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會計專業行業分析范文1
[關鍵詞] 高職；會計專業；畢業生需求；人才培養
會計專業是高職經管類專業中第一大專業，從備校經管類專業在校生人數看，會計專業年年高居首位。在其他經管類專業在作生源大戰時，經過進校報到后轉專業，會計專業往往最后經常實際人數比招生計劃多一倍。甚至有的學校每年會計專業報志愿人數超過千人，一個年級有20個會計專業班級讓人驚嘆。會計專業就讀學生多，但很少有用人單位需要大批量的會計人才，這造成會計專業供需失衡，導致會計專業就業市場競爭激烈。高職院校要想保持會計專業的旺盛發展勢頭，需了解市場需求，提高會計專業人才培養質量，打造專業特色和競爭力。
一、高職會計專業畢業生的就業走向
1.主要就業崗位。從高職會計專業畢業生實際所從事的工作崗位看，有財務會計、稅務、審計助理、出納、收銀、銷售代表、銷售助理等。
2.主要行業走向。會計專業就業面廣，涉及到各種各樣的行業，從畢業生信息反饋看，高職會計專業畢業生主要從事的行業有：工商財稅(主要是財務公司及會計師事務所)、物流業、銀行、房地產業、超市商場、制造業、電信及其他電子信息傳播服務業等。
3.就業單位類型。從高職會計專業畢業生就業單位的性質看，其雇主大多數為民營企業和個體，其次是三資企業、國有企業，少部分學生在銀行、行政機關等單位 就業。
二、用人單位對高職會計專業畢業生素質結構的要求
從對用人單位的訪問與調查看，用人單位對從事與會計專業相關工作的畢業生的素質要求如下：
(一)職業基礎知識
包括財務會計、基礎會計、會計電算化、稅收、成本會計、財務管理、審計等專業知識，以及計算機、數學、文字處理等基本知識和一定的政治、祛律知識。
(二)主要工作技能
包括遵紀守法、具有較強的自我控制能力；較強的語言文字表達：人際溝通與合作共事能力；終身獨立自學能力；不斷探索新知識、勇于創新的意識與能力；計算機應用能力；財經寫作閱讀能力；信息獲取及處理能力：經濟業務會計處理能力；財務分析決策能力；查賬能力；經濟分析能力等。
(三)業務拓展能力
與知識素質相比，用人單位更看重的是畢業生的綜合能力素質。在對用人單位的調查中，國內最大的財務公司深圳安居財務公司總經理提出了會計專業畢業生應具備的五大業務拓展能力。
1.變通能力。俗話說變則通、通則活。變通就是以變化自己為途徑，通向成功。工作中的變通能力就是要審時度勢，打破常規，靈活機動，適應變化，應對變化，在變化中尋找機會。
2.學習能力。學校所學的與實踐要用的總有很大差距，剛畢業學生缺乏實踐經驗，能在實踐中根據工作的需要持續學習新知識，是個人業務能力不斷提高的保證。學習能力還包括信息收集與處理能力，及時掌握行業動態，更新業務知識。
3.思維方式。主要是要求能正面看待和考慮問題，不消極偏激。剛畢業學生不太適應社會，經常會對管理者和管理制度產生抵觸情緒，影響工作穩定性和職業發展。
4.溝通能力。目前企業對從事單一崗位和簡單基本核算的會計工作人員需求減少，會計職業趨于專業化和社會化，使得大多數會計從業人員不象以前穩定為一企業做帳，而是既要與內部部門配合，又要與外部的企業、銀行、稅務、勞保等職能部門打交道，溝通能力至關重要。
5.吃苦耐勞精神。很多會計招聘廣告上都要求有吃苦耐勞精神。會計專業要求工作細心、耐心，也經常加班加點，出差跑外勤，所以尤其希望員工能吃苦耐勞，從基層做起。
三、根據市場需求和崗位需要，培養高素質技能型會計人才
(一)以需定位，明確高職會計專業培養目標
從就業情況看，高職會計專業畢業生主要從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作，這類工作就業要求是有會計從業資格證。這決定了高職會計教育培養的學生的業務水平層次是初級會計人員，包括會計員和助理會計師兩類，畢業生應能很快適應基層會計工作，過渡期或適應期較短，并有較高的會計操作技能。
綜上所述，高職會計專業教學目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，適應現代會計職業要求的，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。
(二)以崗定課，做好會計專業課程體系改革
根據對應會計工作崗位要求設置課程，進行高職會計專業課程體系的重構。高職會計專業課程體系的構建應突出會計職業的定向性要求，以崗位能力要求作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。高職會計專業課程體系應由會計專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。會計專業技能課程是培養學生今后從事會計工作必備的專業能力而開設的課程，包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力，應打破傳統學科體系的束縛，開發出以會計工作過程為導向的學習領域課程?；A素質課程是為培養學生就業后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎的課程，包括數學、英語、形勢與政策、法律、金融與經濟學等基礎課程。根據會計職業對會計人員社會適應能力的要求，高職會計專業的能力拓展課包括企業管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經應用文寫作、EXCEL在會計中的應用等課程。
對高職會計專業來說，應盡快進行專業課程標準建設。高職會計專業課程標準的主要依據是會計的崗位標準和目前在職人員的狀況，與工科專業簡單機械的操作技能標準有很大區別。課程標準的總體框架包括前言、課程目標、內容標準、實施建議(教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議)、附錄(術語解釋、案例等)。
會計專業行業分析范文2
【關鍵詞】旅游管理專業;會計課程實踐;經管類專業
根據教育部對高等教育作出的部署，地方本科院校向應用技術型高校轉型發展，以培養應用型本科人才為目標，注重提高學生的學習能力、創新精神和實踐能力。這不僅要求學生掌握學科理論基本知識，更注重學以致用，培養應用所學技術技能實踐操作的能力。為培養適應我國經濟發展所需的應用型人才，在我國普通高等院校經濟管理專業中普遍開設了會計學作為核心課程。在高校經管類專業開設會計學課程的目的是幫助學生樹立會計的思維方式，理解并學會使用會計信息，運用會計知識解決未來管理工作中的問題，并不是為了培養從事具體會計實務工作的會計專業人才。因此，經管類非會計專業的會計學課程在教學目標、教學內容和實踐教學等方面都應區別于會計專業的會計學課程教學。然而，目前在湖南科技學院經管類非會計專業的會計課程實踐教學過程中，采用與會計專業一樣的教學內容和方法，因而沒有達到預期的教學效果。本文主要基于湖南科技學院旅游管理專業的會計學課程實踐教學改革，從旅游管理專業的角度出發，針對專業特色設置教學目標，調整教學內容，改進實踐教學環節，提高經管類專業會計課程實踐教學效果。
一、旅游管理專業會計學課程教學目標的定位
隨著旅游產業的發展，旅游行業的從業人員對會計知識的需求越來越多，會計學在旅游管理學科領域的重要性受到廣泛認可，湖南科技學院旅游管理專業把會計學課程設置為專業必修課程。然而，會計學課程的專業性較強，對邏輯性要求較高，在旅游管理專業的會計課程教學中采用與會計專業一樣的教學目標，教學模式和內容，導致學生在學習時出現學習目的不明確，學習吃力等諸多問題，學生不能明確掌握與專業實際需要相應的會計基礎知識和技能，不能更好地適應將來從事旅游行業相關工作的需要。因此，旅游管理專業會計學課程教學改革首要任務是針對旅游管理專業的特色和需求設置恰當的教學目標，明確在課程開設的目的。湖南科技學院旅游管理專業開設會計學課程的教學目標為：了解會計基本理論，了解會計信息的產生過程，理解并學會獲取會計信息，樹立會計思維方式，運用會計課程知識進行財務分析，應用會計信息幫助旅游組織進行決策。
二、旅游管理專業會計學課程實踐教學內容的調整
普通高等院校經管類非會計專業均開設了會計課程，雖然會計課程教材種類較多，但針對非會計專業的會計學教材較缺乏，大部分高校使用的教材為會計學專業的教材或教師自編講義，理論的教學內容主要包括會計基本理論、基本方法、會計憑證、借貸復式記賬的應用等。此外，非會計專業的會計課程在實踐教學內容方面也與會計專業一樣，注重會計賬務處理過程。湖南科技學院旅游管理專業的會計課程教學也是如此，由于缺少以旅游行業經營業務為背景的會計教材，在理論教學和實踐教學采用與會計專業一樣的方式和內容，忽視旅游管理專業的特色，導致學生在學習會計課程時缺乏積極性，難以建立會計知識與旅游行業的聯系，影響教學效果，不利于培養復合型旅游管理人才。因此，在旅游管理專業的會計課程教學中，應當改進教學內容，結合專業特點，以旅游飯店、旅行社和旅游景點為會計主體，教授會計理論及會計實務與旅游行業財務工作實務相結合。目前較少可供選擇的高質量旅游管理專業會計教材，教師可根據旅游管理專業特點，結合旅游行業實務，合理編制會計課程教學內容，除了所有專業均應掌握的基礎知識外，突出在實訓實踐教學內容中與旅游行業的聯系，激發學生學習會計課程的興趣，幫助學生建立會計知識與其專業的聯系，運用會計知識分析并解決旅游管理的實務問題。結合專業特點，針對非會計專業的會計學課程的教學內容進行調整對授課教師提出了更高的要求。目前，高等院校中的旅游管理專業會計課程教師大多是會計專業的碩士、博士，他們從高校畢業后直接擔任，較少有在企事業單位實踐經驗。雖然這些教師精通會計理論知識，學科專業性強，但是缺乏實踐經驗，特別是對旅游行業知識欠缺，教授過程中難以與旅游管理專業實務結合教學，僅按照會計專業一樣的授課方法，將直接影響旅游管理2017年第24期教改•教研專業會計實踐教學效果。因此，教授會計課程的教師應在完成教學任務之外，應響應湖南科技學院“雙師雙能型”教師培養號召，積極參與企事業單位的實踐，特別是到旅行社、飯店等單位進行會計方面的觀摩，提高自身實踐能力，并運用實務經驗到教學中，幫助旅游管理專業的學生建立會計理論知識與旅游行業實務的聯系。
三、旅游管理專業會計學課程實踐教學的改進
會計學課程的實踐教學需要使用實踐設施和場所。有些高校專門設置了會計手工實訓室，實訓內容主要是針對紙質版的原始憑證、記賬憑證，填制會計賬簿，編制財務報表，注重的是會計實務的賬務處理過程。另有很多高校設有專門的會計計算機實驗室，配備會計實踐教學軟件，實踐教學內容主要是會計軟件的功能和操作流程。這些會計實踐教學適用的對象是會計專業的學生，不能依據不同學科專業的特點靈活調整實踐教學內容，不能實現非會計專業會計課程實踐教學應有的效果。目前，湖南科技學院經管類相關專業的會計課程在實踐教學時采用的是手工記賬，與會計專業實訓內容相同，學生在會計課程實踐教學時缺乏積極性，不能掌握會計賬務處理流程，也不能理解會計信息和自身專業的聯系。經濟與管理學院已經建成金融工程專業ERP實訓室，可以采用ERP實訓室進行會計學課程的實踐教學。利用ERP實訓教學，讓學生模擬參與到企業經營管理的全過程，從管理者的角度認識會計知識和會計信息，不僅僅限于傳統會計課程實踐教學注重的會計賬務處理程序，而是全面的認識企業業務處理流程，幫助建立學科知識框架，了解會計知識與各經濟管理類專業的聯系，提高學生會計信息處理和運用的能力。然而目前ERP實訓室尚在測試階段，主要滿足金融工程專業的相關課程實訓的需要。旅游管理專業的會計課程實踐教學還可以借助山花旅行社有限公司。永州山花旅行社有限公司成立于2005年10月12日，是湖南科技學院全資校辦企業，獲得過“湖南省創新創業優秀企業”、永州市旅游行業“十年零投訴”單位等榮譽，是湖南科技學院產學研融合示范基地，優秀實習基地。為實現產學研的有效融合發展，更好地服務于教育教學工作的需要，湖南科技學院校長辦公會議專門探討和改變了公司管理模式，2016年由經濟管理學院旅游管理專業姚先林老師任永州山花旅行社有限公司法定代表人和總經理，為旅游管理專業學生相關課程實訓與創業實踐提供了更好的平臺。山花旅行社是旅游管理專業學生見習實操的承辦單位，每年都為旅游管理專業學生提供日常培訓并組織見習，加強了旅游管理專業學生對專業知識的鞏固以及實操認識，導游業務知識、景區講解等課程的實操見習。雖然山花旅行社設置了財務辦公室，但公司的財務業務外包給學院財務部完成。在開展旅游管理專業學生的會計課程實踐教學時，可以借助山花旅行社這一實訓平臺。在公司內部設置財務部門，提供會計課程實踐工作崗位，這樣，旅游管理專業學生在學習會計學這門課程時，可在山花旅行社內開展實踐教學。對經管學院教授會計課程的教師而言，借助山花旅行社熟悉旅行社會計實務，提高自身實踐經驗，為會計課程的實踐教學提供了實務案例。同時，也方便旅游管理專業學生以旅行社為會計主體，熟悉旅游行業的會計實務和操作，建立會計知識與旅游管理專業的聯系，了解會計業務處理流程，分析并運用會計信息參與經營決策。此外，學生在旅行社實訓中切身感受創業過程，增強他們的創業動力，也為旅行社建立了人才儲備力量，學校和山花旅行社實現互惠雙贏。會計課程實踐教學是會計課程教學中的重要組成部分。經管類非會計專業的會計課程實踐教學要區別于會計專業的實踐教學，為各個專業量身制定課程實踐教學目標，修改注重會計理論和賬務處理程序的教學內容，結合專業特點，改進實踐教學，提高學習積極性，幫助學生建立會計知識與各經管類專業的聯系，樹立會計思維方式，學會分析和運用會計信息，為我國經濟發展培養應用型人才。
作者:歐陽儀臻 單位:湖南科技學院經濟與管理學院
參考文獻：
[1]顏轉運.淺析非會計專業會計學課程教學中存在的問題及對策[J].新經濟,2016,(02)124.
會計專業行業分析范文3
關鍵詞：高職院校：會計專業：轉型發展
一、會計專業轉型發展的必要性
隨著我國經濟轉型不斷深化，供給側結構性改革不斷推進，以“新零售、共享經濟、社交化”等為代表的新的商業模式不斷創新，這些新的商業模式它是以價值創造為靈魂，以客服需求為中心，以企業聯盟為載體，以應變速度為關鍵，以新型網絡為平臺，對會計核算的內容、會計核算的方法和手段、會計管理運行機制和會計文化的傳承都產生了深刻的影響。以“互聯網+”、大數據、人工智能、區塊鏈等為代表的信息技術進一步推動企業組織變革和效率提升，為企業財務轉型提供了最為有利的武器。會計的第三次革命悄然而至，會計人才新需求正在發生顛覆性的變革，企業對會計人員的管理能力有了更高的要求。在這種經濟新形態下，除了一些財經類專科院校以外，大部分綜合類高職院校的的會計專業招生在近些年開始出現了逐漸下滑的趨勢，財務會計專業的發展陷入了前所未有的困境，傳統“賬房先生求職難”的現狀如何改變？是不是真的像社會上有些人所說：“未來的社會發展不需要會計”了呢？學者們紛紛開始研究探討。其實不然，新經濟業態的發展不是不需要會計，而是需要改變會計發展的方向，拓寬會計的服務職能，提升會計在企業發展中的地位。傳統的財務會計強調的是對企業日常發生的經濟業務，在國家公認的會計原則指導下，按照專門方法和程序進行核算，定期編制財務報表，主要向與企業有經濟利害關系的團體和個人報告，使之了解企業的償債能力、盈利能力和營運能力等情況，因此，人們將財務會計稱之為“外部會計”。顯然這種會計模式已不適應當前的新經濟業態，大數據、云計算和區塊鏈這些信息技術的出現要求我們的會計不能再僅僅停留在服務外部利益集團、簡單做事后的會計核算，而是要求它向內部的管理服務職能轉化，側重于為企業內部的經營決策和管理服務，能針對決策和管理過程中遇到的特定問題、運用靈活多樣的方法加以權衡對比，然后向企業內部決策和管理部門提供有關價值控制的信息資料，幫助他們有效地實施預測、決策、控制和考核。由此可見，不是未來的經濟發展不需要會計，而是需要更高層次的會計人員，這也是目前高職院校培養的會計人才為什么在就業時屢屢受挫的重要原因。高職院校會計專業的發展要想在未來的人才競爭市場上爭取一席之地，那就必須及時調整思路，明確發展方向，重構課程體系，充分認清轉型的必要性。
二、目前會計專業發展現狀及存在的問題
（一）政府層面
《會計行業中長期人才發展規劃》（2010-2020）指出，傳統的會計執業重心正經歷由以核算為主的財務會計向參與戰略管理和流程優化的管理會計轉型的過程中，這一轉型體現了經濟社會的變革以及社會對人才的需求。從知識水平到能力水平的變化，使得會計職業的角色功能必須做出必要的改革和重新定位。2014年，財政部全面啟動管理會計體系建設，隨后兩年內陸續無線《管理會計案例索引》和《管理會計實踐索引》，這些政策的相繼出臺，標志著管理會計時代的到來，但是目前國內管理會計人才缺口較大。
（二）學校層面
目前，在全國1400多所高職院校還難以找到一份較為成熟的管理會計方向的人才培養方案，且大部分高職院校在課程設置也上僅僅是開設了一門管理會計課程，他們所使用的教材也是和20世紀80年代的教材體系大同小異，沒有本質上的變化。與傳統會計相比，管理會計技能大賽影響力不大，技能競賽平臺有待升級。高職院校中擁有管理會計師資格和海外學習背景的教師鳳毛麟角，對學生而言，學習管理會計未來能做什么崗位和職位，教師缺乏應有的認識和引導。
（三）企業層面
根據網調數據顯示，歐美頂尖公司財務部85%的會計人員從事管理會計工作，從事賬務處理會計工作的人員只有15%。相比而言，我國的企業基本相反，公司財務部內部做管理會計職能的人員不到10%，絕大部分會計人員任然從事低端的賬務處理。根據財政部數據統計結果顯示：我國1700萬持證會計人員中，核算型人員比例高達近90%，僅僅有10%的會計屬于管理型會計。這也是現行《會計法》為什么取消會計從業資格證書，而規定從事會計工作的人員是否具備專業能力、遵守職業道德。在企業走訪調研中，企業CFO認為溝通能力和學習能力對高職會計畢業生來說很重，但是事實卻很不滿意；CFO看中的組織管理和價值創造能力，恰恰是目前高職院校會計專業學生所不具備的。
（四）行業層次
經濟的發展離不開會計，近些年管理會計在各行各業的應用程度各有特色，在制造業應用的最廣泛，其次是房地產業、建筑業、金融業、衛生行業和教育行業等，這其中管理會計工具中的成本管理應用的是最好的。那么企業大咖們對我們未來會計人員的期盼是什么呢？華為總裁任正非認為：“財務如果不懂業務，只能提供低價值的會計服務、財務應融入業務、提升服務”；海爾總裁張瑞敏認為：“海爾財務組織實施了融入財務、生態財務和共享財務”；而阿里的蔡崇信期望：“將來團隊里面會有機器人同學，阿里的財務共享一直在嘗試引入技術，實現運營的智能化、自動化”。由此可見，我們亟需要培養與時俱進的新時代會計人。
三、高職院校會計專業轉型發展的對策建議
（一）認清會計專業轉型趨勢，明確未來會計專業發展方向
傳統會計人員的逐漸減少并不代表未來經濟發展不需要財務人員，而是需要我們的財務人員與時俱進積極應對財務轉型。隨著業財融合理念和邊界的變革，傳統的“人人財務”將發展為“戰略財務、業務財務、共享財務”，這也符合當前高職院校產教融合、校企合作的大趨勢，尤其是“雙高水平”建設中高水平會計專業群內涵建設的重要內容。
（二）持續跟進財務數字化發展方向，提高會計人員數字化思維能力
在數字經濟時代，財務會計的發展一定會朝著數字財務的方向發展。在數字經濟背景下，數據已成為企業重要的一項資產。企業每發生一筆交易，按照及時性原則就要適時進行核算，但是因為過去的條件限制不能及時滿足管理的需要，會計核算的及時性不能充分得以顯現，而今隨著人工智能、大數據和區塊鏈這些現代的信息技術手段，實時會計也就應用而生了，它能實時滿易管理的需要，智能財務機器人的出現更是印證了這個事實，所以這也給高職院校會計專業轉型發展提供了明確的方向。
（三）持續升級財務數字化人才培養目標，建立財務共享服務平臺
現代企業會計追求的主題是持續優化工藝流程、精準降低成本費用、共享財務數據資源、全程參與戰略管理、實現價值創造最大化。在企業數字化轉型警車中，財務應積極擁抱數字技術，發展管理會計，基于數據的洞察來支持戰略決策，進而提升運營效率，服務企業發展，成為真正的企業價值管理者。在推動企業數字化管理進程中，財務運營模式的變革主要體現在三個方面：即改善數據分析和決策支撐能力；推進業財融合發展管理會計；建立財務共享服務中心。財務共享服務是一場財務的工業革命，未來的財務一定是財務共享的天下。
（四）打通專業教育與“1+X”證書的有效銜接，充分實施書證融通
管理會計的發展方向要求高職院校在會計專業轉型發展中要將數字化管理會計、大數據財務分析、財務共享服務等這些財務類“1+X”職業技能等級證書的內容有效融入到管理會計人才培養方案中，持續做到“三個深化”。首先是深化人才培養模式改革和評價模式改革，以工業互聯網為平臺，注重學生“技術素養+管理能力”的培養，不斷優化人才培養方案，有效實施課證融通、教育與培訓的銜接和考核評價同步。其次是深化教學管理模式改革，堅持成果導向，構建“素質、知識、能為三位一體”的育人體系，提倡推行學分制和彈性學制和學分銀行，充分貫徹“三教改革”理念，堅持以學生為中心，不斷深化教學方法改革。最后是深化會計專業管理會計方向建設力度，確立科學客觀、定位明確的培養目標，做到教學內容的與時俱進。
（五）優化專業教師隊伍，全面提升教育教學質量
會計專業的轉型升級離不開一支優秀的教學團隊。當前會計專業轉型勢在必行的趨勢要求各高職院校會計專業的教師及時認清形勢、轉變思想，積極轉崗。一方面，充分利用課余時間學習管理會計的相關專業理論知識，熟練應用信息化教學平臺，積極主持或參與會計專業教改課題，參與會計專業教材編寫和其他資源開發；另一方面充分利用各種機會積極參與企業實踐鍛煉，及時了解行業發展動態，有效對接企業導師，指導學生實訓實踐。綜上所述，高職院校會計專業的轉型發展是基于數字經濟形態下的一次會計行業大變革，也是大勢所趨。各高職院校應在認清形勢的基礎上統籌考慮，既不能消極應對，也不能急于求成，需要我們積極參與進來，認真分析自己在轉型發展中的優勢和短板，適時做出調整，尤其是充分調動會計專業的教師轉變認識、行動起來，共同為高職院校會計專業的轉型發展出謀劃策。
參考文獻：
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會計專業行業分析范文4
[關鍵詞]會計專業 工作過程導向 課程體系
一、高職會計專業課程體系現狀
1.課程體系與企業需求不緊密
隨著市場經濟的快速發展，社會需要大量適應各行業特點的實用型會計人才。然而，很多高職學生缺乏行業的會計崗位能力，熟悉會計崗位的時間太短，很難做到快速上崗，從而影響了他們的就業。這樣的現狀是高職院校會計專業課程體系設置與當前企業需求不緊密所造成的。目前的課程體系沒有針對會計環境的變遷對會計專業學生提出更高的要求，即沒有進行高素質、高技能以及良好的職業道德等方面的學習和訓練，這樣容易造成會計理論與會計實踐的脫節，從而不能滿足企業對會計人才的需求。
2.課程體系與會計職業教育不匹配
目前高職會計專業實施的課程體系，往往是模仿普通?？粕踔帘究频姆挚谱龇ǎ詫W科為中心構建課程體系、組織教學內容。沒有擺脫知識系統性、學科性、完整性的制約，因此在教學形式上很難擺脫以教師、課本、課堂為中心的基本教學模式。過分強調知識的系統性，不但擠占了教學時間，而且各學科之間相互獨立、自成一體，不利于課程的優化整合，從而導致了學生不能融會貫通地把各個孤立的專業知識點綜合起來，更不能進一步把這些知識轉化為職業能力。
二、高職會計專業基于工作過程導向的課程體系的目標定位
按照我國當前國情和未來的發展趨勢，高職會計專業的培養目標定位應是高等的技術型、應用型和橋梁型人才,在企事業單位和金融機構從事出納工作、會計核算、稅務工作、內部審計等基層工作的高素質技能型人才。要實現這種特殊的培養目標，必然要求有一種合適的課程體系與之對應，這就給高職會計專業改革提出了一個新課題，即構建一種以工作過程為導向，以會計領域用人為原則的新型課程體系――“工作過程導向”課程體系。
因此，“工作過程導向”課程體系的目標定位在培養適應社會需求、具有解決實際問題能力和應變能力的懂知識、會應用的高層次會計與設計人才。
三、高職會計專業“工作過程導向”課程體系的構建要求與原則
高職會計專業“工作過程導向”課程體系的構建，是在結合我國職業教育實際的基礎上，充分借鑒國外職業教育在課程體系、教學方法及管理體制等方面成功的經驗，如雙元制、MES（就業技能模塊培訓的簡稱）、CBE （能力本位教學的簡稱）等教學模式，在確定人才培養目標時，充分結合會計職業崗位對培養對象的要求，以此為依據確定所需的職業能力，并對此進行分析，以確定課程內容。換言之，就是將會計對應的職業群或工作領域分成若干任務，再分析每一個任務所需的知識和操作技術，然后按照這些知識與技能的難易程度及邏輯關系，以及它們在實際工作中出現的頻率及重要性，加以系統地組織安排，建立一個符合社會需求的具有職業能力的完整的課程體系。
1.“工作過程導向”課程體系的構建要求
按照“工作過程導向”課程體系的內涵，構建這種職業素質教學模式應努力做到：
（1）在教學目標上，要求培養具有能直接從事出納、會計核算、涉稅、財務管理、成本核算、會計電算化及審計等第一線工作的應用型復合人才。
（2）在教學內容上，包括了職業道德、文化知識、專業知識、職業能力、身體心理素質等五個方面的內容，教學時根據受教育者不同的教育需求編制不同的實施性課程計劃。一般有三種課程計劃：一是專業理論知識要求“夠用”原則，著重強調專業實踐環節對理論知識的應用能力的掌握；二是通過“模塊式”突出學生專業課程的學習與職業資格證書緊密掛鉤，讓學生畢業時獲得職業準入資格，如會計從業資格證、初級會計師等職業資格證書；三是按每門專業課程以一個個學習情境（即“項目”）組織教學內容，完成學習情境學習后，學生即可從事該學習情境的操作、服務及管理工作。
（3）在教學途徑上，一是實行校企結合，做到教、學、做一體化；二是實行學歷證書和職業資格證書并重的考試制度；三是實行“雙師型”教師授課制度。
2.“工作過程導向”課程體系的構建原則
構建“工作過程導向”課程體系應遵循專業整合與分流的教學計劃開發原則。該原則主要包括以下五個方面：
(1)適應崗位需要原則
按照能力本位教學模式的教學思想，從職業崗位群的工作分析入手，根據崗位群（出納、會計核算、涉稅、財務管理、成本核算、會計電算化及審計等）對知識結構、素質結構和能力體系的要求，確定人才培養目標，并且以此為依據進行課程開發，確定教學內容。
(2)能力本位原則
在制定高職會計專業教學計劃時，要圍繞培養目標對人才的知識、素質、能力等方而的要求，突出學生綜合職業能力的培養，注重知識和技能的應用，著眼于學生就業能力的拓展。要在職業崗位群的確定和職業能力分析的基礎上，確定學生的綜合職業能力目標，并分解成學年、學期和階段目標。
(3)校企結合原則
要加強實踐性教學環節，堅持理論聯系實際，力求課堂教學與企業實踐相交融、能力培養與提高綜合職業素質兼顧。按校企結合的要求，與企業、社會保持密切的聯系，與企業的專家共同制定相關課程的標準。
(4)整體優化原則
專業整合與分流的教學計劃要體現整體結構的優化，要加強學生綜合職業素質和職業能力的培養，處理好素質、能力、知識的關系，確定公共課與專業課、理論教學與實踐教學的合理比例，實現教學計劃的整體優化。
(5)工作過程系統化的原則
為了突出技能培養為主，應堅持“工作過程導向”的課程開發思路。通過拋棄傳統的教材，弱化系統的理論知識；通過強化過程導向，增強學生對具體工作任務的熟悉和掌握。
就具體的會計專業而言，從會計的職業崗位及崗位群入手，以各崗位的任務要求確定會計職業的任務領域，再將典型工作任務進行整理后形成會計職業的行動領域，進而形成會計專業的學習領域，每一學習領域再通過學習情境的設計進行課程開發。
四、高職會計專業人才需求情況
1.會計行業人才需求情況
據前程無憂網的最新統計數據顯示，2011年會計/審計業的招聘情況是網上職位數從1月開始攀升到4月，呈現出一個明顯的招聘需求高峰后一直維持在這個招聘高峰值，僅在6月和7月有過小幅回落。與2010年相比，2011年會計/審計業的月均職位數同比增幅為56%（見表1），超過其他三大金融行業的增幅，可見會計/審計人才的需求很大。
2.會計行業從業人員基本情況
為了深入了解企業對會計專業人才的需求情況和相關崗位的任職能力要求，明確高職會計專業學生的能力目標，在2011年11月，組織了針對我院2011屆會計專業畢業生及其工作單位進行了調查。共發放個人問卷40份，收回問卷33份，回收率為82.5%。他們主要是分布在上海的企業（不含會計師事務所）。調查采用問卷形式，內容為本專業畢業生從事的崗位群現狀，在校期間開設的理論和實踐課程與目前崗位能力的適應性，以及用人單位對所需會計人員職業技能素質的具體要求等。
(1)有效問卷的企業基本信息分析
33份有效問卷所調查的企業的法人性質分布見表2。
表2 有效問卷的法人性質分布
(2)有效問卷的企業會計人才現狀分析
①有效問卷所調查的企業的會計人才總數分布見圖1。
圖1 有效問卷的會計人才總數分布
調查表明，會計人才對各種類型的企業都是非常必要的。在有效問卷中，有22家企業的會計人才數量在4人或4人以下，占被調查企業總數66.67%；有10家企業的會計人才數量在5至10人，占被調查企業總數30.30%；有1家企業的會計人才數量在10人以上，占被調查企業總數3.03%。通過上述數據可以看出，會計人才包括在各種類型的企業中，所有類型的企業都需要財務人員。
②有效問卷所調查的企業的會計人才學歷分布見圖2（大專學歷）。
圖2 有效問卷的會計與審計學歷總數分布
上圖可以反映出各種類型的企業對會計人才的學歷要求。在有效問卷中，會計人才學歷為大專的比重在10%至50%的企業共有20家，占被調查企業總數60.61%，占比最高；會計人才學歷為大專的比重在5%以下的企業共有1家，占被調查企業總數3.03%；會計人才學歷為大專的比重在5%至10%的企業共有6家，占被調查企業總數18.18%；會計人才學歷為大專的比重在50%以上的企業共有6家，占被調查企業總數18.18%。通過上述數據可以看出，高職院校培養的大專學歷的會計人才完全能夠滿足企業的要求。
③有效問卷所調查的企業對現有會計與審計人才各種能力的分析（見表3）。
表3 企業對現有會計與審計能力的滿意程度以及重要程度對照表
上表通過結合企業對上述“適應環境、專業技能、組織管理和個人品質”的22項能力的“滿意程度”以及相應的“重要程度”的綜合評定，可以看出ACEHM即具有溝通和適應能力、了解本地會計法律法規、進行具體財務核算的能力、進行成本核算的能力，這5項能力屬于企業認為很重要而對現有的會計人才滿意程度偏低的能力，相應的針對這5項能力的培養就顯得更加重要了。
(3)有效問卷的企業未來對會計與審計人才的需求分析
有效問卷所調查的企業的會計人才需求分布（見圖3）。
圖3 有效問卷的會計人才需求分布
上圖可以反映出各種類型的企業對會計人才的需求分布狀況。在有效問卷中，對會計人才大量需求的企業1家，占被調查企業總數3.03%，占比最低；對會計人才有一定需求的企業25家，占被調查企業總數75.76%，占比最高；對會計人才無需求的企業7家，占被調查企業總數21.21%，占比居中。通過上述數據可以看出，企業對會計人才仍然較大需求。
3.高職會計專業對應職業崗位分析
根據調研，將目前市場上有關會計專業就業崗位進行如下分類：
(1)公司、行政、事業、金融機構、單位從事財務會計工作（出納崗位、往來核算崗位、工資核算崗位、材料核算崗位、固定資產核算崗位、成本核算崗位、總賬崗位、稽核崗位、稅務會計崗位、預算會計崗位、投資分析崗位、會計檔案管理崗位等）。
（2)會計師事務所（中介機構）從事會計工作（一般會計崗位、記賬等）。
(3)企業內部審計（綜合審計崗位、財務審計崗位、工程審計崗位）。
(4)民間審計之審計人員從事審計工作（審查企業會計報表；驗證企業資本；辦理企業合并、分立、清算事宜中的審計業務等）。
(5)國家審計機關從事相應的審計業務崗位。
(6)各行業經濟管理人員。
高等職業教育會計專業是面向中小企業和注冊會計師事務所培養會計核算、會計管理、財務管理和審計監督專業人才的，其主要就業領域為中小企業會計核算、會計管理，也可拓展到中小企業財務管理、非營利組織會計核算和會計師事務所等社會中介機構從事會計、會計咨詢、審計鑒證和會計培訓等。
考慮到十多年來會計職業的發展變化，結合中小型企業會計崗位設置的具體情況，我們將會計職業崗位劃分為：出納崗位；會計核算崗位；辦稅員崗位；審計助理崗位。
五、會計專業工作任務和職業能力體系分析
通過對會計專業典型工作任務進行分析，根據對應的工作崗位的典型工作任務所需的職業能力進行研究，得到職業能力體系，根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域，再整合成了行動領域。
表4 典型工作任務分析和所需能力
六、能力體系與學習領域轉換
結合上述會計專業的典型工作任務分析，我們得到了如下能力體系，然后轉換到學習領域。
表5 能力體系轉換到學習領域
注：注明的課程為本專業的核心課程（下同）。
七、學習情境設計與課程體系分析
我們根據會計行業職業成長及認知規律遞進將行動領域進行了重構，將其轉換為課程，從而得到學習領域和課程體系。
表6學習領域和課程體系設計
以上課程體系中有一部分課程與職業資格證書相關，具體如下：
八、會計專業課程體系特色探索
1.以會計崗位定位，強調素質培養，以取得證書為標志
本課程具體課程內容以企業會計工作崗位為中心展開，每個會計崗位都要求有明確的職業素養要求，同時有業務操作能力標準，而職業素養和職業能力又以獲取國家職業資格證書為標志。
2.理實交融，教學做一體化
本課程體系按照全新的職業教育理念和工作過程系統化設計原理，要求對原專業課程內容體系進行了解構與重構，形成了以會計崗位工作任務為載體的學習情境系統，每一門專業課程都強調理論教學與實踐教學的高度交融，“做中學、學中做”的良好愿望變成了現實。
3.情境教學，工學結合
從企業會計崗位的典型工作任務入手，注重真實工作環境、職業氛圍的潛移默化，在會計業務分析、處理過程中增強學生的職業意識。學習過程中，加大了實踐課程的比例，安排集中的時間讓學生進行模擬實際的企業會計工作現場崗位實訓。
會計專業行業分析范文5
關鍵詞：生源危機；汽摩配行業；汽摩配會計專業
中圖分類號：F424 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-00-01
一、生源危機，調整專業方向吸引學生
今年教育部于6月6日對外公布了2014年全國高校招生計劃，全國高校計劃招生698萬人，其中本科363萬人，高職（?？疲?35萬人。據統計，今年全國高考報名人數為939萬人，較2013年增加27萬人，增幅3%，是五年內的首次回暖。但是，其中的棄考人數仍有百萬人。21世紀教育研究院副院長熊丙奇表示，棄考的學生有的選擇出國留學，有的直接選擇就業。招生情況嚴峻，錄取后的報到率也令人堪憂，很多高職高專的不報到率已經超過30%。當然生源不足的主要原因是由出生人口越來越少引起。
那么對于我們高職院校來講，為了穩定自己的生源，必須要對專業做一定的調整來吸引學生，筆者在這里就會計專業吸引生源提出自己的建議，希望對我院的會計專業建設起到一定的幫助。
近幾年來，各個高職院校的會計專業都在努力的探索會計專業特色教育方案并努力實施，取得了一些成效，我們學院也在積極探索，比如單項實訓、頂崗實習、分崗位實習、中期實習等等，學生反響不錯。為了使我院在特色上更具特點，筆者提出針對溫州地區汽摩配企業開設汽摩配企業會計專業班級。這個專業的班級主要將會吸引那些打算在溫州地區工作或以后打算在汽摩配企業做財務工作的學生。當然即便是想從事其他制造業的會計，學習汽摩配方向會計專業，也能起到舉一反三的作用。
二、開設汽摩配方向會計專業可行性分析
據溫州市國稅局的數據顯示，今年1月-6月，溫州市汽摩配行業2495戶企業，累計銷售收入同比增長12.46%，累計入庫稅收同比增長2.37%。近幾年來，我國一般家庭都開始配備汽車、摩托車，而我國又是人口大國。由此可知，汽摩配行業在我國仍有很大的市場，筆者所選的行業和產品前景樂觀。同時對于今后會計專業更加注重往管理層次發展，我們針對專業方向開班對于汽車制造管理方式也會帶來機遇與挑戰。
專門針對某個行業開設會計專業班級，符合市場對人才規格的需求?；蛟S有人會質疑這種說法，認為這樣的班級設置限定了學生以后的發展。而筆者認為恰恰相反，按我們會計專業原先課程的安排在授課中主要是針對工業制造業進行講解，而汽摩配行業也是工業制造業的一種。開設這種方向的班級，不僅不會減少原先課程安排授予學生的知識，甚至可能會使學生通過汽摩配行業這種具體行業的生產運作、工作環境，從而更加了解制造業是怎么回事。我們會在以往課程的基礎上在這個班級加上汽摩配行業相關知識的課程。
三、汽摩配會計專業課程設置
傳統會計專業核心課程一般包括基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅法、經濟法以及單項實訓、成本實訓、分崗實訓等等。而汽摩配會計專業課程設置上相對而言比較有特色，首先對于傳統會計專業的課程我們會繼續使用，不過對于教材要進行改編，在里面的例子上我們都將采用汽摩配行業的例子及數據；第二，我們在大一第一個學期的時候讓同學們了解汽車機械基礎、汽車配件管理與銷售等課程，還會安排一些相關選修課，比如汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修。
第三，在安排學生去汽摩配企業進行頂崗實踐之前，我們院會安排學生在仿真的企業環境中，利用真實的企業數據，去模擬企業實際生產經營全過程進行會計綜合實訓。我們將會與我校的汽機系進行合作，以實物汽車演練提高學生學習的興趣、增強學生的理解能力。同時會參照企業組織設置不同部門，在總經理下設銷售部、采購部、生產部、質檢部、倉儲部、財務部、人事部、技術部等部門，讓學生分別擔任不同的部門角色，了解該部門的工作流程及該部門的職責，半個月后進行換崗，從而繼續了解其他部門的情況。筆者認為讓學生親身體驗比任何教學方法都能更加深刻的掌握汽摩配行業的信息流、物流、資金流的循環及周轉，增加了對這個行業的了解，對于以后管理層面發展打下了堅實的基礎。
四、汽摩配會計專業綜合實訓
上面提到的汽摩配企業各部門的實訓，筆者將進行深入探討。我們先來了解下汽摩配企業的工作流程。首先銷售部工作人員與客戶進行洽談、進行報價，簽訂銷售合同；生產部根據銷售部訂單情況，結合公司的生產能力安排生產計劃；采購部根據生產部的計劃，結合倉儲部的存貨情況下達采購訂單；質檢部對于采購部采購的材料進行檢驗，合格的材料辦理入庫；財務部收到供應商的增值稅發票，根據公司安排進行付款；生產部領料進行生產，半成品、產成品生產完畢送質檢部檢驗，送檢合格辦理入庫；銷售部根據銷售訂單日期進行發貨；財務部根據客戶需求開具發票，同時增加了企業的應收賬款、銀行存款或應收票據，最后財務部需要根據以上流程做日常業務處理，并出具財務報表，進行納稅申報。
汽摩配會計專業綜合實訓課程的教材設置上會先介紹所選用企業的背景、基本情況，組織結構，以及它的部門、崗位、崗位職責等情況。在該實訓課程中每個學生都會被安排到不同的部門，到一個任務的完成進行崗位輪換，讓每個學生都能夠體驗到制造業整個工作流程，為以后出去頂崗實踐甚至將來在參與真正的工作之前提早熟悉流程，能增強學生就業競爭力。
會計專業行業分析范文6
關鍵詞：小型企業；高職高專院校會計；情景模擬教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0075-02
一、高職高專會計教學面向中小型企業的原因
1.高校會計專業設置嚴重“撞車”，迫使高職高專院校尋求新的切入點。2010年中國大中專院校近700余所，開設了會計專業的學校超過350所，社會上會計從業者亦超過1000萬。這就迫使高職高專院校會計專業的建設必須加大改革的力度，完善課程體系改革，完善教學方式改革，找準人才培養的切入點，以滿足工作崗位對日益增加的畢業生的要求，樹立自身會計專業的品牌優勢。與此同時，高校、科研機構、社會中介機構等的財務崗位基本上已被財會相關專業的博士研究生占據；國有企業、事業單位、金融企業會計人員總量基本飽和，根據優化人員結構的需要，碩士研究生和重點財經院校的本科生是重點選錄對象；大中型民營企業對會計專業選擇則趨向本科院校畢業生；小型民營企業迅猛發展則為高職高專院校的財會畢業生開拓了廣闊的就業空間。那么，從小型企業的需求入手是高職高專的主要選擇，這既是一種“無奈”，更是一種事實。
2.中小型企業的強勁發展為會計崗位提供了就業機遇。我國的中小型企業是推動國民經濟發展，構造市場經濟主體，提供全國大多數的城鎮就業，促進社會穩定的基礎力量。中小型企業日益規范、完善財務管理體制，迫切需要專業人才打理財務、管理、內控等事宜，滿足自身做大做強的需要。對人才的需求也表現得求賢若渴，為大中專畢業生提供了大量就業的機會。
3.社會對會計人員層次的需要。不同層次的學校培養會計專業畢業生的目標有所區別：重點高等財經院校和一般本科院校培養對象面向中高層財務管理者；高職高專院校培養對象側重中低層財務人員，由學校培養后經社會實踐向中高層財務管理者發展，側重人才的應用性。從社會整體來看，雖然那些簡單操作型的會計人員日趨飽和，但是中小型企業對會計人員需求也日趨旺盛，在小型企業這個領域做好文章，是加快高職高專會計學專業人才模式改革的動力。
4.以小型企業為“跳板”謀求更好的發展?！奥槿鸽m小，五臟俱全”是小型企業整體特點的寫照，會計人員在工作中不但要具備全面的財務知識，而且要具備行政管理方面的知識，是多面手、“管家婆”。會計人員在企業鍛煉2～3年后，財務專業知識基本能夠應對日常的經濟業務，同時以企業實踐彌補學校教學中的不足，鍛煉的管理能力、分析判斷能力、人際交往能力、領導能力等為日后向中型企業中高層財務管理崗位發展奠定了良好的基礎。大中型企業中，剛進入企業的會計畢業生一般會在某一崗位上干上幾年才能輪崗或晉級，接觸會計業務的范圍窄，業務性質單一，很難做到通盤考慮全局，只是“流水線”上的一個環節，不利于全面地拓寬專業知識。小型企業的會計人員則不同，接觸的面更廣、更寬，與工商、稅務、銀行、行業協會等部門打交道的機會多，在企業中能夠學到的知識更多，加上自身的努力，反而更利于自身的發展。
二、小型企業對財務人員的要求
1.小型企業會計人員基本素質要求。小型企業會計人員應具備的最重要的基本素質是良好的職業道德、愛崗敬業、團結協作、法律知識、經濟觀點、計算機應用能力（特別是EXCEL知識）、對外交流和人際交往與書面寫作文字能力。通常情況下，會計人員都會參與一些重要的經濟活動和交際場合，為企業主出謀劃策，當好參謀。會計人員在不同的場合就得充分表現出不同的能力，相應的財務主管、財務經理不是學校培養的，而是通過企業大量實踐鍛煉的結果。
2.基本技能要求及分析。小型企業需要會計人員熟練掌握各種會計要素的核算方法和賬務處理，正確選擇會計處理方法、編制會計報表和進行財務分析與決策，并有會計電算化軟件操作技能；處理納稅問題、辦理報稅實務的能力；進行成本核算、分析會計報表并有設計企業內部會計制度的技能和內部審計能力；編制財務預算能力；投資和融資能力等。這些能力的培養都需要經過專業的學習和系統的訓練以及大量的實踐才能實現。固然，剛畢業的學生不能完全達到這種要求，但是經過小型企業的鍛煉就能很好地掌握這些技能，達到高素質財務人員必須具備的能力。實質上具備上述兩種技能和能力的會計人員就是標準的會計人員，是具有全面會計業務能力的會計人才，也是在實踐中鍛煉出來的會計人才，是符合當代經濟社會發展要求的會計人才。
