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會計專業發展范文1
摘 要：中等職業學校的一大特點就是培養有較強的實際動手能力的中級技術和管理人才。本文從學校、學生和企業三方面分析了職業中專會計專業的現狀和學生實習與就業時的困惑，提出了自己的想法與改進措施。
關鍵詞：會計專業 現狀 發展趨勢
相對于培養專業理論知識豐富的本?？茖W生的高等院校來說，中等職業學校的一大特點就是培養有較強的實際動手能力的中級技術和管理人才。本文從學校、學生和企業三方面分析了職業中專會計專業的現狀和學生實習與就業時的困惑，提出了自己的想法與改進措施，讓職校會計專業學生就業有路、上崗有能。
一、職業中專會計專業的現狀及其原因
時常會碰到自己已畢業的學生在商場里當導購員或其他無關本專業的工作，其中不乏在校時學習成績優異的學生，這令作為會計老師的我非常困惑和不解。
（一）職業中專會計專業的現狀
一方面，學校教學結構和開設的科目不合理，“重理論，輕操作”。教學重點放在理論的學習和報考會計從業資格證方面，認為學生在畢業前只要考出會計證就萬事大吉了，導致學生只有書本上的理論，而缺乏實踐訓練。校內的模擬實習和頂崗實習只是走走過場，不能讓學生了解到今后從事的工作的業務流程和實戰性。
另一方面，作為一名會計工作者，不僅要具有會計的基本知識和理論，還要對管理、審計和法律知識具備一定的了解。而我們的學生畢業后動手能力弱，獨立處理業務能力差，遇到問題無法主動出色地解決。用人單位對職校出來的會計專業的學生不放心，也不稱心。
（二））造成職業中專會計專業現狀的原因
1、教師隊伍不專業
很多教師自己的實際業務操作能力就是鏡里看花，水中望月，沒有真正到企業或公司去體驗過實際的會計工作，在教學生時也只是紙上談兵。有的即使畢業實習時參與了企業會計工作，但也只是做做出納，簡單地記記賬，沒有涉及到整個會計流程，造成理論與實踐嚴重脫節，在會計實習過程中，往往按照自己的理解和想象來指導實習，有可能會和會計制度、會計規范發生沖突。
2、學校會計模擬實驗室的資源落后
模擬實習這一實驗教學手段模式單一、內容簡單、方法落后，有的就是給學生幾張憑證、賬頁，幾套模擬業務，讓學生機械地做分錄、填憑證、登賬簿。這些枯燥的工作激發不起學生的學習積極性，對于一些教科書中沒有涉及的工作，比如如何與銀行打交道、如何到稅務局繳稅和買發票、如何開具各種票據等，更是云里霧里。
二、職業中專會計專業的應對措施
（一）建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍
專業教師不僅要具備深厚的會計理論知識，還要具備扎實的會計實務操作能力?？梢M一批實踐經驗豐富的專家和會計領域的學術帶頭人來為校內的老師充電，更新他們的知識庫，擴展他們的專業視野。可聘請有經驗、理論知識過硬的會計人員擔任輔導老師，教授學生一些會計技巧，培養學生解決復雜問題的能力，強化學生的技能訓練，增強學生迅速適應社會的能力。
（二）整合和改進學校的會計資源，建立全新的會計模擬實驗室和實習體系
應健全會計檔案資料，購置各種憑證、賬簿、報表等，同時創建軟硬件齊全的會計實驗室，使會計實驗室和計算機機房一體化并配備多媒體教學。在實習的組織形式上，可創建公司制的模擬實驗室：一般以四到五人為一組，分別扮演出納、會計、制單、審核及主管等角色，有序協同完成相應的業務處理，并定期進行輪換，通過財會角色的扮演，讓學生親身經歷財務工作全過程。除了教授學生基本的會計模擬流程外，可開設各種興趣小組，比如會計電算化、點鈔小組等，充分調動學生的學習積極性，提高學生的動手能力。
三、職校會計專業的發展趨勢
為了給學生提供更多更好的校外實習C會，可以嘗試建立校企合作機制，與企業建立長期的人才培養和培訓機制，使實習與就業結合起來，走見習與就業一體化道路，這樣既可以解決畢業生就業時與實際脫節的現象，又能消除私企老板對實習生不放心的顧慮，從而達到雙贏。
會計作為一個熱門專業。由于其穩定和技能性，成為了很多即將踏入職專大門的學生的首選。會計掌握的是一個團體的經濟命脈，每一個團體都需要他們。無論在企業單位還是事業單位，會計都必不可少，小到一般財物的管理，大到遠景戰略目標的制定，都需要會計參與并發揮重要作用。因此，三百六十行，行行有會計，會計的就業門路是最廣的。隨著各種經濟實體不斷涌現，社會對會計類人才的需求將會增加，尤其是熟知專業業務和國際事務的會計師將成為熱門人才。具有會計、統計知識和財務管理能力的財會人才，由于在企業增收節支和避免企業財務危機方面具有舉足輕重的作用，并且擅長精打細算，成為目前企業急需人才。與其他的經濟學專業相比，會計學作為一門實用型的學科，必須要接觸很多統計學、審計學等數學學科的知識，所以必須擁有專而精的專業基礎和專業知識，替代性比較小，會計學與一般的管理類學科有本質上的區別，會計學培養人才的方式是縱向培養，從初級會計學到中級再到高級財務會計，穩扎穩打，專業性強。
雖說會計是熱門職業，作為專業技術性很強和個人素質相對要求較高，且是企事業單位最重要的經濟信息系統和控制系統的財務會計工作，越來越多的企業開始對其從業人員有了新的期望和要求。所以增加會計專業人才的含金量相信可以為將來找一份好工作增加獲勝的砝碼。
綜合來看，會計專業的發展前景是很可觀的。同時正是由于會計專業的這個優勢性，面臨的競爭也是可想而知。所以，在學會計時，就要注重其專業化的技能提升，提升自身的專業知識度，不斷的學習積累，在會計領域獲得一片天地！
總之，面對競爭越來越激烈的就業市場，想辦法提高學生的就業率是當務之急。這離不開學校、學生和企業三方面的共同努力。希望學校和企業能攜起手來，共建一個和諧的就業新體系，達到校企共商、校企共建、校企共享、校企共贏的全新局面。
參考文獻：
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會計專業發展范文2
〔關鍵詞〕就業 導向 高職 發展后勁
《都市快報》2006年11月21日以非常醒目的標題《495萬大學畢業生明年找工作》報道了這樣一則新聞， 2007年，全國普通高校畢業生將達到495萬人，比2006年增加82萬人，也是歷史上畢業人數最多的一年。11月19日，2007年河南省大中專畢業生首場招聘會在鄭州中原國際博覽中心舉行，此次大會有260多家用人單位招賢，但前來應聘的大學生卻超過了3萬人，其中包括研究生。由于現場人數太多，電梯被瞬間擠得變了形。大中專畢業生的就業形勢如此嚴峻，如何解決這一難題，以使畢業生能順利實現就業，并不斷挖掘其發展后勁，這是值得每一個教育工作者深思的問題。
一、目前，高職會計專業畢業生的社會認可度分析
1、傳統觀念制約職業教育發展，影響了高職會計專業畢業生社會認可度的提高
目前，社會上鄙薄職業教育的傳統觀念根深蒂固，一些人總認為職業教育是低水平、低層次的教育，不僅輕視中等和初等職業教育，而且對近幾年發展的高等職業教育也持輕視的態度。有些人認為，高職院校會計專業的畢業生一般是第五批招生，生源肯定不怎么樣；而且，學生在學校中也不好好學習，混個文憑而已。長期以來，認為記帳、算帳、報帳是會計職業崗位的主要工作內容，把會計工作當作一種被動工作。畢業之后，學生缺乏發展后勁。有高職會計專業畢業生分配到生產一線工作，待遇不算低，但是后來他辭職了，因為他看到分配到研發部門的同學就心理不平衡。職業教育從它登陸中國的那一刻起，便不可避免地受到這一情結的左右。
另外，社會上對高職教育還有一個不斷認識的過程。部分人誤認為，高職院校的教育就如同一些培訓學校，僅僅為了收錢，給一些下崗職工或者民工進行培訓，其教學質量有待觀望。目前，高職生普遍的外語水平比較差，而且盡管高職教育培養的是面向基層一線的應用型的高技能人才，提倡“來之能干”，但不可忽視的是，高職生現在的社會地位仍不高，高職生的職業素質和技能與“應用型白領”還存在較大差距。同樣，高職院校會計專業的發展還有很長一段曲折的路要摸索，高職教育培養體制還有待成熟完善。隨著社會經濟的不斷發展，對高職會計專業畢業生的社會認可還有一個較長的過程。
2、近年來高職教育的大發展，使高職會計專業畢業生的社會認可度不斷提高
2002年全國職業教育工作會議以來，各地區、各部門認真貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，加強了對高等職業教育的領導和支持，以就業為導向改革與發展職業教育逐步成為社會共識。2004年4月2日，教育部了《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》的文件；2005年11月7日，總理在全國職業教育工作會議上發表了《大力發展中國特色的職業教育》的講話；2005年11月9日，國務院了《國務院關于大力發展職業教育的決定》；2006年12月14日，《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》剛剛出臺。在近年來我國經濟、社會大發展的同時，高職教育也得到了極大的發展，特別是黨和政府越來越重視職業教育特別是高職教育，同時也逐步改變了傳統觀念對高職會計專業畢業生的偏見。
另一方面，近年來高職畢業生相對較高的就業率，使高職會計專業畢業生的社會認可度不斷提高。除了學院領導重視外，主要的原因是歷屆學生專業技能突出，工作作風扎實。不少用人單位反映高職畢業生上手快，動手能力強，流動性小，要求條件也低一些，比較好用，很受他們的歡迎。浙江金融職業學院會計專業按照學院提出的“關愛學生進步、關注學生困難、關心學生就業”的“三關”學生教育服務體系理念，用科學全面的人才觀看待學生的成才，用因材施教的原則培養有差異的學生。歷屆會計專業畢業生的就業率都在95%以上，社會反響良好，取得了很好的社會聲譽。
二、以就業為導向，培養高職會計專業學生發展后勁的重大意義
1、面臨嚴峻的就業壓力，高職教育應以就業為導向
本文開頭出現的“2007年河南省大中專畢業生首場招聘會，電梯被瞬間擠得變了形”的情形足以說明了這幾年大中專畢業生的就業壓力之大。面對如此大的就業競爭壓力，高職教育應“以就業為導向”，“下得去，留得住，用得上”。因此，浙江金融職業學院根據市場情況，建立了以訂單個性化培養為載體的 “三個零”的培養模式，即“教學與實踐零距離、教師與學生零間隙、畢業與上崗零過渡”，使學生的就業率大幅度提高。
2、內涵建設與質量管理，要求培養高職會計專業學生發展后勁
高職教育也應打好金字塔塔基，學生畢業后能順利走上工作崗位。學生畢業了，但是學校教育遠遠沒有完成。筆者認為，學校不能放手不管，學校教育要能使學生在工作崗位上最大限度地發揮自己的聰明才智，在最短的時間內得到提升和發展，并能很好地工作。學校教育應該承擔起這份社會的責任，而不是把這份責任拋給社會，由社會去承擔。筆者認為，這也是現階段提出的“和諧社會”中學校應承擔的責任。因此，必須把培養學生的發展后勁放在突出重要的位置，這也是高職教育提出的“內涵建設”和“質量管理”的內在要求。知識經濟時代、素質教育年代，學校培養學生應把目光放至學生整個人生道路，對學生負責，這也是對我們整個國家民族負責。反過來，這也為學院今后的快速發展打下了良好的社會基礎。浙江金融職業學院會計專業幾年來，一直朝著這個方向在努力，也取得了良好的社會聲譽，為學院示范性院校的建設做出了重大貢獻。
因此，高職會計教育應建立“以就業為導向”和“培養學生發展后勁”相結合的運行機制，以就業為導向是前提，培養學生發展后勁是重要保障，全面提高高等職業教育教學的質量。因此，以就業為導向，培養高職會計專業學生的發展后勁意義重大。簡單來理解，那就是，學生畢業后要有工作做，并且在工作崗位上要有所發展、有大發展，成就一翻事業，成就一片天地。
三、以就業為導向，培養高職會計專業學生發展后勁的有效措施
以就業為導向，培養高職會計專業學生發展后勁，浙江金融職業學院會計專業進行了有效的探索，也取得了明顯的成效，重要創新及特色主要表現為以下幾個方面：
（一）人才培養模式方面強調創新
浙江金融職業學院會計專業主要培養學生現代企業會計、現代銀行和農村金融所需要的業務知識，掌握會計和柜員所必要的操作技能，具有較強的崗位適應能力、動手操作能力、人際溝通能力、自主學習能力和未來提升能力。具備包括誠實守信的職業道德，客觀公正的職業意識，開拓進取的職業精神等人文素質，成為適應現代企業、現代銀行和農村金融等基層一線的高技能高素質應用型人才。該專業在人才培養模式方面進行了創新，其人才培養方案中的教學進程表是根據高等職業教育的要求和以就業為導向的宗旨，以培養學生的綜合素質和職業能力為出發點，以充分尊重學生的個性和意向為前提，以實施訂單式和個性化培養為路徑而編制的。第一學年以專業群為基礎對學生進行綜合素質的培養；第二學年以各專業為基礎進行專業素質和職業能力的培養；第四學期完成訂單班的組建工作，學院與用人單位根據行業背景、崗位業務標準操作系統、企業文化、特殊知識能力要求及職業資格考證等方面共同制定第五學期教學，進行訂單式培養。對于其他學生，則充分尊重其意愿和就業意向，學生可以選擇本專業方向深化模塊進行個性培養，也可以選擇一個非本專業的從業模塊進行學習，即第三學年第一學期以用人單位的需求和學生個人意愿為基礎，進行訂單式和個性化培養；第二學期主要安排學生畢業實習和畢業設計，以提高學生的實際能力，實現“教學與實踐零距離，畢業與上崗零過度”。
（二）畢業設計方面突出三種能力
1、溝通表達能力。會計數據需要通過大量的書面形式進行傳遞，書面表達能力強是從事會計工作的優勢。一份畢業設計的完成在一定程度上反映了學生的書面表達能力。答辯的口頭表達則是在一定程度上反映了學生的口舌表達能力。會計是“商業語言”，本質上是一種溝通工具，會計專業畢業的學生如果具有了良好的溝通表達能力，能將會計數據組織起來并通俗易懂地報告給利益相關者，就會在經濟工作中發揮其重要作用。
2、智力能力。畢業設計從選題、開題一直到答辯完成的過程中都面臨不熟悉環境下如何解決非結構性問題。如果能夠選擇一個較好的題目，則說明該學生看問題有較強的敏感性，所以在選題上，他們反復強調題目的學術性和新穎性，強調內容的職業性和實用性，按照“任務驅動、項目導向”要求選題進行畢業設計。然后是提出方案解決問題，根據提出的方案進行比較，選擇最優方案尤為重要。會計實務中遇到的具體問題與畢業設計中遇到的問題性質上是基本相似的，能夠獨立自主解決畢業設計的問題，相應也就能夠獨立自主解決會計實務中的問題。
3、人際交往能力。筆者認為，目前如何協調企業不同利益相關者之間的利益沖突也已成為會計人員工作的核心內容和提升價值之所在。企業有很多不同的利益相關者，會計人員需要平衡和協調相關者之間的利益，必須運用較強的技巧來傳遞企業信息。學生在答辯的過程中也需要說服答辯委員會相信自己提出并進行過論證的觀點，由此也能夠鍛煉學生的人際交往能力。
（三）學生活動方面體現專業特色
1、實施“三大教育”，促進學生素質再塑造
高校不僅僅是教學的場所，更應當是培養人的樂園。高等學校培養社會有用之才，就必須使其培養的學生既有正確的審美觀、健康的心智和良好的職業道德，又有厚實的專業知識。教師要成為“學生歡迎之師”，就必須關注學生的專業知識需求和健康全面發展需求兩個維度。浙江金融職業學院會計專業創新育人新機制，在大一學生中實施“美育教育”，在大二學生中實施“心智教育”，在大三學生中實施“職業道德教育”，并且與專業教學緊密融合，聚集專業教師和管理教師兩支隊伍的力量，全面推動專業教學。在“三大教育”實施的過程中，他們開展了“生生結對工程”、“情感結對工程”、“優秀名生工程”、“溫暖基金工程”等活動、設立了“美育教育基地”、開設了“職業道德素養”課程，將“三大教育“落到實處，促進了學生素質的和諧健康發展，為學生畢業后參加實際工作打下了堅實的基礎。
2、舉辦“三個班級”，促進學生能力再提升
當前高職專業學生的社會認可度不是很高，學生各方面的能力在某種程度上講是比較欠缺的，而就業壓力之嚴峻，這已經成為一個不爭的事實。根據實際，浙江金融職業學院會計專業走出了一條新路子，既舉辦了“崗位適應能力提高班”、“動手操作能力尖子隊”、“人際溝通能力訓練營”，促進了學生能力的再提升。
浙江金融職業學院會計專業學生就業的方向主要是銀行和企業，因此他們主要針對專業要求，讓技能訓練成為學生學習生活的一部分，成為會計專業的傳統和特色；開設了技能特色班，營造技能訓練的氛圍，鼓勵學生加入勤練技能的隊伍中來。通過參加“崗位適應能力提高班”，提高了學生的動手能力和專業素養，同時也讓學生根據自己的所長和所愿有針對性的培養自己的崗位適應能力。一技之長能讓學生在就業時處于優勢地位。只有擁有過硬的崗位適應能力，才能在競爭日趨激烈的當今社會為自己某得一份滿意的工作，也讓自己的職業生涯有一個良好的開端。會計專業從“崗位適應能力提高班”中挑選一批學生成立了“動手操作能力尖子隊”，努力培養高技能會計人才。浙江金融職業學院會計專業經過幾年的發展，學生畢業時基本上具備了較全面的專業知識，較強的動手操作能力，其崗位適應能力也較強?？紤]到學生人際溝通能力較弱、學生多為女生且性格大多內向、不善言詞、缺乏交往技巧等弱點，該專業以市場對人才素質需求為出發點，為推動學生將來更好地、高質量地就業，高水平地發展，成立了“人際溝通能力訓練營”。每次訓練分兩個環節：主題討論和趣味游戲。主題環節將圍繞一個“會計熱點或經典”話題展開討論，自由發表意見，從發言、辨析、聯想、思考、判斷中提煉學生對事物、問題及現象的看法和觀點。通過“人際溝通能力訓練營”的開展，為學生增添了不少樂趣、在個人素養上也得到了有效的提高。
參考文獻：
會計專業發展范文3
關鍵詞：高職院校；會計專業；發展；創新改革
中圖分類號：F23文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）03-0-01
一、當前高職院校會計專業發展困境
1.目標定位不清晰
高職院校會計專業最明顯的問題就是目標定位不清晰。定位低，覆蓋面小，發展型模糊。具體表現在：第一，沒有突出高職院校的特點，課程的設置與本科院校培養教研型人才同質化嚴重，過分強調理論的學習而忽視了實踐的重要性。將自身的薄弱環節放大了。第二，在注重理論的背景下，培養人才的目標也從實用性人才的培養轉變為理論性人才的培養。學生的動手能力大大降低。第三，會計專業反而沒有突出會計的特色，沒有體現出其教學特點。
2.課程內容與實踐脫離
我國高職院校的課程設置一般分為理論教學和實踐教學兩大模塊。但“很多高職院校在會計專業教學計劃中，仍然把課程分為基礎課、專業基礎課和專業課，根本沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約，實施的課程也只是中職或本科課程模式的改版” 。在課程講授的過程中，仍在大量存在著從理論到理論、從概念描述到概念描述的不良循環現象。這不僅與我國高職院校會計教學的方針相悖，并且與實際相脫離。當培養實用型、大眾性人才為主的高職同社會實際和需求相脫離，那么后果是很嚴重的。
3.教學方法陳舊，方式僵化
高職院校的會計專業教學方法受傳統教育的影響，仍然是教師為中心，現有教材為主要知識來源，教師講述為主，學生被動聽。這種按部就班的講述不顧及學生的需求，課堂氣氛低沉，信息量太少，缺乏同實際聯系的環節，很難調動學生的學習積極性。
4.師資水平的限制
高職院校的任課教師基本上都是畢業于普通高校的人才，隨著知識和時代的發展，對教師的學歷要求也越來越高，很多剛畢業的碩士、博士就開始在高職院校中任教。他們的理論知識過硬，實際具體工作經驗比較少，和高職院校的特點——應用性相脫節。對于市場的需求和學生的需求定位不準確。
二、高職院校會計專業發展方向
1.根據社會需求分析
高職院校會計專業的發展方向要明確幾點目標：首先培養人才的發展方向是應用型的人才，并且主要針對當前社會中的中小企業。其次，會計理論要注重更新，要突出會計專業的特色和綜合能力的培養。最后，強調會計專業的職業性。培養目標要突出目標崗位能力。
2.與實踐相結合
針對當前高職院校會計專業中實踐教學中的困境，一方面要在會計專業教學上體現出實踐教學和技能訓練模塊。另一方面加大校內會計專業實訓基地的建設，不斷完善會計實訓基地硬件和軟件設施，保證實訓質量；并積極拓展社會實踐規模，增加學生社會實踐的機會，加大高職院校與企業交流合作的力度，建立起校企無縫對接的合作關系。讓理論與實踐緊密結合，真正做到學以致用，在實踐中學習，在實踐中提高。
高職院校會計專業的發展方向要把握理論的與時俱進同時加強動手能力的提高。解放思想，面向崗位，面向市場，培養高素質實用型復合型人才。
三、高職院校會計專業創新改革
1.引入現代化的教學技術和新的課程設置體系
隨著社會的進步和科學的發展，網絡電視、投影儀等方式被越來越多的教師引入了課堂常規教學中。這不僅使得課堂教學內容多加貼近現實生活，涵蓋更廣、更新的資訊，而且授課方式更加豐富靈活，形象化的各種教學短片牢牢地吸引了學生的注意力，激發了學生主動學習地積極性，啟發式的教學方式給學生提供了更多的思考空間，有利于學生創造性思維的培養。傳統高職教育會計專業課程體系中實踐課程通常只設置單項實訓課，進行會計單項仿真模擬訓練，這種訓練，主要訓練學生的會計實務操作能力，包括填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等項專業技能的訓練，缺乏全過程、全方位、綜合職業能力的系統訓練。新的會計專業的課程設置應該死由實踐到理論、由理論到實踐、再由實踐到理論……反復螺旋攀升的過程。通過對理論的學習和實踐的引入，更能激發學生積極主動思考，充分調動學生學習的積極性，為學生提供更大、更廣的發揮空間，有利于學生的發散思維能力的發展。這樣學生學習到的不僅僅時候枯燥的理論知識，更有對知識的現實應用，使學生更加地社會化，適合社會的發展方向。
2.多元化的考試模式
考試最主要的目的是考察學生在一段期間對課堂教學知識的掌握程度素質教育不是不要考試，但現有的考試大部分采用期末考核的方式，考試形式多以客觀題目為主，標準答案比較單一，這樣很多學生可以通過考前突擊等方式在期末考試中取得高分，而且某些老師也會為學生圈點考試復習內容，學生通過死記硬背及可以取得好成績……這種模式考試并不能真正的衡量出學生對該門知識的理解和運用程度，其弊端慢慢顯現出來，所以現今國家大力提倡素質教育，提倡對現有的教學模式進行改革，其目的就是培養出更綜合的人才，更實用社會發展的人才，更能應對復雜多變環境的人才?？荚嚹Ｊ降母母锉貙咏虒W模式的改革，使傳統的以教師為主導的教學模式發生變化，鼓勵學生參加到課堂教學討論中，積極地思考，提出自己對問題的獨到見解，有利于學生創造性思維能力的發展和、解決問題能力和綜合素質的提供。
那么，提倡素質教育是不是要取消考試呢？答案是否定的，改革現有的考試模式，但并不是取消考試。比如，為了更加客觀的考察學生對課堂知識的掌握程度可以采用平時表現加考試成績綜合評分的方式，更全面地考察學生的學習態度和能力。另外，考試內容也不能拘泥于原有的形式，更多地采用實際操作案例的方法，真正的考察中學生對知識的現實應用能力。
高職院校會計專業的發展方向要在認識清楚現有困境的基礎上辨明，要摒棄傳統的教學模式單一，教學內容教條，教學手段簡單的做法，將會計理論知識提升到最前沿水準，并且要將理論同實際結合起來，提高學生學習熱情和專業素養。同時，要注重現代化創新和改革，不僅要注重會計專業的發展需要同市場需求結合起來，更要注重學生思維的創新和實踐能力的創新。真正為高職院校會計專業做出實質性有利有效的改革。
參考文獻：
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會計專業發展范文4
會計專業是傳統老牌專業，具有辦學歷史悠久，就業前景較好，人才需求多樣，專業技能要求高的特點。從就業網統計來看，畢業生月薪水平近4000元，所以每年招生量保持穩定，但社會需求已經呈現多元化趨勢。從教學現狀來看，學生學習與傳統教學已經出現不情不愿的狀態，學校更多的是“一刀切”式的教學計劃，學生的學習是被動接受的。然而社會、家庭以及學生本人對會計專業學習需求已經出現了不同的方向，也為會計專業的發展提出新的思考。選擇性課改的實施，正好解決了這些矛盾，為將來培養適應能力強、專業素養高的學生奠定了扎實的基礎。會計專業的發展給人才培養的模式提出新的課題，必須給予學生不同階段多次的選擇權，因此在會計專業教學計劃和課程設置上，要重視會計專業的時代變化，具體表現在以下三個方面。
1.社會需求呈現多樣化趨勢
傳統會計專業隨著時代的發展，尤其是金融產品與工具的不斷延伸，會計專業已經發展成包含會計、財務管理、統計、理財等多個方向的綜合應用性專業，每個方向都需要大量此類應用型人才。從會計崗位的需求來看，人才需求大致可分以下幾類。第一，從事倉庫保管、車間產品統計、收銀等一般崗位的會計人員；第二，從事企業出納、財務管理、成本計算、工資會計等重要工作崗位的會計人員；第三，從事審計、金融產品設計開發等高級工作的會計人員。從職業學校會計專業的現狀來看，教學計劃和方式大致相同，理論課多于實踐課，課程設置多，多而不精，到最后畢業生上崗還是較難勝任工作。
2.學生個性化特征日趨明顯
每個學生都是不同的個體，都有自己的特點，在專業學習方面也有不同的喜好。不同的方向對將來的發展具體很大的影響，只有給同學們自己選，才是最好的選擇。會計專業的學生較其它專業的學生，他們成績較高，計算能力強，對生活向往，自我管理能力強，是學校中比較理性的團體。當然他們對其他方面的要求也比較高，這對我們教學計劃的制定者和施教的老師們提出了更高的要求。因此對學生學習需求要認真分析，仔細研究。針對學生的個性化需求，我們應該有多樣化的學習方案，所以選擇性的課程設置無疑是最好的選擇。這樣的課程設置有利于推動課堂有效性發展，教學計劃順利進行，提高教學成果有利條件。
3.專業技能水平要求比較高
會計是一門應用性很強的學科，對于專業技能水平的要求更是有很高的要求。隨著應用水平的不斷提升，會計專業工具發展也是突飛猛進。電算化代替了珠算、手工做賬，小鍵盤代替了手工輸入，手工點鈔與機器點鈔并重，使得專業技能越來越重要。試想一下，空有理論知識，而不具備實踐能力和專業技能，那就等于沙漠里盼水喝——干著急。然而選擇性課改要求選修課至少要占總課時的50％以上，這給予技能課很多的設置機會，越來越多的專業技能課可以在選修課中得以設置，可以讓同學們有更多的時間練習技能，提升技能。所以說，為了讓學生獎勵更好地走上社會適應就業，我們應該提早讓他們在校期間做好準備，即在校的課程采用“選擇性”教學方式，把課程選擇權交給學生，讓學生根據自身的特點和興趣愛好，自主選擇將來發展的方向。
二、圍繞選擇性，構建會計專業發展“四通四選”模式
浙江省中職課程改革中提出：學校要堅持以學生為中心的理念，必須充分尊重學生的個性差異性。這與會計專業發展和用人單位的要求是一致的。會計專業對基礎知識要求比較高，對專業技能要求高，這就要求我們改變以往的教學模式。那么，如何圍繞選擇性核心思路，設計好中職會計課程？如何根據不同學生的興趣愛好，選擇不同的的學習方向？整體的教學設計應從“四通四選”模式入手即“入校體驗打通專業互換（選專業），一年基礎打通課程互認（選課程），二年分流打通專業方向（選方向），三年成效打通就業升學（選出路）”四步走，課程設計采用“公共必修課+核心選修課+自由選修課”三者有機組合模式。
1.入校即體驗，打通專業互換。新生入校，我們開設為期一周的短學期課程《走進會計》，讓同學們深入了解會計的發展，會計職業規劃，會計的就業前景，會計專業開設的課程等，全方面全方位了解會計專業。當然新生還可以觀看學校其它專業的體驗課程如《走進數控》《走進旅游》等。為期一周的短學期結束后，學生有了第一次選擇，可以選擇會計專業也可以選擇其它專業，打通專業互換。
2.一年打基礎，打通課程互認。第一年是會計專業學生打下專業基礎課基礎和文化課基礎的時候，公共必修課比例要適當超過50%。在課程設置上重點掌握基礎會計、財務管理等專業基礎課，并學習一些基礎技能課，如小鍵盤等。還有在第一年重點打造會計職業生涯規劃，對會計專業有一定的了解，并在專業導師的指引下初步制定自己的規劃。在基礎課程上，系部根據學生需求和教師特長，開設多門課程，尤其在選修課上采用課程互認的模式，即每個學生的選修課可以自由選擇。
3.二年看分流，打通專業方向。第二年是會計專業學生苦練專業技能，提高理論水平的的關鍵階段。在課程設置上應減少公共必修課，增加核心選修課、自由選修課，后者的比例應該超過50%。處在這個階段的學生，已經具備了一定專業基礎，我們應該給他們提供不同的專業方向選擇，如財務管理方向，中小企業會計方向，投資理財方向，金融產品設計方向等。系部給每個方向組合學習模塊，在專業導師指導下，根據學習的喜好特長進行選課，如財務管理方向，可以選擇財務分析、投資管理、項目管理等選修課組成的模塊。每個學習方向按模塊整合，選修課之間既獨立又聯系，使學生每學完一門課程就能掌握一種技能，還可以通過模塊學習適應崗位需求。
會計專業發展范文5
[關鍵詞]武警部隊；財務；會計；教育
自1982年武警部隊重新組建以來，武警會計專業教育緊跟國家改革開放的步伐，堅持系統性，科學性和實用性的原則。歷經近30年的探索與實踐，從無到有，由弱漸強，逐步形成了學歷教育、任職教育與繼續教育互補的特色行業會計教育教學體系。其以“厚基礎、寬口徑、活模塊”的課程體系設計及面向業務流程的教學理論為代表的特色人才培養模式，抓住了武警部隊財務會計工作的需求核心，做到了教學體系與能力素質培養相一致，教學內容與任職崗位需求相一致，為培養武警財務會計專業人才，繁榮武警財務會計專業教育，促進武警財務改革作出了積極的貢獻。
一、武警部隊財務會計教育發展概況
武警部隊的財務會計教育從無到有，從弱至強直到初步完善，經歷了一個比較長的發展過程，其發展歷程大致可分為三個階段。
(一)創業起步階段
武警部隊重新組建初期，武警財務會計教育從零起步，受專業師資隊伍等制約因素影響，會計教育只能依托武漢軍事經濟學院、江西財經管理干部學院等代為培養。這個階段，教育內容基本以財務會計通識教育為主，對武警部隊會計業務的特殊需求無針對性，無法體現武警部隊的特色，學員很難滿足部隊第一任職需要。
(二)建設發展階段
20世紀80年代中后期，以西安武警工程學院(原技術學院)財務管理專業、會計學專業為首，各武警指揮院校后勤專業為輔的會計教育得到了蓬勃發展。許多武警部隊特有的財務會計專業課程在這個階段開始逐步設立。各警種部隊學校也根據自身業務的特點，逐步開始了具有警種特色的財務會計教育課程。此階段的武警部隊會計教育，基本解決了學員第一任職需要的問題。但由于缺乏統一的規劃部署，各院校之間的培養層次、內容重疊，教育資源并沒有得到很好的配置。
(三)整合優化階段
2006年。全軍第15次院校工作會議召開后，武警部隊財會人員培養模式進行了重大調整，許多辦學特色不明顯，師資力量相對薄弱的院校被撤消、合并，任職教育發展成為武警會計教育的主形式，逐漸形成了以國防經濟碩士研究生教育為龍頭，以財務管理專業本科學歷教育和武警財務保障勤務任職教育為主體的現有人才培養模式。
二、武警部隊會計教育人才培養體系
武警部隊的財務會計教育。為武警部隊培養合格的財務會計人才起到了積極作用，具體有任職教育、學歷教育、繼續教育等多種表現形式。經過二十幾年的發展，初步形成了以碩士研究生教育為龍頭，本科學歷生長干部、任職教育為主體，自學和函授教育為輔助的武警部隊財務會計人才培養體系。
(一)干部任職教育
武警部隊重新組建后，為解決武警會計人才缺失等問題，武警部隊在西安武警技術學院舉辦了為期三個月的首屆財務干部培訓班，后來又與原江西財經管理干部學院(現江西財經大學)簽訂了代培協議書，為武警部隊代培財會專業學員，開啟了武警部隊財務會計任職教育的先河。2000年以后，武警部隊財務任職教育逐步走入正規化。武警財務會計崗位任職干部教育現有財務處(科)長和財務股長、助理員兩個層次。處(科)長培訓班學制為半年，招生對象為武警部隊總隊(師)級單位后勤機關現(預)任財務處(科)長；股長、助理員培訓班學制為三個月，招生對象為武警部隊支隊(團)級單位后勤機關現(預)任財務股(科)長、助理員。在人才培養模式上處(科)長注重業務加管理，股長、助理員注重業務加技能的培訓I。通過開設政治、軍事及現代管理、人文科學等任職基礎課，崗位管理、崗位主要財務會計業務、財務信息決策等任職崗位課，結合武警財務會計理論改革前沿等任職拓展課程，達到崗位任職要求。
(二)本科學歷生長干部
武警部隊自1990年開始從部隊優秀士兵中招收軍隊財務管理專業三年制大專學員；1995年起，開始從地方高中畢業生中招收會計學專業四年制本科學員，授予管理學學士學位；2006年，依據總參、總政聯合下發的《武警院校訓練任務規劃》，取消會計學專業招生，而改為從地方高中畢業生和部隊優秀士兵中招收軍隊財務管理專業四年制本科學員，授予管理學學士學位。生長干部學歷教育主要培養“能指揮、懂技術、會管理、善理財”，具有大學本科學歷和現代警官基本素質，德、智、軍、體全面發展，具有較高科學文化素養，技術精湛、有較強科研和保障能力；精通武瞽后勤財務業務，適應武警部隊財務信息化建設和遂行多樣化任務應急財務保障需要，能勝任武警部隊后勤財務、審計部門工作的管理人才。本科學歷教育要求學員系統掌握本專業領域必需的專業基礎理論知識；掌握軍隊財務管理專業所需的武警會計學、武警財務學、武警審計監督、武警財務管理信息系統、“處突”財務保障等專業知識；了解本專業范圍理論和應用發展趨勢。具有較強的財務實際操作和管理的能力，能夠適應武瞽財務專業發展和崗位轉換的需要。
(三)碩士研究生培養
2004年，武警部隊開始招收第一批全日制國防經濟專業碩士研究生，招生對象為軍隊以及武警部隊在職干部或地方應屆大學本科畢業人員。分配去向主要為武警部隊后勤財務、審計以及其他后勤方面的財務、會計、審計、軍需等理論研究與實務管理工作。研究方向：一是理論研究，主要研究軍事經濟資源配置與效益，武警部隊經費籌集、分配與調控，以及武警部隊執勤、“處突”、反恐經濟準備與保障的理論、原則和方法；二是經濟管理，主要運用現代管理理論和方法，分析軍事經濟管理關系、管理過程、會計核算方法及其一般規律，研究軍事經濟管理的效益及其評價方法，探討市場經濟條件下武警部隊經濟管理模式及提高軍事資源配置效率的方法與途徑。
(四)自學考試和函授教育
除了學歷教育和崗位任職教育外，為提高武警部隊財務人員業務素質，總部鼓勵在職人員通過參加自學考試提高自身業務素質。近年來，武警部隊有近萬名學員通過參加全軍財務專業自學考試以及武漢軍事經濟學院財務專業和武警工程學院財務會計專業函授教育來提升學歷層次，獲取部隊急需的財務會計專業知識，既有效緩解了財務干部的工學矛盾，又彌補了院校招生條件不能滿足部隊需求的現實矛盾。
三、武警部隊財務會計專業教育體系建設內容
經過二十多年的教學實踐積累和教育研究探索，武警部隊財務會計專業教育通過教學內容建設、教員隊伍建設、教材體系建設等逐步形成了具有自身特色的專業教學體系。
(一)教學內容建設
武警財務會計專業教育依據“厚基礎、寬口徑、活模塊”的原則，堅持依據部隊業務需求對教學內容進行了全面梳理和整
合，經多方位、多層次、多崗位不斷充實、過濾、組合，達到“適合、新穎、獨特、精深”。
一是在教學內容設計上，有總部財務部、總隊(師)財務處(科)、基層部隊一線財務人員以及院校具有多年教學經驗等多方面的群體和專家參與，并在任職干部培訓學員中廣泛征求對教學內容、教學理念以教學方法等各方面的意見，充分保證課程內容符合部隊需求，符合學員認知規律，符合學科的發展方向。
二是在實踐教學環節上，專業建設始終堅持理論和實踐相結合，先后通過建立財務模擬實驗室，在總隊(師)建立教學基地以及下部隊帶職鍛煉等實踐環節，初步形成了“院校學知識、基地精專業、專家教高招、崗位練技能”；堅持“瞄準戰場、著眼課堂、走向部隊、服務部隊”原則；在實踐內容上體現系統化，實踐手段上運用信息化，實踐模式上堅持多元化，實踐資源上力爭網絡化。與部隊財務部門共同育人的人才培養新模式。同時，注重開發綜合、系統、完整、真實的武警財務會計專業網絡課程和案例庫等信息資源，不斷滿足在校研究生、本科生、任職干部培訓班學員的實踐環節需要，為學員走向部隊搭建了系統完善的實踐平臺。
(二)教員隊伍建設
通過上級業務部門的大力支持以及學院的持續建設，武警部隊的財務會計專業教育已經逐步形成了一支結構合理、教學水平高、教學效果好、實踐經驗豐富的教員梯隊。教學團隊中既有上級業務部門領導，也有院校多年從事財務會計教育的專職教員，還有每年從部隊現職崗位上聘請的專業知識和實踐經驗都比較豐富的財務處(科)長。從知識結構看，教學隊伍涵蓋了軍隊后方專業勤務、經濟學、管理學與工學等方向，都有從事過武警財務與會計理論教學和實踐性教學的經驗。所有專職任課教員承擔教學授課任務至少在三至四門課程，并長期在教學一線工作，教學經驗豐富；兼職教員隊伍來自武警部隊財務會計最高機構，既注重聘請總部領導進行專題授課，還安排實踐經驗豐富的財務助理員進行實務操作培訓。
(三)教學方法和手段建設
注重武警部隊財務會計專業教育方法和手段革新，合理運用現代信息技術，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。一是在創新教學理念上，結合專業實際，在學歷教育中，構建了“面向財務會計業務流程的‘全向’教學理論”，通過“面向業務流程來整合各類課程資源”這一手段，來實現對學員素質的全方向培養；在任職干部教育中按照“理論講授、案例教育、作業實踐、研討發言、考核點評”五步教學法組織實施，構建了符合崗位任職規律的教學方法體系。二是在傳統教學模式上進行了課堂改革，提出了“預習、啟發、講授、討論、小結、練習”六段式教學方法，達到了良好的授課效果。三是創新授課方式，能夠在網絡教學平臺上進行教學與管理，教研室鼓勵教員和學員通過使用網絡課件、虛擬課堂等網絡教學模式進行教學，打破傳統時空概念，實現優質教學資源共享。
(四)教材體系建設
教材建設是武警財務會計專業教育體系建設的重點內容。由于專業開設和培養目標在全國范圍內的唯一性，武警會計科目和核算內容與軍隊相關專業的差異性等原因，武警部隊財務會計專業教育教學的教材經過多年的不斷完善，已經出版發行了包括《武警會計學》、《武警財務學》、《初級會計電算化》、《武警財務學》、《武警審計》、《武警基層財務》、《武警財務管理信息系統應用》、《武警財經法規》、《武警資產管理》等一系列具有武警部隊特色的財務會計專業教材體系，并開發了與之相配套的錄相教材、多媒體CAl教學課件及網絡課程。
四、結語
武警部隊會計專業教育歷經二十余載的改革探索，已經從最初的“邯鄲學步”，發展到現在初步具有自己鮮明特色、教材體系配套齊全、教員隊伍結構合理、培養對象相對穩定、教育理念新穎，在軍內外具有一定影響的特色專業教學模式，為武警部隊的財務會計人才培養發揮了重要作用。但武警部隊財務會計專業教育改革和建設是一項長期任務，不可能一蹴而就，環境和需求在不斷的變化，專業教學要積極適應武警財務會計環境和實際需求的調整和變化，積極進行財務會計實務和理論上的改革創新，逐步形成在全國財務會計專業教育體系具有一定地位和作用的人才培養模式。
[參考文獻]
[1]息中朝武警部隊軍事訓練學[M]，北京：軍事科學出版社，2006：66-74
會計專業發展范文6
關鍵詞：民辦高校 會計特色專業 戰略發展
高等學校特色專業建設，是教育部、財政部于2007年初全面啟動的質量工程中的一個重要項目。民辦高校也應從自身的辦學目標定位出發，根據國家經濟社會發展的需要，全方位地開展教育改革與創新。民辦高校會計特色專業是一個長期、系統的工程，在未來的發展戰略上要將會計特色專業的建設作為首要任務。
一、會計特色專業的界定
（一）“特色”的概念
在教育部和財政部有關建設特色專業的文件中，并沒有對特色和特色專業的明確定義。但從一般意義上講，特色可以引申為三個基本涵義：一是“人無我有”，即獨特性或個性；二是“人有我優”，即杰出性或優質性；三是“人優我新”，即開拓性或創新性（于玉林，2010）。高校辦學特色則是指高校在一定辦學思想指導下和長期辦學實踐中逐步形成的獨特、優質的和富有開創性的個性風貌。
（二）會計特色專業的概念
特色專業是指高等學校在教學改革和專業建設過程中，在辦學理念、人才培養目標、培養模式、培養質量等方面具有顯著特色，培養的學生某些方面的素質和能力優于其他院校該專業學生，并得到社會的廣泛認可。一般來說，會計特色專業是一個比較的概念，是與其他專業在領域等方面比較具有獨特的色彩。在學校特色專業的建設中，普遍認為特色專業的認識是指教育教學整體水平和人才培養質量較高，在辦學思想、專業建設、教學改革、人才培養模式、人才培養質量等方面具有顯著特色和較高社會聲譽的專業，且會計特色專業具有系統性、獨特性、先進性、認同性、歷史性（傳統性）等特點。
（三）會計特色專業的要素
會計特色專業是一個有機系統，它的構成內容即為會計特色專業的要素。會計特色專業按其內容的性質，包括會計教學、會計科學研究和會計社會服務等要素。在會計特色專業構成要素中，會計教學要素是主體，它是建設會計特色專業的主要內容。會計教學培養目標、學制、課程設置（包括教材編寫和選用）、課堂教學（包括教學方法）、考試、畢業和學位等方面。在會計教學中要重視會計課程設置、課堂教學和會計教學方法。
二、民辦高校會計特色專業的現狀及不足
（一）目標定位不準確
孟焰等2007年對比了我國20余所高等院校的會計學專業本科生培養方案（孟焰，李玲，2007），發現不同高校在會計學專業本科課程體系設計上大同小異，在人才培養目標等方面并無實質性差別。據調查，我國300多所民辦高校中絕大多數都將培養目標定位于“應用型”、“復合型”人才培養。這符合我國經濟社會的發展需要，但是培養社會應用型會計專業人才方面，民辦高校會計學專業發展缺乏特色。多數存在培養模式與目標定位不一致，培養出來的學生在知識結構、能力結構方面難以滿足社會對應用型會計人才的要求。
（二）存在培養通才教育還是專才教育的矛盾
高等學校是培養“通才”，還是“專才”；是培養應用型人才，還是研究型人才；是培養高級人才，還是普通人才；會計教育是精英教育，還是大眾教育；會計教育是素質教育，還是技能教育。會計教育專家對這些基本問題至今也沒有形成完全統一的認識（劉永澤、 池國華，2008）。我國目前高校的會計教學仍遵循傳統教學模式，強調理論知識的系統性和完整性，但多數專家認為教育應從原來的專才教育逐步向通才教育發展。目前民辦高校也存在是通才教育還是專才教育的困擾。究其原因是教育能力不足，使其在諸多方面照搬或模仿其他同類高校。另外受到民辦高校辦學能力的影響，民辦高校存在三大不足：一是缺乏辦學資金；二是缺乏完善的會計特色體系；三是缺少雄厚的師資隊伍，這嚴重制約了會計特色專業的發展及人才培養質量，使得民辦高校特色專業教育還停留在表面與形式上。
（三）專業培養教育重視理論傳授忽視實踐能力
民辦高校存在“形式上強調注重應用能力的培養，實質上理論與實踐相脫節”的問題。這主要是由于民辦高校會計專業與重點院校會計專業相比，無論是學校規模、辦學條件、學生生源、辦學經費，以及教育理念及教育方法等都有很大的差異。辦學條件差、辦學經費不足、缺乏實驗設備，缺少校企聯合的社會實踐基地等，這些都影響了實踐能力的培養。所以會計教育只能是表面上強調應用能力，實質上只能滿足理論知識的灌輸，不能達到人才培養的質量要求。實踐能力的培養需要加大會計實驗教學改革的力度，把實驗教學過程當作學生消化理論、強化應用、拓展知識、開展研究、錘煉能力的過程。
三、民辦高校會計特色專業的發展戰略措施
在特色專業選擇上，要和其他高校相同專業保持一定的差異性，采取“人無我有、人有我優、人優我精、人精我特”的差異化戰略，實現錯位策略，以避免正面的競爭。
（一）構建全方位的人才培養目標
靈活定位，實現通才教育與專才教育的并存。根據ACCA關于會計從業人員知識技能要求的結果（孟焰、李玲，2007），會計人員在掌握經濟基礎知識、企業管理、會計知識的同時，還要具備良好的職業道德、領導能力、人際交往能力、溝通能力和職業判斷能力。能力是一個體系，主要包括：學習能力、創新能力、實踐能力、計算機能力、寫作能力、研究能力、宣講能力、社交能力等。長期以來，我國民辦高校人才培養定位基本上是在為社會培養應用型人才，不斷完善會計課程體系，逐步注重實踐教學。隨著我國民辦高校的不斷成熟，各民辦高校不乏培養出高素質、社會認可的人才。因此，民辦高校應該將人才培養的定位適當靈活化、科學化，除了培養普通應用型人才之外，還應當針對“特別學生”進行“創新人才”培養，在應用型人才基礎上更高一步，將培養“高級應用型人才”作為民辦高校的另一個目標，努力達到通才與專才教育的有機結合，同時也滿足了分級教育的需要。民辦高校是應用型人才培養的基地，應該本著增強人才培養的適應性，提高人才培養的質量和特色，科學地制定會計學專業培養目標，進一步突出和強化特色。
（二）完善會計專業課程體系
特色專業建設應立足前沿，以國際化視野推動教學內容與課程體系的改革。會計專業設置是社會需求與實際教學工作緊密結合的紐帶。民辦高校應根據學校人才培養的目標和定位，利用有限的教學資源，構建與社會人才需求密切結合的專業課程體系，突破傳統的專業設置模式，建立科學靈活的教學機制，滿足社會對會計人才的需求。“精化基礎理論、淡化專業界限、優化專業知識、強化實踐能力、深化素質教育”成為一些民辦高校教學模式改革的方向。在課程體系建設上，應更注重學生應用技能的培養，不斷優化課程結構，搭建由通識教育（含公共必修課、公共限選課、公共選修課三個模塊）、學科教育（含學科基礎必修課、學科基礎選修課模塊）、專業教育（含專業核心課、選修專業方向課模塊）和能力教育（含基本能力課、職業能力課、綜合能力課模塊）平臺、模塊組成的教學體系。
另外，會計實驗教學需要進一步開展會計實驗創新教育，培養學生的實踐能力與創新能力。同時將會計從業資格證、初級會計師證、中級會計師證、注冊會計師證等資格證書的培訓納入教學方案中，突出職業能力培養，創造出具有特色的課程體系。
（三）優化師資結構，打造復合型師資隊伍
提高人才培養質量，教師隊伍建設是重中之重。民辦高校教師的教學水平、教學經驗、學歷水平等有待進一步提高。建立一支高素質、高水平的師資隊伍是全面實施素質教育、提高教育質量的基本保證。因此，民辦高校應加強師資隊伍建設，大力引進中青年優秀教師，形成一支以專職教師為核心、中青年教師為骨干的專兼結合的教師隊伍。同時，還應根據民辦高校著重培養應用型專業技術人才的特點，特別注重“雙師型”（既是教師，又是會計師、經濟師）教師的培養，逐步形成一支熟悉社會需求、教學經驗豐富、專兼職結合的復合型的教師隊伍。
（四）加強校企合作，探尋技能培養的有效途徑
財政部2010年出臺的《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）》指出，會計人才隊伍建設的主要政策之一是產學研戰略聯盟。即各級財政部門要推動建立以用人單位為主體，以市場為導向的產學研戰略聯盟。鼓勵和促進專業院校與用人單位緊密合作，積極實施會計后備人才培養。推廣以院校為主，以單位實踐為補充的會計人才培養模式。不難看出，校企合作是民辦高校會計專業培養應用型人才的理想有效途徑。為適應社會對應用型人才的需求，民辦高校應突出職業性、應用性的特點，培養具有實踐能力的人才。為此，民辦高校應積極與企業合作，通過校企合作培養會計專業學生實踐能力來滿足社會發展的需要。
參考文獻：
1.李元元.加強特色專業建設，提高人才培養質量[J].中國高等教育，2008，（17）
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