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為了提高我校教師的理論素養，增強教育理論學習的實效性，持續促進教師專業發展，根據青島市教育局辦公室《關于印發“讀教育名著、做智慧教師”青島市中小學教師“十二五”讀書實踐工程實施方案的通知》（青教辦字〔2013〕14號）文件精神，我校決定在“十二五”期間啟動以“讀教育名著、做智慧教師”為主題的中小學教師“十二五”讀書實踐工程。結合我校具體實際工作，特做一下總結：
一、指導思想
“讀教育名著、做智慧教師——即墨市中小學教師‘十二五’讀書實踐工程”（以下簡稱“讀書實踐工程”），是以《青島市中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的“提高每一所學校的辦學水平，激發每一名學生的發展潛能，增強每一位教師的職業使命感”為指導，以全員化、組織化、專業化教育名著閱讀為引領，以全面提高教育教學質量為宗旨，以基于問題解決的行動研究為著力點，培養教師“教學即研究、教師即研究者”的意識，提高教師教育科研水平，激發教師教育智慧，推動全市城鄉教師專業發展與教育教學改革創新，造就一批教學名師和知名校長。
二、20__年讀書實踐工程扎實推進。
自20__年起，我校在接到上級文件后立即成立龍泉小學讀書實踐工程領導小組。組長是藍恭勤校長；副組長是藍心舉副校長；組員有國德智、王言旭、王俊俊。每年推薦6本教育名著作為教師重點研讀書目，“十二五”期間全校每位教師研讀教育名著30本；每人每年要撰寫讀書筆記1萬字。
三、全面落實素質教育
1、加強學習。學校組織教師認真全面地學習有關素質教育方面的文件和資料，加深對教育教育內涵的理解，從而更好地推進素質教育教學工作。
2、落實省義務教育課程方案。開齊課程，上足課時，讓素質教育貫穿于教育教學每一方面。根據學生不同學段特點，設立不同的教學目標和要求。對學生重視德育教育，做一個對社會有用的人。
3、家校聯手，共教學生。重視學校、社會、家庭三位一體的教育體系，充分發揮家庭教育的作用。從學生的思想、行動上入手，讓學生不走彎路。
中小學智慧教育方案范文2
關鍵詞：教師研究；特性；實施策略
中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0122-02
教師專業發展依賴于教師的實踐。鑒于中小學教師有得天獨厚的教學實踐條件，中小學教師研究無疑成了研究教育實踐、促進教師專業發展的重要途徑。
一、中小學教師研究的定義及其意義
中小學教師研究一般是指“由中小學教師在學校工作中開展的探究活動，是教師關于自身教學生活意義的持續不斷的體驗感悟與建構過程” [1]。教師研究是教師自身專業發展的需要，也是教育發展的需要、培養人才的需要和教育科學發展的需要。
中小學教師研究是教師專業發展的重要途徑，對教師專業發展有著極其重要的作用。主要表現在：第一，中小學教師研究有助于激發教師自主發展的積極性。因研究產生的需要是一種內在的需要，往往自覺而持久，在這種需要的激發下教師會主動地更新觀念、豐富知識、積極行動、深入反思。這一方面有利于研究問題的解決，另一方面也提高了教師的專業素質，強化了教師自主發展的意識和能力。第二，中小學教師研究有助于豐富教師的實踐智慧。教師勞動是一種創造性的活動，實踐智慧是教師開展教育教學活動的根本依據。在中小學教師研究中，教師以自己實踐中面臨的問題為研究課題，以自身和學生為研究對象，通過積極主動探索以追求問題的解決。這一研究過程本身就伴隨著教師實踐智慧的豐富，教師研究的結果不僅僅是學生的發展和進步，也是教師自身專業素質的不斷提升。第三，中小學教師研究有助于提升教師的行動能力。沒有探究和思考的教師行動，往往是低效的、重復的，教師每天忙于煩瑣的事務，卻不知為何這樣行動，甚至很多時候也不知怎樣行動，沒有創造的欣喜和快樂，容易產生職業倦怠。而經過思考和研究的教師行動，有著更堅實的理性支撐，帶著思考去踐行自己的思想，教師會更有成就感和幸福感，行動的結果也更利于學生的發展。以研究的態度開展教育活動，會使教師的行動能力有很大的提高。
二、中小學教師研究的特性
1.中小學教師研究的目的是解決實踐中的問題，獲得教師專業發展
專業研究的目的在于理論研究和系統建構，而教師研究的目的則在于應用研究和實際問題的解決[2]。二者之間沒有優劣之分，只是工作性質和研究目的不同而已。中小學教師研究的目的旨在改進教學實踐、解決教育教學問題和提升教育教學水平，在研究中教師不斷更新專業知識，生成實踐智慧，創新專業實踐，從而實現教師的專業發展。比如：如何去理解素質教育、新課程改革的理念和思路，如何將這些新理念落實于教育行動中，就需要我們教師立足于教育教學實踐，發現新問題、研究新問題、解決新問題，才能真正樹立新觀念，成為一個主動的變革者，從而更好地在教學中培養學生的創新意識、創新能力，幫助學生獲得主動發展的能力，并且也真正獲得教師的教育教學水平的不斷提高和教師專業能力的不斷提高。因此，中小學教師研究的成果不僅僅是論文和研究報告，還應該有教案、課例和學生的進步和成長等。教師應對實踐中的問題進行研究，改進工作實踐，提高教學質量，使學生得到發展。雖沒有論文，但也算是擁有了研究的成果，只不過研究成果的表達方式更有自己的特點。這也是中小學教師研究的根本目的在于解決實踐問題這一特性的重要表現。
2. 中小學教師研究是在教育實踐過程中的研究
之所以這么說，是由于中小學教師研究的問題來自于實踐，中小學教師研究的地點是具體的實踐場景，教師研究是中小學教師職業生活的常態。中小學教師的日常實踐中，存在著各種各樣的問題，而專業研究者對這些問題因為生活空間、文化背景等原因并不擅長，只有教師自身投入研究，在課堂教學中、在與學生的交往中，發現問題，尋找研究方向，搜集研究材料，查找問題原因，修正解決方案，才能找到恰切的解決辦法。教師研究的問題是教師面臨的實際問題，教師研究的場所也就是教師所處的實踐場景，研究不是增加給教師的額外工作量，而是教師工作的常態，以研究的態度對待工作，在工作的過程中進行研究。在實踐中研究問題，在實踐中應用和檢驗研究的效能，在實踐中豐富和完善研究成果，正是教師研究的根本特性。
3. 中小學教師研究關注自我研究，重視自我反思
中小學教師研究和專業研究都把研究者自身作為研究工具，但二者所不同的是，中小學教師研究還把自己作為研究對象，專業研究卻不然。中小學教師在研究中不斷分析自己的教育理念，考察自己的教育行為，關注自己在研究中的變化和成長，通過發現自己教育實踐中的問題，探尋問題的原因，找尋問題解決的對策，并進行實踐行為的跟進，從而形成自己的實踐智慧。同時，在教師研究的整個過程中，始終伴隨著教師的不斷學習和自我反思，無論是問題的找尋、方法的選擇、研究的實施和結論的形成，教師都要不斷進行自我反思。因此說，中小學教師研究更注重研究自我，通過自我反思，在研究中成長，在反思中發展。
4. 中小學教師研究是一種研究、教學、培訓為一體的研究
教師研究不是一個獨立的職業行為，它與中小學教師的教學、學習、培訓等日常實踐活動融為一體[3]。教師在教學中產生的問題、碰到的疑惑常常需要通過研究的方式來解決，把研究的結論應用于實踐，從而不斷修正教學行為，提升教育教學水平。另一方面，教師研究的問題往往來自教學，教師研究的目的也是為了教學問題的解決。教師研究又常常是在教學過程中進行，教學和研究越來越融合，沒有研究的教學和沒有教學的研究都是不科學的、盲目的。因此說，教研相長是中小學教師研究的根本價值取 向[4]。同時，開展教師研究，對教師進行必要的培訓又是必不可少的，研究的選題、方法、結果表達常常是通過接受培訓來獲得的。另一方面，研究所得的新認識、新方法又常常成為培訓交流的內容，這樣一來，使得培訓更有效，避免了流于形式。
三、中小學教師研究的實施策略
1. 重視發掘自身實踐中存在的問題
研究始于問題，選擇和確定研究問題是教師研究的第一步，并且是關鍵性的一步[5]。中小學教師研究的問題來自于教師實踐，如果教師的研究脫離了教師的實踐，其研究也就沒有了意義和價值。其實，在教師的日常實踐中存在著各種各樣的問題，這為教師研究提供了豐富的問題來源。教師在教育教學中面臨的突出問題、遇到的疑點和困惑、積累的成功的教育教學經驗、教育教學改革中出現的新情況、對提高教育教學質量進行的新思考等等都是教師研究很好的課題來源。為此，中小學教師要以積極探究的態度觀察身邊的教育現象，繼而對這些現象進行分析和思考，發現問題所在，并在發現問題的基礎上，確定、選擇適合自己研究的、有價值的問題，形成明確的研究主題。但要注意的是，教師往往由于每天身處其中，對這些問題可能會變得熟視無睹，導致沒有問題成了今天教師研究的最大問題。因此，中小學教師要轉換視角，用質疑、批判的態度審視、探究自己熟悉的教育教學生活，從而發現問題并通過研究解決問題。從這個意義上來說，教師研究成果評價的一個很重要的標準那就是實踐問題的解決程度。
2. 注意選擇合適的研究方法
中小學教師研究具有自身的諸多特性，不必過分糾結研究的形式，也不必用一種標準去考察和衡量教師的研究，但教師研究也需要堅持科學精神，運用科學思維，遵循合理的研究過程，這些基本的研究規范還是要有的。故此，中小學教師要了解學習經典的研究方法并學會選擇最適合自己的研究方法。教師研究的地點就是教師實踐的場景，教師研究的目的是要解決教育實踐中存在的問題，這一特性決定了中小學教師研究常常采用觀察、訪談、調查、實驗、行動研究等方法。因此，學習這些方法的基本操作程序，了解這些方法的使用范圍，掌握基本的研究成果表達方式，都是開展教師研究不可或缺的環節。同時，中小學教師要根據需要選擇合適的方法，開展符合自己個性的研究，形成自己的研究特色。
3. 養成閱讀和反思的習慣
閱讀是教師研究水平不斷提高的有效保證。閱讀可以為教師研究打下堅實的思想基礎、理論基礎和知識基礎。教師研究需要思維的激發、思想的營養，需要理論的指導和多種知識的參與，這些都需要中小學教師養成一個良好的閱讀習慣，這是開展教師研究的重要基礎[6]。另外，中小學教師還要養成反思的習慣。反思不是一般意義上的回顧，它是教師以自己的實踐行為為思考對象，對自己的教育教學實踐行為及后果進行自我審視和分析的過程，是研究的自我和教學的自我進行對話的過程。教師進行反思，需要注意培養積極的職業情感和良好的意志品質，掌握全面的知識，形成合理的歸因模式，學會正確有效的反思方法。中小學教師養成反思的習慣，才能從日常司空見慣的實踐中發現新問題找出新方向，才能從直覺上升到實踐智慧，才能獲得研究能力的不斷提高。
4. 構建教師研究共同體
由于中小學教師一般有獨立、封閉的工作習慣，因此，在開展教師研究中時常會出現孤立無援的狀態，直接影響研究的進程和成效。針對這一情況，可以通過構建教師研究共同體來改變這一現狀。教師研究共同體就是教師基于共同的目標而自愿參加的、在權利共享和責任共擔的基礎上進行分享、合作，以解決教師實踐問題為基礎，旨在提升教師研究水平、促進教師專業發展的教師團體。通過主題沙龍、專題研討、交流合作等豐富多彩的活動形式，共同分享經驗，相互學習，相互支持，共同進步。同時，這種共同體也不排除外來專家的專業引領，通過專家的引領可以很好地解決教師研究中的盲目、被動及同水平研究的重復等問題，通過講座、交流、合作等方式，互通有無，共同成長。
參考文獻：
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[3]鄭金洲. 教師研究的性質[J]. 上海教育科研，2010（10）.
[4]張愛軍. 教師研究的價值取向及實現路徑[J].中國教育學刊，2010（3）.
中小學智慧教育方案范文3
本人于1994年畢業于常熟高等?？茖W校，96年8月分配到東萊中學，98年調到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書，XX年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。XX年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。XX年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現任三到六年級的信息技術教學工作。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會***的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。XX年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究XX年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律 激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。XX年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，XX年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。 共2頁,當前第1頁1
中小學智慧教育方案范文4
關鍵詞：機器人教育；發展綜述；機器人；內容研究
中圖分類號：TP2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）12-0014-04
2003年頒布的普通高中新課程標準將“簡易機器人制作”列入中小學選修內容，使得我國機器人教育在大眾化、普及化層面上躍上了一個新的臺階。近年來，涌現大量機器人教育方面的研究文獻，對其進行綜述分析有助于了解機器人教育的現狀，把握其發展趨勢，為機器人教育的研究與發展提供參考。
一、文獻來源
在中國知網數據庫中以主題 “機器人教育”進行檢索，截至2011年12月31號，共得到149條記錄，剔除不相關內容后，① 得到94篇樣本文章，其中，碩士學位論文24篇，其余為學術論文。通過前期分析，發現學術論文和學位論文各有側重點，學術論文代表了此領域的最新研究動態，學位論文則從一定深度探討了機器人教育的相關情況。
二、研究綜述與分析
為了解國內機器人教育的研究重心，選取文章內容和文章篇數兩個維度，運用Excel分析工具統計，結果見圖1。
從研究的目的及內容上看，樣本文獻主要從以下八方面展開研究：理論探討、教學模式構建與實踐應用、課程與教材的設計開發、技術工具、社會效益、機器人比賽、師資培養以及綜述等。
從數量比例上看，上述八類不同側重點的文獻所占比例差別很大，理論探討、教學模式構建與實踐應用、課程與教材的設計開發是本領域研究的重點。
1.發展綜述類
綜述類文獻是了解并把握整體研究動態的有力工具。［1］從圖1可以看出，目前有關機器人教育綜述類的文獻比例較小。舒慧東通過中國知網搜集相關文獻，從文獻數量、研究內容、學校類型、研究的時間階段等方面，回顧了國內中小學機器人教育發展的歷程，梳理了機器人教育研究的情況，指出機器人教育研究速度在不斷加快，并開始注重研究的實用性，中小學機器人的教育逐漸向深層邁進。［2］王吉岱等從教育機器人研制的角度，論述了國內外教育機器人的發展狀況。
2.理論探討類
針對機器人教育的理論探討方面的文章所占比例最大，占總數的33%。主要探討了機器人教育的概念及分類、相關理論指導下的機器人教學的模式、方法以及組織策略、機器人教育與學生創新意識、創新能力、科學素養之間的關系等。
概念界定方面的文獻主要從機器人教育的概念和特征出發，對其進行分類。其中，彭紹東教授的論述最為詳盡，他認為“機器人教育是指學習、利用機器人, 優化教育效果及師生勞動方式的理論與實踐。”［3］并指出教學機器人具有教學性、人機友好性、高智能性、自主性、知識豐富性、多功能性、多形態性、專業性和安全性。
相關理論指導下的機器人教育的研究主要集中在STS教育理念、多元智能理論、模塊化思想以及合作學習在機器人教育中的應用。以STS教育思想為架構，以中小學機器人教育為例，從教學目標、教學內容、教學策略、教學評價方面對如何在機器人教學中融入STS教育理念進行了探索與設計。［4］而胡衛俊則結合自身實際經歷論述了多元智能理論對機器人教育的指導作用。王海芳等根據小學機器人教學特點，從教學目標、教學實施、教學評價三個方面進行了具體分析，指出模塊化思想在小學機器人教學中的應用方式。趙加興等通過歸納合作學習的相關概念及理論，結合機器人教學實際，提出了合作學習應用于機器人教學中的教室布置方案、優質二人組分組方式和“任務輪換—組內互教”合作學習模式。［5］
機器人教育與學生創新意識、創新能力、科學素養之間關系的研究主要探討開展機器人教育在學生創新意識、創新能力的培養中的作用和可行性。例如，王榮良通過闡述工程思維的含義、本質特性，指出機器人教育培養中小學生開展工程思維培養的可行性和重要性。［6］
3.課程和教材設計開發類
國內機器人教育從《普通高中技術課程(實驗)標準》中“通用技術”科目設立的“簡易機器人制作”模塊才正式開始，起步相對較晚，目前還沒有形成自己的課程體系，沒有統一的教材和課程標準，大多學校以機器人競賽為背景或前提，以機器人產品說明書和編程軟件為藍本自編教材。［7］對此，一些學者進行了有針對性的研究，內容主要集中在校本課程建設、立體教材的設計開發、教學活動設計等方面。
4.模式構建與實踐應用類
2007年以來機器人教學模式的構建及實踐應用開始成為熱點問題，此方面的文章大量涌現，關注的是機器人教育在創新人才培養方面的模式、方法、組織策略以及實踐應用問題，主要集中在中小學機器人教學方面，少量涉及高職高專機器人教育的探索。
這類研究主要結合機器人教育教學的實踐，針對遇到的問題或困惑提出解決策略或在相關理論指導下研究機器人教學模式和方法，并進行實踐驗證。例如，孫世杰結合機器人教學的實踐，指出可以通過組織各種文化活動培養學生的興趣，以任務驅動的形式開展機器人項目教學，加強機器人校本課程開發和學科整合，培養學生創新精神。齊元沂在“社會建構主義理論”、“群體動力學”、“集體智慧構建”等理論的指導下，結合Lego機器人教學，開發了適合于小學四年級學生學習的機器人教學案例，并與授課教師一起研討教學方案，共同開展教學活動，探索小學生集體智慧的培養策略。
張存鷹則針對高職院校開展機器人教育的相關問題進行了探討，在對高職院校開展機器人教學的可行性分析的基礎上，提出了高職院校開展機器人教學的若干方案。
中小學智慧教育方案范文5
〔關鍵詞〕南京市;中小學心理健康教育;專業化
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0010-03
南京市中小學心理健康教育起步較早,于1987年發端,歷經20多年風起云涌,取得了許多成績,積累了寶貴經驗。近年來,南京市認真貫徹落實教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》,積極推進全市中小學心理健康教育工作,以全方位提升心理健康教育機制作為工作重點,建立了一整套良好的心理健康教育工作運作模式,提升了辦學水平,推進了素質教育。為了提煉經驗,發現問題,找到進一步發展的思路和方向,近期,南京市教育局對全市心理健康教育的情況進行了廣泛深入的調研,逐漸明晰了以“規范管理、專業引領、品牌塑造、積極導向”為特征的南京市心理健康教育模式。
一、以規范化管理提升心育工作的品位
南京市的心理健康教育在發展之初就得到了行政的大力推動和規范管理,經過不斷的摸索與整合,南京市形成了體系化的行政管理機制,使得心理健康教育整體工作具有了較高品位。當前,其行政管理機制形成了兩大模塊:行政與服務體系和行政管理制度體系。
1.行政與服務體系是由三個三級子系統組成的立體網絡結構
工作網絡――市中小學心理健康教育指導中心區縣中小學心理健康教育指導中心學校心理健康教育領導小組;
咨詢網絡――市中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站)區縣中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學校心理咨詢室;
科研網絡――市心理健康教育研究中心組區縣心理健康教育研究中心組學校心理健康教研組。
2.行政管理制度體系則是心育系列工作制度化的產物
在大量的課題研究和教育實踐基礎上,南京市出臺了一系列的政策制度,保障和促進了中小學心理健康教育工作的深入發展。
首先是綱領性文件的制定,如1996年頒發了《關于在全市中小學開展心理健康教育的意見》,從心理健康教育的目標要求、培訓內容、途徑方法,到教師隊伍培訓、考核評估等做出相關的規定;1999年制定了《南京市學校心理健康教育實施綱要》。
其次是各項具體工作領域的制度建設,包括學校心理教育專業人員資格認證制度、學校心理咨詢室管理與評估制度、學校心理咨詢人員工作監督制度等。例如,為規范學校心理教育專業人員資格認證,南京市于2000年制定了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證實施辦法》,并配套制定了《南京市學校心理健康教育教師培訓方案》和《南京市學校心理咨詢員培訓方案》;2001年又制定了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》;為促進學校心理咨詢室健康發展,南京市于1999年出臺了《南京市學校心理咨詢室建設暫行辦法》,2002年制定了《南京市學校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對《評估方案》作了修訂,正式頒布了《南京市學校合格心理咨詢室建設及評估標準》,后為適應形勢需要,又于2007年頒發了《南京市學校示范心理咨詢室建設及評估標準》;為確保學校心理咨詢人員工作的專業性和有效性,南京市相繼出臺了《南京市學校心理咨詢工作準則》(2001)和《南京市學校心理咨詢人員工作規程》(2007)。
這些政策和文件的頒布施行,使全市中小學心理健康教育在戰略與策略的層面上都進入了規范化的運作軌道。
二、以專業化建設鍛造心育工作的品質
南京市的心理健康教育工作在長期的實踐探索中,形成了一套專業化的操作模式,促進了心理健康教育工作科學規范地實施,為心理教育的品質提供了保障。這套實踐操作模式包括五大模塊:科學的心理健康教育研究、專業的心理健康教育師資隊伍建設、規范的學校心理咨詢工作、多元的心理健康教育活動及層級式的心理健康防護系統。
1.以科研課題引領教育實踐,使心理健康教育研究科學化
南京是在全國最早啟動心理教育研究和實踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學研究所就著手研制出版了《兒童?少年?青年心理培育綱要》,這是國內推出的首個學校心理教育的指導性藍本,出版后立即引起全國極大關注。緊接著該所又會同市鼓樓區教育局編寫了《完善你自己――中學生心理百題》,這也是全國最早出版的中學生心理讀本。此后,南京市的學校心理健康教育一直在科研引領之下健康有序地發展著。
“九五”期間,南京市幾十所學校匯聚在國家重點課題《大中小學心理教育的理論與實踐》中;“十五”期間,南京市又成功立項了教育部規劃課題《中小學生心理監護系統的構建與運作》,集中了80多所中小學參與研究。此外,南京市還先后完成了《中學班主任與心理教育研究》《心育與德育關系的研究》《中小學生心理健康預警機制的研究》等一大批各級心理教育課題。并且,全市逐漸建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學心理信息采集與分析中心”“兒童感統訓練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學院”等。科研課題整合了全市學校的心育資源,引領了全市學校的心育實踐。2007年,南京市由教育行政領導親自掛帥,從教育發展的戰略高度啟動了中小學生“學習力”研究,以多領域合作、多學科融合的方式開掘學生學習的心理潛能,提升學生的學習能力。目前這項研究正在穩步進行中。
2.以專業素質建設教師隊伍,使心理健康教育師資專業化
首先,對中小學心理健康教育工作者進行培訓和資格認證。2002年,在明確區分學校心理健康教育和心理咨詢這兩類不同工作性質的基礎上,南京市在全國率先實施了“學校心理健康教育教師”和“學校心理咨詢員”兩個層次的資格認證制度,成立了資格認證機構,制定了規范的培訓方案,認定了培訓部門的資質,提出了具體的考核辦法。
學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證,是一個符合學校心理健康教育專業要求的較為完整的體系,是促進我市中小學心理健康教育深入、規范發展的重要舉措,也是一項具有較高科學價值的研究成果。這項舉措已被國家教育部編入高校相關學科教材。截至目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。
其次,對心理教師進行職稱評定。為保證心理健康教育專業隊伍的穩定和專業成長,南京市開始了心理教師職稱評定,目前暫屬于政治系列。同時也開啟了市級心理學科帶頭人的評選。
此外,在教師通識培訓中,為加強心理健康教育的分量和專業性,南京市還專門組建了由高校專家、一線優秀專業人員等組成的心理健康教育講師團,以專家數據庫方式為各教師培訓機構提供師資信息。此舉得到了教師管理與培訓部門的高度贊譽。
3.以評估督導改良心理咨詢室,使學校心理咨詢工作規范化
學校心理咨詢室是學校心理健康教育和心理咨詢的重要陣地,為此南京市一直致力于心理咨詢室的建設與完善,采取了一系列有效措施。
一是明確心理咨詢室的職能。要求學校心理咨詢室不僅承擔對上門求詢的學生進行個別咨詢的職責,而且要承擔宣傳心理教育、指導班級開展心理教育活動、實施專題性團體心理輔導、整合學校心理教育資源等任務。
二是認證心理咨詢室的專業人員。要求這些人員必須經市教育局組織的心理咨詢員或心理健康教育教師資格認證后持證上崗。
三是評估和驗收合格心理咨詢室。我們制定了合格心理咨詢室的試行標準,從2002年起每年進行評估和驗收,以市教育局的名義認定合格心理咨詢室。為促進學校心理咨詢室工作水平不斷躍升,又于2007年啟動了學校示范心理咨詢室的評估驗收。
四是總結和交流心理咨詢室工作經驗。市教育行政部門和心理學術團體舉辦過多次全市中小學心理健康教育經驗交流會和心理咨詢室建設專題論壇,一些區縣也分別召開過心理咨詢室建設經驗交流會。截至目前,南京市經過評估驗收的學校合格心理咨詢室已達551個,占市中小學總數的90%以上,并驗收了首批47個示范心理咨詢室。
4.以多樣形式傳遞心育內容,使心理健康教育活動多元化
課程是教育內容的主要載體,課堂是教育活動的主陣地,南京市開設了心理健康教育選修課、心理輔導課、心理活動課等,加強對學生的心理健康教育。全市有80多所小學先后開設了心理教育活動課,每周一節,每節20分鐘;初中開設了心理健康教育專題課;高中則以選修課(有的學校還作為必修課)形式對學生進行心理常識和心理健康輔導。市里還先后編寫了《中小學各年級心理教育實驗讀本》、《心理教育活動手冊(幼兒卷、小學卷、中學卷)》等教材,開展了心理劇展演、群體心理素質訓練、學生心理小論文征集等活動。許多學校還形成了自己的成果和經驗,創出許多團體心育活動的形式,如“少兒俱樂部”系列、“校園心理劇”系列、“心育游戲”系列、“心育體操”系列、“音樂育心”系列、“心育小研究員”系列、“心育行為練習”系列等。心育課已成為深受學生歡迎的教育內容和形式。此外“同伴互助”也是學校心理健康教育的有益舉措,全市許多學校建立了“同伴互助小組”“心理互助熱線”,一些學校還設置“班級心育委員”“心理信息員”,使同伴互助落到了實處。
5.以三道防線建立防護系統,使心理健康教育實踐層級化
在心理健康教育具體實踐中,南京市形成了三級心理健康防護系統。一級系統(心理培育系統)面向全體學生,有目的有計劃有系統地開展心理健康教育活動,培育學生良好心理品質。這部分工作主要是由市心理健康教育指導中心規劃、組織、管理,主要承擔者是學校。二級系統(心理輔導系統)根據學生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進行輔導。這部分工作主要由市心理健康教育指導中心組織管理,“陶老師”和學校心理咨詢室一起實施。三級系統(心理矯正系統)對有心理危機的學生進行及時的心理援助,對患心理疾病的學生進行專業的心理干預與治療。這部分工作主要由“陶老師”承擔,學校心理咨詢室配合進行。
三、以特色化運作打造心育工作的品牌
南京市在心理健康教育中有意識地引進特色化的品牌運作方式,塑造鮮明的心理健康教育形象,使心育工作生動鮮明地呈現,以此提升教育的知名度和美譽度。目前主要有以下三大品牌。
1.“智慧果”青少年性教育熱線
1994年,南京市開通了全國第一條專為中學生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線,并賦予它一個詩意的名稱――“智慧果”。熱線開通后即引起了廣泛、熱烈而持續的反響,國內外五十多家媒體先后進行了報道,一時間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當時國內青少年性教育的代表模式。該熱線已接待咨詢近萬人次。
中小學智慧教育方案范文6
2012年普通高中教師新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主題開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我縣高中課程改革向縱深發展。普通高中教師新課程全員培訓共15個學科。這次培訓全縣共有407名專任教師參加。
10年新課程骨干培訓省級培訓的工作6月份開設中小學語文、數學、英語、體育4個學科。省級中小學教師素質提高第二期培訓班報名我選拔了縣級以上骨干教師或教學能手參加了培訓。
為進一步推動全省農村中小學教師心理健康教育工作，提升廣大農村教師心里健康教育水平，主動適應新形勢下農村教師隊伍和中小學學生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學2名骨干教師參加了全省農村中小學教師心理健康教育專題培訓。并于12月份進行了二級培訓，共培訓縣級骨干教師小學76人，中學38人。
為全面提高全縣語文、數學教師的專業水平，在全縣范圍內大力實施素質教育，經與華東師范大學繼續教育學院洽商，沾化縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數學兩科教師進行暑期培訓。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數學教師暑期培訓班分別在縣實驗中學、沾化一中老校區順利舉辦。8月11日上午，平金明局長、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數學班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓班每天授課6小時。全縣初中語文、數學各140余名教師參加了培訓班，各初中語文班、數學班各派一名教育干部帶隊參加培訓。
五位華東師大教育專家知識淵博、治學嚴謹、講授各具風格，見解深刻，且緊扣教育實際，表現出了深厚的學術功力和崇高的學術風范，有力地詮釋著“學而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓教師聽專家報告，恪守時間，狀態投入，如沐春風，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學生學習的組織者、引導者、合作者，讓學生充分體驗知識是什么、為什么、還有什么。三、加大農村中小學教師培養培訓力度，努力提高中小學教師素質。開展專項調查研究，采取有效措施鼓勵、引導師范類待就業畢業生到農村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業生385人到學校任教）研究制定城鎮教師到農村學校任教服務制度。充分運用現代化遠程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農村中小學教師全員培訓質量。
四、教育創新人物。為激勵廣大中、小學校長和教師牢固樹立理論創新、體制創新、知識創新和實踐創新理念，提高教育創新能力，推動我縣基礎教育改革順利實施，根據市教育局《關于開展濱州市教育創新人物評選活動的通知》（濱教[xx]46號）精神，對全縣中小學教師、校長開展了“教育創新人物”評選活動。在自下而上，層層推選的基礎上，對鄉鎮、縣屬中小學推薦的26名校長、教師進行了認真評審，共選出6名縣級教育創新人物參加市級以上教育創新人物評選。
