前言：中文期刊網精心挑選了初中歷史復習知識點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中歷史復習知識點范文1
關鍵詞:初中歷史;學生指導;學習
自從新課程教學標準改革后,歷史學科在初中基礎教學體系中的重要性越來越突出.但是,學生在傳統教學模式的長期影響下,學習主動性較差,難以掌握正確的歷史學科學習方法,不少學生都習慣了傳統的教師的強制性的灌輸教學方法,但是在當前的情況下,這樣的教學方法只會對學生的學習質量產生一些比較消極的影響.現代素質教育背景下的初中歷史教學,就必須要在實踐中探尋最佳的教學方法.所謂最佳的教學方法,就是理論和實踐相結合,通過理論和實踐相結合才能夠真正的確保初中歷史的教學質量,確保學生日后的高質量發展,從而有效提升自身歷史之儲備量.因此,教師務必在教學實踐過程中加強對學生的歷史學習方法指導,突出靈活性與針對性,從根本上提升每一位初中生的歷史學習能力.
一、指導學生合作探究學習歷史
歷史是一門以時間線索為基礎的學科,這就要求學生對歷史時間所發生的具體時間、地點進行準確定位,學生必須要具備一定的歷史敏感力,這樣才能夠在初中階段的歷史學習過程中形成一定的知識體系.但是,歷史教科書中所包含的歷史知識點往往較多,歷史時間與時間節點通常較多且復雜,為此歷史教師要針對初中生的特定學習能力進行方法指導,尤其要指導其學會合作探究學習歷史,這是幫助學生在近階段中快速高效提升歷史課堂學習能力的有效方法之一.那么,教師該如何正確有效指導學生進行合作探究學習呢?筆者將結合自身初中歷史課堂指導教學案例談談合作指導的教學細節.比如,在«秦統一中國»的教學過程中,公元前230年是一個重要的時間節點,這是秦發動戰爭的時間點,直到公元前221年秦國完成統一六國的大業.學生們在以往的學習過程中往往對時間點的記憶能力較差.為此,我指導學生們組成合作探究學習小組,教會學生們如何通過合作小組來與同學一起記憶歷史時間點,例如有的學習能力較強的學生可以在合作探究學習小組中分享自己的記憶技巧,這無疑能夠幫助其他同學一起記憶知識點,獲得整體進步與提高.同時,在進行教學的過程中,我將秦國統一六國按歷史時間先后順序,分別拆分成幾個特定歷史專題,讓小組中的每一位學生通過專題來學會預習課本、搜集資料、整理課堂專題重要信息等等,加強對學生的自主學習能力訓練,從而有效提升每一位初中生的歷史學習質量.在探究性學習過程中,教師可以先把探究的問題或者主題羅列出來,讓學生在探究過程中牢記目標,圍繞目標展開學習.
二、指導學生搭建歷史學科立體知識體系
眾所周知,歷史學科中的知識點較為瑣碎,但也不完全無跡可尋.教師要想讓初中生能夠在這一學習階段達到教學大綱的基本要求,就一定要指導學生搭建歷史學科立體知識體系,從而幫助學生們逐步樹立歷史學科學習自信,逐步掌握歷史瑣碎知識點,形成知識網絡,不僅在平時生活中能夠完善自身對歷史的了解與掌握度,同時在應試教育模式下能夠取得理想的成績.歷史以時間發展為基礎,以關鍵任務為核心,具有較為明顯的時空感,教師可以適當指導學生通過人物情感、歷史事件影響來提升學習效率,深入掌握歷史知識點.比如,在«兩漢的科技和文化»的教學過程中,我為了讓學生們能夠對紙技術的發明和歷史來源形成清晰深刻的認識,以相應歷史事件為切入點,教會學生們通過具體歷史事件來記憶古人是如何進行造紙的,造紙又是在什么事件逐步形成成熟的技術路線的,以及指導學生們去思考造紙技術給古代人民帶來怎樣的巨大影響,對當今社會的發展又存在什么影響.學生們在這樣的學習指導思路下,已經不是在死記硬背歷史知識點,而是以歷史思考的角度去學習歷史、領悟歷史,從而實現質的變化.搭建知識體系時,教師可以引導學生使用思維導圖、對比法等,這些方法可以有效地幫助學生構建知識體系.
三、指導學生舉一反三,有效復習
教師要想讓學生們真正能夠取得較好的歷史成績,并能夠獲得一定的歷史知識儲備,就一定要在指導學生們正確學習歷史知識的同時,教會他們舉一反三,學會有效復習,做到歷史學習過程中的善始善終,從而進一步鞏固課堂知識點,大幅提升歷史學習效率.復習指導中教會學生“舉一反三”,就是要指導學生們將歷史課堂學習過程中的同一類型問題與同一時間點問題相聯系起來,從而在具有聯系性的相關歷史知識點中學會思考與領悟,不斷提升歷史思索能力.比如,在«秦漢時期:統一多民族國家的建立和鞏固»這一大章節的復習教學指導過程中,我指導學生們將不同歷史時期中的歷史事件整合起來,從而讓學生們能夠在同一類型知識點中進一步整合,不斷提高初中歷史復習效率,達到事半功倍的復習效果.同樣,以章節復習方法為基礎,貫穿整個歷史課本,讓學生們在復習過程中舉一反三,逐步鞏固歷史立體知識體系,從根本上改善歷史復習效果.
四、結語
初中歷史學科的教學重要性在新課程教學標準改革后日益突出,教師必須從指導學習方法與復習方法下手,提升學生們對初中歷史學科的學習興趣和學習自信,不斷推動學生融入歷史學科的自主高效學習與復習氛圍,培養學生準確的歷史學習思想觀念,使其樂于學習歷史,高效學習歷史.
作者:謝樹森 單位:福建省泉州就南中學
參考文獻:
初中歷史復習知識點范文2
關鍵詞： 初中歷史教學 復習課 開展方法
在學習的過程中要“溫故而知新”，因此，在教學過程中，復習課是必不可少的課型之一。尤其是像歷史這樣的知識點比較零散的、對記憶要求比較高的學科，更要在學習的過程中經常性地回顧復習，這樣才能不斷地鞏固和強化學習的效果。很多時候，對于歷史教師而言，上好歷史復習課比上新課所接受的挑戰更大。因為在上復習課的過程中，大多數的知識都是學習過的東西，對于學生來說，知識已經失去了新鮮感，如果教師在開展復習課的過程中不注意復習的技巧，就很容易讓復習課陷入枯燥乏味的境地。以下是筆者結合在初中歷史復習課中的一些實踐，總結出的對于上好歷史復習課的幾點看法。
一、讓學生做好復習課前的準備工作
與新課講授相比，復習課的課堂容量往往比較大，因此，在復習的時候，教師不可能像上新課那樣對各個知識點進行詳細的講解，很多時候，對于一些史實都是一句帶過，學生要想在課堂上跟上教師的節奏，課前的準備工作是非常必要的。在開展復習課之前，要讓學生對復習課中所涉及的章節內容做一個提前的準備，為了保證準備的效果，教師可以幫助學生制定一個預習導案，從而保證復習的效果。
二、復習之前先摸清學生的“家底”
在上復習課之前，教師首先要了解學生目前掌握的知識程度，然后才能夠針對學生的實際實施相應的復習計劃。一般在開講之前，教師都會用提問或者習題的方式來了解學生的知識水平。例如，筆者在復習《的興起》這部分的知識時，在上課之前，首先讓學生做一個選擇題：推動中國由向轉變的根本原因是什么？A.的推動；B.的推動；C.十月革命的推動；D.民族工業的發展，工人隊伍的壯大。這個選擇題，一方面，可以引導學生迅速地熟悉課本，有目的地尋找答案，明確本節復習課的重點，另一方面，教師能夠摸清學生能否正確區分新的時間及新的區別。這樣，摸清了學生的“家底“以后，接下來的復習課應當怎樣開展，重點要集中在哪里，教師基本上就能夠做到心里有數了。
三、利用問題引導學生精讀課本
在上新課的時候，大部分的學生都已經把課本上的內容看過了幾遍，而復習的時候，一些自覺性較強的學生也已經把課本內容復習了一遍，于是很多教師就認為，在復習課堂上就沒必要讓學生再看課本上的內容了。事實上，這是一個思想上的誤區。歷史教材上的知識都是經過反復推敲以后的精華內容，僅僅依靠學生看幾遍是無法消化課本上的精華內容的。教師在上復習課的時候，一定要引導學生精讀課本，針對教材內容進行更深層次的思考活動。為了引導學生更深一步地閱讀課本，筆者經常會采取問題引導的方式讓學生對課本內容進行進一步的探索。例如，在復習到這部分的內容時，筆者首先在黑板上羅列了幾個問題：為什么會爆發？是一場什么性質的戰爭？為什么？中，中國的失敗是偶然還是必然？為什么英國會成為當時最強大的資本主義國家，而不是法國、美國等其他國家？這樣，有了這幾個問題的引導以后，學生在看書的過程中，不再是光用眼睛了，同時還積極地開動腦筋進行思考。為了活躍課堂氣氛，筆者還讓前后四位學生組成一個臨時的討論小組，一邊看書一邊進行思考和討論。就這樣，在各個學習小組的思考和討論中，針對筆者提出的幾個問題，學生提出了很多獨特的見解。可以說，在復習的階段，由于有了問題的引導，學生的思維活動更加深刻，學生不再滿足于對史實的記憶，而是學會了從多個角度去思考更深層次的問題，從而達到深化和鞏固知識的目的。
四、及時進行課堂檢測
經過一節課的復習以后，學生對知識掌握的情況到底怎樣，教師需要做到心中有數，那么，怎樣才能夠心中有數呢？一般來說，教師可以在課堂上通過習題來進行檢測，通過做練習了解學生對知識的掌握情況，這樣，通過練習效果可以及時發現問題和不足，從而對復習策略進行改進。由于課堂時間有限，教師在選擇習題的時候一定要盡量選擇一些具有代表性的題目或者一些學生易錯的題目，這樣，可以在短時間內發現盡可能多的問題。
五、注意復習課后的反思工作
反思行為在學習活動中非常重要，在學習過程中，善于反思的人往往其自我提升意識和能力都很強。關于這一點，很多教師可能都有感受，在班級中，那些成績較為突出的學生往往都是一些善于在學習中發現問題的學生。同樣，教師要想不斷地提升自己的教育教學水平，在教學活動結束以后，同樣要進行積極的反思活動。思考一下，在本節課的教學活動中，教學目標有沒有實現，學生在聽課過程中對于哪些問題比較感興趣，對于哪些問題還存在一定的疑惑，等等。為了增強反思的效果，一方面，教師可以積極地聽取學生的意見和看法，從學生那里獲得最直觀的意見，另一方面，教師還可以嘗試著與同學科的教師進行交流，互相借鑒彼此成功的經驗，吸取各自的教訓，這樣，在不斷的交流過程中實現教學能力的提升。
復習課作為初中歷史教學中一個重要的課型，復習課的有效開展往往直接影響著整個教育教學活動的有效性。初中歷史教師在開展復習課的過程中，一方面要充分考慮學生的實際情況，另一方面，要結合具體的復習內容，制訂出科學的復習方案，這樣，才能夠通過有效的復習來進一步深化學生對于知識的理解，更好地實現歷史學科素質教育目標。
參考文獻：
[1]薛炳榮.初中歷史復習課的探索[J].科教文匯（下半月），2006（05）.
初中歷史復習知識點范文3
在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯雜的內容相互交織，覆蓋了人類生活和社會的多個方面，給學生的學習帶來了巨大挑戰。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過程中所遵循的一條完整脈絡。因此，在教學過程中正確地運用教材目錄能夠有效指導學生們對于歷史科目的學習，促進學習效率的提升。本文結合初中歷史的實際教學現狀，深入分析教材目錄對教學過程產生的積極影響，在下文將提出幾點可供參考的建議以促進教材目錄在初中歷史教學過程中的有效利用。
【關鍵詞】
初中歷史 教材目錄 教學 策略
當我們翻開一本書籍時，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結構和主旨，提高我們的閱讀和學習效率。因此，在歷史的學習過程中，教師也應當注重教材目錄在教學中的有效運用，幫助學生從層層疊疊的知識點中找到其根源，從目錄中找到重點，深入了解所學知識。然而，在實際教學過程中許多教師和學生都還未能意識到教材目錄在整本教材中所占據的重要地位，并且無法將教材目錄應用在學習和教學過程中。教材目錄往往是對教材內容的總結和歸納，為提高初中歷史教學效率，教師應當重視歷史教材目錄在教學中的重要作用，并思考如何才能有效發揮教材目錄對于促進歷史教學效率的積極作用。
一、初中歷史教材目錄的作用
1.教材內容的高度概括。
初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡，將初中歷史內容分割為古代史、近代史和現代史，并且又從中細分了經濟、政治、科技發明等多個方面，以及世界史的發展歷程，還敘述了幾個主要國家的歷史。例如，在介紹奴隸社會這一內容時，編者不僅講解了中國古代奴隸制的形成發展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個國家的奴隸制狀況，為學生描繪出奴隸制在整個人類歷史發展過程中的狀態，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對于歷史發展的推進或阻礙作用。
2.蘊含教材內容的主旨。
教材目錄中還往往包含著該教學內容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學習以前的中國歷史時，我們可以從中了解到中國曾經高度發達的經濟水平和科技發明，以及燦爛的文化，學生不僅能通過對中國千年文化的了解來拓展歷史知識面，更能從學習中增強民族自豪感和民族自信心。在學習《侵略與反抗》這一章時，從打破中國的和平寧靜，再經歷第二次，到以及八國聯軍侵華等種種列強主義對中國的暴行中認識到華夏子女在艱苦的狀態下是怎樣頑強反抗的，意識到今日中國的和平與獨立來之不易，從而認識到中華民族愛好和平、堅強不屈的偉大精神，并從對“落后就要挨打”、“弱國無外交”幾句話的具體感悟中激勵學生為中華之崛起而讀書，為中國美好的明天而奮起。
3.導讀和檢索功能。
引導學生閱讀教材，并在學生需要查找某些知識時提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學生對于歷史的學習和復習提供幫助。
二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學效率
1.理解教材目錄。
初中階段的歷史學科有多本教材，其中包含了成千上百的知識點以及眾多需要記憶的年代，學生在學習過程中不僅容易混淆所學知識，更造成學習效率低下的結果。而教材目錄便是對于教材知識的梳理和總結，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復雜的歷史知識則是樹枝上的果實。教師在實際教學過程中必須引導學生學會正確理解歷史目錄，為學生在今后使用目錄給自己創造便利提供基礎。
2.利用教材目錄。
學會理解教材目錄對于與學生來說或許并不難，但教會學生理解教材目錄的目的在于教會學生使用教材目錄，并引導學生學會如何利用教材目錄來掌握歷史知識，從宏觀的角度來學習歷史，根據教材內容從具體的小細節來豐富目錄，從而促進歷史學習效率的顯著提升。比如每當學生學習完一個章節的知識后，教師能夠教導學生學會利用教材目錄來檢測自己對知識的掌握程度，以《統一國家的建立》這一章節為例，學生首先需要根據“統一國家的建立”這句話回憶出中國歷史上率先完成統一的國家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國家統一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個國家？秦朝完成統一之后又繼續頒布了哪些措施來維持國家的發展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統的漢朝”，學生只需要跟隨目錄的指引繼續回憶漢朝在經濟、文化、政治、外交等方面的知識，便能夠順利完成對該單元的復習，并從對知識的回顧中及時發現自己的遺漏和不足。此種復習方式不僅有利于學生對所學基礎知識的鞏固，還有利于促進學生思維邏輯的發展，更有利于提升學生的記憶力。
三、結語：
初中歷史教材目錄是對于教材內容的高度總結，體現了歷史學習的重點以及學習的主要脈絡，為學生的學習提供了有效的引導作用。初中教師在實際的歷史教學過程中應當重視對于教材目錄的應用，為學生繪出一條貫穿于歷史發展的主要脈絡，并教導學生怎樣利用教材目錄來學習和復習，不用再面對龐大復雜的歷史知識點。在初中歷史教學過程中運用歷史教材目錄來提高教學效率，不僅能增強學生對于歷史知識的學習效率，也能教會學生一種新的、更有效率的學習方法，提升學生的學習能力。
作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實驗中學
參考文獻：
初中歷史復習知識點范文4
一、緊扣考綱，立足課本，把握專題主線，突出主題化
從對近幾年中考歷史試卷的分析不難看到，其立足點依然是基礎的歷史知識點、主干知識、歷史階段特征以及歷史常識，因此復習時要做到依“綱”據“本”?！熬V”即《歷史課程標準》和《中考歷史考試說明》，“本”就是歷史課本，復習時《中考歷史考試說明》和歷史課本不要分離，要結合使用，以“綱”為指揮棒，“本”為載體。
專題復習是圍繞某一中心問題對教材知識進行重組，讓學生形成與專題相關的歷史知識體系，培養學生對歷史的整體感知，進而增強其認識歷史事物的本質和歷史發展規律的能力，因此在確定主題時要抓住初中歷史的主干知識。例如，在對九年級下冊第1到11課進行課本整合專題復習時，筆者將主題設定為“20世紀美日關系”。確定主題后，把握專題主線同樣也至關重要，不但便于提煉專題學習要點，寫好專題復習提綱，還能深化學生的歷史認識，提高審題、答題技巧。
二、分析探究，注重情感教育，突出歷史學科的思想性和人文性
專題復習也要重視情感態度與價值觀的目標達成，注重情感教育，充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，引導學生正確地考查人類歷史的發展進程。專題復習應堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，引導學生客觀地認識歷史，逐步形成正確的價值取向，提高人文素養。在“20世紀美日關系”中，通過對課本的重新整合，學生在學習20世紀不同時期的美日關系的基礎上感悟歷史。教師設置問題：“學習了20世紀的美日關系，你有何感受？”學生在教師的幫助下分析探究，認識到：國家利益是國家外交政策的根本出發點；只有壯大本國的國家實力，才能避免被侵略，所以我們應該放眼全球，善于學習，以提高國家的綜合國力和國際地位。
三、注重歷史與現實的聯系，力求情境化，突出歷史學科的綜合性
將歷史問題與熱點問題結合起來是中考的重要特點，同時也是讓學生保持新鮮感，提高復習課關注度的重要手段之一。在專題復習“20世紀美日關系”中，筆者在確定主題時就重視時事熱點和歷史知識的聯系和整合，以熱點問題帶動歷史知識，以歷史知識豐富社會熱點，相互促進，相得益彰。把課堂知識延伸到社會熱點中去，將捕捉到的反映當前國際時政熱點的問題――美日關系與學科教材主干知識建立聯系，幫助學生形成知識框架，同時把知識學活、用活、內化、遷移，以提高學生的歷史學習能力。在本專題的導入部分，由與美日有關的漫畫切入，聯系分析近期與美日有關的時事熱點，拉近歷史與學生生活、社會實際的距離，進而發揮歷史學科學以致用的功能。
初中歷史復習知識點范文5
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；史料運用；思維能力；階段性培養
初中歷史教師在教學中不僅要注重對學生歷史思維的培養，而且需要注重對學生史料運用能力的階段性培養。
一、初中歷史教學中史料運用能力階段性培養的意義
1.有利于激發學生的歷史興趣
教師在開展初中歷史教學時，會發現許多歷史知識內容非?？菰锓ξ?，無法調動學生的學習積極性和主動性，導致課堂教學效率和教學質量都不高，嚴重影響教學大綱目標的完成，這時運用史料給學生講解歷史知識，有利于激發敘事的歷史興趣，積極參與到初中歷史課堂中。教師結合課本中有趣的歷史材料，將課堂內容變得更加豐富有趣，激發學生的學習欲望，提高初中歷史教學有效性。同時，教師還可以緊跟時代步伐，利用互聯網的快捷方式，下載更多與歷史課堂有關的史料內容，將豐富、形象、感人的史料展現給學生，激發學生對歷史的興趣，促進學生自主性學習思維的發揮，為增強課堂教學效果，奠定良好的基礎。
2.有利于培養學生的思維能力
初中歷史教師在教學中引用歷史史料，教會學生從史料中提取問題精髓，改變傳統的歷史固定思維模式，提升學生的歷史思維能力，這也是初中歷史教學的重要目標。學習和品鑒歷史史料，為學生創設一個良好的教學情境，鼓勵學生積極主動地探索歷史問題，教會學生通過對史料的分析，逐漸汲取歷史知識的精華，在不斷努力中獲取最有價值的歷史知識和歷史信息，幫助學生學會通過歷史史料來分析歷史問題和解決歷史問題，進而真正尋找到歷史發展規律和特點。初中教師在傳授不同歷史知識時需要不斷選用不同類型的歷史史料，在不同課型的實踐中，對學生的歷史思維反復訓練，不斷提升歷史思維能力和認知水平。
二、初中歷史教學中史料運用能力階段性培養的策略
1.新授課中史料運用能力的培養
對于初一剛接觸歷史知識的學生來說，初中教師需要重點把握對歷史史料的選用，一定要根據教學內容的范圍選擇恰當的歷史史料，根據學生的學習進度，選用恰當貼切的材料來幫助學生分析歷史課本知識，讓學生對歷史知識擁有良好的第一印象，為后期更好地開展歷史做鋪墊，切不可將歷史課堂變為應試教育的場所，不利于學生主觀能動性的發揮。雖然教材內容上有許多史料的鏈接，但是需要學生搜索，無法真正保證每位學生都能更多地了解史料內容。因此，教師可以選擇一些以文字、圖片、音像和視頻為主的史料，將枯燥的歷史知識變得形象直觀，吸引學生的眼球，激發學生學習興趣，達到培養學生形象思維能力，抽象思維能力和情感思維能力的教學目標。
2.復習課中史料運用能力的培養
面對中考的巨大壓力，教師需要教會學生如何運用更簡便的復習方法來掌握已經學過的歷史知識，在中考中取得真正勝利，考進理想的大學。這時，就要求教師結合歷史史料知識將整個初中歷史內容串聯起來，舉例說明每個時期發展的典型歷史史料，幫助學生更準確地記住各個時期發展的特點，真正在理解基礎上掌握知識點，促使學生能夠快速、高效地掌握歷史知識。
總之，在初中歷史教學中，教師需要多運用歷史史料開展教學，培養學生的歷史分析能力和歷史發展能力，不斷提升歷史素養。
初中歷史復習知識點范文6
【關鍵詞】初中歷史；課堂；有效教學
現階段，初中歷史課堂的有效教學主要是依據教師教學的內容、目標以及現狀，并且結合實際應用的情況進行靈活的調整和優化，從而確保教學方案落實到實處上。在傳統的初中歷史教學中，教師在教學的目標主要是以學生的學習為主，主要是依據學生考試的內容進行知識點的刪減，這就導致學生在學習的過程中不具備完善的歷史知識鏈，同時教師在講解的過程中不注重知識的深層講解，從而導致學生歷史知識沒有深入了解，以此促使初中歷史的教學成果并不顯著。本文主要是對初中歷史課堂有效教學行為進行研究與分析。
一、初中歷史課堂有效教學中存在的問題
（一）缺乏創新、靈活的教學方法
目前，在初中有很多的歷史教師在實施教學的過程中應用的方案太過單一，大都選擇單方面的灌輸形式，這種授課方式與當前的社會發展和科技技術并不相符，促使學生對于初中歷史知識產生厭倦，難以提高自身學習的興趣。這時就需要對初中歷史學科進行有效的改革，注重學生在課堂中的主導地位，引發學生學習的積極性，開展有趣的、有意義的、有發展的初中歷史教學課堂。依據傳統教學方式的分析，發現學生很少會對背熟的歷史知識進行深入的了解，同時學生還缺少與教師之間的溝通，導致初中歷史的課堂是枯燥無味的，促使學生對初中歷史知識產生厭煩心理。除此之外，學生在復習知識的過程中，主要是采取背誦的方式，缺少自身對于知識的分析和研究，阻礙了歷史在學生學習中的發展。
（二）初中歷史教學編制不合理
當前，我國初中的歷史課本書是由國家教育局統一進行定制的，導致每一位進行排版的作者都會融入一些自己的觀點，但是由于各個作者的歷史體系不同，導致編排出現混亂，而學生接觸歷史知識的主要途徑就是通過教材書，作者忽略了學生的知識能力，導致在學習初中歷史知識的過程中出現差異。在實際編寫的過程中，歷史書的各個性質很難得到統一，同時學生又很難抓住學習的重點，導致學生學習的知識點多為零散的部分，不利于提升初中生的歷史知識。
二、提高初中歷史教學有效性的策略
（一）設置恰當的歷史教學目標，營造積極的課堂氛圍
教師在實施教學之前，要確立正確的教學目標，并且結合學生的學習能力和知識儲備進行有效的教學方案，從而提升教學課堂的質量。例如，在講解清朝歷史時，清朝政府簽下了喪權辱國的《》等，教師就可以問學生如果你穿越到那個年代你會怎么做？以此激發學生學習的積極性，從而營造積極學習的課堂環境。
（二）優化教學方法，使課堂講授生動有趣
要想讓學生更好的學習歷史知識，要注重學習的課堂氛圍，引導學生建立正確的學習觀念，從而激發學生對歷史知識的學習，以此培養學生合作學習、自主思考以及深入研究的學習能力，促使初中歷史課堂可以有效的發展下去。教師可以依據現階段的高新技術有段，如多媒體、視頻等多樣化的教學方式進行教學活動，以此激發學生學習的積極性。例如，在學習改革開放前的歷史知識時，教師就可以通過多媒體的教學方式讓學生更深的了解到改革過程的艱難，從到國共兩黨共同對外，再到，這些都是學生可以深入了解的知識。
（三）系統整合初中歷史教材
在實施編寫的過程中，所有作者應該進行統一的交流，將歷史發展的時間進行整體的規劃，從而促使整本歷史教科書可以構建一個完善的知識結構圖，以此在教師教學的過程中提出更具特色的建設問題。同時，還要考慮到初中生所掌握的歷史知識和知識接受能力，從而建設更符合學生學習的歷史教材。例如，在學習秦始皇當政的歷史故事時，教師就可以向學生提問：有人說秦始皇是“千古一帝”，也有人說他是一個地地道道的暴君，你同意哪種說法？或者還有你的第三種看法，請說出來。注意說明理由。這樣可以激發學生學習的積極性，引導學生關注深層的秦朝歷史，而不是表面了解秦始皇的昏庸和無道，從而培養學生深入探討的學習精神。
三、結束語
綜上所述，初中時期的歷史學是提高學生文化素養、研究和理解能力的重要課程之一，尤其是對于那些喜愛歷史的學生而言，有助于他們樹立正確的歷史觀和價值觀，促使我國歷史得到更好的發展。歷史一方面指的是事件，也可以稱為人類事件發展的過程；另一方面，還指歷史的事實報道，也是當前歷史學家所從事的探究和做的記事。初中歷史教師在進行教學的過程中不能要求學生死記硬背，需要掌握有效的學習方法，并且依據事實和時間進行科學的整合和分析，促使人物與事件有效的結合，從而形成一個完善的歷史思維導圖。
【參考文獻】
[1]李紅珍.初中歷史課堂有效教學行為研究[D].蘇州大學，2010
