型制造、流通和服務等行業企業，培養從事收銀、出納、會計、倉庫管理和會計文員等崗位工作的，具有良好的會計職業道德，熟悉相關法律、法規，具備崗位工作所需的基礎專業理論知識和必要的專業技能，兼有良好的職業素養的財會一線應用型專門人才。
（二）人才培養途徑。根據調研分析，我校會計專業應建立行業、企業、學校共同參與的專業建設機制，校企合作共育人才。
（三）課程體系建設。根據調研分析，我校會計專業應構建“理實交替，雙證融通”的課程體系。根據本專業人才培養方向定位，提煉典型工作任務及崗位能力如下頁表1所示。
（四）教學模式改革。根據調研分析，我校會計專業應實行“教學做”一體化教學模式。結合產業發展背景下的崗位能力變化，及時更新教學理念與內容。與企業合作，利用會計教學軟件、多媒體、網絡等信息化教學資源，實行“理實交替”的教學模式。利用計算機軟件、網絡等信息化教學資源，全面推行項目教學法、案例教學法、現場教學法、任務驅動法等理論實踐一體化的教學方法，以真實的工作任務為載體，精心設計教學過程、內容與方法，使課堂教學達到教、學、做“三位一體”的效果。
（五）師資條件。根據調研分析，我校會計專業應構建一支結構合理，整體素質優良，教研成果豐碩，理論扎實，年輕、富有創造力，實踐經驗豐富的“雙師型”師資隊伍。在師資配備上，應符合下頁表2要求。
二、對策與建議
（一）人才培養方向定位。在培養財會一線應用型專門人才的同時，建議針對部分學生畢業升學的需要，在人才培養中給予足夠的重視。在中、高職和本科的專業銜接環節中采取“相近對接”的模式。在課程設置、課程目標、課程內容和評價標準等方面做好不同層次職業教育之間的相互銜接。
（二）人才培養途徑。建議實施“雙境培養，理實交替；雙基為本，崗證一體”的人才培養模式。
雙境培養，理實交替：為使學校人才培養與企業人才需求相適應，建議會計專業努力構建校企通道，在學校、企業兩個環境中開展理論與實踐的交替學習活動。積極推行“基礎學習、職業認知、專業實習、職業體驗、深入學習、頂崗學習”六層推進的理實交替培養方式，按照融合滲透、工學多次交替，有效實現學校和企業兩個環境培養人才。
雙基為本，崗證一體：在人才培養中，建議以專業基礎理論、基本技能為根本，重視基礎知識、基本技能的傳授，精講多練，主張“練中學”，使學生獲得良好的職業素養、扎實的基礎知識和熟練的基本技能。在教學中，注重學生崗位能力的培養，尤其專業技能的培養，鼓勵學生參加會計從業資格證的考取，使學生畢業后同時具備崗位職業能力、畢業證和會計從業資格證書，成為真正的能力型人才。
（三）課程體系建設。根據典型工作任務及崗位能力表，在課程體系建設中，建議我校會計專業注重培養學生的基本理論與基本技能，開發以職業基礎能力、職業技術基本能力、職業技術專長能力和綜合素質等四個模塊組成的專業“課程包”。全面推行“雙證”制，把會計從業資格考試納入日常教學的重要內容。引導學生積極參與企業生產實踐過程，推進教學過程對接工作過程、課程對接崗位，達到“一專多能、一生多證”的目標。
在課程標準編制上，建議以工作崗位、任務的知識、素質、技能等方面的要求來設定課程標準。在課程設計上，與企業合作，圍繞崗位能力、工作過程導向，完成課程設計方案。除此之外，還需建設體現專業特色的課程，帶動其他課程建設，打造品牌課程，為本專業課程建設提供示范引領作用。
會計專業需求范文3
（一）會計人才的總量需求 資料顯示，2007年底，臺州有私營企業37591戶。截至2008年9月底，臺州有民營企業39808戶，新設立登記企業數量相比2006年底連續兩年平均以6%左右的速度增長，在接下來的兩年中，新設立民營企業呈井噴式增長，僅2010年上半年，新設立民營企業4366家，民營企業達近7萬戶。在對人才市場的調查中，發現臺州的民營企業對財會人員的招聘一般是1、2個，會計行業每年需增加1-1.5萬名會計從業人員，由此可見，臺州會計人才的就業前景較為樂觀。目前，臺州會計行業處于崗位與人才兩旺狀態，但具有“管理型”的中高級會計人才卻極度匱乏。
（二）學歷需求情況 與前幾年人才市場對會計人才要求相比，目前用人單位對會計人才的需求更務實與理智，以前都要求是會計本科學歷，現在對普通會計人員的錄用按需要求中?；虼髮W歷，甚至主辦會計也只是要求大專以上學歷。而中型以上的企業招聘財務主管或財務經理則要求本科以上學歷和相關經驗。
（三）就業崗位需求情況 一般企事業單位和銀行系統會計人員的工作項目主要有：出納、審計、總賬、報表、成本核算、工資核算、納稅核算、往來結算、資產管理、財務分析、銀行柜面出納、銀行信貸、銀行結算、統計等，這些工作項目形成會計專業對應的基本職業崗位群。根據這三屆畢業生就業跟蹤調查，我院畢業生就業的崗位有倉管、出納、固定資產會計、審計助理、往來會計、銷售會計、輔助會計（或會計助理），統計等崗位，此外，還有商場收銀員崗位。
（四）會計人員薪酬情況 目前臺、溫州會計行業的薪酬情況，從崗位角度來看，臺州出納的月工資一般在2000-2500元左右，倉管、輔助會計（或會計助理）崗位與出納崗位工資相仿，會計月工資在2500-3000元左右，溫州薪酬水平比臺州高出300-500元/月。主辦會計月工資4000-6000元之間，財務主管或財務經理則在8000元以上。從業務角度來看，有外貿業務的會計比內銷業務會計工資要高；從行業角度來看，銀行系統比企業會計崗位工資要高。根據對我院前二屆高職應屆畢業生就業的跟蹤調查，一般就職首月工資區間在1500-2450元之間，大部分就業學生的工資集中在1800-2000元之間。
（五）應聘者工作經驗和技能更受企業重視 目前會計行業低端人才供應相對過剩，具備持證上崗或有初級會計證的應聘人員數量大于工作崗位需求，而大多數企業不愿意在財會崗位上投入培訓費用，導致在人才市場上對財會人員的招聘要求一般要有1-2年的財務工作經驗。即要求應聘者要有實務操作經驗，不需經歷培訓就能直接上崗工作。同時，企業需要財務人員要有牢固的財務基礎知識和專業知識、熟練辦公自動化軟件、懂會計軟件操作，并能理論聯系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高，要熟悉企業的具體實際，了解財務管理的規章制度和企業有關規定，并從嚴要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續完備，內容真實，賬目清楚，并熟悉納稅申報、匯繳程序。特別是那些精通稅法，能為企業合理避稅的會計人才，深受企業歡迎。此外，在臺、溫州的民營中小企業一般很少有專職的計算機專業人員，因此，對于那些有一定計算機維護和保養知識的會計人員，企業主將更為青睞。中型民營企業對主辦會計或財務經理的一般要求是具備本科以上學歷，有5年以上的相關崗位經驗，且要求有中級以上會計資格證書，但對本科文憑并不是必需的，相反，對有豐富的實踐經驗和中級以上資格證書的會計人員則更為看重。
二、人才市場需求對會計專業的影響
（一）對會計招生規模的影響 從社會調查中可知，會計人才市場尚處于供需兩旺的境地，由于財務崗位招聘需求很多，而且每年都有新增的企業為應屆畢業生提供就業機會，因此，就目前我院對會計專業的招生規?？?，可以考慮再爭取增加一個班級的招生指標。
（二）對會計專業教學設備、實驗實訓室投入的影響 目前，我院會計專業的教學設備、實驗實訓室主要為多媒體教室、一個會計手工模擬實驗室、兩個電算化機房，教學軟件基本上還停留在先進院校上世紀90年代末的水平與理念上。目前，杭州先進院校的財經專業正在建設“虛擬商業社會環境VBSE”多專業綜合實訓室，該實訓系統包含多個企業，社保局、稅務局、工商局等政府機關，各個商業銀行，一次性可以容納100人進行實習，模擬企業內部總經理、辦公室文員、財務各崗位、采購、銷售、倉管等分崗位，政府機關各崗位、銀行柜面各崗位的實訓實習，相當于校園內的頂崗實習，這些都需要場地、資金投入。只有做強了會計招生的規?；鰧嵙藭媽W生的就業率，學校才會考慮更好地發展會計專業。
（三）對師資力量投入的影響 由于考慮到全國生源總額處于逐年萎縮狀態，我院曾擔心會計新生招到5個班級后會導致就業率下降，從而對會計教師的引進態度猶豫不決，使會計專職教師連年超負荷上課，不利于教師的后續充電?，F在高學歷、高職稱、高技能、經驗豐富的高級會計人才稀缺，各高職院校也很難招聘到合適的會計教師，這也影響到我院師資力量的進一步充實。
三、會計專業發展的制約因素
（一）畢業生就業核心競爭力定位缺乏 財經類各個高職院校的會計專業學生無論是相對比例還是絕對數量都處于各院校前列，培養出來的學生是否滿足社會需求，將影響著學生的人生前途與學校的招生規模。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》要求高職院?！芭囵B出一批高素質的技能性人才”，然而我院目前僅僅是要求會計證硬性與畢業證書掛鉤，而并未清晰提出我院學生必須通過哪些相關的基本技能，尚未找到準確的定位。
（二）專業人才培養方案不夠合理完善 企業需要財務人員要有牢固的財務基礎知識和專業知識，而牢固的財務基礎知識和專業知識以《基礎會計》、《財務會計》（或稱企業經濟業務核算）為主要基礎，檢測一個會計人員業務功底是否深厚的指標之一就是能否快速編制各會計要素的經濟業務會計分錄。我院《基礎會計》安排在第一學期，由于新生第一學期的實際課時偏少，如果按4節/周課時，明顯課時不足，不利于學生打下扎實的會計基礎。而《財務會計》課時也偏少，且對《財務管理》課程不夠重視，這直接影響我院學生的培養質量?，F有的課程項目方面雖然設置了一些體現會計基本技能方面的課程，如在《出納實務》里有點鈔技能、票據填寫等基本功的訓練，在《計算機應用基礎》中加入了五筆打字，盡管這些技能對從事財務崗位的學生尤其重要，但這些技能卻沒有院級的硬性達標標準。如與會計技能比賽相關的小鍵盤打字這項技能在專業人才培養方案中就沒提及。 在學生頂崗實習意見反饋跟蹤中，反映出學生在辦公設備使用方面存在不足，應單獨開辟一定課時用于學生熟練使用點鈔機、驗鈔機、打印機、傳真機、保險柜等辦公設備的實訓。
（三）師資力量不足 我院會計系折合成會計專任教師有9人，以2012學年第二學期為例，該學期總課時208節/周，以人均12節/周算，需17.33人，雖然高職院校辦學文件規定必須要有社會外聘教師兼課，但一方面出于校外校內教師教學效果與責任心角度，另一方面合適的兼職教師難以聘任，實際中都是盡量讓校內教師勇挑重擔超負教學任務，平均每人都在14節/周以上。這導致專任教師害怕出差、害怕外出開會、學習，因為外出期間所落下的課時必須得通過補課加以彌補， 本身教學任務就重，補課階段教學任務更重了。
（四）學習氛圍營造不足 雖說會計專業學生的學習勤奮度相對較高，但各班之間的整體差距也非常明顯，班級之間的學習風氣嚴重不均衡，缺乏同年級段、不同班級之間的競爭機制。學校里一些社團活動非常豐富，而體現專業技能的活動卻很少，即使有一些會計專業方面的活動，參與的學生人數也不多。
（五）工學結合工作不夠 工學結合是高職院校為實現其人才培養目標，通過與企業開展廣泛合作，以學生為主體，以就業為導向，將以課堂教學為主導的學校教育和以直接獲取實際經驗為主導的企業工作緊密結合起來的一種教學模式。為實現工學結合人才培養模式，教師下企業鍛煉獲取實踐經驗，邀請校外資深會計人進行實訓指導、講座，但在人才培養實際過程中，與其他專業相比，會計專業在第六學期之前工學結合的實效性并不強，許多學生由于缺少實際工作崗位的鍛煉，沒有實際工作經驗，很難做到零距離上崗。
四、會計專業核心競爭力的打造
（一）準確定位會計畢業生就業競爭力 在服務當地經濟發展的前提下，要想在浙江眾多的院校中開創出我院會計學生高就業率及良好畢業生的口碑，離不開準確的專業核心競爭力定位與專業技能過硬的高素質畢業生。這種高素質來自會計理論知識與專業技能，如畢業證書與《會計證》、會計初級職稱資格掛鉤，漢字輸入速度要求40字以上/分鐘，點鈔速度、電算化操作上要求獲得《全國信息化工程師——ERP應用資格證書》等，并提供給學生企業真賬的實務操作經歷與自信。只有讓學生在校學習的2-3年時間擁有相應的實務操作經驗，再輔以高起點的自身就業條件，就能保證畢業生有較強的就業競爭力。
掌握上述知識與技能的同時，打造會計專業畢業生核心競爭力還要致力于會計電算化操作能力，尤其是ERP軟件的學習、計算機的軟硬件動手操作能力，這能讓畢業生計算機水平比一般非計算機專業學生要高出很多。電算化是時代趨勢，如果在學生計算機能力訓練這方面工作做到位，學生到工作單位就業后將會因其綜合素質能力而脫穎而出。
（二）設立會計咨詢服務部 學校與臺州的各大會計師事務所及會計公司合作成立會計咨詢服務部，具體模式可以校企聯辦，借助會計師事務所和會計公司的影響力把企業真實的經濟業務引入到學校來，由教師帶領學生分組來完成委托企業的記賬、算賬、報賬業務。相較理工科專業在工學結合上因生產車間有強大人員容納力可以吸收實習學生，可能一個車間就可以滿足十幾個、幾十個實習學生，會計專業因企業財務部門對實習生的容納能力有限，一個企業消化實習生多則三、四人，少則一、二人，不利于學生的集中實習。而在學校成立會計咨詢服務部，將一改以往會計學生實習零散、管理困難的情況，可以做到不出校門，在教室就能接觸真實的企業賬，而且還能根據不同行業的委托企業，教授學生不同行業的賬務處理方法，解決會計專業工學結合困難的狀況。通過教師帶領學生記賬，教師自身的會計實務經驗將更加豐富，也給新教師提供了足不出戶下企業鍛煉的機會，學生在出校門之前就已經零距離地接觸企業的經濟業務并掌握了小企業的實務操作，使《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》各門課程的知識在設立賬戶、經濟核算、成本計算、報表編制上得到了融匯貫通，再結合《財務管理》、《管理會計》的知識，還可以對企業進行合理化建議。為提高做賬效率，引入《會計電算化》，給每個委托企業建立一個賬套，使課堂學習的會計現代化工具真正地發揮高效作用。
（三）改變教學方法，變過去的先理論教學再實踐操作為“教-學-做結合” 對一些技能操作性強的課程，如《會計電算化》課程，高職生最怕的是先進行理論學習。往往老師在講解操作要領時，學生不是認真聽解，而是忙著按教材亦步亦趨地做練習，當操作過程出現錯誤，或教材案例稍微加以變通而超出學生反應能力時，就只能求助于任課教師，而任課教師往往因這些零星的問題而疲于奔命。對于這種情況，遇到普遍性的問題，學生都會仔細地聽，而對個別學生提出的個別具體問題，其本人會對解決方法的講解聽得聚精會神。一個系統模塊或單元章節教學與實驗完成后，總結很重要，一個系統模塊做下來，中間遇到的問題或多或少，每個學生的感受都不一樣，此時再歸納操作程序，學生才會認真地去聽，也能收到較好的效果。
（四）以賽促教，以賽促學 教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》提出，高職院校要培養“高素質的技能性人才”、“增強學生的職業能力”、“突出實踐能力培養”，隨著省里、國家級會計技能競賽的深入，會計技能競賽的技術性文件儼然成為高職會計教育的“指揮棒”。為達到教育部、企業對人才的應用要求，應積極組織學生參加省級的選拔賽，并以此為契機，大力開展學校的會計各項技能競賽以激發學生的學習熱情與氛圍。會計基礎技能掌握作為硬指標要求學生達到漢字輸入速度每分鐘40字以上，小鍵盤數字輸入速度、點鈔速度、會計經濟業務核算、電算化操作技能，每項技能競賽以班級為單位，要求全班同學必須參加，成績分為班級團體成績與學生個人成績，因每班學生人數存在差異，班級團體分采用班級算術平均分作為評判依據。設立班級團體分旨在激發每個同學的參賽意識與集體榮譽感，另外對缺乏參賽自信心的同學也有推動作用，使同班同學為了集體榮譽相互幫助、相互督促練習。
（五）加強校企合作，共享人力與教育資源 為了使學生在學習時理論聯系實踐，也為了使教學更有針對性，我院采取“請進來”和“走出去”的辦法，邀請校外專家來學校做專業討論和擔任實習指導教師，邀請有實際工作經驗的專業人員作兼任教師承擔本專業的部分教學任務，這樣會極大地提高學生的學習熱情和動手能力。同時，引進教育文化企業的教育軟件資源，如會計網上實訓平臺、無紙化測評系統——會計信息化，引入《全國信息化工程師——ERP應用資格證書》認證考試題庫作為《會計電算化》的期末考試，促進課證結合。
（六）重視教師隊伍建設 首先，建立校企合作，聯合培養鍛煉師資隊伍。高?？梢赃x擇和財務軟件公司合作，把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，實際參與大型財務信息系統或ERP系統的實施工作，也可以聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座。這樣，可以把教師的理論知識和實踐能力很好地結合起來。相關課程可以聘請軟件公司人員來講授，學校教師做助教的方法來激勵教師努力提高自身的實踐和理論水平。其次，教師要定期進行業務進修。隨著計算機技術、網絡技術、會計核算技術的不斷發展，會計軟件的發展也日新月異。與軟件開發業的迅猛發展相比，專業教師的知識結構滯后，知識更新速度慢，影響教學工作的進行， 所以教師應定期進行業務進修，接受前沿專業知識的培訓。
（七）建立和諧的師生關系 建立和諧的師生關系，需要教師在高校會計專業教學中，更新教育理念，牢固樹立以學生為主體的現代教育觀。和諧的師生關系是一種相對平等的關系，教師在年齡上應將自己定位于學生的兄、長上；在學習上將雙方定位于平等參與者、合作者和服務者，虛心傾聽學生對知識的理解，尊重學生的觀點，樂于接受學生言之有理的不同見解；在心理上鼓勵學生摒棄進入職業院校就是高考失敗者的觀點。教師要學會贊賞每一位學生，注重培養學生自信、樂觀、積極向上的精神，在與學生的平等交往中實現思想上的互相碰撞、互相激發、互相接納和互相融合。
高職辦學以學生為中心，教學要以就業為導向，以實踐教學為主線，近年來我院全體會計教師獻計獻策并貫徹執行，開辟出一條適合我院情況的會計專業發展之路，努力使我院的會計專業躋入全省示范性專業行列。
參考文獻：
[1]教育部：《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，教高[2006]16號。
會計專業需求范文4
關鍵詞：市場需求；應用型；會計專業；人才培養模式；實踐性教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311(2012)02-0233-02
0 引言
人才培養層次的正確定位關系到學科的發展方向、發展目標及其發展格局，是學科開展各項工作的基本依據，準確理解應用型的內涵實質，是加快應用型人才培養的前提。人才培養、科學研究和社會服務是高校的三大功能，學校首先要結合自身辦學實力、區域發展需要、學科專業積淀、師資隊伍結構和優勢等，明確人才培養層次定位是研究型，還是應用型，并按照對應層次建構培養方案；其次從社會服務方面，主要面向區域經濟和行業需要，在人才培養方向及專業方向上，要充分考慮區域經濟對人才培養的需求，及時了解區域經濟的發展趨向，適時的根據區域經濟的發展來設置專業，調整專業方向，合理調整培養目標、課程體系和教學內容，以更好的服務于區域經濟。
1 目前市場對應用型會計專業人才的需求
1.1需求結構分析據中國新聞網公布的國家工商總局最新的一項統計表明，截止2008年上半年，全國私營企業已達到300萬戶，同比增長20％，增加近35萬戶。按此增長速度分析。全國私營企業每年至少增加了30萬戶，按每個企業配置1-2名會計人員計算，會計行業每年需要增加40多萬會計從業人員。由此可見，財務人才的就業前景較為樂觀。有關數據統計表明，具有初級職稱的人數比中高級職稱及其他高證書的人數多。而目前在人才市場上，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中高級會計人員一直是企業人力資源競爭的對象，就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才如注冊會計師、注冊稅務師等緊缺就更嚴重了。所以參與企業經營決策的中高層會計人員是各單位所急需的人員。
1.2需求能力分析據調查顯示，各招聘單位在招聘人才時更需要應用型人才，比如他們首先注重的是應聘者的綜合能力，如其次是職業資格證書，而學歷、口才、分數、外表等都排在后面。這說明市場真正需要的是有能力的人才。如敬業愛崗、務實求精的高素質實用人才，能夠動手、“一教兩證”的第一線技術人才，知識更新、技術更新的新職業崗位人才，能進行應用創新、開拓創業的創新人才，懂得管理、了解規則的適應現代企業制度的復合人才。那么就會計專業而言，需要哪些具體的能力呢?鹿亞芹等人認為，會計人才應具有以下幾種能力“財務核算能力，會計軟件的運用能力，良好的溝通、表達和協調能力，預測、決策和財務管理能力，誠信、責任心等職業道德，懂外語，創新能力和職業判斷能力”。陽征保、胡進認為會計人才應該具備以下五種能力素質：“管理等知識與專業知識融合能力，專業英語運用能力。會計信息的網絡處理能力，以溝通能力為核心的資源構建能力，道德判斷與道德實踐能力”。李榮認為應用型會計人才應該具備以下幾種能力：“人文能力：政治素養、個人素養、人文素養和信息素養；專業能力：會計核算能力、財務管理能力、財務分析能力、稅收處理能力；核心能力：會計能力、財務能力、審計業務能力、稅收處理能力；發展能力：注冊會計師、創新創業能力、考研能力、出國深造能力”。
2 當前應用型會計專業人才培養存在的問題
2.1應用型會計人才培養目標定位不準確通常我們對應用型的典型特征的認識基本上是一致的，即實踐性、應用性和技術性。我國高等教育雖然我國在不同時期對本專科層次的人才培養目標的表述不盡相同，但“高素質、強能力”人才培養的總體目標的卻是一致的。換句話說，應用型會計人才的培養都是其內在要求。但是在我國高等教育由精英教育向大眾教育的發展過程中，不論是本科還是?？茖哟蔚娜瞬排囵B往往都偏向了理論知識的學習而忽視了理論最終向實踐的轉化，滿足于傳統人才培養的規格，沒有能按照會計崗位實踐性要求去開發課程與教學，從而使人才培養目標發生偏移，人才培養質量無法滿足應用型人才的要求。所以我們培養的學生往往眼高手低，在面對市場上激烈的競爭時就出現了一個“怪圈”：企業招聘不到合適的人，而大批的即將要畢業大學生又面I臨失業的兩難困境。到底是企業挑剔還是我們培養的不是有用的人才?
2.2課程設置和教學內容不合理在課程設置上存在“重理論、輕實踐”的錯誤傾向，過于強調教學內容的理論性、系統性和完善性，以課堂教學為主，實踐教學一直處于可有可無的輔助環節，平時會計業務的相關實訓課程由于實驗經費和實驗條件等限制往往很難按照培養計劃完整開設；會計教學內容不能滿足會計實踐性的需要，過于側重講解會計的核算職能，重復于各種數據的計算和會計分錄的編寫：教學內容過度專門化，沒能有效打通與相關經濟管理類課程的相互聯系，所學知識僵化，缺少適用性和應用性。
2.3實踐教學手段和方法單調與應用型會計人才培養相適用的實踐教學體系及其操作環節有待完善。應用型人才的培養與實踐教學體系的設置是分不開的。而與專業實踐性教學所需要的獨立實踐教學體系由于各種原因沒有完全建立。傳統教學模式對理論學習和實踐時間安排不合理，人為地造成理論和實際脫節。會計教學方法陳舊，教師單向傳授式教育使學生習慣于被動接受知識，缺乏主動思考和學習的能力，使實踐性教學效果大打折扣。很多同學在上學期間根本沒有接觸過會計實務中的單、證、賬、表，以后走向工作崗位，一下子要面對各種行業的會計實務中出現的各種會計憑證、賬簿、報表及復雜的業務處理方法無所適從，更不要說實現畢業生的“零距離”就業。
3 當前應用型會計專業人才培養的對策建議
3.1合理定位會計人才培養目標會計人才的社會需求是目標培養的風向標。社會需求的層次和需求的能力應是我們制定人才培養目標和培養計劃的主要依據。所以應用型會計人才的培養是個動態概念，是隨著市場需求不斷變化而需要不斷調整的教育目標。況且會計是一門技能性、理論性都較強的學科，技能訓練比重大，因此應用型會計人才顯然是我們培養時要基本確定的方向。所以各個高校在開設此專業前就應該根據自身實力和區域經濟的特點，合理定位學校培養層次，是研究型的還是應用型的，從而明確人才培養目標。這樣既能保證會計研究、教學的延續性，又能保證經濟發展對會計人才的需求。
3.2改革課程設置體系，革新教學內容鑒于實訓課程的重要性以及實訓課程開設時間的滯后性，為了保證學生所學理論與實踐的及時聯系，可以把實訓分為兩部分：一是分段單項實訓，一是綜合模擬實訓。單項實訓強調實訓的層次性、針對性和有效性，所以可以
分散在學習各章節的期間進行，根據學生理論掌握情況，靈活安排實訓時間。要求學生在認識會計實務中單證賬表的基礎上分別學會填制憑證、登記賬簿、編制報表等。在綜合模擬實訓階段則要求學生在學習以往基礎會計、財務會計、成本會計、稅務會計等相關課程基礎上對所學知識進一步融會貫通，學以致用。在操作過程中既要使業務擬真，又不要過于繁雜；在操作方法上既可以采取分組分角色合作完成一套賬，使學生體驗不同崗位的職責，也可以每人獨自完成一整套賬，從總體上把握企業整個賬務處理流程。另外，實訓也分為手工模擬實訓和會計電算化的實訓，前面講的內容更側重手工實訓。由于現代信息技術的飛速發展，電算化的能力也是每個學生應掌握的基本能力，所以應保證會計電算化相關課程的開設，并且給予時間上的最大保障。在做好校內實訓的基礎上，要盡可能創造條件開展校外實習基地的建設。
3.3積極改革實踐性教學方法和教學手段高校大部分青年教師都是在畢業以后直接從事教學工作，學歷較高，取得了某種職業資格證書，但沒有從事過會計實務工作，實際經驗很少，對會計知識的理解僅限于書本。這對學生的實踐能力的培養存在先天局限性。所以我們要求教師不僅應具有扎實的會計專業理論知識，而且還應該具有很強的實踐示范能力，具備較高的專業技能，最好從事過會計工作，能很好的解決實踐中出現的問題。所以要加強對現有會計教師的后續培訓，向企事業單位、會計師事務所聘請財務總監、高級會計師、注冊會計師等到校指導會計教學工作，對教師進行培訓以彌補其實踐知識的不足：積極提倡、鼓勵教師到企業中去，參與企業財務實務運作，積累解決、處理實際問題的工作經驗，如可以輪流選派教師定期或不定期的到企業進行實踐鍛煉，提高會計教師的實際操作能力和應用能力。一些理論性強、操作性差的課程可以采用閉卷考試，對于可操作性強的課程可直接對操作過程和實習成果進行考核，采取上機操作、技能競賽、案例分析等多種形式。這樣更有利于知識的靈活應用和學生綜合素質的全面提高。在教學手段上應采用多媒體教學手段。如運用多媒體可以會計中“資產、所有者權益、會計循環程序”等抽象的概念轉化為直觀的圖像和聲音，增加課程的趣味性和可接受性；為學生提供了高速度、高容量的信息資源.擴充了學習資源，可以延伸課本有限的教學內容，更以其聲、形、音、畫合而為一的動感場景為會計教學增加吸引力和感染力，為學生創造一個能全面調動學習興趣，激活創造性思維的環境，讓學生感性地認識會計理論，提高會計教學質量。
參考文獻：
[1]鹿亞芹。李名威，張冬燕.《會計人才需求調查及對人才培養的啟示》，《會計之友》2009年第2期，第68頁
會計專業需求范文5
1 當前中小企業會計專業人才培養的現狀分析
1.1 會計職業道德教育有所忽視 從當前對會計人才職業道德的考察中，發現會計職業道德水平有待提升，而且從當前的會計職業道德教育上看，會計職業教育仍是薄弱環節，專門的課程體系以及實踐教學有所欠缺[1]。另外，對于會計職業道德修養的教育沒有一定的針對性與科學性的指導，這會造成會計人員的相關法律意識淡薄，缺乏強烈的責任感，從而對會計信息的準確性造成影響。
1.2 會計教育方式較落后 當前會計專業學生的職業判斷能力較欠缺，是由于受到傳統會計教學模式的影響，這種以教師為中心的教學模式，以教材中的章節內容對學生按部就班的進行授課，然而學生卻對課程的理解與學習缺乏一定的完整性，另外，對于這種教學方式不能對歷史成本會計進行客觀的講解，在中小企業中的應用不能積極對學生進行引導，對會計教學與現實經濟社會的結合不夠，不能充分考慮當前企業管理方面對會計的實際要求。在理論知識的講解基礎上缺乏一定的實踐與創新教學。
1.3 理論與實踐教學的結合不到位 現行的會計教學體系主要是以理論知識的講解為主，如會計法規、會計理論等，但是缺乏一定的實務與案例教學。這種重理論輕實踐的教學理念在當前的會計教學中十分明顯。單一的人才培養模式與培養規格對人才創造性思維的發展具有消極的阻礙作用。
1.4 教師的實踐經驗不充足，專業水平有待提升 當前，對于會計專業的教師而言，對學生的講解僅僅是為了完成一定的教學任務，主要針對課本內容進行講解，而對企業中的實務流程缺乏一定的了解與掌握。另外，會計專業的教師沒有足夠的在會計崗位上的一線工作經驗，從而不能有效拓展學生的知識面，對學生將來面對復雜多變的會計環境具有不利的影響。因此，應該積極加強教師的實踐經驗與技能等的傳授，注意對本專業工作經驗的積累，使知識不斷得到及時的更新，從而掌握最新的職業技能，以此更好地指導學生會計知識的學習。
2 從企業需求角度培養創新型會計專業人才的合理舉措
2.1 會計教師道德修養的提升，加強職業素質教育 面對當期激烈的市場競爭，在企業中對會計人才的需求也比較高。因此，必須加強會計專業教師的思想道德教育，在教育思想上提升對“育人”理念的教學能力[2]。因為具有良好的職業道德素質的人才能在今后社會的發展謀取不敗之地。另外，還要注意在此基礎上，加強對相關法律法規、制度與案例的結合來學習，加強會計職業教育。還要積極培養與引進雙師型的教師，培養教師的實踐教學經驗，積極鼓勵教師到企業中加強鍛煉，可以通過掛職鍛煉以及兼職、提供咨詢服務等方式，加強教師的實踐能力，從而培養出具有實踐基礎的會計專業的人才。
2.2 積極加強教學與實踐的相互結合 現代市場經濟與經濟全球化的發展，擴大了會計的應用范圍，而且也極大地提高了會計專業的實用性與技術性。因此，對于會計專業的學生如果不具備一定的實用技巧與技術能力，在將來的發展中滿足不了市場的需求，而且學校的辦學質量也會遭到質疑。應該組織學生參加相關的實踐活動，通過實踐體驗與鍛煉，對會計專業的誠信問題有更加深刻與全面的認識，從而使誠信理念得以樹立起來。所以，將會計人才的供求雙方的聯系渠道得以疏通，能夠使學校以及會計人才的培養部門能夠針對企業的需求制定相應的計劃與目標，以此使符合市場與社會需求的會計人才得以培養出來。
2.3 人才質量評價體系的構建 當前對會計人才的培養大部分都是通過學校自行教學與考核來進行的。但在現實情況下，每個學校培養人才的目標、教學安排以及教學資源配置上都存在著較大的差距。所以，應該對評價人才的標準進行改進，使人才質量評價體系得以建立起來。對會計人才從職業道德、知識結構以及素質能力上進行評價，從而更好地對會計專業的學生進行創新式的培養，促進企業單位對會計人才的任用與評價，從而滿足中小企業對會計人才的需求[3]。
2.4 完善會計課程體系，建立科學的校外實習基地 應該積極適應企業對會計人才的需求，積極轉變教學觀念，從而使實用性人才的目標得以培養起來，構建一個科學合理、循序漸進的實踐能力培養體系。因此，可以積極開展校外實習活動，使學生對企業的會計工作有所了解，而且還要積極與多個企事業單位進行合作，通過校企聯合來對實用性的會計人才進行培養，從而使企業的用人問題得以解決，同時也為學生的就業開辟新的途徑。另外，教師也應該在對學生實踐經驗的積累上，積極打好理論知識的學習基礎，從而使學生能夠在理論知識的指導下，獲得更多的實踐經歷的體會，更好地在企業中發展。
會計專業需求范文6
高職院校作為實用性人才培養基地,當然要承擔為會計與審計系統輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上,大多數高職院校都在為如何培養合格的會計與審計人才進行積極探索。根據現在社會經濟活動中的對會計與審計對象的選擇,對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估:一是會計與審計人才總體的合格性,即會計與審計人才在總體數量和總體結構上要滿足不同會計與審計主體對相應會計與審計對象進行審查和評價以有效實現其審計目標的需要,培養的審計人才既要滿足企事業單位、政府審計、內部審計、社會審計三大審計主體不同需要,也要滿足各個重要行業的特定需要。二是會計與審計人才個體的合格性,即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務信息真實性、財政財務活動合法性、經濟管理活動有效性的復合性要求,無論是會計、審計人員,都必須掌握相應知識和能力。當前,我國高等職業院校會計與審計人才培養模式難以滿足上述要求,折射出現行高等職業院校培養模式弱點。
針對行業的需要,陜西財經職業技術學院很早就認識到會計與審計教育事業的產品是會計與審計人才,培養什么樣的人才,應服務和服從于經濟建設和會計與審計事業的發展。為此,我院會計與審計學專業不斷研究審計人才需求的變化,并以此調整專業的培養目標和手段,更新教學內容和方法。
一、會計與審計人才的需求
根據國家會計與審計人才的需求預測,會計人才的高層次要求增多,審計機關審計人才,尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業務比重的增加,審計機關產生了新的人才需求。因此,會計與審計學專業立足國家審計,開發特色課程,實施特色教學,樹立專業品牌,近年來該專業先后開發了基礎審計、財務審計、審計電算化等特色課程,與時俱進,重點突出會計與審計實訓。隨著經濟發展、市場競爭激烈和企業制度的建設完善,將有越來越多的企事業單位意識到建立健全內部審計的必要性和重要性,對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據了解,我國大約需要35萬名會計與審計學方面的專業人才,但目前只有執業人員5萬多名,且其中一大半得不到國際機構的認可,人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中,會計與審計學方面的專業人才位居榜首。從歷年的就業情況來看,該專業就業層次較高,并一直保持著較高的就業率。
二、高職院校人才培養模式及我院現況
資料顯示,我省十所高職院校里只有有2所設置審計專業或審計專業方向,有6所設置了會計專業,這只是會計與審計學科的一個分支,而且是設置在管理學專業之下,從2所高職院校會計與審計專業設置來看,對會計與審計人才以培養社會審計人才為主,而這種專業設置,缺乏對政府審計和內部審計專門審計人才培養的功能,會計與審計人才培養不能滿足審計人才總體合格性的要求。
可以推斷,我國高職院校審計人才培養總體結構體現出以下主要特征:一是我國高職院校審計人才培養模式單一,一些高職院校要么沒有會計與審計類專業,要有就是注冊會計師培訓;缺乏所有會計與審計主體人才的培養功能;更加缺乏包括行政事業會計與審計、財政稅務會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養功能。二是我國會計與審計人才的培養以管理學專業為背景,會計與審計人才的培養中難免受管理學理論、思想、的制約,以管理學為背景的會計與審計人才培養機制,難以培養出既有會計操作技能,又能進行財政財務審計,又有績效、效益審計知識和能力的復合性人才;作為學科來說,也難以形成促進審計與會計以外的其他多學科的交叉和融合的平臺。
三、根據社會對審計人才的需求,調整高校審計人才培養模式
會計與審計專業優勢經過多年建設,會計與審計學專業已經成為我院品牌專業,面對日益激烈的競爭環境,會計與審計學專業劃分為基礎審計、財務審計、績效審計和資產評估四個專業方向,體現了審計學專業結構比較完整和全面的特點,突出了審計本質性的內涵,而省內開設了同類專業的其他院校,大多將其定位在社會審計方面,與之相比較,審計學專業整體架構比較合理。財會知識只能作為審計專業的基礎之一,而不是全部內容,甚至不是其主要內容,現代審計理論要求我們審計專業的教學內容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎課教學前提下,向經、管、法方面延伸。為此,會計與審計教學內容設計也體現了寬口徑、厚基礎、重實用”的原則,強調會計與審計專業人才全面素質的培養,不斷拓寬其知識面,增強其社會適應性,培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調適和創新能力。培養目標該專業培養具有優良政治素質,具備管理、經濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力,能在企業事業單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務以及教學、科研工作的 工商管理學科的高級專門人才。課程設置該專業的課程體系包括基礎會計、財務會計、成本會計、基礎審計、財務審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務、經濟法、資產評估、公司戰略與風險管理等;也包括一些實踐性教學環節,如暑期社會實踐、會計模擬實習、審計模擬實習、畢業實習等。我院2009年該專業的就業去向包括機關、企事業單位和部隊,其中,在各級機關就業的占總就業人數的10%左右,事業單位占15%,各類企業占55%,金融單位占20%。
四、會計與審計專業的發展展望
1 充分認識管理學在會計與審計學科建設中的地位,管理學是現代審計學發展的重要前提。因此,必須關注管理學發展對會計與審計學的影響,把握會計與審計學科發展的新趨勢。也就是說,要從現代經濟管理的角度而不是從傳統的財務核算、財務監督角度認識會計與審計的重要性,從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關系、審計與管理學的關系、審計與經濟學的關系以及審計與法學的關系等等認識現代會計與審計發展的趨勢和方向,特別是要從研究對象、研究方法、學科體系等方面準確把握會計與審計學科同管理學科的聯系和區別。對會計與審計的專業的研究有著重要的意義。
2 在經濟學、管理學學科建設的今天,可以會計與審計學專業建設為核心,帶動其他學科建設。首先,要加強對會計與審計學的基礎理論研究,把握會計與審計學科發展的規律。其次,要加強對會計學與經濟學與審計學、管理學與審計學以及法學與審計學的交叉學科研究,科學把握審計學科發展與其他學科的融合趨勢。這樣,在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學”。
3 按照現代社會需要優化培養方案,為社會培養會計與審計專業人才。首先,要重新設置會計、審計專業作為管理學科的學科共同課程,強化經濟學和管理學、會計學、統計學、管理信息系統等學科基礎科,滿足專業培養對基礎理論的需要。其次,重新確定專業主要課程,滿足培養“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學生畢業后能夠盡快勝任會計與審計工作,必須對學生進行執業訓練。在會計與審計教學過程中,要盡可能采用案例教學、模塊教學,這樣就能以點帶面,增加學生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時,在本科教學的后期,可以把學生安排到會計師事務所或大型機構財務部門實習,增加學生的實踐機會,提高學生的動手能力,使學生一畢業就能立即投入實際工作,既保證了會計與審計專業教學的效果,又滿足用人單位的實際需要,是一舉兩得的。
會計與審計專業隨著經濟的發展在,高職院校的會計與審計學科必須建設適應社會發展的人才培養的模式,以培養滿足不同社會需求的高素質的會計與審計人才,為經濟發展作出貢獻。
參考文獻:
[1]潘穎.對審計教學的幾點思考[J]Zz66免費論文資源網.
