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教育管理主要課程范文1
關鍵詞：可視化遠程教育；信息技術；現代化遠程教育管理；融合
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）20-4834-02
Analysis of the Visual Management System of Distance Education
ZHANG Hao， HUA Dong-jin
（Nanjing University of Technology， Nanjing 211816，China）
Abstract： With the development of computer network technology， computer network technology has been applied in education management， visual management of distance education has been greatly favored by students， through the depth of information technology and teaching fusion， change the mode of classroom teaching， to promote the sustainable development of education， visual distance education management is of great significance in the modernization of education development.
Key words： visual distance education； information technology； modern distance education management； integration
隨著社會經濟的快速發展，學校的教育管理得到高度重視，采用可視化遠程教育管理系統，將信息技術與教育教學深度融合，從而實現現代化教育管理，可視化遠程教育管理是新型的管理模式，分析研究可視化遠程教育管理系統，使教育工作者充分認識到可視化遠程教育管理系統的重要性。
1 可視化遠程教育管理概述
可視化遠程教育管理也稱為現代遠程教育管理，隨著計算機網絡技術的發展，遠程教育管理系統已逐步向信息化、網絡化的方向發展，實現開放化、大眾化、一體化的遠程教育管理系統，推動現代遠程教育的發展。針對現代遠程教育管理與教育管理學的關系，教育管理是規范學生的一種有效手段，其主要目的是通過保障學生受教育的利益，以教育理念為基礎，從而推動社會教育事業的發展，因此，可視化遠程教育管理是屬于教育管理的范疇。對于可視化遠程教育管理系統組成框架，其是實現現代化遠程教育管理目標和保障遠程教學正常運行的主要管理系統，可視化遠程教育管理系主要包括人員管理、教育管理、組織管理和環境管理，第一，人員管理包括教師及其教學行為管理和學生及其學習行為管理；第二，教學管理主要包括教育資源管理、課程教學管理和教學過程管理；第三，組織管理，主要包括學習中心管理、決策和評價管理等兩種模式；第四，環境管理主要包括計算機信息管理系統和管理規章制度系統，尤其是計算機信息管理系統，將信息技術與教育教學深度融合，從而實現信息可視化現代遠程教育管理系統。
2 可視化遠程教育管理系統模型研究
2.1 翻轉課堂的網絡教學系統模型
1） 翻轉課堂概述，翻轉課堂是“課前傳授+課上內化”的教學形式，翻轉課堂注重學生課外學習和課堂知識的認知和總結，因此，借助計算機網絡技術，采用翻轉課堂的教學形式，針對可視化遠程教學管理，這就要求建立翻轉課堂的網絡教學系統模型，如圖1 所示，表示翻轉課堂教學模型，將信息技術與教育教學深度融合，信息技術是翻轉課堂學習環境創設的有利杠桿之一，其可以為學生提供良好的學習環境和學習支架服務，也有助于學生培養自主學習能力，因此，翻轉課堂的網絡教學系統應根據翻轉課堂教學理念和學生自學的因素來構建支持翻轉課堂的網絡教學系統。
2） 構建支持翻轉課堂的網絡教學系統核心模塊，應包括網絡教學視頻資源整合、習題答案的過程性智能呈現、網絡學習監控機制的可視化，第一，網絡教學視頻資源整合，首先應明確視頻教學信息，隨著計算機網絡技術的發展，互聯網提供了大量的教學視頻資源，但是，這些教學視頻資源缺乏針對性、系統性，導致學生不能獲取有效的教學信息，為了給學生提供有效的教學視頻信息，采用錄屏軟甲+PPT的方式進行教學視頻的錄制，根據學生對學習的認知規律和知識的內在聯系來設計PPT內容，并且采用語音講解的方式，從而實現動態的教學講解，明確視頻教學信息有助于提高學生的自主學習能力；其次，細化知識單元粒度，由于視頻教學信息豐富多樣，若不合理細化知識單元，不僅不能獲取有效的信息，也浪費了大量的時間，因此，根據翻轉課堂的教學實施要求，應合理設置教學前視頻和課堂學習活動的內容，對于教學中的問題，可以采用微視頻進行知識內容的講解，并針對性對其進行講解，從而提高學生的認知水平，但是，需要注意的是：微視頻的時長應控制在合理的時間范圍內，一般情況下，應控制在20分鐘左右；第二，習題答案的過程性智能呈現，由于網絡系統中大多數習題缺乏針對性，大多數習題答案都是靜態地呈現在學生面前，這樣的網絡系統不利于學生分析問題、解決問題能力的培養，為了加強習題的練習，以培養學生分析問題、解決問題的能力為目標，將系統答案的過程性智能呈現，即為每個小題設置一項重做功能，使學生在問題解答過程中培養分析、解決問題的能力；第三，網絡學習監控機制的可視化，通過監控學生的學習全過程，并針對性地進行教學干預，使學生在學習過程中的記錄信息轉換成一個可視化的二維表。
3） 支持構建翻轉課堂的網絡教學系統模塊，其主要采用B/S三層架構的數據層、功能層、表示層，如圖2所示，其中，功能層是整個系統的核心，主要包括教師登錄界面、學生登陸錄面，而數據層主要是為教育教學提供各種教學資源的數據服務，從圖中可以看出，主要包括學生信息庫、習題答案庫、教學視頻資源庫和學習記錄庫。
2.2 MOOCs、Moodle課程管理系統
MOOCs、Moodle課程管理系統是一種新的教育管理系統，也被稱為大規模開放網絡課程，主要將信息技術與教育教學有效整合，。其具有共享的功能。對于Moodle課程管理系統，其是教師創建有效的在線社區，通過Moodle數據的預處理，并采用信息可視化技術，通過交互式數字圖像來分析大量的數據信息，以便于學習者可以有效理解數據。對于Moodle新課程的創建，以學習內容為基礎，有效整合學習資料，從而實現學習內容與學生的交互，以達到良好的學習效果。由于Moodle課程管理系統主要包括教學活動模塊、教學資源信息模塊等兩大類，其可以創建文本、頁面鏈接等靜態課程資料和課外作業、日志、調查評論等交互式課程資料，并且也可以提供聊天、論壇等交互專題討論活動，尤其是Moodle課程管理系統中學生記錄的活動日志，其主要以日志文件的方式存儲在管理系統中，通過記錄課程信息、課程日期、學習者和活動項目等，使教師可以準確判斷學生的學習情況。由于Moodle將日志保存在Oracle、Access等關系型數據庫中，與文本文件相比，數據庫更具靈活性、方便性，對于Moodle數據的預處理，其主要通過管理者來完成任務，而不是教師來完成，管理者需要對用戶確認、事物確認、數據簡化等數據進行預處理工作，但是，Moodle數據的預處理的前提是需要進行身份確認。另外，雖然Moodle系統預處理工作相對較少，但是，管理者應注重數據收集、創建匯總表、數據離散化、數據轉換等處理工作，完善Moodle課程管理系統，使教師借助Moodle課程管系統來開展教育教學。
3 結束語
可視化遠程教育管理系統是屬于當前一種新的教育管理模式，將信息技術與教育教學深度融合在一起，并構建翻轉課堂的網絡教學系統模型和Moodle課程管理系統，促進教育教學順利開展，推到教育事業的可持續發展。
參考文獻：
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教育管理主要課程范文2
【關鍵詞】中學教育管理體系 人本化 方法
一、人本化管理的含義
當今社會倡導建立和諧的社會發展理念，要堅持以人為本的重要原則，要實現以人為本就要發揮個人的主觀能動性，才能實現人的全面發展。傳統的教育管理方式主要采用以教師為主體，學生是客體的教育理念。而教育的根本目的在于培養人的活動，是為了實現學生知識的掌握和思想道德素質的提高。這就需要堅持以人為本的理念，在教育教學的過程中發揮學生的能動性，使學生成為課堂教學的主人。管理者必須在管理中確立以調動發揮人的主觀性、創造性和互補性為出發點，使管理對象在明確學校目標和自身職能的同時，自由發揮聰明才智，創造性地開展工作。因此，這在一定程度上是與以人為本的理念相符合的。所以人本化的教育主要是指教學工作中主要是以中學生的教育管理工作為主，而以人為本主要是教師以學生的發展為本。
二、人本化在中學教育管理體系中的作用
在中學教育管理中能夠從學生的自身特點出發，認識到人本化管理的重要性才能夠更好地管理中學教育，使得中學教育的管理更加系統化。因此，在中學教育管理中要充分認識到人本化管理的意義。第一，能夠發揮學生的主人翁意識。深入貫徹人本化的教育管理，就是以學生為中心，圍繞學生的特點和個別性差異，以此能夠發揮獨特的個性特征，從而培養學生的創造能力和實踐能力，這充分體現了學生的主人翁意識。第二，能夠保障中學管理工作的順利進行。人本化的管理模式要求學校領導和相關負責人制定相應的措施，使得人本化管理能夠順利開展，而以學生為本，從學生的思想意識出發，采取有效的措施促進學生的全面發展，這有利于中學教育管理的順利開展。第三，有利于調動教師和學生的積極性。人本化的教育管理在一定程度上給學生減輕了壓力，而更多的是采取人性化的教育管理，這逐漸減輕了教師的負擔，從而能夠提高教師的積極性。
三、人本化在中學教育管理中實現的方法
1.人本化教育要與教師的教學相結合
實現人本化的教育管理方式并不意味著要始終以學生的思想意識為中心，而是要在教師正常的教育教學過程中發揮學生的主體作用，教師教授的過程也是學生知識掌握和思想道德培養的過程。教師要增強課堂語言教學的感染力，創設教學環境，達到“以情激情、以境染情”的境界。因此，這在一定程度上要求教師要創設良好的教學環境和寬松的空間，尤其是在課堂上要培養學生的思想素質和道德素質，發現問題和解決問題的能力，才能夠實現教師和學生的雙重作用。人本化的教育要對學生起到一定的引導作用，充分發揮學生的積極性才能夠達到教學相長的目的。
2.建立以人為本的課程體系
課程在學校的教育教學過程中發揮著重要的作用，教學是學校教育的中心。課程的實施影響教師和學生個性的全面發展，因此，要實現以人為本的教育管理就要建立以人為本的課程體系。要按照學生自身的特點和素質針對學生的認知水平合理地進行規劃，突出學生的個性發展和各個學科之間的聯系。尊重人性，對人才資源進行合理地調用和科學地搭配，營造一個良好的、人人能夠通過自身不懈努力實現自我價值的人際、人文環境，是學校人本管理成功與否的關鍵。另外，在課程的設置和安排上，要安排能夠挖掘學生潛力的課程，從而突出學生綜合素質的培養，從多方面滿足學生發展的需要。
3.建立以人為本的評價體系
評價體系對于學校的辦學模式起著關鍵性的作用，推進人本化教育管理方式就是要改變傳統的教育理念，要實現創新的教育體系，這直接影響了評價體現的變革。這就要求以人為本，從而發揮師生雙方的作用，改變傳統的以分數來評價教師工作和學生學習好壞的標準。因此，人本教育不應該簡單地以升學率和分數作為評價教學質量的標準，而是堅持以開發學生優勢潛能為動力，把培養健康全面發展的人作為教育目的，建立多元化和多維度的評價觀，從知識和能力的獲得方面實現學生的全面發展，從思想能力和人格方面形成統一的評價標準，才能夠在知識學習和能力培養等方面實現學生的成長。
四、結語
管理體制的不斷改革對于中學教育教學的管理產生一定的影響，這在教育理念和管理方式上要求對學生實行合理地教育?？偠灾?，實現中學教育的人本化教育教學管理理念需要一個長期不懈努力的過程，在實現的過程中要進行人本管理教育，需要從多方面、多角度進行管理。在健全的體制管理下，要發揮教師和學生的積極主動性，在探究人本管理的道路上提升中學教育人本管理的水平，從而推進中學教育的良性發展，這就需要堅持不懈地從學校、教師和學生的角度分析問題和解決問題，從而有效地促進以人本化為中心的教育教學管理方式。從教育管理者和被管理者雙重角度提高自覺性和積極性，發揮主觀能動性，從而能夠有效地促進學校教育向人本化管理的方向發展。
【參考文獻】
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教育管理主要課程范文3
一大學教育管理的現狀與前景
大學教育是當今社會關注的熱點話題，現代人通過大學教育學習更多的專業知識，幫助就業。教育管理的狀況如何直接影響著學校的生源、教師與學生的根本利益。然而現代大學教育管理中卻呈現出各種弊端：（1）管理對象缺乏針對性。雖然經過長時間的改革和實踐，大學教育管理已形成豐富的內容體系，新的理論和新的教學思想也不斷的充實提高，但是大學教育中的管理對象卻仍然模糊不清。許多大學的管理對象仍然是物，針對的仍然是學校的設施、效益、資本等等。造成大學的主要目的是增加效益，使教育管理逐漸走向誤區。教育管理對象沒有能夠針對學生存在的問題進行調查研究并解決，即教育管理對象的針對性不夠。而針對性不夠，就是“人本主義”管理理念的缺失。（2）方法缺乏靈活性。隨著教育管理面臨的形勢不斷變化，大學生教育管理的方法也在不斷改進與創新，大學生教育管理的實效性得到一定程度的提高。但是現代大學教育管理活動中，管理的方法單一，方法缺乏靈活性［1］。如何在大學中實現好的教育管理引起越來越多的關注。筆者認為好的教育管理應該是人性化的、以人為中心、切合個人的根本利益，并且能夠在最大程度上發揮人的潛能，創造出更多的社會財富。
二大學教育實現人本化管理的必要性
人本化的教育管理就是在教育管理的過程中，以人為管理的基本立足點，從人的需要、人的價值、人的潛質出發，實現人的全面自由發展。人本主義的教育觀最早萌芽于古希臘。它提倡的是“以人為本”、“以人為中心”的教育理念。人本主義的教育觀并未形成一定的體系，教育管理的思想觀念更多的體現在人本主義的哲學與心理學思維當中。
1．哲學基礎。人本主義與科學主義作為西方兩大哲學原點，早在上古時期，以人為本的觀念就被西方哲人重點關注。中國古代的哲學思想中也蘊含著教育人本化的觀點，從《尚書·泰誓》篇說的“惟人，萬物之靈”起，到管仲“霸王之所以始也，以人為本”（《管子·霸言》）［2］；從儒家的“仁、德”思想、墨家的“兼愛”思想，到現代以人為本的科學發展觀、素質教育等等，都可以看出，我國教育自古以來都強調以人為本?，F代人本主義學者把教育指向人，提出“以人為本”的觀點：尼采認為，教育的目的應當從人出發，考慮學生的本能，張揚學生的個性，造就獨一無二的人。
2．心理學基礎。精神分析學家弗洛伊德認為教育的目的在于使人格的3個成分達到和諧的平衡狀態。“一切教育的主要宗旨是教導兒童認識其本能。”他認為教育應當培養人格健全的人，教育的目的就是促進個體的社會化［3］。以羅杰斯為代表的人本主義心理學家主張探討完整的人，而不是把人分割成為行為、認知等從屬方面。教學是為了促進學生成為一個完善的人，將學生培養成為變化開放、靈活適應的人，并且能學會怎樣學習和能夠完成自我實現的人［4］。心理學家馬斯洛認為：人本主義教育就是充分發揮個人潛能，培養自我實現的人。他認為人是具有巨大發展和創造潛能的，自我完善和發展是一切生物體的根本屬性。而這個巨大的潛能和創造性的實現的重要途徑就是人本主義的教育。
三如何在大學教育中實現人本化管理
（一）宏觀層面
學校教育的產生是人類教育史上的一大進步，它使得教育更加規范化。學校作為管理的主體，領導和組織著教師。
1．教學引入市場競爭?，F代大學普遍重科研輕教學，學校沒有對教學的評價機制。上課方式單一、內容枯燥，老師學生上課興趣不高。學校教育應該把教育的成果面向市場，靠市場去規范去淘汰。這有點類似于美國的大學體制。美國的高等教育是產業化的，全國沒有國家統一的文憑，而只有各學校自己的文憑。大學就是品牌，文憑就是產品。大學在很大程度上是個企業。在競爭激烈的情況下。各個學校都要爭取多招生、多收費才能在財務上得到良好運行。可如何才能招到比較多的學生呢。那就要改善教學水平、提高服務質量、降低收費標準來薄利多銷等。所以，可以把個性教育從現教育體制中分離出來，開設特殊的階段式學校，并用市場去檢驗它們。這樣在市場競爭條件下，各學校就一定要把各種工作做好，才能得到顧客的認可，才能招到生，才能生存。在學校內部，可以采取學生自主選擇教師，若這個教師的課沒有吸引力，選擇他的課程的學生自然就少，學生少學校就不再為這個教師開班。教師的工資和獎金又直接和上課學生的數量掛鉤，從而實現良性的競爭。
2．激勵與支持相結合。人本化的教育管理則需要考慮教師的經濟報酬、福利待遇、自主決策、專業素質發展、工作創新能力、職務升遷、家庭關愛、心理安全與健康等價值成分。如羅爾斯所說，教育制度是一種公開的規范體系，這一體系“確定職務和地位及它們的權利、義務、權力、豁免等等”［5］。當代教育者對教育制度的評價，大多局限于教育如何如何沒有讓學生健康的成長，而忽視了在教育教學中，老師的心靈快樂對于教育的成功也是不可或缺的成分。只有當老師與學生都在教育過程中有了愉快的情緒體驗才能使教育活動順利并持久的開展起來。教育制度是一種公開的規范制度，這使得教師的職能規范化，教學變成一種機器化生產，教師成為機器本身。現在教育在關注教師的能力培養的同時，應當樹立他們正確的價值觀，以及對他們心理健康的教育。同時應該構建有效的教師培訓體系，充分發揮教師潛力，教師的在職培訓是提高教師素質、發掘教師潛力的基本途徑。據統計，一名大學生在校期間所學的知識，只相當于其一生中所需知識的10％左右，而其余的90％則需要通過職后的培訓來補充。研修培訓結合了知識本位培訓和能力本位培訓，是目前教師培訓的主要模式。與人本主義相適應的教師培訓就是校本培訓，它強調培訓的自主化和培訓的個體化，運用“點菜式”策略，根據學校實際，為教師提供不同的培訓內容，針對性強。
（二）微觀層面
顯而易見，在學校教育產生之后，班級的分化，作為一個層面的教師與學生體系中，教師是人本化教育管理的主體，學生是對象。教育的目的是知識與經驗的傳播。人本化教育是以人為本，以學生為本。那以人為本的概念中應該以人的什么為本？我們必須要關注人的生存大系統，關注人的欲求、人的能量、人的情趣、人的思想、人的意志。如果從教育管理的角度來分析，則需要考慮學生的知識獲取、個性發展、能力培養、創新精神、活動參與、學習氛圍、家庭關愛、獎勵與支持、心理安全與健康等一系列價值成分。這些因素都可以是以人為本的著眼點，成為人性化教育管理中的操作目標。
1．課程設置。傳統的大學課程設置是一刀切，在入學之前就已經確定了個人所學的專業課程。但往往在高中階段，學生并未對自己的愛好產生明確的意識，許多準大學生只是憑自己的感覺或他人的建議選擇的一個可能不適合自己的專業。人本化的教育管理要求我們從個體的需要出發，力圖激發個人的潛能。大學課程是基于通識教育和自由教育的理念來設置，課程組織的核心原則是模塊化課程，學生可以根據自己的興趣選擇課程，依此確定自己的主修方向，即我們所說的專業。以基礎知識和基本技能的養成為中心，改革課程結構，調整課程內容，增設新興的課程領域和新的交叉學科。
在教育管理中，我們注重理性知識能力培養的同時，也應當認識到情意教育也是教育重要組成部分?！白晕业恼嬲x就是真我源于自我與自然和其他人的交往”［6］。人一方面用理性去改造世界，另一方面人與人之間的交往卻是個情意的過程。只有在這兩方面達到了和諧的統一，才是健康快樂的人生。學校在開設課程時，應增加心理課程，幫助學生了解自己心理結構特征。特別是在初中教育中，由于學生的年齡段大多處于11至15歲，是發展心理學所描述的叛逆期。這需要家長與老師的共同引導，在鼓勵其發展個性的同時，學會控制自我，從而能使個人得到全面的發展。心理課程的開設，可以涉及游戲活動，也包括心理知識的講授，也可采取朋輩共同促進共同學習。
2．課堂教學。在現代學校中，學校一般采取的是在教室上課的形式。所有的教學活動基本都是在教室中進行。在課堂教學中，采取多種多樣的教學形式，如答疑、小組工作、讀書報告、社會調查、實驗等等。形式多樣的教學方式能更大的引發學生的興趣。教學的目的指向學生的思維能力以及實踐能力。這同時也需要我們將課堂的教學內容引入到實際的生活當中。“應當把教育回歸到自然當中，教育的目的是使人的自然天性得到發展，幫助人的自然天性由軟弱變得堅強?！保?］現場實踐也可以作為課堂教學的一部分。在實驗室、圖書館等地方創設生產生活的場景，讓學生在實踐中掌握新知識。
教育管理主要課程范文4
研究問題
本研究的研究問題是隨著筆者參與的師資培訓次數不斷增加，筆者與一線教師、校長、教育管理者們的接觸不斷增多而逐漸顯現和清晰的。2009年作為培訓的第一階段，我們先后在北京、杭州、武漢、沈陽、上海，進行了7次針對中小學教師的師資培訓。為了了解培訓效果，我們設計、發放了調查問卷，組織部分學員進行了小組討論。根據教師們的反饋，2010年起我們調整了培訓內容和方法，并將培訓對象從普通教師擴大到中小學校長和各級教育管理者。為了深入了解校長和教育管理者們的意見，我們在培訓后對他們中的部分進行了小組焦點訪問或深度訪談。通過深入交流發現，校長和教育管理者們與教師一樣認可開展媒介素養教育的重要性和迫切性，但他們又有各自關切的問題。帶著從師資培訓中搜集來的各種疑問，筆者重新審視了自己在黑小開展媒介素養教育課程研究的情況，對該校校長和教師進行了深入訪問，并對實驗期間黑小教師及校長發表的教案、論文等進行了詳細的文本分析，努力從實驗學校的經驗中找到應對挑戰的方法。綜上所述，本研究的研究問題主要聚焦在以下兩個方面:首先，媒介素養教育要在現有中小學教育體系中系統開展，教師、校長、教育管理者應分別關注什么問題?其次，如何解決這些問題?
研究方法
為解決研究問題，本研究先后采用了問卷調查、深度訪談、文本分析等多種方法。首先，在師資培訓的第一階段，我們對參與培訓的285位學員教師進行了問卷調查。調查問題主要包括:你是否希望在自己的學校開展媒介素養教育，你最感興趣的媒介議題是什么等。第二，根據第一階段調查結果，筆者調整了師資培訓的策略。先后在北京、安徽銅陵、安徽繁昌、湖北武漢開展了5次針對中小學校長及各級教育管理者的培訓，培訓內容除了原有的理論闡述，我們還進行了示范課演示。為了了解校長及各級教育管理者對媒介素養教育的態度和看法，我們對某些校長和教育管理者進行了多次深度訪談。第三，發現問題之后，更重要的是解決問題。作為與筆者長期合作的實驗學校，到2010年9月，黑小不僅實現了由專職教師自主開設媒介素養教育課程，而且有計劃地組織和實施了各年段、各學科教師開展媒介素養教育與現有學科的融合實驗。更為可喜的是，2010年12月底，北京市東城區教委在考察、評估了黑小前期研究成果的基礎上，決定批準成立“北京市東城區第五個校本課程研究小組———媒介素養教育課程專題研究組”，以黑小為核心，吸納周邊兄弟學校及東城區少年宮，進行更大范圍的媒介素養教育課程研發和推廣。作為全國第一個系統開設媒介素養教育課程的小學，黑小是如何解決課程定位、課程形態、師資培養等一系列問題的?黑小的經驗能否給我們一些啟示?帶著這些疑問，筆者一方面對黑小校長、科研主任、參與實驗的教師等共12人進行了深入訪問;另一方面對黑小校長及教師在實驗期間發表的各類文章、教案等進行了詳細的分析。
主要發現
在師資培訓第一階段的問卷調查中，共有285位學員教師參與了調查，回收到的有效問卷共149份，問卷回收率為52%。經統計分析，沒有人在參加培訓前“聽說過‘媒介素養教育’或相關概念”，在培訓現場也沒有教師表示曾經接觸過相關內容。即便如此，在短短3個小時的理論培訓后，共有100位教師明確表示“愿意在自己所在的學校開展媒介素養教育”，占參加培訓教師的35%。從筆者在培訓現場與教師們交流的情況來看，除了35%的參訓教師明確表示愿意開展媒介素養教育外，幾乎所有的教師都表示高度贊同開展媒介素養教育的重要性和必要性。但不少教師指出他們沒有權力決定學校開設什么課程以及課堂教學中能包括什么內容。因此獲得校長的認可和支持，是他們開展媒介素養教育的前提條件。根據第一階段的調查結果，筆者從2010年起調整培訓策略，將培訓重點轉換為中小學校長及各級教育管理者。通過在培訓現場的交流互動，筆者了解到對校長和各級教育管理者們來說，媒介素養教育同樣是個新鮮、陌生的領域，但他們很快就認同了開展媒介素養教育的必要性和迫切性。例如，2010年1月在針對北京市各級教育管理者及校長代表的培訓中，有代表發言說:“大眾傳媒是孩子成長的重要環境，傳媒素養教育應該從娃娃抓起!”以及“網絡等傳媒是現代社會的標志，一段時間以來，我們談網色變，只堵不疏，媒介素養課程的開設就提供了很好的思路。”2011年5月，在筆者對武漢市武昌區教育局官員及全區47所小學的校長、教師代表進行過理論培訓和示范課演示后，29所小學的校長和教師代表表示愿意成為媒介素養教育試點學校，占參加培訓學?？倲档?1．7%。武昌區教育局副局長更明確表示“從區域推動來說，媒介素養教育我們肯定是要做的。這個態度和這個決定，是勿庸置疑的”。筆者歷時三年，縱觀在全國東部、中部、西部10個城市和地區開展的20次師資培訓經歷，筆者清晰地發現，即使媒介素養、媒介素養教育等概念對教師、校長及各級教育管理者是嶄新和陌生的，但大家很快就能認同開展媒介素養教育的必要性和重要性，這無疑是因為近年來媒介技術的飛速發展和中國社會生活的巨大改變。正如武漢市武昌區的一位校長所言:“孩子們所處的時代背景與我們成長時代背景完全不同，我深深地感到開展媒介素養教育是非常有必要的，這對孩子們的生活乃至今后的影響至關重要，是一件很有意義的事。”
在獲得教師、校長、教育管理者們對開展媒介素養教育重要性和迫切性的認可之后，筆者發現由于教師、校長、教育管理者在學校教育體系中所處的位置不同、承擔的角色不同，因此涉及到課程實施時他們關注的問題各有側重。例如，教師更關注教學資源，課堂教學技巧，師資培養周期，學生學習效果評價方法等微觀層面的問題;校長和教育管理者則更關注媒介素養教育的目標、課程形態、媒介素養教育與現有課程的關系，媒介素養教育的發展趨勢等中觀或宏觀層面的問題。具體說來，校長和教育管理者們關注的問題主要包括:首先，關于媒介素養教育的概念、目標及其與現有課程體系的關系問題。參加過培訓的校長和教育管理者們普遍表示，課程研發者必須對“媒介”、“素養”、“媒介素養”、“媒介素養教育”等概念進行更加清晰、準確的界定，對于媒介素養教育的教學目標及其與現有其他課程的關系要進行更深入的研究，并給出更合理的解決方案。因為，如果說媒介素養教育的目標旨在培養學生的批判思維能力，那么語文、數學、品德與社會等其他課程似乎也具有這樣的目標。而且，媒介素養教育中的很多內容，如信息的搜集與整理、網絡運用技能等，在語文、信息技術、品德與社會等學科中都已涉及，那么，如何區分媒介素養教育課程與其他課程的異同?只有對媒介素養教育的學科體系有了明確的界定和系統的論證，才能為后續的課程實施、師資培訓等奠定基礎。第二，課程定位、課程形態問題。訪談中很多校長、教育管理者對媒介素養教育課程應作為校本課程、地方課程還是國家課程來實施有不同意見。一些校長認為，校本課程應突出學校特色，因此，如果把媒介素養教育課程作為校本課程來實施，那么不利于該課程的普及;但如果把該課程作為地方課程或國家課程，那么教育管理部門就要出臺相應的考核標準，才能對課程實施質量進行有效的監控和管理。此外，由于社會發展對人的知識體系提出多方面挑戰，現在要進入課堂的內容非常多，如災難教育、生命教育、性教育等，而學校教育的課時有限。那么，媒介素養教育是作為一門獨立課程來實施，還是作為現有學科中的板塊，以融合課的形態來實施更可行?第三，開課年級、課時量的問題。筆者已經開發出的媒介素養教育教材是針對小學五年級學生的，在實驗學校實驗期間，課時安排為每周一課時。訪問中有校長指出，現在的兒童自出生之日起就在媒介的團團包圍之中，那么媒介素養教育課是否應從一年級就開始開設?每個年級的教學內容有無區分?課時量有無變化?第四，關于師資培養問題。不少校長在訪問中詢問，應該選派什么學科的教師參加師資培訓?據他們理解媒介素養教育的目標與品德與社會學科有很多相似之處，但實施媒介素養教育課程似乎對教師的信息技術水平要求較高，那么應該從哪個學科的教師入手?此外，媒介素養教育重點在于培養學生的批判思維，因此，對教師的人文素養、自身素質要求較高，再加上關于媒介的知識瞬息萬變，那么教師應該儲備哪些方面的知識?要用多長時間才能具備實施媒介素養教育課程的能力?在現有教師日常工作繁重的情況下，如何調動教師參加培訓的積極性?有無可能將參加媒介素養教育培訓納入教師的繼續教育體系?第五，關于教學硬件設施、課程適用對象等問題。由于筆者在示范教學中，采用了多媒體課件和大量影音素材，因此不少校長在訪問中提出開展媒介素養教育是否必須具備電腦、投影儀等多媒體設備?以外來務工人口子女為主要生源的校長更關切媒介素養教育課程是否適應他們學校生源的特點。第六，相關資金和費用的問題。無論是師資培養，還是硬件投入，校長和教育管理者非常關切如何獲得必要的資金支持。雖然，在筆者的訪談中，教育管理者和校長都表示無論是教育管理部門還是學校都有一定的科研經費，但涉及到具體問題時，學校及教育管理部門應按什么樣的比例投入多少經費，目前還沒有成熟的方案。與校長、教育管理者更關注課程定位、課程管理、師資培養模式等問題不同，教師關注的問題更加具體。例如，首先教師最為關注的問題是，現在已經開發出了哪些媒介素養教育教材?如何獲得這些教材及配套的多媒體課件?在使用這些教材或課件時，能否根據自己的教學需要進行修改和調整?第二，要具備實施媒介素養教育課程的能力，教師應具備哪些知識和技能?如何才能獲得這些知識和技能?#p#分頁標題#e#
通過與北京、武漢的教師、校長、教育管理者們深入交流，筆者日益感到媒介技術的發展和現實生活的改變，只是為媒介素養教育的出現和發展提供了前提條件，要使媒介素養教育成為學校教育的一部分，還有很多問題需要解決。那么，作為成功開設媒介素養教育課程的實驗學校———北京市東城區黑芝麻胡同小學，又是如何解決以上各種問題的?經過對黑小校長、教師代表的深度訪談，以及對該校教師發表的各類文獻進行深入分析，筆者發現黑小之所以能讓媒介素養教育這樣一門新興課程順利融入自己的課程體系，并在區域推廣中發揮重要作用，主要有以下幾點經驗:首先，作為踐行陶行知教育思想的“陶行知教育思想實驗學校”，黑小始終堅持從學生的生活實際出發，構建學校校本課程體系。正是基于此，黑小校長在了解了媒介素養教育理論，觀摩過媒介素養教育實驗課程之后，立刻決定與筆者合作開展媒介素養教育課程研究。第二，在實驗展開后，黑小校長及管理干部多次與筆者研討，明確雙方的研究目的。對筆者來說，通過實驗研究開發出適應中國國情的媒介素養教育課程，最終形成教案、教材是最重要的研究目標;黑小校方則意識到只有本校教師具備開設媒介素養教育課程的能力，才能使黑小學生在實驗結束后，真正享有接受媒介素養教育的可能。因此，黑小校方將實驗研究定位為促進教師職業發展的載體，自實驗開始就有計劃地組織全員通識培訓和種子教師的培養①。在種子教師的選拔上，并不是以學科、經驗等為條件，而是以教師的意愿、時間、精力為基礎。在培養方式上，除了邀請筆者對種子教師進行理論輔導，更主要的是讓種子教師長期觀摩實驗教學，待教師準備充分時再嘗試自己進行實驗。特別值得推崇的是，黑小將教師成長視為一個長期、漸進的過程，并不要求教師在短期內有所改變。從實驗開始，到黑小教師自主開設媒介素養教育課，用了整整兩年時間?？梢哉f，黑小對自己師資的培養是一個潛移默化、慢慢熏陶的過程，而不是急功近利的表面功夫。第三，在長達三年的實驗研究和師資培養過程中，黑小校方非常重視為教師提供交流、學習和自我展示的機會，這也在很大程度上激發了教師參與研究的熱情，成為師資培養得以成功的重要保障。例如，在實驗開始不久，黑小校方就選派骨干教師與筆者一起赴杭州參加了“第二屆西湖媒介素養高峰論壇”，會議上黑小教師更充分地了解了媒介素養教育在國內外開展的情況，從而堅定了做好實驗研究的決心。在整個研究期間，黑小共接待中外學者觀摩實驗教學26次，組織教師代表隨筆者赴香港、美國等地參加國際學術會議三次。正是在黑小校方的全力支持下，黑小教師在三年研究期間共發表中文論文9篇，英文論文5篇，從各個層面、多種角度論述了他們對媒介素養教育的理解。這無疑成為黑小科學開展媒介素養教育的重要基礎。第四，在課程定位、課程形態方面，黑小也進行了多種嘗試。在實驗研發獨立式媒介素養教育課程的同時，黑小教師在觀摩教學的過程中也發現了媒介素養教育課程與現有很多課程的聯系，如與語文課、數學課、品德與社會課等等。在實驗研究的第三年，黑小校方有計劃地組織各學段、各學科教師展開媒介素養教育的融合課程實驗，至今已經開展的融合課程實驗包括數學與媒介素養，語文與媒介素養，信息技術與媒介素養等很多維度，形成了一批有特色的融合式媒介素養教育教案。時至今日，認真反思黑小實驗取得的各項成果，筆者深深感到黑小以教師成長為核心目標的定位是最關鍵的經驗。說到底，媒介素養教育的成功實施，并不在于它以什么樣的課程形態出現，也不在于實施教學時使用什么樣的硬件設備，而是有賴于真正理解媒介素養理念的教師。可也正像黑小經驗所揭示的，教師的成長是一個緩慢、曲折的過程，這個過程需要對教師給予持續不斷的智力、物力以及精神支持。因此，黑小的經驗是否適合更多學校，媒介素養教育是否在更大范圍內推廣?這還有待進一步的研究。
教育管理主要課程范文5
關鍵詞：新課程；教育管理；存在問題；改進措施
教育教學管理是一項長期細致的教育工作，從事教育管理的工作人員在具體實施管理的過程中，要掌握有效的方式方法，與學生之間展開良性的溝通，總結與學生交流的經驗與技巧，在不斷自我反省的過程中實現管理水平的提升。新的課程標準和新的教育理念對學生的管理工作提出了新的要求，教育管理者在實施管理的過程中一定要以學生的綜合發展作為基本前提，學會運用管理藝術，秉持著“為人師表”和“以人為本”的原則，為學生樹立良好的典范。但是現在很多中小學依然采用傳統的教育管理模式，沒有時代意義的管理新理念，制約了教育管理水平的提高。所以需要及時的采取相關的措施創新中小學教育教學管理，為學生的成長和發展提供保障。
1教育教學管理的意義
在新課程理念的影響下，我國中小學逐漸形成了一種新的教育環境，教育教學管理者要學會利用現有的教學資源來促進學生的發展。但是現階段大部分學生的特點是以自我為中心，不會積極主動的配合學校教育管理工作，對學校的教育管理工作帶來了一定的難度。以班主任為例，班主任是學校班級管理的直接參與者，學生的成長和發展與班主任的管理工作的科學性和藝術性有著直接的關系，所以班主任要承擔起學生思想教育的工作。現在我國中小學教育教學工作者不僅是學生的管理者，還擔任著課程的教學工作，所以雙重的教學管理任務使得教育教學管理工作辛苦且又復雜。并且教育教學管理工作沒有一個既定的標準進行評估，沒有激勵教育教學管理者做好學生管理工作的機制，所以很大程度上對管理工作的積極性和主動性造成了不利的影響，必須盡快建立教育管理工作激勵制度，保證其工作的主動性和積極性。其次，在教育管理實踐中，學校的教師、學生等都能逐漸的學會履行義務、承擔責任、尊重他人等思想理念。尤其教育管理者在管理實踐的過程中能夠得到自身價值的體現，實現精神等深化，在校園中構建一種具有人文關懷的氛圍，最大程度的促進師生關系的和諧，推動教學職業的發展，以及學生健康的成長［1］。
2中小學教育管理工作中的現狀和存在的問題
2．1中小學教育管理工作中的現狀
我國中小學教育管理者多為校長和相關代課教師，所以就對校長的管理能力做出了很高的要求，校長不僅要在教育管理工作中發揮自身決策的作用，還要對教育管理的目標進行深入的研究。我國中小學教育管理的對象主要是廣大的學生，學生也是學校各校教育活動的主體。但是目前我國教育管理者素質水平還存在很大程度的欠缺，具體的教育管理實踐容易被簡單化和程序化，管理內容也容易庸俗化。所以我國中小學教育管理需要基于社會環境分析中小學管理實際，采取科學有效的方法，提高教育管理的科學性和有效性。
2．2中小學教育管理工作中存在的問題
2．2．1教育教學管理模式的理念落后：現在我國很多中小學因為受到傳統教育教學方式根深蒂固的影響，很難在新的課程標準的要求下做出有效的教育改革。雖然已對學校硬性的進行教育方式的改革，但是并不能有效的貫徹新課程改革的精髓，不能突出以人為本的教育教學理念，對學生綜合素質的提高沒有起到切實的作用。很多教師依然只注重學生在考試中取得的成績，忽略了學生綜合素質能力的培養。很多學校也經常以學生的成績來作為評判教師教學水平高低的標準，長期在這種教育教學的環境中，會使學校的教育教學管理工作與新的課程標準漸行漸遠。
2．2．2管理師資力量和師資水平較低：新的課程標準對中小學教育教學管理提出了新的要求，需要教學工作者結合學生實際發展的情況以及新課程的要求，進行教育教學管理模式的調整和更新。但是現在的中小學教育教學管理者基本都是由任課教師兼職管理，任課教師并沒有專業的教學管理工作經驗，所以造成教育教學管理工作改革和創新的難度加大。
2．2．3教育教學管理目標不明確：雖然我國新課程標準已經開始實施很長的時間了，但是大部分學校仍然處于新的教育教學管理模式的摸索階段，沒有明確的教學管理目標，導致在具體實施教育教學管理工作的過程中工作效率低下，甚至有很多教育教學管理者盲目的進行工作方式的改革，不但沒有創新管理工作的機制，反而引起了管理的反作用，對學生的成長和學習造成了不利的影響。
3新課程理念下教育管理的思考與實踐
3．1提高教育教學的責任心：學校管理工作的有效展開，以及各種活動實施的有效性都與教育管理者對學生的領導和管理有著密不可分的關系。中小學學生已經初步形成了獨立的個性特征和獨立思考的能力，所以管理者要針對個別性格問題突出的學生，利用特別的情境進行熏陶。例如，有的學生比較好動，行為舉止有時候過于偏激，如果教育教學管理者進行說教或者批評，不見得會有很好的效果。其可以用隱射的方式，促使該類學生意識到自己的問題。通過這樣的方式實現對不同性格學生的教育和管理，也在一定程度上展示教育教學管理工作的科學性。其次，管理者要提高自己的責任心，關注學生的日常生活和日常動態，了解學生、關心學生，積極的引導學生的思想價值觀念，保證學生思想價值觀念與社會主流價值觀保持高度的一致性［2］。讓學生逐漸學會自我的管理。現在很多管理者在實施管理的時候選擇懲罰式管理或者放任式管理都是錯誤的管理方式，在實施管理的過程中一定要學會把握管理尺度，不能過度干涉學生學習的自由，也不能對學生不聞不問。所以教育教學管理者要在日常教學管理中充分體現自己的責任心，對學生實施科學性有效性的管理。
3．2堅持“科研興?！睘橹黩寗樱嚎茖W技術是第一生產力，堅持“科研興?！?，能夠發揮其在教育管理中的引領作用，構建三位一體的學校教育管理共同體［3］。首先，學校的領導階層、黨員等要起到帶頭師范的作用，站在教學管理者的角度審視各項教學工作，并進行教學、管理等反思，實現學校教育管理制度、活動等創新，積極促進教師不斷的學習，提高自身的教育教學技術技能。其次，學校要組織教師和各個參與教育管理的實踐者，共同協商制定教育的管理規劃，規劃的實施要始終與學生的發展保持高度的一致性，在學科落實和相關課題落實的過程中滲入具體化的教育管理實踐，構建具有本校特色的教育管理體系。
3．3創新教育管理理念，實現教育管理科學化：在新課程理念下，創新是實現教育管理效能提升，優化管理手段的重要指導。所以學校首先要樹立創新管理的思路，對學?，F有的教育管理資源進行有機的整合，發掘管理資源中的積極因素，展現自己教育管理的優勢，與學校管理工作發展方向，以及社會整體發展的方向保持高度的一致性，開展具有獨特特色的教育管理。其次，要創新管理的方式，教育管理人員始終要在管理實踐的過程中體現人本主義的思想，對學生展開積極正面的思想灌輸，做好示范和引導，為學生提供多層面，多角度的服務。最后，就是要創新管理的方法和手段，利用現在的新媒體技術，構建學生思想政治教育的網絡信息化平臺，積極轉化傳統單一的書面和口頭的思想傳播，與現代網絡平臺相結合，例如，QQ群組、微信公眾平臺等，不僅可以節約教育管理的資源成本，還能提高學生參與教育管理實踐的積極性，最大程度的促進學校、教師、學生之間的思想交流，提高學校教育管理的效率。
3．4尊重學生，培養榮譽感：教師是教育教學管理工作的重要參與者，所以在日常校園生活中，相互尊重是學生和教師之間進行有效互動和積極交往的基本條件，教師在日常管理、教學的過程中一定做到尊重學生，與學生建立一種平等的師生關系，從而得到學生的認可和尊重，保證學生能夠積極配合教師的教育管理工作。尊重學生具體表現在要認真傾聽學生的想法，理解學生的真實感受，能夠積極地應對班級日常中的各種突發狀況。并且面對較大的管理問題時，教師應該積極采納學生的建議，不能一意孤行，這樣才能保證積極促進教育教學管理工作的有效性。其次，教師在教學管理的過程中要以集體榮譽感為重點，最大程度的滿足學生的學習實踐需求，激發學生的聰明才智。并且集體榮譽感是學生和教師之間建立溝通聯系的最有效的因素，實現學生成長和發展，同時，教育教學管理者的工作非常的復雜和辛苦，為了在一定程度上緩解其管理壓力，保證教學管理工作的有效性，應該配合班級班主任積極地引導班干部參與班級的日常管理工作。班主任在引導班干部實施管理的過程中，要對班干部的工作進行肯定，促使班干部更加積極地參與班級管理工作。班主任也可以通過班干部及時的對班級的動態進行了解，針對班級中存在的問題通過班會進行解決，充分展示班主任管理工作的民主性［4］。最后，班主任要對班干部的管理工作做出客觀的評價，但是在評價的過程中一定要把握語言組織，不能過度褒獎，讓其他學生對班干部產生抵觸的心理，同時也不能否認班干部在班級管理中的作用，打擊班干部的管理積極性。要保證做到評價的恰到好處，促使整個班級能夠形成良好的學習氛圍，最終對整個教育教學管理工作發揮積極的作用。
3．5加強“家、校、生”三方面的溝通：中小學教育教學管理工作不能夠僅僅局限在學校日常管理，學校應該將教育管理的視野延伸大到學生的校外生活。積極的與學生的家長展開溝通，積極爭取家長的配合，與家長共同研究學生生活與學習的問題。體現對學生的全方位教育管理，將正確的價值觀和思想滲透到學生成長和發展的各個階段和環節，形成學校、班級、家長團結合作，多位一體的目標管理，實現管理效能的深化。例如，班級開展家長會促進教學管理者與家長積極展開溝通和交流。；也可以針對個別學生的個別問題進行家訪，與學生家長進行交流，讓家長認識到家庭教育的重要性。減少教育的盲目性，最大程度的提高教育效果，明確教學的目標。
3．6建立完善的考核體系：傳統的教育管理多以學生的成績，來作為評價教育管理水平的評價標準。造成很多教育管理者，尤其是班主任單一注重提高學生的學習成績而忽視對學生綜合素質的培養。所以在新的課程的標準下，學校應該制定一套符合新課程標準，以及學生成長發展規律的教育教學考核評測體系，教育管理者也要在考核機制的約束下，不斷提升自己的管理水平。同時教育管理者要加強對素質教育的宣傳與推廣，讓師生明確新課程改革的綜合理念，促使學校轉變教師執教能力評價的標準。例如，學校可以讓教育管理者和學生對相關教學工作共同進行監督和評價，促使任課教師及時的認識到自己教學過程中存在的問題，并及時的進行解決。最后，要對學校教育機制中與新課程標準存在沖突的地方進行修改，為學校的教育管理工作樹立明確的目標，保證中小學教育管理工作的有效進行。
4結語
綜上所述，教育教學管理是一項長期細致的教育工作，教育管理者在實施管理的過程中一定要以學生的綜合發展作為基本前提，提高教育教學的責任心，堅持“科研興校”為主，創新教育管理理念，實現教育管理科學化，加強“家、校、生”三方面的溝通，建立完善的考核體系，秉持著“為人師表”和“以人為本”的原則，為學生樹立良好的典范。有效的提高學生的綜合素質能力，為學生的成長和發展奠定基礎。
作者:李臻臻 單位:廣西民族大學教育科學學院
參考文獻:
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教育管理主要課程范文6
【關鍵詞】幼兒師范 德育教育管理 新時期 措施
1.前言
近些年來，為了全面的提高我國兒童的綜合素質，我國大部分幼兒師范學校已經對幼兒的德育教育工作引起了足夠的重視。其中，一些具體的措施已經逐漸的實施到了有幼兒的德育教育工作當中，對幼兒綜合素質的提高起到了很大的幫助作用。但是，現階段我國的幼兒師范學校的德育管理工作還存在著一些比較普遍的問題。因此，我們很有必要對現階段我國幼兒師范學校德育管理方面存在的問題進行認真的分析，然后才能提出切實可行的解決對策。
2.我國幼兒師范在德育管理工作存在的問題
雖然我國大部分幼兒師范學校已經充分的認識到了德育教育工作對幼兒教育的重要性也采取了相應的措施來盡可能的做好德育方面的教育工作。但是，由于多個方面的原因，我國的幼兒師范學校的德育管理工作還存在著一些比較普遍的問題還沒有得到有效的解決。因此，本小節則主要對德育管理工作當中存在的問題進行簡單的分析介紹。
2.1 德育教育的管理缺乏一定的實效性
新時期下的幼兒師范德育管理工作是否能夠真正的做到位與德育教育工作是否具有真正的實效性有著很大的關系。但是現階段，我國幼兒師范德育教育工作在進行實施的過程當中缺乏一定的實效性，嚴重的阻礙了德育管理工作的順利開展，主要體現在以下幾個方面：第一，德育教育工作未能擺在正確首要的位置去對待?，F階段，我國大部分幼兒師范學校在進行教學的過程當中，僅僅都是注重學生學習成績以及教師的專業素質，而并沒有將德育教育方面的工作放在首要的位置去考慮。第二，德育教育管理工作偏重于形式。德育的管理工作在開展的過程當中，并沒有深入的得到貫徹執行，而是一味的停留在表面，這也是德育教育管理工作不能夠得到有效提高的一個主要原因。第三，德育教育的內容形式比較單一，過于單調。
2.2 德育教育管理的設置和內容欠缺合理性
除了德育管理工作缺乏一定的實效性之外，關于管理中的德育教育在課程設置方面也缺乏合理性。主要體現在以下幾個方面：第一，德育教育的課程設置非常的缺乏，使得德育教育的管理工作也無章可循；第二，德育教育課程所采用的教材內容形式過于單一，嚴重的與社會的發展脫軌，使德育管理工作也無法順利開展。第三，德育教育課程教學內容與現階段我國的實際國情脫節嚴重，不能讓學生在實際生活中產生共鳴，使得德育管理工作也流于形式?？傊?，要想真正的使得德育管理工作能夠得到順利的開展，那么我們就必須做好德育教育課程設置和教學內容方面的工作。
2.3 學生對德育教育工作缺乏認識
要想使得幼兒師范德育管理工作能夠真正的發揮作用，那么學生必須對德育教育工作具有較為深入的了解與認識。但是，現階段，我國大部分學生對德育教育方面的工作沒有清楚的認識，只是停留在表面，不理解甚至排斥德育教育，這就給德育管理工作的開展帶來了難題，這個問題的存在也從一定的程度上阻礙了德育教育管理工作的順利開展。
3.新時期幼兒師范德育管理工作的優化對策
上述第二小節已經對新時期幼兒師范德育教育工作存在的幾個比較普遍的問題進行了簡單的分析介紹，使得我們對幼兒師范德育管理工作有了更加深入的認識與了解。為了更好的使得幼兒師范的德育教育管理工作能夠得到順利開展，本小節將主要對新時期幼兒師范德育管理工作的幾點優化對策進行介紹。
3.1 完善德育教育課程內容
要想最大限度的使德育管理工作得到順利的開展以及使學生的道德素質能夠得到最大限度的提高，我們必須首先對德育教育所涉及到的課程內容進行不斷的改進與完善。要想達到此目的，我們必須做好以下幾個方面的工作：第一，對教材的內容進行充分滲入的挖掘與分析，使教材的內容能夠緊跟時代的發展。第二，除了要挖掘教材內容之外，我們還要對德育課程教學模式進行不斷的改進與完善，讓學生能夠融入到德育教學中來，不排斥，并激發學生內心中的共鳴。第三，將社會上比較熱點的問題歸置到課程內容當中，使德育教育工作能夠更加貼近實際國情?？傊?，我們想做好德育管理工作就一定要對德育教育課程的內容進行深入的完善與改進。
3.2 提高教師的德育素質
德育管理工作做得好與壞與教師自身德育方面的素質有著很大的關系。因此，為了做好德育方面的教育工作，我們必須采取切實可行的措施來管理和提高教師的德育素質。讓教師有機會在管理中加強自身學習或者在業余時間安排一些增強自身德育素質的培訓來進行自我提高；學校在管理上還要多設置一些德育方面的培訓和活動?？傊掠芾砉ぷ餍枰獙W校以及教師個人采取一切可以采取的措施來提高教師德育方面的素質。
3.3 在德育管理工作中建立完善的管理評價體系
德育管理評價體系是否完善與德育教育方面的工作做得是否到位有著直接的聯系。現階段，我國大部分幼兒師范學校雖然已經認識到了德育教育工作的重要性，但是大部分學校還沒有真正的建立一個比較完善的德育管理評價體系，使德育管理缺乏依據，無法得到有效實施。因此，為了使德育管理工作能夠得到順利開展，我們必須及時的對德育管理評價體系進行完善與改進。
4.結束語
綜上所述，本文主要對新時期幼兒師范德育教育管理工作存在的幾個比較普遍的問題以及解決對策等兩個方面的內容進行了分析闡述。為了更好的使得幼兒師范德育管理工作能夠得到順利的開展，我們在今后的工作當中一定要及時發現其中的問題及時的采取有效的措施來對其進行改進與完善。
參考文獻：
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