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閱讀教學建議范文1
以前的閱讀教學都是以教師的講解為主，學生上課時帶著耳朵來就行，從而忽視學生的閱讀主動性。課改中力糾時弊，總結出：“閱讀是收集處理信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生教師與課本之間的平等對話?！边@樣的閱讀教學不能靠教師的機械灌輸和機械訓練來達到目的，要想領會文章的精髓，就必須在閱讀上下工夫，以下是閱讀教學中的幾點建議：
一．強調學生在閱讀中的主體地位，教師只是引路人。
閱讀是讀者個性化的行為，閱讀教學應在教師的引領下幫助學生閱讀，教師對作品的理解并不能代替學生的理解?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師要改變原先的教學套路，改“主”為“輔”，引導學生閱讀，使用整體感悟、理清思路、把握文意、鑒賞分析等技巧來展開閱讀，從而培養學生的的語文綜合能力。
二．改變教法，鼓勵學生與教材平等對話。
語文是要讀書的，學好語文的關鍵是善于讀書，讓學生在文字中體會“美”的含義。真正學好語文，應感受文章的題目與中心的關系、是什么體裁、線索……
在教學中，應注意啟發學生，引導學生自主學習和合作探究課文，建立初步理解的知識框架，并與老師交流自己的閱讀感受及解決問題的結果。
三．注意指導學生多角度分析問題，鼓勵學生的創新能力。
在閱讀教學中，先倡導學生進行自主閱讀，再與同學進行合作交流，并鼓勵在研討問題中提出大膽、有個性的見解。在此過程中，教師應讓學生獨立閱讀、理解，并反復閱讀原文，邊讀邊做筆記，如：摘抄、賞析美句，把對本文的評價、感想與啟發適時地記錄下來。合作交流要建立在此基礎上，相互交流、質疑，綜合、多角度地分析結論，教師對學生的閱讀方法、閱讀習慣、思維方法閱讀體驗等應作出及時的評價，鼓勵有創新的見解。
四．借助常用的閱讀技巧展開個性化閱讀
教學中應重視學生閱讀的方法，要學會個性化的創造性閱讀必須掌握閱讀的技巧。具體要求有：
⑴美文美讀，在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。
⑵通過瀏覽與略讀，整體感知課文內容，理清思路，提取和篩選有用的信息。
⑶通過精讀和反復讀體會和賞析重要詞句的含義與作用，并從多角度深入解讀課文，進行鑒賞性、研究性閱讀。
⑷創設學習情景，貼近學生的生活實際，調動閱讀的積極性，展開個性化閱讀。
五．將閱讀教學與寫作教學聯系起來，讓學生學以至用。
很多文章都是文質兼美的，而且是經久不衰的文章，文中蘊涵了很多寫作的技巧，如“首尾照應”、“設置懸念”等，還有許多基本的語法知識、修辭方法、表達方式……這些知識點雖沒有具體的章節明確出來，但卻分布滲透與閱讀教學中，也是寫作教學的目標，另外鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料可以豐富作文的內容，因此把閱讀教學聯系起來，能起到相輔相成的作用，對培養學生的閱讀能力與提高寫作水平有很大的促進作用。
六．指導學生學會制訂閱讀計劃
閱讀教學建議范文2
【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；現狀；建議
當前，在高中語文的教學中，閱讀教學依然是占據著重要的地位。正所謂書籍是人類社會進步的階梯，閱讀對于學生的學習和生活，都具有積極的意義。不僅能夠拓展學生的視野，讓學生獲取更多的知識，還能夠培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在今后學習生涯中，能夠通過閱讀，不斷豐富自身的知識儲備，實現良好的學習效果。就目前的高中語文閱讀教學而言，教師的閱讀教學模式和教學思想還存在不少問題。例如，某些教師在閱讀教學中，教學理念過于“功利”，教師的教學不是為了提升學生的知識和能力，而是為了應付高考，這是一種普遍存在的問題。在素質教育的大背景之下，這樣的教學模式顯然已經不再符合時展變化的需要。因此，本文結合自身的高中語文教學實踐經驗，以當前高中語文閱讀教學存在的問題為切入點，分析在高中語文的教學中閱讀教學的對策。
一、當前高中語文閱讀教學存在的問題
當前，受到傳統應試教育理念的影響，在高中語文的教學中，閱讀教學還存在不少問題，主要如下：
1.閱讀教學缺乏明確的教學目標
對于教師的閱讀教學而言，明確的閱讀教學目標是指引教師教學前進的方向。但是，在實際的教學過程中，很多教師的教學并沒有明確的教學目標。確切地來講，對于高中語文教師的教學而言，由于課時的限制，使得教師在實際的教學過程中，并沒有為閱讀教學設置多少教學時間，部分教師的閱讀教學往往是一帶而過。因為，很多教師認為，對于高中階段的學生而言，閱讀應當是學生與生俱來的能力，已經不需要教師給予過多的指導。所以，教師對閱讀教學的不重視，直接導致了高中語文閱讀教學效率的低下。
2.對課外閱讀不夠重視
對于高中語文的閱讀教學而言，課內閱讀是基礎，課外閱讀是保障。只有學生將課內閱讀和課外閱讀有機整合起來，才能幫助學生在今后的學習和生活中，獲取更多的知識和養分，不斷提升學生的綜合素質。但是，在實際的教學過程中，部分教師壓根不重視學生的課外閱讀，沒有讓學生將課外閱讀當成是自己學習和生活的重要組成部分。此外，由于學生自身的學習壓力較大，而高中階段的科目眾多，學生在日常的學習中，根本沒有精力顧及課外閱讀，從而使得高中階段的學生課外閱讀已經成為了一個空白。課外閱讀的缺失，直接束縛了學生視野和知識的儲備和提升。
3.不重視學生閱讀習慣的培養
良好的閱讀習慣，可以讓學生受益終生。如果高中階段的學生在日常學習的過程中，就已經養成了良好的閱讀習慣，那閱讀對學生而言，就是生活的重要組成部分。學生不會為了某種目的去閱讀，而是憑借自己的興趣愛好去閱讀，這樣的閱讀習慣，將會讓學生受益匪淺。但是，在實際的閱讀教學過程中，很多教師并沒有重視學生閱讀習慣的培養。這一切都是源于傳統應試教育理念的影響，教師的教學缺乏前瞻性，缺乏系統性，從而極大地影響了學生閱讀能力和閱讀習慣的培養和提升。
二、高中語文閱讀教學的改進對策
針對當前高中語文閱讀教學存在的問題，筆者認為：在新課程改革和素質教育不斷向前發展的社會背景之下，高中語文教師應當在自己的教學過程中，重視閱讀教學，通過對自己閱讀教學所存在問題的不斷改進，促進高中語文閱讀教學的改革和發展。那么，在實際的閱讀教學中，教師應當通過怎樣的教學手段，實現良好的高中語文閱讀教學效果呢？
1.凸顯主體地位，激發閱讀興趣
正所謂：興趣是最好的老師。在高中語文的閱讀教學過程中，教師應當遵循新課程改革強調的：重視學生在課堂教學中主體地位的教學理念。尤其是對于閱讀這樣的教學而言，只有學生的主體地位得到足夠的重視，學生在閱讀的過程中，能夠用心去讀，達到和作者之間心靈上的共鳴和感應，而不是為了達到某種目的而閱讀，這樣的閱讀教學模式，一方面凸顯了學生的主體地位，另一方面，能夠極大地激發學生對高中語文閱讀教學的興趣，促進學生的全面發展。而在閱讀教學的過程中，教師激發學生閱讀興趣的方式是很多的，例如，教師可以通過舉辦一些閱讀游戲或者是開展閱讀競賽等，激發學生的斗志，讓學生在書籍的海洋中，其樂無窮，促進學生閱讀能力的不斷提升。
2.重視課外閱讀，培養學生的閱讀能力
從前面的分析我們可以看出：在學生的學習過程中，課內閱讀和課外閱讀共同構成學生閱讀的兩大部分。而對于高中A段的學生而言，由于課內實踐有限，那課外閱讀將會成為學生學習生活的重要組成部分。這就要求高中語文教師在閱讀教學的過程中，應當重視學生的課外閱讀，讓學生養成良好的課外閱讀習慣，不斷培養學生的閱讀能力。對于學生的課外閱讀而言，教師在教學的過程中，要讓學生認識到課外閱讀的重要性，教師亦可給學生推薦一些有益的書籍，讓學生在日常的生活中學習和閱讀，激發學生閱讀的興趣，促進學生閱讀能力的不斷提升。
3.培養學習良好的閱讀習慣
書籍是人類靈魂的終身伴侶。這句話對我們所有人而言，應當是耳熟能詳的。只是在實際的生活中，有幾個人能將閱讀作為自己的伴侶？相信隨著社會的變遷，很多人都做不到。而對于高中階段的學生而言，教師在教學的過程中，如果讓學生養成良好的閱讀習慣，這對學生當下的學習以及今后的生活應當都具有積極的促進作用。這就要求高中語文教師在閱讀教學的過程中，應當重點培養學生良好的閱讀習慣，通過閱讀習慣的培養，改變學生懶散的習慣和毛病，促進學生閱讀效率的不斷提升。
總而言之，在當前的高中語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分。只是對于絕大部分的高中語文教師而言，他們的閱讀教學不同程度的存在各種問題。基于這些問題，筆者提出以下解決對策：凸顯主體地位，激發閱讀興趣；重視課外閱讀，培養學生的閱讀能力；培養學習良好的閱讀習慣。
【參考文獻】
閱讀教學建議范文3
關鍵字初中語文；閱讀教學；觀念
【中圖分類號】G633.33文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0274-02
隨著教育體制改革的深入發展以及新課程改革的逐步推進，閱讀在語文教學中占有的比重越來越大。如何搞好初中語文閱讀教學，培養學生的閱讀能力，不斷提高學生的語文素養，倍受眾多語文教師的高度關注。我認為要做好新課改下的閱讀課教學，應做到以下幾點：
1創設良好的教學情境
在語文閱讀教學中，教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句，反復推敲，會心悟解。如，魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學生在班內表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后學生發表議論。學生在情境中，動態生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。
2激發學生閱讀的積極性
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”閱讀教學是一個需要長期積累的教學過程，在這個過程中學生的學習態度起著很重要的作用，所以，如果教師能夠激發學生的學習積極性，那么相信閱讀教學就會收到不錯的效果。初中時期的學生往往對于小說更加感興趣，而對于散文、說明文等文體往往感覺理解會相對吃力，因為小說比較通俗易懂，而散文則需要學生去體會，去深度理解，久而久之，就會使學生養成“拈輕怕重”的壞習慣，影響學生的全面發展。在筆者看來，想要提高學生學習散文的積極性，首先要讓學生認識到散文的美，它的語言美、結構美，還有散文的意境美等等，此外就是要引導學生進行情感的體會，讓學生結合自己的生活體驗來進行體會，即把自己當做文章的作者，當你看到這樣的情景的時候，你是怎么樣的心情？當你遇到這樣的情形時，你是怎么樣的心態等等，讓學生將自己融入文中，長此以往，相信就會收到意外的效果。而對于小說閱讀，不能單單讓學生進行簡單的走馬觀花式的閱讀，而且也要讓學生對于文章的故事背景、人物形象、心里描寫進行分析、學習，以便在以后的寫作過程中予以運用。
3改變傳統的教學觀念
在傳統的教學觀念中，閱讀教學就是讓學生多讀幾本書，擴展知識面，或者教師通過細講文章來讓學生進行學習，之后教師對于學生的實際閱讀效果往往不會深究。在筆者看來，閱讀教學，教師交給學生的不僅僅是“魚”，更要交給他們“漁”，這才是根本，才能更好地讓他們進行閱讀，實現閱讀的真正意義。新課改更加重視學生在閱讀過程中的生活體驗、心理熏陶，所以，在教學的過程中，教師應該更加注重閱讀教學與實際生活的聯系，更加注重引導閱讀對于學生的實際意義，讓學生體會到閱讀的重要性，自發地進行閱讀訓練。同時在閱讀教學的過程中，應該拋棄以往的教師“灌注式”的教學模式，而應該采取師生合作、小組合作形式的教學，讓學生在交流與合作的過程中對文章有自己的見解，當然教師就是對學生的見解進行斧正、完善。畢業
4注重指導學生的運用與創新
在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀――合作研討――個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣?！皠撔隆笔窃谧宰x研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。
應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。
5拓寬學生的閱讀渠道
閱讀教學的進行，書籍的儲備是關鍵。沒有足夠的書籍、文章，想要做好閱讀教學，那幾乎是不可能的，然而初中學校的圖書館等設施還不健全，這就導致學生沒有足夠的刊物、書籍進行學習，影響了閱讀教學的進行。在筆者看來，教師可以發動學生進行書籍的匯集、整理，比如，每位學生貢獻一兩本書籍，在班上建立一個“圖書角”，然后班上幾十位同學就會有幾十本甚至上百本的書籍，每位同學拿一兩本書就可以讀到上百本的書，這樣就可以發動學生的積極性，也可以暫時解決學生的閱讀難題。此外，教師也應該幫助學生拓寬閱讀渠道，幫助學生搜集各種信息，比如，網上的一些最新新聞資訊，或者好的隨筆文章等等，又比如，教師在日常生活中或者備課、授課中的一些發現、心得、體會，都可以和學生一起分享。畢業
6教給學生多種閱讀方法
閱讀教學建議范文4
優化課堂 文字訓練 讀寫結合
高效課堂是指在教學活動中，用最少的時間、最少的精力，取得好的教學效果，實現特定的教學目標。
實施新課改以來，有些教師逐漸出現了駕馭課堂力不從心，難以提高教學效率的困惑。閱讀教學的效率偏低，主要原因是閱讀教學的過程太繁瑣，其實，閱讀教學過程應該本著“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發展”的理念，立足簡約，追求完美，體現學生學習的真實過程。
那么，在小學語文課堂教學中如何實現高效課堂呢？我認為應該從以下幾方面入手。
一、優化教學
課堂的有效與否，就是看學生，引起了學生的學習行為，就是有效的，因此，我們的教學要圍繞“有效”來設想。
1.引入宜實
有些教師明知學生已經預習課文，為了活躍氣氛依然用猜謎語等方式導入課文。如：讀了這個標題，你有什么想知道的？或你想提什么問題？表面上是在引導學生思考，激發學習興趣，實際上學生早已知道謎底，根本沒有思考的樂趣，學生的回答只是被迫“演戲”；有些教師為了把學生引入一個既定場景，費時費力地準備圖片、教具，進行大段大段的引導談話，表面上看教師準備很充分，實際上學生不斷地被“引導”，浪費了大量寶貴的課堂時間。
這樣的導入都是不可取的，閱讀教學的導入要實在，要合情合理，只要能激發學生的學習興趣就行。
2.講解要精
我們在備課的時候，總感覺要講的東西太多，于是把想講的都講了，導致重點不突出，任務完不成，學生學得累，教師教得苦。針對這一現狀，全國小語會理事長崔巒先生指出：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展?！焙沃^簡單？就是根據學生的認知規律來理解、積累、運用語言。
（1）圍繞教學目標。我們的教學有明確的目標，目標是解決學生學什么的問題，是教學的出發點和歸宿點，緊緊圍繞目標進行講解才能使教師刪繁就簡，返樸歸真，把大量的教學時間節約下來。目標還用“了解”“理解”“運用”等詞明確指出知識的掌握程度，教師根據目標可把握教學的度，避免拔高教學，也能避免教師隨意教學，主次不分。
（2）有利于促進學生的積極思維。看似平淡的語文教材往往蘊涵著許多有價值的問題，在課堂上教師要善于抓住“矛盾點”“關鍵點”創設濃厚的思考氛圍，讓學生處于一種積極的思考狀態，讓他們在充分思考的基礎上發表自己的觀點。也許學生的觀點有些幼稚、有些偏差，教師不要急于評價，隨著教學的推進，這些問題會迎刃而解。
（3）充分體現學生“自主學習、自主探究”。教師決不能一張嘴講到底，要在關鍵時刻起到“畫龍點睛”的作用，精講多練，把大部分時間留給學生朗讀，使學生的語文素養在實踐活動中得到提高。當學生就一個問題爭論不下時，教師應引導學生回歸文本，以讀導悟，然后得出結論。
（4）建立在個性文化解讀上。閱讀教學應注重學生的個人感受，教師要樂于聽到“不同的聲音”，但對于學生理解有誤的，要及時教給他們閱讀的方法。教師的講解要做到共性和個性并存，還要引導學生向更新、更高層次的學習發展。
3.評價應慎
在課堂上我們應該一不評價簡單問題。如指名朗讀時學生誤讀或漏讀一個字，學生自己已經發覺了錯，教師應該讓他自查自糾。二不評價初讀。由于是初讀，學生的朗讀出現瑕疵是十分正常的，我們不必為評價而評價。
4.活動求真
現在的閱讀課增加各種活動，看似熱鬧但大大降低了課堂效率。我們應該：①關注主體。所有的活動都是為學習預設的，因此要把不必要的、非語文的活動壓下來，保證學生的學習時間。②注重反饋。課堂上教師了解教學情況的主要手段就是反饋。在實際教學中，反饋不能走過場，一定要及時了解學生學習情況，出現問題要當堂解決。③體現差異。學生的基礎不同、能力不同，教師要立足學生的發展前景，“照顧好”每個學生。在教學中提不同的要求，使人人都有“成就感”。教師還要多鼓勵，使每個學生都有沖勁。
二、注重文字訓練
許多教師對閱讀教學的核心目標是培養學生的語言實踐能力這一點不甚明了，他們往往直接把理解課文內容、感悟語文的人文精神作為教學的重點目標，而把培養語文能力放在次要的、陪襯的位置上。這樣做直接導致學生的寫作能力得不到提高。
閱讀教學中的語言文字訓練必須借助文本進行，高效課堂就在于把文本中適合學生領悟、積累和運用的語言文字因素恰當地發掘出來，把語言文字的訓練落到實處。
如《金色的玉米棒》教學實錄：
教師：（出示玉米粒）玉米粒怎么樣？用一個詞形容。
生：珍珠般的玉米粒。
教師：你們喜歡這樣的玉米粒嗎？
生：喜歡！
教師：第一自然段里有一個詞是形容喜歡的，請大家找出來。
生：惹人喜愛。
教師：（出示句子）玉米粒惹人喜愛。請大家讀一讀。
生：玉米粒惹人喜愛。
教師：我感覺不是那么惹人喜愛，書上是怎樣寫的？
生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。
教師：為什么這個句子讓人覺得玉米粒特別惹人喜愛呢？
生：前面加了一個形容詞“黃澄澄”，讓句子變得更生動！
生：句子加了個“真”讓人覺得玉米粒非常惹人喜愛。
教師：是的，我們一起來讀讀，讀出它的可愛。
生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。
教師：哪位小朋友也能用這樣的方式說一句話？
生：那香噴噴的蛋糕，真惹人喜愛。
……
教師：同桌間每人說一句試試。
教師抓住“那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛?！边M行句式訓練有以下幾個層次：①出示實物，讓學生感受到玉米粒的可愛，找到“惹人喜愛”這個詞語；②引導學生找到書上的句子；③指導學生對比句子，找到不同；④指導讀出感情；⑤提出句式，讓學生個別練習說話；⑥同桌用這個句式練習說話。
三、讀寫結合
語文課程標準指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”一個人的語文能力強不強，最全面最可靠的檢驗方法是看他會不會寫文章。
反觀現在的閱讀課堂，寫作訓練常常被拖到課外，變成作業，加重了學生的負擔，寫作能力也得不到提高。實際上把練筆落實在課堂上，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正學生的態度，提高訓練的效果，你會發現，學生的字寫得更好了，文章寫得更通順了。
閱讀教學建議范文5
關鍵詞：高中英語；閱讀課堂教學；教學建議
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0195-02
閱讀理解是一個復雜的心理和心智活動，是不斷假設、證實、想象、推理的積極的認知過程，高中英語教學也強調“側重閱讀”，明確把“提高閱讀理解能力”作為第一目標，因為這有利于學生綜合素質的提高。然而在實際教學中調查發現，本來為檢驗閱讀的效果以及所學語言的鞏固和運用，進行語言輸出而設計的一些活動是很有必要的，但很多教師為了追求課堂表面的熱鬧氛圍，設計了諸多形式多樣的活動，卻把閱讀課上成了口語課、表演課、面面俱到課或處處蜻蜓點水課；其特點是課堂氣氛活躍，學生興奮，教師熱情，教學節湊快且容量大；實際上都是空而泛、華而不實的走過程式的“滿堂問”，教師滔滔不絕地講解和提問，學生還沒有來得及反應，教師就會急于請學生回答問題。針對這種現象，筆者談談自己的一些觀點及教學建議。
一、重視學生的主體地位
調查中發現，好些教師在上閱讀課的時候會這樣說：“Read the passage to find the main ideas of each paragraph.”強制學生必須在短時間內讀完課文，時間一到就提問，然后進入下一個步驟，其實有一部分學生還沒有讀完就被迫停下。筆者認為教師的這一做法沒有重視學生之間的個體差異。建議可以這樣做：給讀完的學生附加一項學習的任務，而給未讀完了學生留住時間的“緩沖區”，這樣做不但留給學生適當的課堂時間思考，又尊重了學生之間的個體差異。
筆者聽過一節校級公開課，其教學的內容為人教版Book4 Unit3“A taste of English humor.”，教師通過大量的問題設計，完成了Pre-reading，Fast-reading，Careful-reading和Post-reading四大步驟，時間非常緊湊，但能留給學生真正閱讀的時間非常少。不少學生因來不及思考，跟不上課堂的快節奏，對問題的思考失去了興趣。教師在課堂上不時地用“Go through it quickly，I only give you 3 minutes.Time is up！”等指令性的語言來剝奪學生的閱讀時間。整個課堂教師在走程序，學生盲目地應付，這樣的教學活動常常是為了活躍課堂的氣氛，且提問的都是成績好的學生，在形式上迎合了當前新課程對課堂活動的要求，然而完成這樣的活動，大部分學生既無深刻理解文本的內容，也無法從中體會到學習的成就感。長此以往，這樣既不利于學生自信心的建立和創新思維的培養，更談不上提高學生的閱讀能力和綜合運用語言知識的能力。
其實，在閱讀課堂教學中，教師應該使用教學的調控技術，要給學生足夠思考的時間，或適度“留白”，讓課堂能有適度的停頓，讓學生思考，甚至發問。如果只是為了趕速度，加容量，當問題一提出來就讓學生快速地發言，學生就會出現言語不暢，且語法錯誤較多，回答的問題缺乏深度，給出的答案幾乎都是課本上的信息，很少能發散思維。
二、重視閱讀課的問題設計
閱讀課的任何一項教學設計，不應該“無題不讀”，使課堂總是為題而忙，為題所累。問題設計不當，或者過多的問題設計，對學生的自主學習造成了極大的干擾。教師在設計問題時要符合學生的認知水平，要注意提問的有效性，問題要環環相扣，激發學生的閱讀興趣和注意力，從而提高課堂的教學質量。其次，問題的設計要突出重點和難點，具有啟發性。
閱讀活動的設計要根據讀前、讀中、讀后各有不同。讀前活動的設計目的在于讓學生對文中的話題產生興趣，并能自然過渡到文章的閱讀中。常見的讀前活動有問題導入、圖片導入、視頻導入等；而讀中活動有問答、判斷、表格、填空、選擇、排序、總結段落大意等；讀后活動包含詞匯練習、完成段落填空、討論、復述、表演、寫作等。閱讀課上我們可以設置各種各樣的任務，但需要根據所學文章的特點，有針對性地設計閱讀任務，不是任務越多越好，而是要有明確的目的，做到有的放矢。
三、重視閱讀讀后理解活動的設計
筆者曾經觀摩過一堂閱讀課，內容是人教版Book4 Unit 2 Working the land中的Using language閱讀教學。該教師總結和歸納“勸說和說服別人”的日常用語，模仿造句，讓學生結對，分角色進行口語練習。教師鼓勵扮演顧客的學生，要圍繞綠色食品的話題多提出問題；鼓勵扮演農民的學生，要盡可能多地運用日常用語來勸說“顧客”。對基礎弱的學生，教師則給予語言提示和幫助。對語言能力強的學生，要求在全班做示范對話。接著教師通過口述練習，讓學生掌握一些有關綠色食品安全性和重要性的信息。學生進行分組討論，整理出最能突出自己小組關于綠色食品觀點的幾點理由。隨后，各組分別設計出自己的海報，然后展示出海報，供全班學生交流。學生都反映這節課使他們的受益匪淺。另外，閱讀理解不是對文章每個單詞或句子看懂這樣的層次理解，而是能有效進行信息處理，跨出句子層面走向語篇深層次的理解以及評價性理解。如果讀后活動的設計沒有梯度，沒有連貫的主旨思想，讀后的各個活動缺乏對文章深層次的思考和挖掘，那么學生對文章的理解只能停留在表面，無法體會作者的意圖和領會文章的精髓。
四、提高閱讀課的有效性和靈活性
課堂管理是動態的，學生不可能總是按照教師的思路在前進，在問題的預設中，要有一定的彈性，給學生的創造性留有一定的空間。對于生成的新的教學潛在資源，要會機智面對，有效地引導。在提問方面，要考慮到提問的方式、提問的對象，是提問個人，還是全體，是提問成績好的，還是提問成績差的，提問到的學生在教室里的分布情況等等。同時要預測學生可能給予的答案、學生的應答時間，以及做好應對的對策，如果學生沒法回答問題時，教師又該作怎樣的反應，在學生回答問題后，又要給予怎樣的評價語等。
在設計任務時，要根據學生的認知特點，可以設計理解型任務，如：主題歸納、分析標題、圖表填寫、短文填詞、羅列細節、比較異同；在學生充分地理解課文后，可以設計一些應用型的任務，這些任務都要與語篇內容相關，且符合學生心理特點的創造性語言活動，如：討論活動、信息差活動、采訪活動、辯論活動、改編文章、縮寫文章、復述故事等。
總之，如果教師重視學生的主體地位，結合學生的認知水平，講究閱讀教學問題的設計和活動設計，合理、靈活地把教學設計運用于閱讀課文教學中，提高課堂的有效性和靈活性，學生的能力就能循序漸進地提高，教師就能上好一堂優質的英語閱讀課。
參考文獻：
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閱讀教學建議范文6
一、高一語文閱讀教學對話模式的特點解析
高一語文閱讀教學對話模式是在基于學生初中學習的經驗基礎上，經過逐漸發展演化而來，并為培養學生良好的學習習慣而結合新課程理念不斷地完善起來的，具有繼承性，更具有創新性。
（一）教學的立足點在于提升學生掌握知識的量和質，以及能力的發展
閱讀教學的藍本是教材，教材課文是經過編者反復篩選過的，具有代表性和經典性，它不同于課外讀物或網絡文字，使得不同層次的學生在精讀的過程中都獲得語匯的豐富，再以師生對話、生生對話、生本對話的形式進一步了解精彩紛呈的萬物世界，深刻體會語文學科的博大精深。通過對話，在老師的誘導下深入思考，在與其他同學的激烈爭辯中明理是非，在穿越文本時空后與先賢圣哲談經論道……長期堅持，不知不覺中分析問題和解決問題等能力得到提升。
（二）對話教學重視學生非智力因素的培養
學生的外在能力即智力因素一般有思維能力、記憶能力、觀察能力、辨析能力等多種表現形式。非智力因素則包括學生的意志力、克服苦難的決心等內部動因和精神支撐。表現在語文閱讀教學中就是堅持不懈地去追求既定的目標。在對話模式中，需要對自己的觀點進行堅持和維護，就需要搜集大量的證據來支持，還需要對其他人的觀點進行分析，在思想的相互碰撞中積極思維，嚴謹求證，不畏權威……這一過程就是對學生意志力、交流能力的鍛煉和提高，從而慢慢形成積極向上的良好心理品質。
（三）對話教學注重學習型課堂教學氛圍的營造
語文閱讀教學對話模式是一種多邊交流活動，教師基于文本提出討論主題，在平等的師生關系中起著引領者的作用。在此過程中，不斷地進行有聲或無聲的思想交流，外界新的觀點需要學生去辨析，就需要去學習新的東西來補充自身的知識結構，如查找資料、閱讀相關文本、上下文對照、歷史背景分析等等，學習能力在經過多次的錘煉后最終提高到一個新的層次上，如此循環往復，濃厚的研究性學習氛圍就蔚然成風。
二、對話模式在高一語文閱讀教學中的運用策略
（一）以文字品讀為主
在教學過程的處理方式上，教師可以根據文本類型的不同，要求學生直接采用默讀、朗讀、誦讀、速讀等直觀的閱讀方式對文章進行理解，為對話教學提供保證和基礎。教師需要“惜字如金”，點到為止，留出思維空間讓學生去探究解決。教師不可滔滔不絕地進行完整講解，如對于作者的情況介紹，在課前的學案中就要求學生去圖書館或者網絡上進行搜集整理。
（二）創建以聲圖并茂為主的閱讀教學對話模式
可以通過采用文本原聲再現和相關圖片展示來進行課堂教學對話。特別是現代詩歌都需要進行朗誦，教師可以從網上下載朗誦音頻或者教師的教學朗讀錄音，因為別樣的發現往往會在朗誦的過程中突然呈現。其次是散文教學，這類文本一般篇幅較長，學生的趣味性普遍不高，聲音和圖片的引入就會改變這一教學困境，調動學生各種感覺器官進行積極思維。最后，文言文教學一直是語文閱讀教學中的薄弱環節。其實文言文猶如英語翻譯，是語言之間的轉換，通過聲圖，教師可以把文言文所描寫的內容進行完整的演繹，讓學生通過聲圖來進行文本的翻譯和解讀，讓文言文教學不再迷茫。
（三）創造性地構建以音頻為主的閱讀教學對話模式
例如，在《死水》一課的教學中，筆者先播放了《洗衣歌》的音頻，接著再播放《死水》的音頻，兩首詩歌都富有噴薄而出的強烈思想感情，但兩者卻蘊含著完全不同的意境，前者充滿了浪漫主義色彩，后者則讓人感覺到人性的丑惡。第一次播放音頻是為了讓學生初次感受兩首詩歌的異同，接著再逐節對比播放，讓學生于聲音中感受作者復雜的情感。最后再完整地播放一遍，在學生整體把握思想感情的基礎上提出問題讓他們討論解決：“死水”有哪些象征寓意？“丑惡”指的是什么？
（四）開創以視頻為主的閱讀教學對話模式
視頻在閱讀教學對話模式的應用大致可以分為兩部分，第一是對話模式在視頻片段中開展，教師選取相關的教學片斷結合讀本，讓學生在聽覺、視覺多重感官的作用下進行文本的教學。第二是對話模式在視頻剪輯中得到升華，高一課本每一單元都有單元總結，教師可以對該單元的相關視頻進行匯總，讓學生在對話中展開表達和交流。
