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會計專業的缺點范文1
關鍵詞：中高等職業教育；四雙；會計學專業；人才培養模式
作者簡介：劉斌（1974-），女，江西科技師范大學教授、博士，研究方向為會計學、公共經濟管理；栗澤武（1988-），男，江西科技師范大學2012級研究生，研究方向為會計學、成本管理與納稅籌劃。（江西南昌 330038）
本文系2011年度江西省教育科學“十二五”規劃重點課題“中高等職業教育“四雙”人才培模式創新研究（項目編號：11ZD020）階段性研究成果，該成果得到國家留學基僉資助。
進入21世紀以來，我國一直就把職業教育的發展做為國家重點策略之一，并圍繞著職業教育頒布了一系列的文件和規范，如2005年出臺的《國務院關于大力發展職業教育的決定》、2006年的《教育部2006年職業教育工作要點》等。特別在2011年8月，教育部在《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》[教職成（2011）9號]別指出：把促進就業放在經濟社會發展的優先位置，構建靈活開放的終身教育體系，同時“必須把職業教育擺在更加突出的位置”。
在國家政策大力支持和重視下，職業教育得到長足的發展。2013年8月6日，教育部了《2012年全國教育事業發展統計公報》中顯示：2012年的普通高中和中等職業教育中，普通高中13509所，占總數的51.62%，中等職業教育學校12663所，占總數的49.38%；高職院校1280所，本科院校（含獨立學院）1129所，數量基本相當，已呈現出各占半壁江山的局面。
職業教育學校的日益增多，對符合社會需求的應用性人才要求也越來越高。在中高職業教育銜接的視角下研究應用型人才培養，為職業教育持續發展提供基石，也符合國家對促進就業和構建終身教育體系的希望，
一、會計學專業中高職銜接模式
我國中高職業教育專業設置都體現了“產業”“職業”雙性的特征，從現有的中職目錄19個專業大類，第三產業涉及的醫藥衛生、財經商貿等專業占的比重最大，為52%以上；而在高職專業目錄中，第三產業涉及的財經大類、醫藥衛生大類、交通運輸大類等專業比重也高達48.4%，可見，會計學專業是第三產業和中高等職業教育不可忽視的重要專業。
今年來，我國實施的職教改革方案，為會計學專業中職畢業生的就業和升學提供多種途徑和模式：
（一）“五年一貫制”模式
在這種模式下，高職學院可以直接選拔初中畢業生，通過“3+2”（學籍或課程安排上是前三年按中職管理，后兩年按高職管理）或“2+3”（學籍或課程安排上是前兩年按中職管理，后三年按高職管理），五年畢業后發給相應的高職學院會計學專業畢業證書，該模式的優點：時間長，能充分規劃五年課程體系，避免會計專業課程的重復設置；缺點：沒有充分考慮分流和淘汰制度，一旦選定了會計專業，以后就不能根據學生興趣愛好自由調整。
（二）“對口招生”模式
中等職業學校應屆和歷屆畢業生通過數學、語文、英語文化課程和專業課程考試，升入相應對口的高職學院接受二至三年的高職教育。該模式優點：重視文化理論課程和會計學專業技能課程雙項考核，打破了中高職業教育之間的壁壘；缺點：高職學院可能面臨中職畢業生和普高畢業生混合編班帶來的教學和管理困擾。
（三）“三二”模式
一所開設了會計學專業的高職學院對應幾所同樣開設了會計學專業的中等職業學校，自主選拔中職優秀畢業生，升入高職學院會計專業學習，成績合格者頒發高職畢業證書。該模式優點：能克服應試教育的弊端，充分運用中等職業學校和高等職業學院的優秀資源；缺點：中高職業教育缺乏對會計學專業的人才培養、課程設置、教學等環節的普遍協調性。
二、中高職銜接視角下會計學專業人才培養模式中存在的問題
所謂人才培養模式，是指人才培養過程應該根據中高等職業教育特定的培養目標，制定相應的課程教學內容、教學方式和方法、教學管理制度和評估方式。在從中等職業教育轉換到高等職業教育過程中，會計學專業人才培養模式圍繞著培養目標、課程設置和教學內容、教學方式和方法出現了以下銜接問題：
（一）培養目標銜接問題
2009年教育部在《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中明確指出“中等職業教育培養目標重點放在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”，即中等職業教育中會計專業培養目標的定位應該是生產、服務一線的技能型人才，如中小企業會計核算員、基層會計核算分析等。而高等職業教育會計專業培養目標是在應用型高技能專門人才，如會計事務所、金融機構等部門的會計業務、財務管理分析人員。當在實際執行過程中，中等職業教育的會計學專業存在“輕基礎、重專業”、“輕理論、重實踐”，不能為高職學院會計課程的深入學習提供基礎。
（二）課程設置和教學內容銜接問題
由于中高等職業學校在設置會計專業的人才培養目標時沒有協調、統一，導致在專業課程設置和教學內容中出現了以下問題：一是課程設置重復性較大。國家和地方政府缺乏對中高等職業貫通教材統一編制和管理，許多中高職學院在課程設置和授課內容中都是依據本校的體系來進行，沒有考慮前后貫通和銜接性。如某些中職學校的會計課程體系還是出現了《財務管理》、《管理會計》等高職學院高年級會計專業的課程；二是教學內容受限制。目前，大部分高等職業學校在對中等職業學校選拔性考試中主要是針對數學、英語等基礎文化課程，對沒有對會計專業知識和技能進行全面考核，中職畢業生的會計專業水平參差不齊，為高等職業學院會計專業混班上課提出了難度。
（三）教學方式、方法銜接問題
由于中等職業教育傾向于“輕理論、重實踐”，所以在會計專業課程和手工技能課程講授時主要重視會計專業技能的培養和動手能力，并配備了一定水準的會計手工實驗室、ERP沙盤實驗室等等，中職實驗室軟、硬件水平的配置遠遠超越了部分高等職業學，出現“倒掛”的怪像。但是評價中高等職業教育會計學專業教學方式、方法成功與否關鍵在于會計專業畢業生是否得到了社會認可，中高等專業教育會計專業在教學過程中基本上把目標放在會計從業資格證等多種證書的考核上面，較少考慮引入企業參與實際教學，社會對會計畢業生的新需求或新要求較少傳遞到中高等職業教育教學中。
三、會計學專業“四雙”人才培養模式研究——基于中高職銜接視角
根據2010年教育部的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2011年）》的精神，高等學校與社會合作、聯系得到了廣泛關注。會計學專業隸屬于第三產業，與社會需求密切相關，因此，在未來“四雙”人才培養過程中，將企業和社會的需求擺到重點位置，形成校企“培養雙主體”、校企“雙導師”、職業技術理論和企業實踐“培養雙階段”、人才培養質量“校企雙評價”有效環節，從而為解決中高等職業教育銜接問題另辟蹊徑。
（一）“一個”準確定位的人才培養目標
中高等職業教育會計學人才培養目標應該是“一個”連貫、一致的，不僅要重視會計學專業的動手能力，而且還有注重會計學專業學生理論知識的延續性。首先，會計學專業的中職教育，應重點引導學生對基本文化課程的學習，同時加大對基礎會計知識和技能的培養，而高職學院重點拓寬學生創新、綜合素養等方面知識，使之具有繼續學習的能力和對社會適應能力；其次在中高職院校在制定會計學專業人才培養方案時，不僅要中等職業學校和高等職業學校進行縱向溝通，而且邀請相關知名企業或會計師事務所加入人才培養方案的修訂中，不僅能實時根據社會和企業的需求調整人才培養方案，而且也為實踐實訓、創新創業合作夯實合作基礎，從而實現校企培養“雙主體”。
（二）“兩個”階段的課程體系設置
中高等職業教育在課程設置時既要考慮課程前后連續性，又要體現創新、發展性。所以，高職學院在設置課程體系時應充分調研中職學校的課程設置以及企業對未來畢業生的要求。會計學專業課程的設置可以分為兩個階段：
1.第一階段：校內模塊課程設置
在中高職業學校一般都開設了會計學專業，應將中等職業學校和高等職業學校的會計專業課程視為一個整體，根據中高等職業學校的不同的培養目標，將課程模塊化：基礎文化課程、專業核心課程和職業技能課程，認真確定每門課的屬性以及在教學計劃中的地位，由不同背景的學生根據各自的知識結構和能力發展方向，選擇適宜的學習內容，隨著課程教學進程，逐步掌握專業知識，提供整體素質。
2.第二階段：校外實踐實訓
會計專業是實踐性很強的專業，即使是最新的仿真模擬系統，也還不能完全解決學生實際操作中碰到的問題和困難。建立“雙導師”制度，由校內實訓教師和校外實訓基地教師共同根據會計課程理論成績和個人特長、興趣分配實訓計劃和項目，如某同學計算機能力強，但是會計專業課程成績不突出，可以嘗試性把這位同學放置在會計電算化崗位上。在實訓期間要及時跟蹤、反饋和監控，畢業生可以通過切身體會企業對會計人才的要求，自主調整學習方向。
（三）校企雙評價體系
職業學校的評價體系不能完全模仿普通中學或普通高校的評價體系，單從理論成績的高低評價一個學生素質的高低，會抹殺職業學?！奥殬I性”特點，為以后職業學校畢業生就業帶來不良的影響。
因此，中高等職業學校會計專業在建立校企雙評價體系過程中，應根據企業對畢業生的素質需求，分為兩個部分進行考核：一是企業考核范圍，主要考核畢業生的溝通能力、協作能力、自信能力、學習能力、誠信能力、認同能力等。做為會計專業的畢業生，因為掌管著企業的經濟命脈，嚴守經濟機密、誠信做人是身為會計崗位人員必備品德，這些指標和考核方向可以在實訓或定崗實習過程中在企業或社會上得到較好實施；二是校內考核，是圍繞著課程成績、思想品德、專業技能和組織協調等能力進行定性和定量分析。如基礎和專業素質所占比重比較大，可以考慮為60%～80%，主要包括會計專業課程成績、文化基礎課程成績、公益勞動、心理素質、行為規范和體育成績等等；創新創業素質可以考慮占據40%～20%，主要包括創新、組織能力、文藝特長（如音樂、體育和美術等）、對外交流（各國語言、計算機技術）等。
會計專業的缺點范文2
關鍵詞：互聯網+；開放教育；會計；教學模式
2015年07月04日的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》將“互聯網+”與經濟社會各領域的發展進一步深化，使“互聯網+”的力量滲透到了各個行業?！盎ヂ摼W+”是互聯網思維的成果，通俗來講，“互聯網+”就是“互聯網+傳統行業”。
開放教育是相對于封閉教育而言的，有別于傳統的普通和成人高等教育，是以遠程教育方式，實施?？坪捅究茖W歷教育。開放教育是國家開放大學、各級電大的一種教育模式。
一、“互聯網+”對開放教育會計專業課程教學的影響
（一）教學方式的改變
傳統的開放教育會計專業課程教學方式一般是講授制的，以組織教學的形式，讓學生和老師在一定的交往情境中，由老師來傳授新的知識點，通過考試來測驗和檢查學習效果。而學生在這一過程中往往是被動的接受者，沒有突出學生對于學習的主觀能動性。而“互聯網+”的發展，對于原先的教學模式可以產生顛覆的效果。學生可以化“接受知識”為“主動求知”，并通過“鞏固知識”達到“運用知識”最終轉變為“實踐創新”；老師可以將傳統的“檢查知識”轉化為“互相交流”。
（二）差異化教學模式
在傳統的開放教育會計專業課程教學中，往往是無差異教學，不同水平的學生接受同等水平的教學，而“互聯網+”的背景下，可以讓會計專業課程更加的個性化，為不同水平的學生提供差異化教學提供條件。
（三）教學資源環境的改變
現階段開放教育會計專業課程主要的教學手段包括課堂授課、廣播電視、互聯網、雙向視頻會議等，各個手段都有其優點和缺點，單一的方式很難滿足現代社會的需要。而“互聯網+”能夠將所有資源進行整合，形成一個相互補充和完善的教學體系。
二、目前開放教育會計專業課程在教學中存在的問題及成因
（一）互動性不佳
目前各級電大、開放大學會計專業網絡課程教學使用的平臺由于設置等原因，大多為非實時答疑，當學生學習遇到問題的時候往往無法當場提問當場解決，這對教學效果有一定的影響。此外，很多會計專業的老師有豐富會計經驗且高齡的較多，而對于網絡技術熟練運用且年輕的較少，那么在網上對于學生問題答疑的方法往往比較傳統，比較費時費力。
（二）內容上的不足
會計專業的教材具有很強的實用性和時效性，隨著我國會計行業的不斷發展，會計政策、法規和核算方式方法都有了不少的變化，而在現實使用中的教材有相當一部分內容上過于陳舊，跟不上會計實務的發展腳步，甚至有些章節與現有做法相脫節。此外，部分教材中所舉案例代表性不強，對于實務的指導性不佳，從而使得整個教學體系不完善。
（三）實踐環節過于形式
由于開放教育的經費有限，會計專業課程教學中的相當一部分往往流于形式，比如在會計專業的實踐教學的環節，由于受到場地的制約，在時間和考核方式難以把控，從而導致實踐教學沒有達到成效、落到實處。
三、“互聯網+”在開放教育會計專業課程的教學中的運用建議
（一）加強課程教學的互動性
“互聯網+”背景下，開放教育會計專業教學模式改革可以參考網上一些成功的會計網校平臺，吸取其成功經驗，進而改良教學互動。例如：可以設置實時回復模塊，對于學生在學習過程中遇到的問題進行解答；也可以參考網絡上彈幕的方式，將問題展現在教學的界面上并回復，讓更多人看到；或者采用直播的方式進行教學，將開放教育與現代網絡生活結合，與時俱進。
（二）優化課程設置
課程設置是開放教育會計專業課程教學的基礎，是培養高素質會計人才的前提?！盎ヂ摼W+”式的會計教學，可以將會計專業課程分成不同模塊，采取循序漸進的過程，將課程體系分解?？梢詫⒄n程分解為“基礎知識仿真訓練個性化選修技能提升”，并維護最新會計政策法規模塊，科學設計不同教學搭配路徑，形成符合社會經濟發展的會計專業教學模式。
（三）建立“建、教、學、練、考”一體化模式
1.建立會計專業課程一體化教學模式
在“互聯網+”的背景下，建立會計專業課程“建、教、學、練、考”一體化教學模式已勢在必行。通過新理念和新技術不斷加強網絡建設，整合教學資源，把理論教學和實踐教學融合為一體，并通過“互聯網+”進行教學分析和考試分析，從而實現開放教育會計專業課程培養目標，創新教學方法，提高教學效果。
2.加強教學過程的監控
在“互聯網+”背景下的會計教學，對于學生學習過程的監管是十分有必要的?？梢酝ㄟ^學生的在線時間、瀏覽資源類型、瀏覽頻率、發言情況、練習測試等進行綜合評定，結合大數據分析，全方位把握學生的學習情況，進而發現不足，加強指導。而監控管理不僅適用于學生，同樣也可以作為老師的考評，在線指導是否及時有效，溝通是否順暢等都可作為參考。
“互聯網+”時代的來臨，為開放教育會計專業課程教學模式的創新提供了條件和機會。通過開放教育方式進行會計專業的學習將成為許多學習者終身受益的一種途徑，為學生提供便捷、有效的學習環境，順應時代需求，進行“互聯網+會計專業課程教學”的改革無論是對于學生還是教育工作者都是一件有意義的事情。
參考文獻：
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[2]乜勇，楊玉玉. “互聯網+”時代下的技術和教育創新[J].中國遠程教育，2016（1）.
[3]郭紹莉.優化教學設計打造高效會計課堂實踐與探索[J].教育教學論壇，2014（11）.
會計專業的缺點范文3
【關鍵詞】非會計專業 調查問卷 會計教學 教學改革
隨著現代經濟的發展，作為“全球通用的商業語言”，會計已經在信息服務、經濟決策和企業管理中發揮著越來越大的作用，企業對管理人員的綜合素質要求越來越高，而讀懂財務會計報表、依據會計信息進行經濟決策已成為對管理人員的基本要求。目前，我國各高校的工商類專業學生都要進行會計知識的學習，會計教育已經成為一種大眾化的普及性教育。在對非會計專業進行會計教育過程中，會計學課程的教學質量和教學效果差強人意，這是長期以來一直存在問題，至今仍未得到有效解決。本文以問卷調查為手段，探討了工商類非會計專業的會計學課程教學改革問題。
一、非會計專業會計學課程教學情況問卷調查
（一）會計學課程教學問卷調查的基本情況
為提高工商類非會計專業會計課程教學質量，本文借助問卷調查的形式，對硅湖職業技術學院工商系非會計專業學生會計課程教學情況進行了調研。本次調查以工商系非會計專業大一在校學生為對象，主要涉及工商企業管理、物流、市場營銷、旅游、電子商務等工商類非會計專業。問卷主要由四部分組成：即對非會計專業學生的會計學課程了解程度的調查、對非會計專業學生的會計學課程學習態度的調查、對非會計專業會計學課程教學方式的調查、對非會計專業學生的會計學課程教學滿意程度和教學效果等內容的調查（見表1、表2、表3、表4）。本次調查共發放問卷300份，回收有效問卷286份，有效率為95.3%。
硅湖職業技術學院工商系非會計專業會計教學主要由四位老師承擔，采取了分散備課、統一考試、考教相分離、分散閱卷的形式。使用的教材為江蘇省會計從業資格考試研究編審組編寫的《會計基礎》，教學內容定位為會計基礎，其側重點是會計核算方法；3學分48課時，沒有安排專門的模擬實訓，老師的教學以理論講授為主，少量的案例為輔。
（二）調查結果的統計與總結
1.對非會計專業學生的會計學課程了解程度的調查。
表1 對非會計專業學生的會計學課程了解程度的調查結果統計
從表1可以看出，有42.5%同學認為有必要開設會計課程，絕大多數同學雖然并不了解其與本專業的關系，但他們認為會計學課程的學習會對以后的工作或生活有幫助，也顯示了他們對會計學課程的興趣。同時，大多數學生對會計課程的學習應側重分析應用的輔助功能這一問題不能很好地理解，進而影響了他們的學習興趣，也反映部分老師沒有對其進行很好的引導。此外，有41.8%的學生認為會計課程教學有兼顧會計從業資格考試要求的必要，超過30%的學生參加過或打算參加會計從業資格考試，這要求任課教師在授課時，一方面要側重于非會計專業會計學的教學目標，另一方面還要兼顧滿足有考會計從業資格證書的學生需求。
2.對非會計專業學生的會計學課程學習態度的調查。
表2 對非會計專業學生的會計學課程學習態度的調查統計
從表2可以看出，在學生對待會計學課程學習態度上，只有9.9%的同學表明曾進行了預習和復習，而近90%的同學表示曾在會計課翹課，這反映了非會計專業的學生對會計課的輕視。學生如果沒有及時掌握相關知識點，不能將授課內容很好的理解和消化，問題就會越積越多，加之會計學課程專業性較強，所以這也就不難理解只有7.8%的學生反映聽課效果非常好。另外，學生在會計學課程學習中會涉及到不少相關學科的知識，如稅法、企業管理等，這樣勢必在一定程度上會形成非會計專業學生對會計學課程的畏難心理。
3.對非會計專業會計學課程教學方式的調查。
表3 對非會計專業會計學課程教學方式的調查統計
從表3可以看出，老師在會計學課程教學中采用的教學手段主要是多媒體，反映了任課教師基本上可以使用現代教學手段，但同時也反映出部分老師授課時沒有兼顧到會計學課程自身的“講授+練習”教學特點。同學們對如何改善教學方式、教學手段均表明了自己的看法，同時也對老師寄予了較高的期望，有65.3%和52.8%的同學感興趣的授課方式是案例教學和體驗式教學，說明大部分非會計專業的學生對傳統的單一的理論教學不感興趣，而任課老師在授課時基本采用的是單一的授課形式，在課堂上缺乏與學生互動，難以營造活躍的課堂氣氛，不能引導學生主動思考，所以很難切合學生的實際需求。另外，因為會計模擬實驗課的實驗內容是以會計核算為主，對非會計專業的學生而言太難，所以大部分學生認為沒必要開設會計模擬實驗課。但是也有22.2%學生認為很有必要在會計課程的教學中開展會計模擬實驗教學，這要求任課教師在授課時有必要很好的關注這一問題。
4.對非會計專業學生的會計學課程教學滿意程度和教學效果等內容的調查。
表4 對非會計專業學生的會計學課程教學滿意程度和教學效果等內容的調查統計
從表4可以看出，有21.6%的學生對目前的授課方式表示滿意，而超過半數的同學認為會計課程難度大、吃力，他們認為教學不滿意的原因是會計學課程專業性強，聽不懂，與自己專業關系不大等。從表中還可以看出，目前所使用的會計學教材存在較大缺陷，無法滿足教學需要，而只有28.7%的學生認為會計學課程的教材選用是合理的。另外，可以看出部分非會計專業學生對會計學的學習，是以考證為導向，學習目標明確，學習的積極性較高。超過半數的學生對側重考證內容的教材感興趣，更有30.5%的學生對“實務+考證”教材表現出明確需求。說明為了滿足非會計專業學生的差異化學習需求，任課教師確實有必要在選用會計教材時加以斟酌。
二、非會計專業會計學課程教學存在的主要問題
（一）教學目標欠明確，教學內容缺乏針對性
相對于會計專業而言，非會計專業的會計學課程在教學目標和教學內容上應該有所側重。非會計專業的培養目標是使得學生了解會計學與本專業的關系，重點提高學生理解、分析和利用會計信息的能力，所以應該培養懂會計的管理人才，而會計專業主要是培養會記賬、算賬、用賬的會計專業人才。然而，目前很多高校非會計專業的會計學課程基本是參照會計專業的教學大綱來教學，一般沒有獨立的教學大綱。在實際教學中，大部分任課老師采用簡化會計學課程的教學內容或者刪減理論性較強的章節的方式，而沒有結合非會計專業特點來講授，從而使得在教與學兩個層面上都缺乏必要的認識，以至于其忽視了對非會計專業學生的會計信息理解和應用能力的培養，忽略了對提高學生的分析問題和創造性思維的培養，因此學生的會計學學習的積極性和主動性會大打折扣。這樣非會計專業會計學課程的教學目標自然也就難以達到。
（二）教學模式傳統，教學方法欠妥，教學效果不太理想
在教學過程中，大部分會計學任課老師沒有充分考慮非會計專業學生從未接觸過會計、會計學課時較少等實際情況，仍然使用“以教師為中心”的傳統教學模式進行教學，一味地“填鴨式”向其灌輸會計專業理論知識，枯燥乏味，缺少互動，實際案例較少，必然使學生感覺會計學高深莫測，從而產生一定的畏難和厭學情緒。此外，部分非會計專業學生存在輕視會計學課程學習的情況，他們認為會計學課程不是本專業的主干課程，與自己專業關系不大。一方面，由于非會計專業學生對會計學課程的認知程度不足，學習缺乏主動性和積極性，另一方面，任課老師又缺少對學生必要的引導，教學效果差強人意，最終就造成了教與學的惡性循環現象。
（三）教材選用不當，缺乏針對性
教材的選用對于教學而言至關重要。教學內容的組織，應該在合適的教材和正確的教學目標指導下進行。不少高校在非會計專業會計教材選用時，要不選用專業的會計考證教材，要不就是實務性較強的理論實務教材。但是，這兩類教材難度較大、理論性較強，不太適合非會計專業學生的學習，所以，學生在學習中產生畏難厭學情緒也就不難理解。目前，市場上有不少會計學教材是專門為非會計專業學生而編寫的，但其仍存在諸多問題，使用效果并不理想，非會計專業會計學課程的教材建設科研項目已經逐步引起部分高校的重視。另外，特別值得一提的是，通過本次調查，發現在非會計專業中還有為數不少的學生，他們對會計工作非常向往，在接受課堂理論學習的同時，希望能夠取得會計從業資格證書，對于這一部分群體的學習要求，任課教師在授課時不容忽視。
三、非會計專業會計學教學改革對策
（一）明確教學目標調整教學內容
1.明確教學目標。教學目標是整個教學過程的基礎和核心。只有明確的教學目標，才能夠使整個教學過程更有針對性和有效性。如果教學目標不明確，這會導致教學內容安排不合理、教學效果不理想，從而無法保證后續教學環節的科學有效運行。那么，非會計專業會計學課程教學目標是將非會計專業學生培養成為合格的會計信息使用者，還是會計信息生產者？其教學內容應側重于掌握會計與經濟活動的聯系和會計信息的分析，還是應側重于會計核算？在教學時，為了激發非會計專業學生的學習熱情，調動學生學習的主動性，筆者認為任課老師首先應該使學生明確會計學課程的學習目標。即非會計專業會計學課程教學目標應把學生培養成為合格的會計信息使用者，要側重提高學生理解、分析和利用會計信息的能力，從而更好地為將來的工作服務。
2.調整教學內容?？紤]到非會計專業會計學的教學目標，教師在設置教學內容時，應在兼顧會計基礎理論同時，側重于會計與經濟活動的聯系和會計信息的分析，不應該重點強調會計核算。具體來說，會計憑證、會計賬簿等內容可以適當的淡化，只需使學生掌握會計的基本概念、復式記賬法、會計循環的基本理論和方法、會計的一些衍生的經濟管理職能、主要財務報表的閱讀和分析等。工業企業的經濟業務事項一般包括資金籌集、生產準備、生產產品、銷售產品和財務成果及分配等，在主要經濟業務流程中圍繞企業實際案例進行教學，簡單介紹會計核算的一般情況。在財產清查這一環節，應強調如何運用內部會計控制來確保經濟業務活動能夠有效進行，保護企業資產的安全和完整以及防止、發現、糾正錯誤與舞弊，從而提高經營效果，盡量淡化一些比較抽象的、難度較大的問題。在報表部分可側重講解財務會計報告的閱讀和利用，詳細介紹會計報表各項目的含義以及如何利用附表和附注，閱讀和分析會計報表的方法與技巧，無需側重講授會計報表的編制方法。要使得非會計專業的學生能夠看得懂財務報表，理解相關的財務指標，能夠從會計報表中獲得他們所需要的信息。
（二）改進教學方法和手段
1.推行以企業實際案例進行項目“驅動式”教學。項目“驅動式”教學模式，是指在教學過程中以某一項目不斷拓展和逐步推進來帶動課程的教學，在每次課堂教學中，又以項目的有關實際案例不斷推進課堂教學的開展。該模式強調發揮學生主觀能動性，以老師為主導、以學生為主體，其改變了傳統教學中教師“一言堂”的現狀。在項目“驅動式”教學中，先由教師提出項目任務，再由學生運用所學的知識去分析問題，同時與其他同學討論、交流，從而最終完成項目任務。在這一教學模式中，老師的主要任務在于啟發、引導學生分析問題、解決問題，二不再主宰整個教學過程。以企業實際案例進行項目“驅動式”教學，能夠為非會計專業學生提供一個形象逼真的會計教學情景，使學生能夠結合自身所學的理論知識，深入分析問題，進而提出解決問題的方法，最終鍛煉與提高其對會計信息的運用能力。推行實際案例進行項目“驅動式”教學，將會使枯燥的會計理論變得生動，老師在案例的選擇上應該盡量將抽象的會計理論與現實的企業管理結合起來，不僅有利于將會計學與管理類相關知識相互滲透融合，還能夠提高非會計專業學生的利用會計信息提高其企業管理的能力。
2.創造性的實行“體驗式”教學模式。會計學課程因其自身的特點，非會計專業的學生在學習時總感覺枯燥無味，如何提高會計學的教學效果，充分調動學生的學習積極性一直是困擾著非會計專業會計學任課教師的難題。在非會計專業的會計學教學過程中，教師可以創造性的實行“體驗式”教學模式。什么是體驗式教學？只有把這個概念摸清楚，才能做到最好。體驗式教學并非一種固定的、一成不變的模式，也不是一種教條、程式化的教學流程，而是一種先進的教學理念?！绑w驗式”教學需勇于沖破原來的思維模式，根據學生的個性特征去采用更人性化的教學方法，要在教學、教法上讓學生在上課的過程中獲得幸福感和喜悅感。教師可以讓學生以團隊的形式真正地參與課堂，真正成為學習的主體，教師在知識點上創設情境教學，讓學生參與進來確保其學有所獲，充分體會到自己團隊的力量，切身感受到自己的擔當，使其得到心靈成長，達到體驗式教學的最終目的。
在非會計專業會計學課程教學過程中，“體驗式”教學要求學生以團隊分組的形式，讓學生參與教學的全過程，鼓勵學生在課堂上邊聽，邊思考，再由各組針對教學中提出的問題，充分討論，各組選出代表充分表達自己團隊的觀點。在授課中，教師可以采用提問、啟發，甚至是鼓勵學生走向講臺實現“師生角色互換”等方法，營造出師生互動的教學情景，活躍學生的思維，調動其積極性，使其變被動學習為主動學習，由“要我學”變為“我要學”，使原本枯燥無味的會計課變得生動活躍。這樣可以使得非會計專業學生在掌握會計核算基本原理和方法的同時，能夠了解會計信息的生成過程，能夠閱讀、分析報表，并能根據所反映的信息進行相關的財務分析、預測及決策，從而提高管理和科學決策的實際能力。
3.采用“多媒體與板書”結合的教學方式。傳統的教學方式是“粉筆+黑板”，相對于不同的課程有著不同的優缺點。對于會計學課程教學而言，傳統教學方式的優點是可以在黑板上逐步介紹，對學生不懂或疑難的地方可以板書進行詳細說明。缺點是課堂的講授容量較小，在課時較少的情況下，通過板書很難對會計核算流程、賬、表、實物等內容做詳細的介紹。
在教學手段上，老師可以通過實物演示和多媒體課件，將理論與實物，抽象與形象相結合的方法來輔助教學。為了使非會計專業學生降低對會計學的學習難度，提高學習興趣，老師可以通過增加其感性認識，獲得直觀印象，把會計課堂搬到仿真的現場進行教學。如在講授會計憑證、賬簿、報表這些內容時，老師可以采用多媒體的教學手段，通過將文字、動畫、圖表、聲音、視頻等結合起來，生動形象的將憑證編制、登記賬簿、編制會計報表這些枯燥的內容全過程演示出來，不僅可以活躍課堂教學，使課堂教學變得聲像并茂，直觀易懂，從而達到完善會計學的教學效果和提高教學質量之目的。
（三）改革非會計專業的會計學課程的教材，編寫配套合適的“課證融合”教材
在選用教材時，一方面要兼顧非會計專業的特點，同時也要考慮到有考證需求的學生。所以，盡可能選用諸如“實務+考證”的“課證融合”類教材，即既適合課堂教學又兼顧考證要求的教材?？紤]到市場上很難找到適合非會計專業使用的會計學配套教材，這就有必要組織高校教學、實踐及會計從業資格培訓經驗豐富的一線教師，來參與編寫適合非會計學專業同時又兼顧有考證需求學生的“課證融合”類會計學教材。根據非會計專業學生的特點，其教材應適當降低理論難度，突出會計學的實際應用性質，盡可能選取相關案例、實務資料，最好能列示有關具體經濟業務發生的情境，若加上圖片、知識拓展閱讀或趣味故事等內容，則既可以加深學生對會計術語的理解、激發學生的興趣、增加會計學習的趣味性，又可以提高學生獲取并使用會計信息的技能。當然，也要結合會計從業資格的考試大綱，盡可能突出教材中的相關考點，從而對部分有考證需求學生起到適當的引導作用。
（四）精心打造“雙師型”師資隊伍
高素質的師資隊伍是提高教學質量的前提。作為一名會計教師，必須緊隨時代的發展潮流，只有不斷的加強自身知識更新，不斷的充實自己，才可以適應會計領域的發展和完善，從而保證在教學過程中，始終保持“一桶水”和“一杯水”的關系。同時，作為非會計專業會計課程的教師，還必須了解非會計專業學生所學的本專業相關知識，授課時以便更好地將二者結合起來進行教學，從而真正提高教與學的效果。當然，會計教師還應加強社會實踐，會計學是一門實務性很強的課程，目前很多會計教師都是畢業后直接進入教學一線，缺乏會計實踐經驗，更無法領會會計信息的利用對企業管理與發展的重要性。因此，高校應該制定相關激勵機制，鼓勵會計任課教師走出校門，深入企業進行實踐，只有不斷豐富自身的實踐經驗，才可以有效的提高非會計專業會計學課程的教學質量。
四、結束語
會計是一門商業語言，對于管理人員是必不可少的知識。隨著經濟的不斷發展，企業對管理人員的綜合素質越來越高，會計通過提供企業管理所需要的會計信息來參與經濟決策，所以會計信息的獲取和利用能力對于管理人員也就顯得日益重要。但是，很多高校非會計專業開設的會計學課程，其教學效果并不理想，這就要求加強對非會計專業的會計學課程教學進行改革，突出專業特點，明確教學目標、調整教學內容、改進教學方法和手段、加強師資隊伍的建設，培養出真正能夠理解、分析和應用會計信息的復合型管理人才。
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會計專業的缺點范文4
[關鍵詞]實踐教學；案例教學；課程設置；教學資源
會計學是一門應用型學科，對于學生的實踐能力有著很高的要求，隨著我國經濟的發展以及對應用型人才需求程度的提高，會計專業的應用能力愈加受到重視。會計專業的實踐教學是在一定的會計理論指導下，通過引導學習者的實踐活動，從而傳承實踐知識，形成財務技能，發展實踐能力，提高綜合素質的教學活動。本文嘗試對開放大學會計專業課程實踐的教學模式進行探討，試圖挖掘出當前開放大學會計專業課程實踐教學存在的問題及原因，進而探索出適合開放大學會計專業自己的實踐教學模式。
1 對課程實踐的界定
在討論課程實踐這個話題之前，容易讓我們聯想到與之相關的一個話題――實訓課程。實訓課程一般指的是純粹的實際操作課程，課程內容幾乎不涉及理論知識的學習。而本文所述的課程實踐是指相對于一門學科的理論學習來說，凡是有將理論知識應用于實際工作的課程學習，既包括一部分理論學習加一部分實踐操作的課程，也包括全部實踐操作的課程，都稱為課程實踐。因此，課程實踐討論的范圍要比實訓課程要廣。
開放大學順應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求而產生，體現了全民的終身學習、開放學習的需求，最終實現教育面前人人平等。在開放大學的學歷與非學歷教育中更加要重視課程實踐的意義和作用。只有學以致用的知識才是最受歡迎的知識。課程實踐讓教師教學相長，師生互為師長，激發學習者學習熱情，增強工作的創造性，提高全民的核心競爭力。因此，課程實踐教學的效果將直接影響學生對所學專業的滿意度，以及對未來職業的期望值。
2 開放大學會計專業課程實踐教學的現狀
2.1 開放大學會計專業學生特點
由于開放大學屬于成人高校，實行驗證入學制。入學門檻低，擁有高中或中專畢業證即可就讀會計?？?，滿足國家承認的?？飘厴I學歷即可就讀會計本科。開放大學辦學體系采取寬進嚴出的教育管理辦法，滿足一切想學習進步者的需求。因此開放大學會計專業學生絕大多數都是在職學生，均是利用晚上或者周末這樣的業余時間來進行學歷教育。據每屆會計專業生源調查表的統計分析結果顯示，每個班大概只有三分之一的學生所干工作與財務專業相關。因此對于開放大學會計專業學生來說，專業底子薄弱，所學非所用以及工學矛盾較為突出的這些特點反映比較集中。
2.2 開放大學會計專業課程設置情況
開放大學基層分校只有課程的執行權而沒有課程的設置權力。以北京開放大學東城分校會計專業的課程設置為例，北京開放大學東城分校會計專業不管是本科還是?？凭鶊绦袊议_放大學統一的專業規則。專業規則中將會計專業的課程分為六類課程：公共基礎課，專業基礎課，通識課、綜合實踐、專業延展課和專業核心課。為了滿足學生畢業所需最低學分，東城分校專業責任教師在編制每學期的課表時一般會安排3～5門課程，考慮到學生學習的難易程度以及學習興趣的培養，將基礎課程與專業課程穿插開設。課程內容上體現會計專業知識的難易結合，理論與實踐相結合。會計本科畢業最低學分要求開設22門課程，其中實踐課程只有《會計制度設計》、《高級財務報表分析》和《會計管理模擬實驗》這3門，只占13.6%。會計?？飘厴I最低學分要求開設23門課程，其中實踐課程只有《基礎會計》、《會計操作實務》、《電算化會計》、《社會實踐》和《會計核算模擬實驗》這5門課程，只占全部課程的21.7%。
由此可見，會計專業的實踐課程集中分布在綜合實踐和專業核心課程中，且所占比重較低，沒有體現出成人學生重視實踐知識學習的需求。課程設置上照搬普通高校本科、?？平虒W計劃的現象比較嚴重。課程內容上理論深度跟不上普通高校的課程要求，實踐知識方面也未展示成人高校的特點。
2.3 開放大學會計專業課程實踐資源及教學情況
目前開放大學會計專業課程實踐資源分為三大類。第一大類是國家開放大學統一設置的實踐課程，有統一的網上學習資料和考試平臺。此類課程的實踐資源由國家開放大學課程責任教師統一布置實踐任務，按統一的標準進行驗收，合格即可給予學生及格以上分數。比如《基礎會計》安排兩次會計基礎實操作業；《會計制度設計》和《財務報表分析》是在國家開放大學形考平臺案例分析的任務，學生完成每次分析任務即可通過實踐考核過程；《電算化會計》是像玩通關游戲一樣完成每次用友軟件的模擬任務，一共完成15次模擬任務該課程即可通過考核。
第二大類是省級開放大學自主開設的課程，由省級開放大學該課程的責任教師負責組織統一的教學與考核。比如《會計操作實務》這門課，由北京開放大學課程責任教師牽頭，組織5人形成該課程的教學團隊，集體備課，按統一的授課標準對全市選修這門課程的學生進行集中模擬實踐，完成模擬小組的企業管理任務即可通過該課程考核。
第三大類是省級開放大學自主開設，在基層分校按課程大綱要求建立的會計模擬實驗室中完成的實踐課程。比如《會計核算模擬實驗》和《會計管理模擬實驗》，即是在基層分校自建的會計模擬實驗室完成的。該類課程一般是會計專業集中實踐環節要求的課程，替代會計專業學生的社會實踐或者畢業論文。
3 現有教學模式運用效果分析
從實踐教學的形式上來歸納，目前開放大學會計專業的課程實踐教學模式主要有案例式，比如《會計制度設計》和《財務報表分析》；游戲闖關式，比如《電算化會計》；崗位角色全景模擬式，比如《會計操作實務》、《會計核算模擬實驗》和《會計管理模擬實驗》。
案例式的實踐課程教學在初始運用期是比較受教師和學生歡迎的，但是經過了幾輪成熟的運用之后發現采用的案例沒有及時更新，導致學生偷懶現象發生，直接拿往屆學生的分析結果來照抄或者當模板直接改編，沒有發揮案例教學的最終作用。教師也會出現教學疲勞，沒有任何教學創新。
而游戲闖關式的課程實踐教學模式目前來說是比較受學生和老師歡迎的。拿《電算化會計》這門課來說，學生必須一個考試任務通過了才能做下一個考試任務，不能自行進行任務順序的調整。這樣能激發學生學習的欲望，并能讓學生在挑戰中認真學習該課程的知識。
最后說下崗位角色全景模擬式的課程實踐教學模式。這種教學模式幾乎是所有高校會計專業實踐課程必定采用的教學模式。首先說下采用這種教學模式的優點，能節約實踐教學資源，讓學生在短期內足不出戶就能提前體驗財務各個崗位所需要掌握的各項技能。缺點是學習的壓力過于集中，一旦前期相關專業課程沒有學扎實，在進入實踐模擬實驗過程中就會壓力，無法在短期內完成相應的模擬任務。拿開放大學的《會計核算模擬實驗》和《會計管理模擬實驗》這兩門實踐課程來說，這是開放大學會計專業學生畢業之前必須完成的實踐課程。課程內容以國家開放大學和廣州福斯特軟件公司合作開發的《會計模擬實驗室》軟件為基礎，完成手工做賬環境下的全套賬務處理流程中各環節的財務工作技能。需要學生提前學完《基礎會計》、《中級財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等會計核心課程。并且課時緊張，不可能讓任課老師詳細講解這些實操任務所附帶的專業理論知識。因此學生學習過程中普遍感覺很有用，但是無法在短期內完全掌握實操要領。而要是為了滿足部分學生深入學習的要求增加課時的話，大部分學生又不珍惜模擬實驗的機會，學習效率較低。因此目前北京開放大學東城分校會計專業這兩門實操課程目前只好也采取集中兩天到三天的時間，結合學生的專業知識水平情況來靈活調整實踐內容，盡量因材施教，讓會計理論水平一般的學生能掌握基本實操知識，會計理論水平較高的學生能有機會在有限課時內多操作會計實操內容。
4 不足之處及改進建議
綜上所述，目前開放大學會計專業課程實踐教學過程中存在以下不足之處：
（1）實踐課程所占全部課程比例較低，不能體現成人高校會計專業教育的特點。以在職學生為主體的開放大學，學歷教育上不能理論知識不深，實踐知識也缺乏，這樣會讓開放大學失去對學生的吸引力。開放大學在社會上的口碑無法正名，永遠處于國民教育體系中的弱勢地位。
（2）案例實踐教學的內容和方式更新較慢，沒有一個固定的教學團隊在背后提供有效及時的教學支持。教學方法急待改進，某些專業課程的教材比較陳舊，沒有及時更新。
（3）缺乏大教學的統籌觀，沒有把會計專業的實踐知識與理論知識有效整合到每門專業課程中來。讓學生在學習每學期的專業課程中適當接觸點相關的實踐知識，化整為零，等到集中實踐環節實行崗位模擬實踐的時候就不會壓力太大。
因此，我們應該在會計專業教學過程中體現理論與實踐并重的意義。我們可以從以下幾方面來改進開放大學的實踐課程教學問題：
（1）課程的設置上增加實踐內容的比重。從國家開放大學設置專業規則開始，分析會計專業的每門課程理論知識與實踐知識應該占據的合理比例是多少，修改相應的課程教學大綱及考試大綱，從學生未來職業發展的角度以及成人學生實際可吸收的程度來設計課程考核標準。從而增加實踐課程在所有課程中的比重，讓學生學有所用。
（2）教師要豐富自身的實踐知識，形成自己的教學團隊。我們的教師也要加強自身實踐知識的學習能力，多關注最新的資格考試學習，多向有財務經驗的學生和老師學習，增加學生吸引力。教師之間也應該多交流實踐教學的心得和體會，改進開放大學整體的實踐教學水平。
（3）教學方式上要更加靈活多樣。隨著智能終端的不斷研發，現在的學生接受信息的手段和途徑與以前相比發生了翻天覆地的變化。他們注重知識的實用性和快捷性，以及簡便易消化。那么我們老師也得改變傳統的教學方式，不能只局限于師徒式的實踐傳授方法。比如最新的翻轉課堂、微課程等教學方式能否在實踐教學中發揮出奇效，也是值得我們老師嘗試的地方。
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會計專業的缺點范文5
1.會計課程特點導致的問題
（1）會計理論抽象導致難掌握。目前基礎會計課程采用的是借貸記賬法。借貸記賬法隨著經濟生活的發展不斷演化而來，借貸僅僅作為記賬符號，已經失去了其字面含義，相對比較抽象，學生不好掌握。
（2）知識面涵蓋廣導致不理解。部分非會計專業的學生，基礎會計開在第一學期。基礎會計知識又涉及經濟學原理、金融學、經濟法、稅法等知識，在沒有這些知識的基礎上，雖然基礎會計教師簡要介紹了相關的知識點，但學生還是較難理解。
2.學生接受能力欠缺
高職院校學生在校僅有兩年半時間，基礎會計課程教學課時少。筆者所在的江蘇海事職業技術學院國際航運2014級新生入學后第一學期即開設基礎會計課程，總共僅自覺性又不夠，課上內容即便聽懂了，課后也沒有加強鞏固。
3.學生不夠重視
由于會計基礎不是非會計專業的專業課程，學生對課程的學習重視程度不夠。加上目前的基礎會計教學大多沒有和學生自身專業相結合的案例，導致學生沒有興趣，也不知道自身完成基礎會計課程對其專業發展及就業有何幫助。這就需要教師在提高學生學習興趣，引導學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變。
二、基礎會計課程教改建議
1.根據定位調整教學內容
非會計專業的基礎會計課程設置應當讓學生畢業后能夠讀懂會計的相關術語；看懂會計憑證、會計賬簿、會計報表；并且會使用會計信息做經濟決策。因此基礎會計課程教學應把課程的重點放在對財務報表的分析利用，適當增加這一章節的課時量和課后練習的數量。
2.根據課程特點調整專業培養課程設置
基礎會計課程可開設在第二學年，在學生已學習了經濟學原理、稅法、金融學等相關課程后，相關知識點更容易理解。針對基礎會計各項原理比較抽象的問題，可引入身邊實際案例以增強趣味性，降低陌生感。
3.根據學生實際全面改革課程
（1）調整課程實施計劃。制訂課程實施計劃時內容酌情減少，難度酌情降低，在有限的課時內爭取讓學生領會基礎會計的主要內容。對于基礎較好學有余力的學生，通過課后習題、單獨輔導等形式使其掌握更多知識。
（2）選擇編排合理，難度適中的教材。目前市場上適用的教材編排上沒有區分會計專業和非會計專業，對于非會計專業的學生而言，僅僅是教師在教學過程中去掉某些章節，或者對某些知識點不要求掌握。如果針對學生的具體專業設計一些行業內的教學案例，就能提高學生的學習興趣。對此，需要各個職業院校針對自身的行業特點，選用相關的案例教學，或者組織教師編寫一些校本教材。
（3）以學生為主體，抓好課程45分鐘?！耙越虨橹鳌钡膫鹘y教學觀念影響深遠，而良好互動的教學應以學生為主體，積極關注學生的掌握情況，適時調整教學進度。目前基礎會計課程填鴨式的教學方式仍然是主流，很難調動學生的主動性和積極性。為此，我們要從“以教為主”向“以學為主”轉變，因材施教，以靈活多樣的教學方式培養學生獨立思考能力和溝通合作能力。教師需要在提高學生興趣方面多下工夫，例如在多媒體課件中引入一些圖標、漫畫、視頻等學生喜聞樂見的形式。筆者所在的學院，年輕教師經常參加教務處組織的多媒體課件比賽，對于優秀的作品，可通過教研活動推廣其做法。
（4）理論課程和實訓課程相結合，加深對基礎會計課程的理解。應提高實訓課時在課程設置中的比例，可從綜合實訓、分項實訓和電算化實訓三個方面全方位開展基礎會計實訓課程。第一，綜合實訓可根據專業選擇相關企業的一個月的常用會計業務資料，讓學生完成會計憑證、會計賬簿、會計報表整個流程。第二，分項實訓可通過分小組討論的形式開展。例如將班級均分成幾個小組，小組內部由老師或學生自行安排會計角色進行實戰演練，完成相應的會計崗位任務。實訓課程中，提供給學生真實的會計憑證、賬頁和報表，老師多媒體示范，演示會計工作教程，學生操作，老師巡堂指導，以學生為主體，才能讓學生更深刻地理解和記憶。第三，在多媒體教室能保證的前提下，在分項實訓和綜合實訓結束后，可安排1~2周的時間讓學生完成各個流程的電算化會計操作，體會實際工作中基礎會計的應用。同時課外練習也可采用軟件輔助，相關軟件可以幫助學生了解自己練習的正確率，對于錯題反復練習，達到最終掌握的目標。
會計專業的缺點范文6
關鍵詞：體驗式教學；會計專業；教學方法
改革開放以來，隨著我國國民經濟迅猛發展，逐步進入快速上升通道，社會各項事業蓬勃發展，各種經濟實體如雨后春筍般大量涌現，特別是大量小微企業的不斷創立、快速發展，國家層面的減稅扶持政策日益深人人心，創新、發展已經成為這個時代的主旋律。由此必然帶來了對財務、會計、營銷等專業人才的需求井噴，因此帶來的現實表現就是報考會計專業的學生在逐年激增。但現實是會計專業雖然門檻較低，沒有什么準入條件，但是要學好會計專業不僅要學習相關的會計理論知識，而且更重要的是要學會掌握會計業務的實際動手操作能力，并要熟練掌握，懂得靈活變通，活學活用。學生們只有具備了扎實的理論基礎，良好的動手能力、并能熟練解決會計工作中的可能遇到的一些實際問題，才有可能成為一名合格的會計從業人員，做好會計的本職工作。為此鹽城工業職業技術學院（以下簡稱本院）的會計系的教師們對會計的教學進行了一系列的大膽改革和創新。多方探討、小心實踐后，目前采用了體驗式教學的方法，運用在實際教學中取得了良好的教學效果。
1.體驗式教學
體驗式教學法是創建一種互動的交往模式，強調并重視師生雙方的情感體驗，并期望有機互動的教學模式。教學過程中既是師生知識信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程。教師“愛學生”，尊重每個學生的人格，重視且欣賞學生、傾聽學生的意見，接納感受，包容缺點，分享喜悅。讓學生體驗到親切，溫暖的情感，從而產生積極的情緒和良好的心境，積極向上的精神狀態下愉快地學習，并能主動克服困難，奮發進取。因此在會計教學中的體驗式教學特別強調教師的引導，學生的參與實踐，師生的感悟交流這樣三個方面，即通過以“行動”為中心的一種學習方式，促進學生知識、能力、情感的發展，這是一種相對來講更人性化的教學方式。
2.體驗式教學法在我院會計專業教學中的運用
2.1考察體驗式教學
在學生剛入校學習會計知識時，大多數的學生都有著強烈的求知欲和學習的主動性、積極性。我院會計教師在教學中不再局限于刻板的理論教學，教學地點也不再局限于教室中，而是帶領學生主動的“走出去”，到學院的實習基地――也就是各類型的企業或單位中去，體驗具體的、真實的會計工作，通過這種考察體驗式的教學讓學生對各自的專業學習有了一個相對比較清晰、明確的感性的認識，了解會計工作到底要干什么，在企業中的重要性，以及作為一名會計人員應該具備的工作態度和職業素養。在考察體驗式教學中教師注重引導學生，事前提出考察的重點，布置學習任務，讓學生帶著重點、目的、任務去考察、學習、體會，在這個教學過程中老師與學生以及學生之間互相交流，分享心得、體驗，使學生全面感受、感知會計工作，了解所學的會計理論與實踐工作的重要性。
2.2崗位模擬體驗式教學
在會計專業課程教學過程中不能僅僅是紙上談兵，要讓學生能夠盡可能多的體驗真實的會計工作。因為我院分別在不同的課程中讓學生進行崗位模擬體驗式教學。如在《會計職業基礎與技能》課程中根據教學進程讓學生分組及輪換著體驗出納會計、制單會計、記賬會計、總賬會計等不同會計崗位的會計工作，使學生明確不同會計崗位的不同工作內容及相互之間的緊密聯系，同時更為重要的是在這種體驗式教學中讓學生認識不同的會計資料，掌握會計資料的實際操作方法。隨著學生專業知識的進一步學習以及對專業知識的掌握，根據課程內容安排學生分別體驗企業中不同的角色的會計工作。如在《企業會計業務核算》課程中根據教學內容讓學生分別體驗采購核算會計、費用核算會計、產品核算會計等多崗位會計工作，讓學生在學習及會計業務操作中體驗每一個角色在整個企業經濟業務的運行過程中的作用。同樣在不同課程中根據課程內容合理的安排相應的會計崗位，對學生進行崗位體驗式教學。這樣的教學不再是枯燥的以“教”為主導，而是充分的體現了以學生為主，以“學”為重。崗位體驗式教學能充分調動學生的學習主動性，也讓學生體會到了作為一名財務人員在實際會計工作的重要職責。
2.3綜合演練體驗式教學
我院在學生會計專業課程學習即將完成時，對學生開展綜合演練體驗式教學工作。在之前的體驗式教學中是分崗位進行的，此時學生的專業知識已經充分掌握，應當全面展開綜合性的體驗教學，為學生能夠充分就業，在企業中能更快、更好的進入會計工作狀態，搭建一個良好的學習平臺。在綜合演練體驗式教學中運用財會多媒體仿真實訓系統讓學生全方位的體驗不同會計崗位的業務，如從出納會計工作開始進行體驗，分別還要體驗稅務核算會計、材料核算會計、倉庫管理會計、成本核算會計等多種會計崗位，全面體驗會計工作的內容。在這個綜合體驗式教學中，還讓學生了解到作為一名會計人員不僅僅就是局限于在企業內部工作，還應該與相關的外單位進行業務溝通與聯系。通過對已畢業就業的學生進行問卷調查，學生體會到綜合演練體驗式教學對他們的實際工作有很大的幫忙，讓他們在就業前能充分的掌握會計工作的實踐內容。
