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閱讀教學的重點范文1
一、 靜態重點、難點
靜態重點、難點又叫做預設重點、難點，是語文課程教材要求學生必須掌握的知識難點。教師在撰寫教案，編寫教學進度的過程中，總體要了解本學期語文課的知識難點和基本知識要求，這是教師教案中預設的重點、難點。
1.吃透課程標準，清楚各年級閱讀教學的基本目標。
吃透課程標準是做到心中有數，確定教學重點的出發點，是完成教學任務，提高教學質量的根本。語文教師依據教學課程標準的要求，分類設定不同題材語文閱讀素材的重點和難點，完成預設靜態目標。
2.理清閱讀教學與語法教學之間的聯系。
閱讀教學的四個層面與語文教學的其他方面息息相關。語文教師在備課過程中，應該關照好這種聯系，讓語法知識與閱讀訓練緊密結合起來。語法目標在這里是預設的復習重點，也是預設的閱讀訓練重點。教師在設計教案的過程中，應該分類好這些重點與難點。
3.閱讀主旨。
閱讀教學的主要目標在于信息的接收、情感的培養、人格的養成、思想的建構。這幾個目標在不同題材語文素材中有不同的訓練要求。在備課中，教師應該根據不同題材的語文素材，設計好閱讀教學的目標，采用不同的教學手段。
二、動態重點、難點
1.了解學生閱讀困難層次。
從閱讀的目標層面，不同學生遇見的困難不同，但對于同一題材的閱讀素材來說，也會遇見一些靜態難點重點之外的隨機問題，而預設的靜態難點重點反而不是學生的難點重點，甚至多數學生已經熟練的掌握了這些重點難點。比如語文基礎知識、語法修辭等閱讀，這些知識由于屬于另一個訓練范疇，學生在其他類型課堂上已經熟練掌握，而在閱讀課堂上，教師備課雖然將這些作為難點重點預設，但實踐中卻不能作為重點，這就要求教師能夠在閱讀教學過程發現這些難點重點，同時也要在備課過程中，提前預設到“這些意外”。其主要的針對措施就是了解學生的閱讀困難層次。
2.了解共性問題。
要了解共性問題，必須是教師積極參與學生的閱讀活動。教師在完成閱讀引導問題之后，啟發學生自主探究交流心得，對于學習小組中多數學生閱讀出現的問題，老師應該作為動態難點重點做講解，以幫助學生克服閱讀困難，養成閱讀習慣與興趣。
3.了解個性問題。
對于閱讀能力強的學生來說，動態難點重點可能會更多；同樣對于差生來說，以前的靜態閱讀難點重點也可能依舊會成為新的問題。在教學過程中，因材施教原則體現在這些地方。同樣題材的閱讀素材，學生會出現不同類型的接受問題，也會提出不同類的新問題。這就要求教師在備課中預設這些動態問題，對學生進行分類指導。
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一、設計興趣情境理解課文內容
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”?？梢娕d趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數學生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學，因此，我認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計算機等，充分發揮了它們擁有的效能吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣越發濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。
二、強化英語閱讀教學中語言的訓練
記得我在英語周報上發現這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Are you pulling my legs？ （你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。
三、注重感性認識到理性認識的培養
認識事物的真正任務在于透過現象看本質，因而對語言文字的感性認識上升到理性認識，即深入理解，準確體會作者的情感，領悟語言的表情達意的規律。我在閱讀教學內容的關鍵出提出問題，牽一發而動全身。實踐表明：對學生注重感性認識到理性認識的培養這種教學設想是提高英語閱讀教學的有效方法。學生對課文由簡單的詞句理解變為理性的情感理解，學生對這種知識掌握越深刻，教學難度越低，閱讀理解能力越強。
四、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提
課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅組織學生的智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。
首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。課堂上，教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處，從各個角度上表現出對學生的尊重、關心與信任，使同學們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學們對英語閱讀的學習更加積極，理解能力得到逐漸的提高。
其次，通過師生合作，用良好的師生關系進行科學性的教學活動。英語課堂上要經常開展口語交際活動，教學中，我時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內容進行互相提問，并組織學生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力，所以同學們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學們在輕松愉快的環境中掌握了知識。
最后，每天的英語課我都以飽滿的精神狀態把微笑帶進課堂，以我的良好情緒促使學生形成一種良好的心理狀態，來接受本節課的閱讀教學任務。
總之，在英語閱讀教學中師生關系的好壞，直接影響同學們的學習興趣。建立良好的師生關系，能夠引起師生共鳴、學法和教法的共振、知識和能力的統一，從而最大限度地提高英語閱讀教學的效率。
五、教學中不忘培養學生的自學能力
自學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數同學仍然存在依賴的心理，因此，我在英語閱讀教學中不失時機地培養學生的自學能力。首先，引導學生克服心理障礙，樹立自信心，在學生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰性，就會積極主動進行閱讀學習。其次，我在閱讀教學中，為學生提供一些較好的學習英語閱讀的自學方法，自學能力的獨立性是相對的，它并不排斥教師的點播，因此教學中，我鼓勵學生用不同的自學方法進行嘗試性自學，用適合學生自己特點的自學方法去學習閱讀知識，這樣一段時間下來，學生的閱讀理解能力得到了提高，自學能力也有了相應的進步。
六、閱讀中滲透作文教學
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【關鍵詞】閱讀教學課標要求情感因素技巧策略閱讀習慣
英語是當前人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，所以它已經成為當今社會最重要的信息載體之一。一方面，新課標明確指出：英語是基礎教育階段的一門必修課程。在初中英語教學中，除了要讓學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力以外，還要幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。對初中生而言，要想更多的了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，閱讀是一條最為主要的途徑。另一方面，在目前的英語中考中，閱讀理解作為一種必不可少的固定題型，所占的分值比重很大，而且完形填空和一些其他的題型實際上也很注重對學生閱讀理解能力的考查。對初中生而言，要想在英語中考中取得好的成績，閱讀能力的提高是一條直接有效的途徑。因此，閱讀無論從實際應用的方面看，還是從應試的方面看，都很重要。所以作為初中英語教師，我們應該高度重視閱讀教學。
實踐表明，閱讀教學既是初中英語教學的重點，也是教學難點。我們不能因循守舊，繼續沿用傳統的閱讀教學方法，僅僅把閱讀的文章作為單純地向學生傳授語法和語言知識的載體；而是應該推陳出新，創造性地開展閱讀教學，重點培養學生積極思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。經過幾年的一線教學實踐，我認為落實課標要求、重視情感因素、傳授技巧策略和培養閱讀習慣是搞好英語閱讀教學的四個非常重要的方面。
一、落實課標要求
新課標是英語教學的準繩，為我們搞好教學工作指明了方向，所以我們應該加強對新課標的學習，領會并貫徹新課標的理念和精神，把新課標的要求落到實處。
新課標采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。雖然課程目標的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級，但是分級目標對小學、初中和高中各年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。作為初中英語教師，我們要明確學生應該在初中的三年學習中分別完成三、四、五級目標。也就是說，學生到初三，英語水平應該達到五級標準。具體到閱讀方面，初三的學生應該做到：
1、能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；
2、能獨立閱讀并理解段落中各句子之間的邏輯關系；
3、能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；
4、能讀懂常見體裁的閱讀材料；
5、能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；
6、能利用字典等工具書進行學習；
7、除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。
為了把新課標的這些具體要求落實到日常的閱讀教學中，真正提高閱讀教學的效率，英語教師應該做好重視情感因素、傳授技巧策略、培養閱讀習慣等方面的工作。
二、重視情感因素
情感因素雖然是學生本身的主觀因素，但在課堂教學中不容忽視。尤其是閱讀教學，作為英語教學中的重難點，學生很容易在這個過程中產生畏難、焦慮、受挫、抵觸甚至是抗拒的情緒，教師應該努力抑制和消除這些不利因素，啟發和引導學生發揮其它的有利因素，幫助他們更高效地進行學習。
一方面，教師要針對學生可能出現的上述情感問題加以關注和分析，想方設法消除學生的這些消極情感，幫助他們樹立良好的學習態度，建立學習信心和明確學習目標。具體說來，一是要選擇新穎有趣的閱讀材料和內容，激發學生的閱讀興趣；二是要改進閱讀教學的方式方法，開展各種生動活潑的閱讀活動，讓學生體驗到閱讀的樂趣；三是要因材施教，因人施教，對不同的內容、不同的學生，明確不同的要求，滿足學生的求知欲和成就感；四是要理解和寬容學生的錯誤，通過適當的鼓勵，增強他們學習的信心，調動他們的積極性。
另一方面，教師應注重自身的情感因素問題。教師作為教學活動的組織者，不僅是知識和智慧的傳播者，也是學生的榜樣，其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學生。比如，一個富有感染力和充滿自信性格的教師勢必會影響和改變學生的態度和興趣；教師的熱情活潑、博學多才都會對學生和教學內容產生積極影響。所以，教師應該用自身的積極情感去影響和感染學生，把知識和情感兩方面結合起來進行教學，從而提高閱讀教學的效率。
三、傳授技巧策略
我在平時的閱讀教學和練習測試中發現：初中生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象，這在重慶市江津區教科所提供的試題分析中也得到了清晰的反映和印證。初中生在英語閱讀中主要存在的問題有：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合；推測詞義脫離語境，一知半解；推理判斷看不出線索與事實的關系；理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關系……造成這些問題的因素是多方面的。比如詞匯的貧乏就是影響學生閱讀的一個重要原因，而閱讀技巧與策略的欠缺往往是他們閱讀的最大障礙，是造成上述問題的根本原因。
閱讀技巧策略是指語言學習者在閱讀過程中為提高閱讀理解水平所使用的一些技巧和閱讀者為了達到預期目的所采取的有選擇性和控制性的學習策略。學生對閱讀技巧策略掌握的多少直接影響著他們閱讀理解能力的高低，所以，教師應該在閱讀教學中重視對技巧策略的傳授。一方面，要讓學生掌握掃讀、跳讀、細讀等閱讀技巧，提高他們的閱讀速度和提取信息的準確度。另一方面，要重視對閱讀策略的總結歸納，并引導學生在平時的閱讀中進行廣泛而合理的運用。
四、培養閱讀習慣
閱讀教學的重點范文4
關鍵詞：英語閱讀；任務型；綜合運用
新課程高中英語教學標準認為，任務型教學原則運用于閱讀教學，不僅能夠改變傳統被動式閱讀學習的尷尬局面，更能夠有效提高學生的英語閱讀學習目標意識和策略運用能力。學生閱讀學習主觀潛能的激活，能夠更好強化認知理解體驗，提高綜合運用技能。實踐教學證明，任務型閱讀教學具有如下的意義：首先，讓學生的“我要閱讀”充分融入學習過程，突出自我學習價值。其次，推動閱讀理解深化，提升學生的語言信息輸入接受能力。第三，增強學生的英語知識底蘊和文化內涵，滿足學習的發展需要。圍繞任務閱讀來優化教學設計過程，更能夠增強學生的學習理解感悟與綜合表達運用能力水平。
一、精選任務閱讀話題，深化知識重點
有效的閱讀話題是學生理解學習和知識積累的重要“引子”，更是豐富認知感悟思維的前提。這些話題的選擇，一方面，能夠有效提煉概括閱讀學習的重點，幫助學生形成有意識的注意力和集中力；另一方面，能夠讓學生形成強烈的目標學習意識，使得閱讀學習的方向更為明確。通過精選話題，能夠使得閱讀學習知識要點更為全面。
教師在精選任務閱讀話題過程中，不妨根據閱讀素材的要求，有效畫出閱讀學習重點和難點，尤其是閱讀知識中的重點。首先，要能夠有效體現語篇閱讀的整體內容知識概括，讓學生能夠有全面的了解。其次，精選的閱讀學習任務話題要能夠體現閱讀知識的重點，以幫助學生形成有意識的集中的學習力。第三，閱讀學習話題要能夠貫穿閱讀素材的學習全過程，以幫助學生形成整體閱讀學習的理解運用意識。
教師以精選閱讀話題為切入口，呈現閱讀學習知識體系重點，更能夠豐富自身的學習思維情感與積累運用。如在《牛津高中英語《Advance with English》（下同）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”的教學中，要求學生結合“Reading A”中的思考題目，能夠對語篇的整體閱讀認知感悟有所了解。同時，教師根據學生的問題學習探究情況，圍繞閱讀素材的學習重點，布置一些值得探究的話題，像What do you think of TV？Why do we need TV in our life？How to use TV and make our life become colourful？圍繞這樣的話題來引導閱讀學習，不僅能讓學生深化感性認知，更為理性思考提供了必要的物質基礎。
二、運用多元探究模式，化解閱讀難點
對任務閱讀學習中的疑難點進行多樣化思考探究，不僅是消除疑難的必然需要，更是幫助學生形成正確閱讀學習認知思維和語言感知的重要前提。優化學習資源配置來鼓勵學生嘗試和探索運用同桌討論、小組探究等形式來深化閱讀理解，更能夠提高理解的正確性。
教師不妨以學生的資源力量來運用多樣化的教學模式，讓學生能夠充分將自己的閱讀認知與教師或者同學進行探討，強化理解感悟的過程。例如可采用記筆記和小組交流的形式來互相解決閱讀理解疑難，讓學生能夠有深厚的感悟運用過程。這些方法運用，一方面，利于開發學生的閱讀學習的腦力資源，增強認知；另一方面，能夠讓學生形成有效學習方法，對閱讀學習中的難點能通過不同的方式來予以完成。多元化的閱讀學習探究更是打破了傳統的學生被動閱讀的弊端，有效地激活了學生主動學習的潛能。
三、注重任務學習反思，提升語用能力
任務學習反思是培養學生綜合概括和語言表達運用能力的有效方法。通過反思能夠讓學生真正發現自身在學習中存在的問題，起到“引導促進”的作用。通過反思，一方面，能夠讓學生的閱讀學習方法更為全面，形成有效閱讀理解策略；另一方面，能夠讓學生的英語理解過程更為深入細致，形成主動學習探究和綜合表達思考的良好學習習慣。
教師可根據學生的閱讀學習理解感悟情況來運用引導方式幫助學生學會總結反思。首先，要求學生能夠對語篇的理解概括進行反思，增強閱讀學習整體運用意識。其次，要求學生對閱讀學習中的收獲和困惑解決過程深入反思，豐富閱讀思維。第三，鼓勵學生根據總結反思來運用書面表達形式來呈現理解感悟的思維，以提高學生的語言表達運用能力。
通過這樣的反思，為學生積累了更為多元化的學習策略方法。例如《牛津高中英語》模塊三 Unit 1 The world of our senses的“ Reading Fog”的閱讀學習反思中，可要求學生能夠就閱讀學習過程與語言表達進行反思，建議學生能夠以小組互相學習反思的形式來總結閱讀理解過程，推動學生語言知識有效生成。在此基礎上，教師可通過互動表達交流的形式來讓學生表達交流，以提高綜合語言表達運用的技能。
總之，任務型閱讀教學是教學模式中的一種有效方法，它以任務驅動為目標要求，注重優化教學過程與方法，為學生提供了多元化的閱讀學習認知方法和閱讀理解策略。而優化任務閱讀教學過程，能夠使學生的閱讀學習自覺主動性和有效理解感悟思維更為活躍，便于提高閱讀教學的效果和質量。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
閱讀教學的重點范文5
關鍵詞：閱讀教學、目標和要求、學生主體
從近年來各種形式的大型考試試卷來看，閱讀部分所占的比例越來越大，由此不難看出閱讀在高中英語教學中占有著很重要的位置。不管是舊教材，還是到現在新教材的使用，如何提高閱讀課的質量和效率，一直是擺在老師們面前的重要課題。下面就本人曾在閱讀教學中遇到的問題進行的一些思考和嘗試提出來與同行們共同探討。
一、閱讀課課堂教學的現狀
使用新教材后，每單元有包括兩篇課文閱讀，而目前高中閱讀課上常見的有下面兩種教法：
1、細講：就是老師把文章中的單詞的詞性、搭配、用法、語法、重點、難點講得頭頭是道，上課條理清楚。講解完后做練習，讓學生消化、接受。這種方法，學生只要上課認真聽、做好筆記，認真地做好老師布置的作業，比較容易考出成績。但學生的依賴性強，老師講什么，就學什么，對自覺性高的學生來講，老師講的都是重要的，都應學好。而對一些只憑興趣做事的學生來講，這樣做則可能使部分同學失去興趣，最終放棄，就是對那些成績好的學生來講，也很難說是閱讀能力就強。
2、粗講：老師把生詞粗略講一下，或放到課文中講。課文放一遍錄音，就課文回答問題進行討論，然后復述課文，最后就課文中的難點重點提示一下。這種教法更重注聽說，學生口語能力強，但成績不一定理想。
以上兩種方法都不是真正意義上的閱讀課。
二、閱讀課課堂教學中的問題。
1、開展閱讀活動和講解語言知識點的關系
有人認為，對語言知識的掌握就是閱讀能力，這種看法顯然是錯誤的，在語言知識方面，許多中國人比英美人都強，而英美人有限的語言知識，并不影響他們的閱讀。語言知識是為閱讀服務的，是幫助學生更好、更準確地理解文章的內容，閱讀的目的是獲取信息。因此，閱讀課不應把大量的時間放在語言知識的分析、講解上，而把培養理解能力、思考能力擠到一邊。如閱讀課上成這樣就誤入了歧途。
2、單詞、詞組的處理。
關于閱讀課文中的生詞如何處理有不同意見，有專家認為，不查字典，不講詞義，而靠上下文來推斷，意在培養學生的猜詞能力。但不可以理解為完全不查字典。所有生詞不做處理，而完全讓學生猜詞義，這是不切合實際的，只會造成學生對詞義的一知半解。我認為有些生詞在閱讀前處理較好。其好處是：（1）單獨處理單詞，學生更注重音、形、義。對詞義的理解更準確。（2）使文章的閱讀更流暢、連貫，有利于學生對文章整體內容的把握。（3）增加單詞的復現率。我們應只將那些課文中通過上下文能推斷出詞義的詞，留到閱讀中處理。因此，單詞可以閱讀前處理，也可以閱讀中處理。形式可以在特別設定的句子中，讓學生根據上下文在句中猜詞義。也可在文章中猜詞義，對一些抽象詞則用中文解釋效果更佳。根據上下文推斷詞義必須注意：（1）學生已有一定的詞匯量，上下文不再有其他的生詞。（2）生詞的意思和上下文在邏輯上有緊密聯系。如在The sound frightened me. 一句中，學生無法知道frighten為何意。而在The terrible sound frightened me.中，frighten的意思就好猜了。但學生如不知terrible的意思，則frighten的意思就猜不出。因此，老師在閱讀前應盡可能編寫通過上下文使學生確切知道生詞含義的句子，訓練學生這方面的能力。實際上文章的生詞越少，學生讀得越順，才會樂于讀。
3、閱讀與聽力
有些老師上閱讀課時，叫學生合上書，聽一、兩遍磁帶錄音，然后回答問題。這種上閱讀課的方法不足取。其實，閱讀的選材和聽力的選材難度是不一樣的。聽力材料在難度上較閱讀材料要低一些，所含生詞量也大大低于閱讀文章。在閱讀中，學生可以根據自己的情況調整閱讀速度，達到理解全篇文章的目的，它比聽力更有主動性。而聽力只能是被動地跟著說話人的速度，對不懂的詞很難根據上下文猜詞義。因此，拿有一定生詞的閱讀材料當聽力材料是不適合的。其實，學生們很難聽一、兩遍錄音就能回答出閱讀材料中的問題。
三、閱讀的目標和要求
大綱中指出：英語教學要著重培養學生用英語進行交際的能力，要努力使基礎知識轉化為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力，在進行聽說讀寫綜合訓練時，更要側重培養閱讀能力。新教材在編寫上很好地體現出了這一要求。與初中教材相比閱讀量明顯加重。并體現出以讀帶聽、說、寫的特點。每單元第一部分的對話，有承前啟后的作用：既復習以前學過的內容，又為后面的閱讀鋪路。既可以作聽力材料，又可作口語練習部分的參考材料，其難度、生詞量明顯低于第三部分的閱讀材料。在聽和讀的“輸入”之后是第四部分的“寫”。但始終重點要把閱讀放在第一位。
轉貼于 有同學反映，上閱讀課時，老師過多地講解語言點，使閱讀變得索然無味。應該說，新教材在題材的選擇上是多樣的，接近現實生活，并注意知識性和趣味性的融合。問題是老師應怎樣上好閱讀課，激發學生的興趣，培養他們的能力。
四、以學生為主體的閱讀教學法
盡管教師的教法千差萬別，不存在一種十全十美的方法，但教學的基本原則是一致的。閱讀教學的原則有：1、根據不同的閱讀目的運用不同的教學方法。2、配合不同目的的閱讀訓練，選用適當的閱讀材料。3、設計以學生為主體的閱讀教學活動。4、精讀與泛讀相結合。這些原則中最容易被忽視的就是以學生為閱讀的主體。
教育教學理論指出：閱讀的過程是一個主動的、語言與思維相互作用的，創造性的學習語言的過程。我們常常忽略了這個過程，剝奪了學生思維的時間，閱讀的效果可想而知。那么，怎樣使學生真正成為閱讀課的主體呢？我在教學中主要采用了討論、設問及默讀的形式。
1、討論?？梢允菐熒鷮υ挕⑷嘤懻摶蛐〗M討論，可以是讀前或讀后進行。
A：讀前討論。對要讀的課文內容，利用課本上的圖片、標題或每一單元第一部分的對話進行討論。如在上What’s your line of business?一課時，可先用日常生活中常見的一些工作來提問，讓學生討論每一份工作的職責以及如何做好這一份工作，對學生提供的答案不作肯定，再讓他們讀課文。這時，他們會急于讀文章，驗證自己的想法是否正確。
B：讀后討論。閱讀后對其內容討論，主要是檢查對文章內容的理解是否正確，或對某個語言點引起注意。如：What’s your line of business? 一課，可以讓學生先對所給的四段文字閱讀理解，然后討論四段文字之間的關系，最后對四段文字的順序做出調整。
C：話題討論?？蓪㈤喿x的內容引申和拓展。如：How to play football一課，就可以進一步討論足球比賽中的其它規則。這樣還可以激發起學生對學習的興趣。
2、設問；可以是老師設問，也可以是同學互問。同學之間的互問主要是針對課文的理解。而老師的提問往往帶有目的性、指導性，或是為了引出話題，或是要把學生的注意力引到某個現象上來。例如閱讀The weather in England和Weather and climate這兩篇短文時，可以先給出問題：What’s the difference between weather and climate? Do you know what the weather is like in England? Can you tell me something about the climate in the city you are living? 等等，讓學生帶著問題去閱讀，效果比較明顯。
3、默讀。高中階段的閱讀以默讀為主，那種以聽代讀，以大聲朗讀代替默讀的閱讀方法都是不可取的，都不利于提高閱讀速度，提高閱讀能力。有的老師不習慣于上課時專門留出時間讓學生安安靜靜地閱讀，認為那樣似乎不是上課，是浪費時間。其實，默讀時正是學生思維最活躍、注意力最集中的時候，最有利于提高學生的閱讀能力。
《英語學習》1996年第5期上刊登的John Hotel 1967年寫的“How Teachers Make Children Hate Reading”一文中提到教師在教學生閱讀時，由于方法不得當，使學生害怕閱讀，遠離書本，并提出了他對閱讀教學的看法及他的改進閱讀方法。從本質上講，就是要尊重學生，調動他們的積極性和主動性。文中提到他讓一個害怕閱讀的五年級孩子自己選擇適合自己水平、符合自己興趣愛好的書來讀。一段時間后，他由一開始讀三年級水平的書，到后來讀世界名著。他所舉的例子對我們也是很有啟發的。我們的教學中過多的語言知識灌輸是否也讓學生感到上閱讀課只是為了考試？要發揮學生在閱讀課中的主體作用，最基本的就是讓學生有默讀的時間。閱讀能力是在閱讀實踐中培養出來的，而不是靠老師講出來的。
因此，老師有責任使學生喜歡閱讀，把閱讀當成一種享受，而不是負擔。我們應該認識到對語言知識過細、過深的講解，是造成目前學外語花時多、負擔重、效果差的原因之一。對不搞教學、不搞語言研究的大多數人來說，過細、過深的語言知識，在閱讀中是用不上的。而學生的東西一不用，就會忘了。我們應該扭轉這種局面，把有限的寶貴時間，實實在在用在閱讀上，使閱讀課成為真正意義上的閱讀課，從而努力提高學生的閱讀能力。
主要參考文獻：
王篤勤
《英語教學策略論》外語教學與研究出版社2004年3月
袁振國
《教育新理念》
教育科學出版社
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余文森
《新課程的深思與反思》首都師范大學出版社2004年5月
鐘啟泉
《外語教育展望》 華東師范大學出版社2002年2月
袁振國
閱讀教學的重點范文6
我們曾作過一次學生調查。調查結果表明：學生通過自讀及討論交流，可以自己解決教材中的許多問題。真正需要教師在課堂上講解的問題并不是很多，教師所要關注的應該是學生的質疑和教材的重、難點。
新課程標準認為閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣?？梢?，學生自學能力的培養和形成在現代閱讀教學中起著積極的作用。根據這一點，教師選取教學模式和方法，就要考慮給學生獨立處理問題的機會和空間。學生在現代閱讀課上學習的是母語，每個學生都具備認知前提，并非是從零開始，這是語文學科的特點，而傳統的教法往往忽略或低估了學生的認知前提。教師過多的或重復的講解，對激發學生的興趣和培養獨立思考的能力會有負面效應。教師的教學應努力促成學生與教材的直接聯系，給學生充足的時間“自讀”，給學生獨立處理問題的機會。因此，筆者嘗試了在現代閱讀教學中以培養學生獨立思考能力為基本思想，以學生自讀解疑為主要形式的現代文閱讀教學策略，以自學提高現代文閱教學的實效性。
自讀解疑的自主性閱讀教學流程
呈現為：學生自讀，提出問題——小組
討論，商討問題——師生共議，解決問題。教學主要采用問題式教學方法。
自讀文本，提出問題
自讀這個環節是把學習的主動權交給學生，學生在語文課上學習的是語言，語言首先是要把握語感，語感是一種對語言的意義和情味直覺的感知、領略和把握，語感是學生自己建立起來的，老師怎樣講解、分析都不能代替學生自己的體驗和認識。這是學生自我導向、自我激勵、自我監控的閱讀教學策略，即給學生足夠的時間先認真閱讀文本，對文本有一定的感受后，再根據課文的文體特點，發現興趣點，找出疑難點，并力求找到解疑答案。
小組討論，商討問題這要求學生將自己的質疑，在小組中自主交流，自由發表見解，在與他人交流中發現和感悟，再就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創設一種類似于科學研究的情境，使學生通過主動探究、溝通、交流獲得知識、能力，發展情感、態度、價值觀的學習過程和學習方法。小組討論中，力爭要讓學生人人發言，表述自己對課文的理解，闡述自己的看法觀點，并提出自己懸而未解的疑問。小組討論，要避免形式上走過場，討論的內容要防止游離教學目標，在學生群體中形成“ 交流—— 相互影響——推進認知層次”的教學過程。
