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一、在線學習的內涵及特征
在線學習指的是由因特網提供的網絡課程與網絡學習。它是一種適應環境迅速發展變化，或引發環境迅速發展變化的策略。通過在線學習，我們可以在任何地方、任何時間學習所需要的內容。最為重要的是，在線學習是自學的最佳工具。在線學習（E -Learning）“E”的第一層涵義是指電子的（electronic）、因特網（Internet）、現代化的（Modern）、無紙化學習的（Paperless），主要側重于硬件和高科技方面?！癊” 的第二層涵義是指優秀的（Excellent）、經驗（Experience）、一切事物（Every-thing），主要側重于軟件方面，是在線學更多強調的方面。同樣，在線學習也強調自學（self-directed learning），學習者控制的學習（learning controlled by learner）、雙向反饋的學習（double-loop learning）、實時學習（just-in-time learning）和終生學習（life-long learning）。對于在線學習的特征，我們可以概括為“7E5L”
二、在線學習者應當具備的素質
1.心態開放，把自身的生活、工作和教育經驗作為學習過程的重要組成部分，與學習過程融合起來。在線學習過程需要運用已有的相關經驗。在線學習環境應當是開放的、友好的。
2 .能用文本和視頻方式進行交流。在虛擬教室中，幾乎所有交流的信息都是文本和視頻的形式。文本和視頻交流是在線學習經驗的組成部分。
3 .自我激勵與自我約束。在線學習環境的自由度和靈活性，意味著責任。為了與學習進程保持一致，學習者在學習過程中，應當認真地履行相關的學習責任，表現出高度的自律精神，每周和每門課程愿意花時間。在線學習并不比傳統教育過程簡單。事實上，許多學生會說在線學習需要花更多的時間和更多的精力。
4 .能把批判性思維和制定決策作為學習過程的組成部分。在線學習過程需要學生依據事實與經驗來制定決策。吸收信息和執行正確的決策，需要批判性思維。為此，案例分析是一條行之有效的方法。
5.擁有并會使用計算機和調制解調器網上交流的媒體是計算機、電話線與調制解調器，在線學習者必須擁有并會使用這些必要的設備。
6.在做出回答之前能仔細思考。在虛擬課堂中，各個學生能貢獻有意義和有質量的信息輸入是在線學習過程的基本部分。在學習過程中，學生有充分的時間對回答內容進行細致的思考。這樣激發了學生產生嘗試性和挑戰性的觀點。一個人不可能老是正確，重要的是有接受某一挑戰的心理準備。
7.堅信即使不參加傳統課堂教學，也能取得高質量的學習效果。如果學習者認為傳統課堂是一個首要的學習條件，他可能更樂于在傳統課堂中學習。在特定的虛擬教室中，隨著許多在線交互障礙的消除，社會互頻率也可能很高?？梢?，一個在線學習者應當：
每星期能參與虛擬教室的在線學習；
能與其它的人一起共同完成學習項目；
能恰當地使用技術；
能達到教學機構所提出的最低的標準；
能準時完成作業；
樂于用文本進行交流。
三、校企合作模式下在線學習的關鍵點
1.校企合作定向班學員 學員參與在線課程學習需要有計算機、能上網，有網絡學習帳號和密碼。在線學員在虛擬教室里擔當起積極的角色，并了解成功學習所需的重要因素。在一個高度依賴文本對話和視頻點播的學習環境中，態度、技能和務實精神決定著一個學員是否成為優秀的在線學習者。學員具備成熟、心胸開放、自我激勵、接受批判性思維和信任在線學習等品質。良好的文本交際技能和計算機技術經驗是必備的。學員保證必要的學習時間以保持學習的進程，且擁有必要設備。
2.校企合作課程 在線課程的開發保留學術性的理論課程部分，保證完整性。課程內容為模塊化的組織結構，并在每部分注明作業完成的期限。在線課程注重知識的實際應用，學習目標與學員的學習需求相關。課程的設計是在線環境最重要的學習工具，決定著學習的結果。為此，虛擬課堂的氛圍必須是開放的、誠實的、真誠的、且有益于學習的。
3.校企合作定向班學員和課程評價 在線課程評價有兩點很重要：過程評價和結果評價。過程評價必須融生活、工作和以往的教育經驗為一體，引發持續的對話，注重所學概念與工作經歷的相聯系，留有足夠的時間完成作業，減少記憶內容，維持技術、學員之間的平衡。學習結果評價必須是可望達成的，并且為學員在實際和日常生活中運用所學提供機會。在線學習的正常發展取決于在線學習者的努力。在網絡學習中，至關重要的是，學員能趕上課程教學的進度，能及時完成所有的學習任務。一般說來，學員需要有上網學習的習慣，并且需要有網上學習的經驗。
四、在線學習在校企合作模式中的應用
1.在線學習的適用對象 在職業院校校企合作模式下，校企雙方共同進行項目宣講、選拔、組班、培訓、招聘、實習、就業。組成不同品牌的定向班，比如“寶馬班”、“奧迪班”、“通用班”、“豐田班”、“奔馳班”“大眾班”、“雪鐵龍班”等。他們通過登錄相關在線學習網站進行申請、注冊、驗證、審核等程序獲得專用在線學習的唯一帳號，并伴隨著他們的職業生涯，可以隨時隨地進行學習，并可以重復學習、終身學習。這些定向班的學員就是我們在線學習的適用對象。
2.在線學習的目標 校企合作定向班的學員需要通過網絡學習來儲備各品牌的企業文化知識、工具設備、工藝流程、操作技能等，以提高自身的綜合素質。通過網絡培訓，學員能為現場培訓做好準備。
3.在線學習的內容 校企合作定向班的網絡培訓內容由校企雙方共同開發，采用模塊化方式進行，并持續改進。包含文本、視頻、作業、練習、小結、測試等在線學習內容。
4.在線學習的方法 校企合作定向班的學員在有計算機、網絡的情況下，打開相關在線學習網站，查找指定學習的相關在線課程，采用課上培訓師引導和課下兩種自主學習方式進行在線學習。在每個培訓模塊現場培訓課程開始之前，必須通過在線學習考核，并有在線學習記錄，必要時需提供打印憑條給培訓師。
在線學習的流程 每個校企合作定向班的在線學習流程各有千秋，大同小異，各具特色，沒有統一標準。
參考文獻：
[1]Ree-learning definit ion，ht tp：// w ww .astd .org/ virtual -community/ forums/ learning -tech/ learning -tech .（t/ 28/ 2001）.
[2]Online learning，ht tp：// illinois .online .uli llinois .edu/ IONresources（7/ 18/ 2001）.
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關鍵詞：先學后教；小學數學；梯形
先學后教是相對于先教后學而言的，在以往的教學中，教師一上課就開始滔滔不絕地講，學生則馬不停蹄地記筆記，之后，通過大量的練習來消化所講的內容，這樣的課堂學生的課業壓力比較大，學習的效率也比較低。然而，先學后教則是以學生為主體的課堂，對實現輕負高質的數學課堂起著非常重要的作用。下面以教學《梯形的面積公式》為例進行簡單介紹。
先學環節：在授課的時候，我首先讓學生明確本節課的學習目標：①理解、掌握梯形面積的計算公式，并能運用公式正確計算梯形的面積。②掌握“轉化”的思想和方法，進一步明白事物之間是相互聯系、可以轉化的。接著，引導學生將梯形轉化成自己熟悉的圖形，再求梯形的面積。在這個過程中，有學生將梯形分成了三個三角形；有小組將其分成了兩個直角三角形和一個長方形；有
小組將其分成了一個平行四邊形和一個三角形等，學生都積極地尋找解決的方法，并根據已經學過的圖形的面積公式總結梯形面積的求法。
后教環節：在大概20分鐘的自學時間之后，我對學生學習過程中遇到的問題，如：“為什么幾個圖形的面積加起來和梯形的面積相等？能不能將梯形拼湊成一個大的長方形？”等等，進行有針對性的點撥。需要注意的是，這里所講的是點撥，而不是教師一個知識點不落地進行詳細的教授，否則就會失去先學的價值。接著，向學生強調梯形的面積公式：S=（a+b）h/2（a為梯形的上底，b為下底，h為高），使學生輕松地掌握梯形的面積公式。
最后，為了檢驗學生的自主學習效率，也為了讓學生感受自主學習獲得的成功喜悅，在最后環節，我還設計了當堂練環節，讓學生完成以下試題，如：（1）一塊梯形的鐵皮，上、下底的和是25厘米，高是22厘米，這塊鐵皮的面積是多少平方厘米？（2）梯形的上底是3.8厘米，高是4厘米，已知它的面積是20平方厘米，下底是多少厘米？……
這樣的設計既能鍛煉學生的自主學習能力，又能提高學生的學習效率，而且對學生的健康全面發展也起著不可替代的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：摩阻試驗 摩阻系數 偏差系數 預應力損失
Abstract: This paper take the South-to-North Water Transfer Project in Danjiangkou reservoir area in Xichuan County, the small Three Gorges bridge as the engineering background, expatiates the prestressed duct friction loss test for the purpose, method, the experimental process and results, and to make the parameter identification and correction of experimental results.
Key words: friction test; friction coefficient; coefficient of variation; prestress loss中圖分類號:U443文獻標識碼A 文章編號
南水北調丹江口庫區淅川縣小三峽大橋，距離丹江口大壩直線距離約50Km，主橋為85m+150m+85m的變截面預應力連續箱梁，總長332m。橋梁基礎為群樁；下部結構為矩形雙薄壁墩；上部設計為三向全預應力混凝土連續剛構，箱梁設計單箱單室斷面，箱梁頂寬11m，翼緣板懸臂長2.5m，箱梁底寬6m，箱梁頂橫坡為2%。
1 目的
確定預應力索與孔道壁的摩阻系數μ與孔道對設計位置的偏差系數k，并與規范作對比。
2 原理
如圖1，鋼束兩端安裝壓力傳感器測試張拉噸位，首先張拉至0.1倍的控制拉力，以此作為初始狀態，然后分級張拉至控制拉力。一端主動，一端被動，主被動端荷載傳感器的差值即為孔道摩阻損失，然后可用最小二乘法計算孔道的摩阻系數及孔道偏差系數。預應力張拉過程中，同時測試鋼絲的伸長量，并與計算伸長量對比。用于孔道摩阻試驗的鋼絞線下料長度應加長二個傳感器的長度。
圖1 孔道摩阻試驗原理
3 方法
（1）直接測量法；
（2）根據橋面標高測量反分析預應力損失值。
這里采用直接測量法。
4直接測量法
4.1試驗步驟
1）根據試驗布置圖安裝傳感器、錨具、錨墊板、千斤頂。
2）錨固端千斤頂主缸進油空頂200mm（根據鋼束理論伸長值確定）關閉，兩端預應力鋼束均勻楔緊于千斤頂上；兩端裝置對中。
3）根據張拉分級表，張拉端千斤頂進油分級張拉，兩端同時記錄有關數據。
4）錨固端千斤頂回油后，張拉端千斤頂退回油、退錨。
5）將鋼絲束串動數次，做第二次。
4.2數據處理方法
1）二元線性回歸法計算μ、K值
計算公式為：
其中：xi——第i束孔道長度，單位為m；
θi——第i束曲線孔道切線夾角之和，單位rad；
ri——第i束主動端與被動端傳感器壓力之比；
μ______鋼筋與管道壁間的摩擦系數；
K______管道每米局部偏差對摩擦的影響系數。
二元線性回歸法是建立在數理統計基礎上的計算方法，如果原始數據離散性大，則計算結果不穩定，任意增加或減少幾組數據會造成結果的較大變動，反之則可證明原始數據的穩定性。只有原始數據穩定可靠的情況下方可采用此法。
2）固定μ值算K值
由于梁兩端孔道位置均被端模板固定，故認為彎起的角度一般不會出現較大的波動，整個孔道摩阻系數的變化主要取決于孔道位置偏差；μ值是材料固有性質，和施工工藝沒有關系，故可確定一固定的μ值，計算K。
μ值的確定有兩種方法，一是直接取規范規定值，二是測出μ值。μ值的測試可委托有關機構進行。
3）張拉時鋼絞線非彈性伸長值計算
①從張拉第一級起，逐級記錄千斤頂油缸伸長值li；
②根據每級千斤頂油缸伸長值，計算每一級的鋼絞線伸長值：Δli=li-li-1；
③取Δli相差最小的若干值求其平均值，一般是從第二級算起，并扣除傳力錨固前的一級（該級往往不是級差的整倍數），計算方法為：
④鋼絞線非彈性伸長值=，此處Δli一般取第一、二級即可。
4）鋼絞線伸長值精確計算
①被動端錨外鋼束伸長值計算
②孔道長度范圍內鋼束伸長值計算
其中：
ΔL2——鋼絞線伸長值；
PA2——持荷5min后主動端錨下力；
L2——鋼絞線工作長度；
Ey——鋼絞線彈性模量；
Ay——鋼絞線束截面積。
③主動端錨外伸長值計算
④鋼絞線伸長值：
5）試驗中鋼絞線伸長值的估算
4.3 有關事項
1）被動端不能安裝工作錨。
2）千斤頂安裝時，要注意油缸的方向，應使油缸向外便于側伸長值。
3）千斤頂和傳感器標定時應采用同一壓力機標定，以消除千斤頂和傳感器的標定系統誤差。標定時要有初讀數、標到額定荷載后要緩慢回零，并記下回零讀數。當三次的讀數差別較大或有兩次差別不大而與另一次差別較大、或逐次增大時，應標第四次。
4）試驗前檢查壓力表指針是否在零讀數位置。
5）千斤頂行程要留20mm，這一段一般不成線性。兩端千斤頂預先伸長一部分以便退錨。
6）讀數根據加載表每級都讀，注意應記錄初始、σK、持荷、錨固、回零幾個狀態的讀數。有關數據應由技術人員負責讀取。由于加壓時壓力表有振動，節流閥密實性的影響，操作人員的控制誤差，實際讀數與計算值有誤差，此時壓力表數據必須讀實際達到的壓力值，并且不得靠回油來調整壓力值。
7）張拉工藝：OVM錨具不能超張拉，張拉中應觀察鋼絞線是否有滑絲。
8）由于實際張拉為兩端張拉，而試驗為一端張拉，因此千斤頂行程可能不夠。可采用兩種方法，一是倒頂，二是張拉端串聯兩臺頂。
9）試驗中應及時處理數據，發現數據反常則增加試驗次數。每做完一束均要計算實測伸長值、理論伸長值并校核誤差。
10）錨具回縮值的測定：在錨固體系下，原定通過測工具錨夾片回縮值的方法不正確，原因是傳力錨固時，鋼絞線與夾片有相對滑移，夾片回縮值不等于鋼絞線回縮值。
11）鋼束彎起角指其圓心角，等于弧長除以半徑。
12）鋼束回縮值和錨固前后的應力損失值不存在對應關系。因為錨固后由于千斤頂內摩阻的影響，錨外鋼束實際還有荷載；傳力錨固時鋼束停止滑移時的長度和對應張拉力無法測出；孔道內鋼束回縮受反向摩阻的影響，存在一個應力不動點，實際參與回縮的鋼束實際長度小于其工作長度。
13）一定要將千斤頂和傳感器系統標定，以消除系統誤差。
14）試驗時要及時松倒，確保各部位受力順暢。
5 試驗鋼束的選取
試驗鋼束假定為設計施工圖中的腹板束T19、T20，如圖2。T19、T20鋼束明細表及鋼束要素表分別如表1和表2。
例 圖2腹板束T19、T20參數
表1 鋼束明細表
表2 鋼束要素表
6 試驗結果與結論
6.1 試驗結果
腹板束T19摩阻損失特征表3，腹板束T20摩阻損失特征表4，K、μ值識別、摩阻損失理論實測比較表5。
表3腹板束T19摩阻損失特征
表4腹板束T20摩阻損失特征
表5 K、μ值識別、摩阻損失理論實測比較
注：μ-預應力筋與管道壁間摩擦系數；K-管道對設計位置的偏差系數
6.2試驗結論
1）預應力鋼筋與管道壁之間的摩擦系數μ＝0.155，考慮每米管道對其設計位置的偏差系數k＝(0.00328+0.00306)/2=0.00317；
2）被動端摩阻損失比設計值大約5%；若按兩端對稱張拉，實際摩阻損失比理論值約大3%；
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[關鍵詞]隸屬度矩陣；貼近度；風險程度
[中圖分類號]F276.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5024(2008)05-0160-03
[作者簡介]王忠郴，上海第二工業大學應用經濟研究所所長、教授，研究方向為數量經濟學；(上海 201209)
徐 輝，廣東商學院管理學院教授，碩士生導師，博士，研究方向為管理科學理論與方法。(廣東 廣州 510320)
一、中小企業貸款風險程度評價隸屬度矩陣
近期，由美國次貸風暴引發的全球金融動蕩，引發了金融機構對貸款質量的疑慮，特別是中小企業由于規模與企業運營資本金相對較小，外部融資渠道不暢，主要集中于商業銀行貸款；另外，中小企業征信系統不夠健全，很難識別和防止一些中小企業自身強烈的冒險動機和騙貸動機，因而長期以來，商業銀行對中小企業信貸融資業務缺少積極性。為了確保商業銀行信貸資產質量，首先，在測算中小企業貸款風險程度時應著重評價貸款違約風險程度與還款償債能力；其次，要區別于對大型企業的貸款標準，充分看到中小企業的最大特點是成長性，從企業資本運營質量狀況及前景預測角度，考核中小企業資產流動性、財務運行狀況和未來前景等。
根據我國當前中小企業貸款實際狀況，針對上述企業償債能力、資產流動性、財務運行狀況以及企業未來前景4個方面，應著手構建一套定性與定量分析相結合的貸款風險程度評價指標體系，具體包括以下12項指標：流動負債占總負債的比重、流動比率、速動比率、資產負債率、企業長期負債率、資產利潤率、資產周轉次數、營業利潤占利潤總額的比重、企業資產利潤比率、企業凈資產利潤率、企業未來盈利能力比率、企業效益預測。
上述12項指標比較全面地反映了中小企業貸款的風險程度狀況。具體來說，“流動負債占總負債的比重”、“資產負債率”、“企業長期負債率”這3項評價指標重點反映了企業的償債能力，即第一個方面的狀況；“流動比率”、“速動比率”、“資產周轉次數”3項指標反映了企業資產流動性，即第二個方面的狀況；“資產利潤率”、“營業利潤占利潤總額的比重”、“企業資產利潤比率”、“企業凈資產利潤率”這4項指標反映了企業的財務運行，即第三個方面的狀況；“企業未來盈利能力比率”、“企業效益預測”這兩項指標反映了企業未來前景，即第四個方面的狀況。
現假設有n個等待風險程度評價的中小企業g1 ，g2 ，……gn組成排序集。
首先，以建立企業貸款風險程度評價中第一個方面風險評價隸屬度矩陣為例，由于在第一個方面中這3項指標值的量綱及數量級不盡相同，故應進行“標準化”處理，即將得到的3項指標值都映射到區間[0，1]上。這樣可用向量Vi(1)表示序號i的企業貸款風險程度在3項指標上的標準值：
式中Vij分別表示第i個待評風險程度的企業在第j個評價指標上的標準值(j=1，2，3)。
這樣，全體等待貸款風險程度評價的n個企業在第一個方面中3項評價因素值可用矩陣表示：
(2)式是n個企業在評價指標體系中第一個方面的綜合評價。
由于第一個方面3項評價指標的特性均屬于“愈小愈優型”(例如，“資產負債率”等)，即指標量化值越小，則企業貸款風險程度越低；但其他三個方面中有的評價指標特性屬于“愈大愈優型”(例如第三個方面中“企業資產利潤比率”等)，即指標量化值越大，則企業貸款風險程度越少。為此，可采用模糊數學中常用的線性轉換公式進行處理，將矩陣(2)轉化為相應的隸屬度矩陣。
例如，對“愈小愈優型”指標進行處理的公式：
式中，max(Vj(1)) 、min(Vj(1))分別表示矩陣(3)中第j列的最大值、最小值，于是0≤Vij*(1)≤1，即Vij*(1)進行了標準化處理。
對“愈大愈優型”指標進行處理的公式限于篇幅可詳見本文參考文獻(1)。
因此，得到第j個企業在第一個方面的貸款風險程度評價隸屬度矩陣：
其他三個方面的風險程度評價隸屬度矩陣可以類似建立起來。
二、中小企業貸款風險程度評價貼近度分析模型
由模糊數學中有關“貼近度”概念，即當兩個模糊子集越貼近，則兩個模糊子集的貼近度越接近于1；反之，當兩個模糊子集越不貼近，則兩個模糊子集的貼近度越接近于0。于是，在上述企業貸款風險程度評價隸屬度矩陣基礎上，逐步構建企業貸款風險程度評價量化分析模型。這里仍先以前面企業貸款風險程度第一個方面評價為例進行討論。
首先，在矩陣(4)中，n個中小企業貸款風險大小順序均有比較上的相對性，也就是對企業貸款風險程度在第一個方面中3項評價指標風險值大小程度進行比較而言的。若在矩陣(4)中對每一列(即每一評價因素的n個隸屬度)均取最小運算“Λ”稱向量B1(1)為 第1 順序(或稱頭序)，即
B1(1)=(V11*(1)∧V21*(1)…∧Vn1*(1)，V12*(1)∧V22*(1)
…∧Vn2*(1)，V13*(1)ΛV23*(1)…∧Vn3*(1)) (5)
=(b11(1)，b12(1)，b13(1))
由于第1順序中的3個分量b11(1)，b12(1)，b13(1)均為參加排序的n個企業在第一個方面中3項評價指標隸屬度的最小值，即企業貸款風險程度在第一個方面中3項評價指標全部達到了最理想值，因而頭序B1(1)是最滿意的目標，稱為“最優序貸款企業”，也就是它的貸款風險程度最小，作為貸款風險程度的第1種“標準模式”。
如果在矩陣(4)中對每一列均取中位數，稱向量B2(1)為第2順序(或稱中序)，即
B2(1)=(b21(1)，b22(1)，b23(1))(6)
由于中序的3個分量均為參加排序的n個企業在第一個方面3項評價指標隸屬度的中間值，故B2(1)稱為“中序貸款企業”，也就是它的貸款風險為中等程度，作為貸款風險程度的第2種“標準模式”。
若在矩陣(4)中對每一列均取最大運算“v”，稱向量B3(1)為第3順序(或稱末序)，即
B3(1)=(V11*(1)vV21*(1)…vVn1*(1)，V12*(1)vV22*(1)
…vVn2*(1)，V13*(1)…vVn3*(1))(7)
=(b31(1)，b32(1)，b33(1))
由于第3順序的3個分量均為參加排序的n個企業在第一個方面中3項評價指標隸屬度的最大值，即企業貸款風險程度評價指標體系中3項評價因素全部達到了最不理想值，因而末序B3(1)是第一個方面中最不滿意的目標，也稱為“最劣序貸款企業”，即它的貸款風險程度最大，作為貸款風險程度的第3種“標準模式”。
現將公式(4)中第i個企業在第一方面中得到的實際指標值記為
Vi*(1)=(Vi1*(1)，Vi2*(1)，Vi3*(1))(i=1，2……n)(8)
這樣由(5)，(6)，(7)，(8)式確定的4個向量視為4個模糊子集。
下面，采用“格貼近度”分別計算出Vi*(1)與B1(1)，B2(1)，B3(1)的貼近度如下：
C(Vi*(1)，B1(1))、C(Vi*(1)，B2(1))、C(Vi*(1)，B3(1))，它們分別描述了第i個待評貸款風險的企業與三種“標準模式”：“最優序貸款企業”“中序貸款企業”、“最劣序貸款企業”的貼近程度。有關“格貼近度”定義與計算過程可詳見本文參考文獻(2)。
為了綜合分析第一個方面中第i個待評價貸款風險的中小企業與“最優序貸款企業”貼近程度的比率，可采用下式：
C(Vi*(1)，B1(1))/∑C(Vi*(1)，Bj(1))(i=1，2…n)(9)
上式為第一個方面中風險因素量化分析模型。類似于上述方法，可以得到n個中小企業在第二個方面、第三個方面、第四個方面中與“最優序貸款企業” 貼近程度的比率，分別記為：
C(Vi*(2)，B1(2))/∑C(Vi*(2)，Bj(2))，…C(Vi*(4)，B1(4))
/∑C(Vi*(4)，Bj(4))
根據待評價的n個中小企業貸款風險的時期與側重面的不同，可以對整個貸款風險系統包含的4個方面以不同的權重w1，w2，w3，w4，對上面四個方面量化分析結果再采用加權平均綜合合成，建立每個中小企業總體貸款風險程度排序模型如下：
w1[C(Vi*(1)，B1(1))/∑C(Vi*(2)，B j(2))]+…
+w4[C(Vi*(4)，B1(4))/∑C(Vi*(4)，Bj(4))]
若將這些加權之和結果從大到小重新排列，可獲得n個中小企業在整個貸款風險系統中的排序，越排在后面的中小企業，表示在整個系統中面臨的總體貸款風險程度越大，越排在前面的中小企業，表示在整個系統中面臨的總體貸款風險程度越小。
一般來說，對上述中小企業貸款風險程度評價結果要從不同的角度、運用不同的評價方法作出最后結論。
三、 提高中小企業貸款質量的若干對策
(1)首先，作為貸款的商業銀行，一方面，對排在較后面的中小企業，由于其總體貸款風險程度較大，因而必須慎重對待，及時加強貸前嚴格審查、貸中嚴格檢查工作；另一方面，要根據中小企業的生產經營具體情況，推出靈活的、多樣化的結算工具，例如，對中小企業的托收承付、匯票承兌與貼現業務等，降低貸款違約風險。而對一些產品真正有銷路、市場前景廣闊、技術創新有潛力的中小企業，在不影響貸款質量的前提下，盡管存在較大貸款風險也應積極主動扶持，滿足中小企業貸款的迫切需求。
(2)其次，作為政府部門應看到中小企業的成長性特點，加強對中小企業發展的法律、法規保障體系建設，想方設法扶持。針對中小企業“少、急、頻”貸款特點，制定中小企業貸款的具體管理辦法，并落實政府支持中小企業貸款的財政渠道和執行機構。政府要對金融機構支持科技型、成長型的中小企業實行減稅、貼息、補貼等優惠政策。政府部門應配合商業銀行加快發展社會信用中介市場和信用中介機構，逐步建立中小企業信用檔案，改善銀行信息不對稱狀況，提高商業銀行貸款積極性；另外，應建立信用公示制度，對惡意逃廢債務中小企業進行公開曝光，并加大對缺乏社會信用行為的查處力度。
(3)最后，作為在中小企業貸款風險程度評價結果中排在較后面的中小企業自身來說，應提高市場競爭力，努力打造企業品牌、產品品牌，增強企業發展后勁；同時應看到，中小企業經營者的整體素質會直接影響企業的發展水平和發展速度，只有強化經營者的整體素質，中小企業的發展之路才會越來越寬廣，銀企關系才會越來越密切?？傊行∑髽I要以自身的作為來贏得商業銀行的信貸支持。
參考文獻：
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[關鍵詞] 層級護理；護理質量；人力資源
[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）10-0105-02
護理質量的優劣取決于是否有高素質的護理人力資源配備和高質量的護理管理，且護理質量直接反映了醫院的醫療質量。為改善我院的護理質量，提高患者滿意度，我們采用了層級護理的管理方式進行日常護理工作。所謂層級護理是指由不同層次的護理人員組成小組，設計不同的組織結構和內容，通過培訓后對患者實施整體護理的過程[1]。在時間上實行月班制，目的是保證每一組患者在住院期間均由同一組護士進行護理。2012年1～6月，我們采用了層級護理制度，取得了較好的護理效果，現將結果報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
隨機抽取我院2012年1～6月間的內科住院患者154例作為調查對象，其中男86例，女68例，年齡25～65歲，平均（35.1±4.3）歲，對這些患者實施層級護理。抽取2011年1～6月間未實施層級護理前的154例患者進行調查，其中男88例，女66例，年齡24～70歲，平均（36.7±3.6）歲。層級護理干預前與干預后無人員變動，兩組患者的年齡、性別比例、病種、病情比較差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。
1.2 方法
層級護理方法[2]：將內科護理人員按照學歷、職稱、工作年限三個層次安排每個護理小組的人員，護理小組包括一級助理護士（未取得護士執照的、正在實習的護士）、二級執行護士、三級責任護士。她們的具體職責是一級助理護士負責對患者進行基礎護理、生活護理及無創技術操作；二級執行護士負責指導一級助理護士的各項護理工作及對患者進行有創技術操作；三級責任護士負責各種有創治療、處置，對患者進行健康教育等比較重要的工作。每組任命一名護理小組長，組長的工作年限需5年以上。護理小組長的職責是定期參加疑難病例討論，指導、監督該小組的護理成員的護理工作，對危重病患者進行有創治療及高技術性護理，制定健康教育的相關內容，檢查護囑、醫囑的實施情況，每日組織本小組護士進行護理查房，對本小組的護理質量進行全面的檢查、監督、總結經驗并進行改進等工作。在對患者進行層級護理干預前進行全面培訓，培訓內容[3]包括各種操作的方法、專科護理的具體內容、新儀器新技術的使用方法、與患者的溝通技巧、疑難典型病例講解。
1.3 觀察指標
采用呂偉波[4]研制的《基礎護理終末質量指標》及馮志英[5]研制的《住院患者護理工作滿意度量表》對護理工作進行評價。包括5個大項、20個小項，對每一項進行評分。最后對比總分數。5個大項分別為服務熱情主動度、護士技術能力、關愛與溝通能力、病情管理能力、健康教育效果。
1.4 統計學方法
數據以SPSS 13.0統計軟件分析處理，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
實施層級護理干預前后護理質量評分比較見表1。結果顯示，層級護理干預前后的服務熱情主動度、護士技術能力、關愛與溝通能力、病情管理能力、健康教育效果及總體評價評分比較差異均有統計學意義（P < 0.05）。
3 討論
患者對護理質量的評價能夠較客觀地反映醫院的醫療質量，因此，我院實施了層級護理，力求提高醫院的護理質量。此次層級護理以患者為中心，再根據護士工作年限、職稱、學歷等特點，做到了分工明確、積極配合、協同管理，使護理人力資源得到了有效利用，比起以往不分職位、級別、崗位的護理方法，更有效地利用了人力物力。這種方法有效地調動了護士的積極性，激發了他們的工作熱情，延伸了護理內涵。層級護理的好處還在于每個班次都有新老搭配， 老同志帶新同志， 使低年資護士形成了更加安全、規范、輕松的心態[6]。護理組長負責制也有效鍛煉了護士們的管理能力，更有利于護理人員綜合素質的培養和提高。
在實施層級護理后，對患者進行調查，評價護士服務熱情主動度、護士技術能力、關愛與溝通能力、病情管理能力、健康教育效果等內容。護士的服務熱情主動度包括入院介紹、護士回應信號燈的速度、接待患者的服務態度、護士長看望患者的次數、護士主動巡視病房的次數與態度及對患者的生活料理情況；護士的技術能力包括穿刺和搶救技術、將日常工作是否安排有序、是否能及時發現患者的病情變化、是否能認真核對醫囑等；關愛與溝通能力包括護士安慰家屬的態度、保護患者隱私等；病情管理能力包括日常保持病區的清潔整齊與安靜、保持病區安靜、保持床位整潔、病員服整潔、定期通風消毒等；健康教育效果包括護士向患者講解疾病的病因、發展、轉歸、并發癥、注意事項、操作前的注意事項、手術及檢查前的注意事項，幫助患者緩解壓力[7]。
研究結果顯示，干預前、干預后的服務熱情主動度、護士技術能力、關愛與溝通能力、病情管理能力、健康教育效果及總體評價評分比較差異均有統計學意義。說明實施層級護理后比實施前將護理內容安排得更加合理有序，人員安排更加明確。工作量與工作內容的合理安排可以讓合適的人做合適的事，各級別的護士對其應承擔的護理內容不斷熟悉，對所要求掌握的護理技術操作逐漸熟練，這樣就提高了各級護士工作的積極性，對患者的服務也會更好[8]。
綜上所述，實施層級護理可有效提高護理質量，提高患者滿意度，并能提高護理人員的綜合素質，值得臨床推廣應用。
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【關鍵詞】數學課堂；提高；自學；激發；及時；少講；練習
在新一輪的課程改革中，為適應現代教育的發展，與時俱進，教師的教育觀念也要跟上時代的發展.近幾年，我在第二學段數學課堂教學中采用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式.要實施“先學后教，當堂訓練”的教學模式，就要講究教學方法.教學方法是實施教學活動的基本依據，是教學模式設計的中心環節，是實現教學目標、完成教學任務的有力保證.根據“先學后教，當堂訓練”教學模式的特點以及第二學段小學生的認知心理實際，我在數學教學實踐中采取具體做法如下.
一、創設有趣的情境，激發學生學習數學的興趣
實踐證明，來自學生的興趣將是開啟智慧的鑰匙.在課堂有限的時間內，教師應該想方設法創設學生喜歡的情境，激發W生學習的積極性，讓學生主動參與學習過程，引領學生快樂地走進數學世界.
二、及時提出學習目標，明確自學要求
布魯姆指出：“有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么”.開課后教師要盡快出示教學目標，激發學生學習動機，讓學生圍繞課時學習目標動起來.目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節課探究的問題.例如，在教學六年級“工程問題”的解題方法時，開課出示例題7，“同學們會解答嗎？”學生一看：“哎呀，這題很簡單，不就是求工作時間嘛.”但教師話題一轉：“請大家應用工程問題解答該題，并總結出解決工程問題的關鍵點及解答步驟.”這樣的目標簡明扼要，直奔主題.學生的好奇心和求知欲馬上被充分調動起來，并迅速投入新的學習之中.
三、精心設計自學提綱，指導自學方法
在教學中，自學成功與否是上好這堂課的基礎.教師的學習指導，是培養學生自學能力的關鍵.在設計自學思考題時要能夠“深入淺出”，做到“知識問題化，問題層次化”.在教學分數除法解決問題例4時，我設計自學提綱如下：
1.閱讀與理解，找出已知條件和問題.
2.用算術方法解答.
3.思考如何用方程解答.
（1）你能根據題中的數量關系寫出等量關系嗎？
（2）你能列出方程嗎？你是根據什么列方程的？
4.你覺得用方程解決問題的一般步驟有哪些？請寫下來.
5.你的收獲（或疑問）請寫下來，小組合作學習時交流.
這樣的問題設置由淺入深，小臺階、低梯度，讓學生按思路學習，并從中學到自學方法.既突出了學生的主體地位，又有效克服了學生自學中的盲目性.
四、少講精講，把課堂還給學生
郭思樂教授認為：“生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂.”把課堂還給學生，教師不再充當課堂的主角，而是以同伴身份參與學生的活動，成為學生學習活動的促進者、合作者、組織者.在全班交流的環節中，學生直奔講臺，展示自己的做法，別的學生如果有不同做法，可自由地上臺質疑，這個時候學生總是搶著上臺，爭著發言，遇到學生特別精彩的回答，教師和學生給予真誠的表揚和掌聲鼓勵，學生的成就感得到了極大滿足，學習興趣就會更濃.其次，在課堂教學中，學生都有表現自己的機會，為“后進生”提供了大量表現自己的機會.
五、當堂練習，應用所學知識解決問題
在“先學后教”之后，讓學生通過恰當的練習，應用所學過的知識解決實際問題，加深對課堂所學重、難點的理解.
一是教師對練習題的設計應符合教學實際，體現知識結構的層次性，由簡及難.在復習用分數乘、除法解決問題時，我設計了下面一組練習題：
（1）體育興趣小組有男生24人，女生人數是男生的34，女生有多少人？
（2）體育興趣小組有男生24人，男生是女生人數的34，女生有多少人？
（3）體育興趣小組有男生24人，女生比男生少14，女生有多少人？
這樣的題組，不僅可以使學生在解題時思路廣闊，而且能夠提高學生綜合運用知識的能力，促進思維的靈活性，培養良好的思維品質.
