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教育實習論文范文1
某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份———在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復雜的社會，她們缺乏社會經驗，卻要與幼兒園領導、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應。下文以該校2011級學前教育專業大三年級女生為例，分析與思考班導師引導教育實習的策略:
(一)就業指導———幫助選擇優質幼兒園
幼兒園的環境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業。九江早期教育學校是1997年創辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優質幼兒園就業，為實習生提供了發展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態度好、有激情、專業能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續發展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導———引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業標準》對專業能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質?！队變簣@工作規程》第三十七條規定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業務學習和幼兒教育研究活動。［2］班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優異成績，也激發了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導———關注實習生群體動態
班導師要關注教育實習生群體動態，應利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結構不健全，經濟拮據。班導師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現了國家對低收入大學生的人文關懷，也使她們因為班導師的悉心關懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學生在大學一年級已經參加了普通話考試，班導師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認定是達到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達到二級甲等。為此，班導師便建議部分實習生(普通話二級乙等)在教育實習期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導師的指導下，班級44位學生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導師結合崗位計劃、崗位條件，實習生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業指導，幫助實習生有效復習、積極應考。
二、總結
教育實習論文范文2
問題原因分析
上述教育實習中存在的問題可以分為兩類，一類是實習學校的問題，另一類是實習生的問題。對這兩類問題出現的原因分析如下：
（一）實習學校
有些學校給實習生安排的上課機會少，有些學校給實習生安排的上課機會太多。不管是哪種情況，都是由實習學校的客觀條件造成的。在實施半年制教育實習之前，我們曾經在北京的各個實習基地做過調查。67%的教師認為，一個學期的教育實習，面臨的最大問題是影響中學教學質量，學生和家長會反對。另有28%認為會影響中學正常的教學秩序，學校領導不同意。在與中學校長的訪談中發現，重點中學的校長多不愿意接受半年教育實習，如果一定要安排，就要對每個月上課的數量有限制。而在對欠發達地區中學的調查中，校長卻希望一學期的課都能讓實習生上。據了解，凡是師資力量薄弱的學校，會希望實習生頂崗實習，發揮支教的作用。半年制教育實習開始實施以后，實際情況與事先調查的結果相似。有一部分實習生在中學的兩個月中，只講了一節課。而另有一部分實習生一進校就開始上課，基本上是頂崗實習，沒有機會聽實習學校老師的課。實習生上課的機會少，有個別是因為指導老師的課少，無法給實習生安排。大部分是因為實習生教學效果不好，指導老師不敢讓他們多上課。特別是一些名校，學生、家長對教學的要求很高，學校不可能以犧牲教學質量為代價，給實習生提供充分的上課機會。而有些學校讓實習生頂崗實習，確實是因為學校師資力量薄弱，需要實習生分擔教學任務。
（二）實習生
實習生在歷史課堂教學中表現出來的很多問題，如對中學歷史教材內容不熟悉，對一些歷史知識把握不準確，語言表述能力欠佳等等，這些與學生的備課情況、綜合素質有關，也與師范大學的課程設置和教學方式有一定關系。歷史教學的原則、要求，歷史教學方法、技能，以及如何備課等等，大學教學論類課程里面已經有過比較系統的學習，也做過一些實踐練習。通過在中學的教育實習，學生可以把大學所學理論和方法用于教學實踐，通過實踐加深對知識的理解，提高教育教學實踐能力。但是從教育實習效果來看，似乎沒有達到預期目的。例如對教學內容的組織，語言表述等等，盡管中學指導老師也反復指導，但是實習生上講臺講課后，還是有很多問題。這說明教學能力的培養，需要長時段的訓練，不是通過在中學上幾次課就能夠培養出來。而要延長訓練時間，除了增加在中學上課的次數外，還應該加強大學的實踐教學類課程。前面提到中學由于各種因素制約不可能完全保證實習的數量或者質量。對于師范大學來講，要解決問題，關鍵是完善大學教師教育類課程，加強實踐環節，提高實踐教學的質量。如果學生在大學學習期間通過適當訓練獲得基本的教育教學能力，到中學實習的時候，能夠把一節課的內容準確、清楚地表達出來，基本完成教學任務，中學指導老師就有可能讓實習生多上課，使他們得到更多的鍛煉。一節成功的課，核心是對教學內容的處理。如果講課的時候內容重點突出、條理清晰，表述正確清楚，基本上就成功了。如果語言再生動一些、形式再活潑一些，就是一節好課。而對于教學內容的處理，以及語言、教態等等，完全可以在大學的課程中進行訓練?？傊逃龑嵙曋信c歷史教學相關的很多內容，都可以在大學課程中提前做好準備，在中學實習的時候可作進一步提高。
解決問題的探索
（一）加強教師教育類課程的實踐教學
目前北師大歷史學院與實踐教學相關的課程主要有師范生的《歷史教材分析》《歷史教學技能訓練》，全日制專業學位研究生的《歷史課程與教材分析》和《歷史教學設計與案例分析》?！稓v史教材分析》課有48學時，課程內容分為三部分，第一部分是教材分析的理論與方法，約16學時，主要向學生介紹如何做歷史教材分析，以及教材分析須具備的相關理論知識；第二部分為教材分析示范，約時，請中學老師給學生做教材分析，讓學生對教材分析的方法有直觀深入的認識；第三部分為教材分析練習，約23學時，老師確定課題，讓學生自己做一節課的教材分析。通過這門課程的學習，使學生了解教材分析的相關理論和方法，熟悉中學歷史教材的內容，為學生獨立完成一節課教學設計，寫出教案打下基礎。《歷史教學技能訓練》有16學時。在學習過《歷史教材分析》之后，與《歷史教學概論》同時開設?！案耪摗敝饕衫蠋熤v歷史教學的理論、教學方法和技能、如何備課、如何做教學設計等等，“技能訓練”則主要讓學生進行試講，實際操作《歷史教學概論》中介紹的教學方法、備課方法等等。專業學位研究生的課程比師范生的要求有所提高。《歷史課程與教材分析》有48學時，分為知識講授和實踐練習兩大部分，每部分大約各占24學時。知識講授向學生介紹歷史課程的沿革、歷史課程改革的理念、歷史課程的目標、課程內容體系、教材體例結構，各種版本教材的特點，歷史教材分析的方法等，實踐練習讓學生選擇中學歷史教材中的一節課做教材分析，老師進行點評。通過這門課程的教學，讓學生對于中學歷史課程和教材有比較全面的認識，熟悉中學歷史教材中的內容，掌握分析處理教材內容的方法?！稓v史教學設計與案例分析》分為知識講授、案例分析和實踐練習三大部分。知識講授約8學時，向學生介紹歷史教學設計的基本概念、理論依據、教學設計的主要模式等。案例分析約20學時，精選中學歷史教師的課堂教學錄像，先觀摩，然后分析研討，學習中學歷史教師教學設計的經驗。實踐練習約20學時，由學生自己選擇一節中學歷史課做教學設計，到講臺上試講，然后師生共同點評。通過這門課程的學習，讓學生初步掌握歷史教學設計的理論與方法，進一步熟悉中學歷史教材的內容，并能自己獨立進行教學設計，完成一節課的教學任務。
（二）創新歷史教育見習模式
歷史教育見習分為中學現場觀摩、校內遠程視頻觀摩和錄像觀摩三種形式?，F場觀摩一般是先聽課，然后再和授課教師以及該校歷史教研組的教師一起研討。校內遠程視頻觀摩是利用網絡技術將中學歷史課堂教學即時傳送到大學的教室，學生在大學教室同步觀摩中學歷史老師的課程。還可以通過網絡互動，進行討論。錄像觀摩主要是選擇一些中學歷史課堂教學錄像進行觀摩，研討。目前我們采用較多的是后兩種形式。在調查研究的基礎上，我們設計出“優秀中學歷史課觀摩研討”的基本模式：同學課前預習，寫出教學目標和講課思路———觀看優秀課錄像———授課教師說課———中學特級教師或歷史教研員評課———大學歷史專業課教師評課———回答同學提問。同學們的預習和聽課記錄是教育見習成績評定的主要依據。這種觀摩課師范生和專業學位碩士研究生都可以參加。經過幾輪嘗試，同學們反響熱烈，認為這種形式的觀摩研討非常有效，收獲很大。當然，這種觀摩研討要動用大量人力，組織起來有一定難度，不可能每次見習都采用這種形式，一般是和其他見習形式穿行。
（三）實習的集中指導
由于各個實習學校情況不同，對實習生的指導力度也有差別。為了保證教育實習的基本要求，有必要加強學院層面對教育實習的集中指導。根據我們指導本科生教育實習的經驗，實習期間，可以每一周或兩周召集實習的同學開一次交流會，介紹自己在實習學校學習的經驗和遇到的問題。每組可以選一節課進行試講，各組同學之間互相點評。中學實習結束后，進行教育實結時，也可以安排各組同學匯報交流實習期間的收獲，播放實習期間的教學錄像互相觀摩，請中學老師和大學教學法老師點評。
教育實習論文范文3
對體育教育專業本科本實踐能力的培養，是學生在校期間必須經歷的環節之一，也是增強學生就業競爭力必不可少的重要環節。學生專業實踐能力的好與不好將是學生以后是否能夠安身立命的根本。加強對體育教育專業本科學生的實習能力，是學校通過學生了解社會需求的一個重要手段，這樣學校就能夠及時制定科學合理的學生培養方案，培養一批更加適應社會需要的綜合型高素質高水平人才，避免學生畢業之后沒有用武之地。加強對學生專業實踐能力的培養，就是培養創新型人才的基礎，就是建設創新型國家的根本保證。
2體育教育專業學生在實習中存在的問題
（1）有部分學校對體育教育專業本科學生的實踐不夠重視，大多數學校在學生培養過程中，存在重理論而輕技能的弊端。導致學生在畢業之后找工作面試中存在理論與實踐不能相結合，出現學生只會講解不會做示范，有的學生只會做示范不會講解，導致學生在學習的過程中不能正確快速的學習新內容。（2）課堂實踐教學對體育教育專業本科學生專實踐能力培養不夠。課堂教學中講解起到理論灌輸的作用，以學生基本掌握所學內容為目標，忽視學生所學理論知識與技術實踐的結合，不追求精益求精，容易造成學生實踐能力得不到有效鍛煉，影響學生實踐的質量，有大部分學生實踐與理論不能融會貫通。（3）體育教育專業本科學生專業見習、專業實習、專業實踐較為薄弱。部分學校存實習基地不足、實習時間較短、實習管理較松懈、實習考核評分不嚴等問題，造成多數學生實習效果不佳，實習積極性帶動不起來，不能達到體育教育專業本科學生培養的目標。
3體育教育專業本科學生教育實習培養措施及方法
教育實習論文范文4
本研究以大理學院外國語學院2010級學生為期三個月的教育教學實習為背景，對學生的教育實習情況開展調查與分析，方法為問卷調查和訪談，調查結果如下：1.1課堂教學在實習中，學生課后能認真批改作業，通過反饋及時調整教學，也能較好利用學校配有的現代化教學設備，如投影、多媒體等。基本上能將大學期間所學的理論知識應用于課堂教學實踐，能根據學生水平，靈活運用多種教學方法，能將課堂教學與課堂管理較好結合。實習中，學生主要依據教材，并根據學生原有水平設計教學，在課堂教學方面把握得較好的是教學重點難點的處理，教態自然大方、能清晰闡述教學目標，而最需要改進的是教學過程的優化設計以及教學語言的運用。
1.2班主任工作擔任班主任工作的學生能從實際出發，制定班主任工作計劃，能很好地完成班級日常管理，巧妙運用班主任工作方法與藝術，組織學生開展班會或團隊活動，能根據學生的性格和特點，對學生進行個別教育，對于班級中的偶發事件，也具有一定的處理能力。做得較滿意的方面是有號召力、凝聚力，能融入學生之中，促進良好班風的形成，能平等對待班級中的每個學生。急需提高班級突發事件的處理能力、問題學生個別教育能力和班級活動指導能力。班主任工作中遇到的最大困難依次為：班級管理中遇到的問題，得不到有效和充分的指導，不了解學生的心理和需要，不知道師生之間保持怎樣的距離才合適。
1.3實習的收獲與困難實習前后學生對自己教學能力的自信心有所增強，實習前29.5%的學生對自己的教學能力自信，實習后比例上升為80%。教育實習期間，學生遇到的最大困難依次為教學實踐能力欠缺、理論與實踐脫節、生活條件艱苦、知識欠缺與教學設備簡陋。綜上所述，學生在教育實習中基本達到了學院及實習學校的各項要求，能較好地組織課堂教學、完成班主任工作，并對實習有了新的理性的認識。
1.4實習中存在的問題
1.4.1實習時間不甚合理本次實習安排在2013年9-12月，教育實習受到來自各方面的沖擊，專八考試、畢業論文、招聘會、研究生考試、實習時間被十一長假隔開等等。這樣有效的實習時間縮短了，實習生鍛煉教育教學技能的時間被壓縮了。由于要適應實習的需要，教學計劃被打亂，很多課程被壓縮或推遲，對學生的指導和幫助有限、時效性差?！队⒄Z教學論》等相關教師教育課程延遲到實習后開展，不能充分發揮課程對學生教學實習的指導作用。對開設相關課程教師的后續訪談表明，實習后再來學習這些理論課程，學生的學習積極性和學習興趣明顯不如往屆學生，學習效果欠佳。
1.4.2學生教師技能有待提高部分學生的教師教育技能不強，在實習中表現出一些問題，如板書書寫潦草、普通話不標準、教學設計能力差、課堂掌控能力弱、處理課堂突發事件能力不強等等。通過比對云南師范大學英語教育專業模塊的課程設置，發現外國語學院開設的英語教育專業方向模塊課程僅比師大少14個學時（師大為130學時，大院為116學時），所占學分多1分（師大為7分，大院為8分）。兩所學校所開設課程大同小異，都涵蓋了課堂教學的理論與實踐、教師教學技能、課程評價等方面。通過對學生的集體訪談，作者認為該院教師教育課程設置合理，需要關注的是通過哪些方式提高學生的教師教育技能才更有效。
1.4.3教學實習前的培訓與指導有待完善調查顯示，41.9%的學生認為學校組織的培訓幫助一般，對實習前培訓的滿意度僅為18.1%。學生認為大學的“教師教育課程”中，幫助最大的是教育學、教學論及現代教育技術，但這三門課程力度不夠，還需大力加強。此次實習前，學生雖修了一些教師教育課程，如教案設計、板書、教師技能等，但大部分停留于理論層面，學生并未真正嘗試，更談不上針對學生本人出現的問題進一步指導。實習前學生幾乎沒有機會到中小學觀摩見習，學生對中小學英語教學的流程及課堂設計較為陌生。由于時間緊迫，大部分學生沒有經過試講就直接上臺講課，出現一些不應該的疏漏和錯誤，使實習學校的指導老師對實習生不信任，不能進一步給課；也使實習生本人內心郁悶，沒有成就感，對上臺講課產生畏懼，甚至厭惡，極不利于學生角色的轉變。
1.4.4班主任工作缺失此次調查中有69名（65.7%）實習生的班主任實習工作基本沒有展開，他們沒能得到與學生近距離接觸的機會，深入了解學生生活、與學生溝通交流等機會，錯過了絕佳的培養教師職業情感和職業認同感的機會。缺失了班主任工作，教育實習也是不圓滿的。
1.4.5指導教師未充分發揮作用學生認為實習學校和大理學院指導教師的指導有幫助的比例分別是88.6%和85.7%。從實習指導教師那里，他們最想得到的指導是如何上好課（65.7%）。此次實習，大部分學生（71.4%）是國培計劃，去了云南省內很偏遠的鄉鎮甚至是條件異常艱苦的山村。由于沒有統一的要求和硬性規定，大學的指導教師對學生的實習指導非常有限，大多只能以短信、電話或者電子郵件形式聯系。指導教師對于學生的實習表現沒有直觀的認識和指導，而僅憑實習結束后的簡單說課或者講課評定實習成績的做法也不夠客觀公正。30.5%的學生認為比較合理的實習成績評定方法是由實習學校的指導教師打分，由實習學校審核；另30.5%的學生則認為應該分別由實習學校和學院指導教師打分，然后按比例求平均值。
2建議與對策
針對此次教育實習中出現的問題，作者嘗試從學院、實習生及實習學校三個方面提出建議，以期促進外國語學院教育實習的順利開展與不斷完善。
2.1統籌安排，加強對課程、教師及學生的管理學院應從全局出發，長遠考慮。如果從學生分專業方向就結合課程設置帶領他們到中小學參觀見習，必定會令他們明白學習教育教學理論知識和教師技能的重要性。在大學期間有更多實踐機會，學生不僅可以根據自己的優缺點調整學習，還可以在調整之后再進行實踐，這樣就可以為走到工作崗位得到全面系統的鍛煉打下堅實的基礎。在日常教學中，應加強學生語言知識和能力的培養。加強試講環節，讓學生在走入實習學校前多一份自信和從容。
2.2明確學習目的，端正學習態度，打好基本功學生從進校就應該明確進入大學的目的，從大的方面講是建設祖國，從狹隘的方面講，學習是為自己，明確了學習的目的，才能以飽滿的熱情和堅定的信念投入學習。對學習的態度如何，直接決定著學習的效果。作為正處在學習黃金季節的學生來說，首先要清楚自己是一名學生。作為一名學生，學習是天職，不認真學習就是失職。因此學生應該端正學習態度，認真上好每一堂課，嚴格要求自己，打好基本功，做好專業知識和技能的儲備及實習的準備，避免在實習中出現眼高手低，不能靈活運用所學知識的情況。
教育實習論文范文5
1．1趣味實驗活動內容的選擇在選擇和組織活動內容時，主要考慮以下幾方面：（1）趣味實驗應操作簡單、安全、時間短、現象鮮明；（2）趣味實驗主題要貼近學生生活實際，力求增加學生的親切感，增強學生對化學與社會生活密切聯系這一觀點的認同［1］；（3）趣味實驗涉及到的化學知識與初三化學知識相適應，進而能為相關知識的學習提供素材或例證。初步選擇了6個趣味實驗.
1．2趣味實驗活動的實施過程初中組共有6名實習生，每人負責1個小實驗，另有1人為帶隊教師，負責安排組織參加實驗的學生，高中組還有4名實習生，作為后備，應對臨時問題。在組織學生實驗前，這些實驗實習生都已經親自做過，試講過，并把實驗名稱、原理、基本過程、注意事項等寫在紙上，貼在相應實驗臺邊；在趣味實驗活動中主要負責：講解原理，演示實驗，指導學生操作、觀察和記錄現象，并回答學生的問題。上課時間是利用下午第7節活動課時間（聲明：有想在外面參加其他活動的同學可以不來，本活動由同學自愿參加！———活動過程中，沒有無故缺席的同學）16：20—17：05，以班級為單位，將學生5～8人分為1個小組，每次同時進5個小組，5個小實驗同時開展，余下學生為下一輪，共組織12次。最后一次，因實習已結束，還有5個小組（即半個班級學生）沒做，在學生強烈要求下，又和實習學校協調，找后續課余時間補齊。實驗中盡量讓每一個學生都參與、動起來，感受并體會動手的樂趣，指導學生觀察并記錄實驗現象，引導同學小組討論，初步學習運用觀察、記錄、歸納等方法。每個實驗完成需要時間大概7分鐘左右，做完1個小實驗后，小組間自動相互穿插輪換。考慮到來回機動的時間，一次實驗下來大約需占用1節課的時間。
2趣味實驗活動的效果
實習生和中學生都參與了趣味實驗活動，對活動過程、效果深有感觸，他們的觀點較真實、客觀。為此，通過調查問卷了解中學生對此次活動的態度、意見和建議，通過與實習生座談了解他們在活動中的收獲和感受，并針對實際情況進行具體分析。
2．1對參與活動的中學生的調查分析此次問卷調查在初三（1）、（2）、（4）和（6）班進行。共發放問卷170份，收回有效問卷134份（36份無效問卷為學生對問題沒有作答或沒認真作答），占調查問卷總數的78．8％（達到有效回收率70％～75％的要求）。調查問卷是2道陳述題：一是你喜歡這次的趣味實驗活動嗎？請談談你對這項活動的意見和建議；二是你希望的化學課堂是什么樣的，說說對化學課堂教學的建議。對實驗過程的觀察和問卷結果的反饋可知，中學生都很喜歡這次趣味小實驗活動。具體的收獲可歸納為以下幾方面：認為化學是有用的、有趣的、神奇的；感受到自己動手做實驗的樂趣和新鮮；感受到小組學習、師生平等、相互交流討論的快樂。用學生的話來說“化學太有趣啦，很神奇！”活動中“能讓自己動手做實驗，很有新鮮感?！焙汀袄碚撆c實驗并重，老師指導，學生做，有問題一塊討論，我喜歡，小老師加油！”等，以上反映顯示出他們對此次趣味實驗活動的認可，初步實現了活動設計對中學生方面的目的要求。對這次趣味實驗活動和化學課堂教學的意見及建議方面，主要有：部分學生提出“你們走了，我們還會有這樣的活動嗎？”“增加趣味小實驗的內容，定期開設這樣的活動”及“希望趣味小實驗內容多貼近生活，又能緊密聯系化學課本知識，這樣兩全其美”；有的同學希望“化學課堂對半分，一半講課，一半實驗，寧愿占活動時間”，有的同學建議“師生多互動，多讓學生動手做實驗，這樣記憶更深”“希望老師在課上以做實驗的方法來上課”及“老師多聽學生的想法，下課前，留一部分時間用來提問題”等。從學生的意見和建議中可知，希望這樣的活動經常開，教學與實驗相結合，趣味實驗的內容還有些單薄，在數量上和內容設計的質量上需要充實；在課堂教學方面應將教與學緊密結合，教能引起學生的關注，做能引起學生的思考,做中學，多聽學生的聲音，關注師生互動，平等交流。讓學生走進實驗室，讓實驗進入課堂。
2．2參與活動的實習生的意見反饋實習生全程參與了這次趣味小實驗活動，從活動的設計，內容的選擇，實驗的準備，具體實施及后續中學生對活動的反饋調查，座談時實習生整體感覺都很好，具體感受和收獲如下：“實驗雖小，內容不多，但準備和組織實驗活動還挺繁瑣的”“學生圍著我，問這問那，開始有些緊張，后來有點興奮，感覺挺爽！”“我們班的學生還挺可愛的”及“正好趕上我們講‘燃燒與滅火’，活動內容還挺實用”等。這項活動是教育實習中臨時增加的內容，雖然工作忙碌很多，但可以用一句話來概括“累并快樂著”。以上實習生的作答顯示出他們對此次趣味實驗活動的認可。在體驗感受，分享收獲的同時，還有2點建議：一是建議趣味實驗活動最好在剛進校實習就開始組織，這樣既能深入班級，熟悉學生，又能提前練習講課，為教學積累素材，同時避免活動拖后進行的情況發生；二是應加強實習生的實驗技能及探究實驗能力的培養，提升活動內容的設計質量，為趣味實驗活動的實施提供堅實的保障，也為自己將來教學積累資本。以上的反饋和建議，充分說明開展趣味實驗活動是很有價值的。
3開展趣味實驗活動的建議
嘗試在教育實習期間開展趣味化學實驗活動，為緩解高師院校的教育實習與中學教學間的矛盾起到了一定的作用。從實習學校的角度看，中學化學教師時間緊、任務重，用于實驗研究的時間有限，實驗教學壓力大，不能經常開展或不開展趣味實驗，實習生的加入使中學化學第二課堂的開展由“不能”變成“能”，這次趣味實驗活動得到了實習學校領導和任課教師的認可。這項活動對于中學校、中學生和實習生都有各自的收獲，對開展這項活動有幾點建議。
3．1將趣味實驗活動常態化對于實習基地的中學來說，希望將趣味實驗活動常態化，進而走向成熟，走向化學第二課堂，走向校本課程的開發和建設；對于高師院校來說希望把趣味實驗活動作為教育實習的一項研究內容，不斷強化和完善；實習生定期有計劃地到實習基地開展活動，不僅僅在教育實習期間。這樣既在實踐中鍛煉了師范生的教學技能，又通過活動減輕了中學化學教師的負擔，同時又能促進中學校本課程的開發。
3．2突出教師在趣味實驗活動中的啟迪和引導作用中學生在活動中，喜歡并關注變化明顯、生動或不尋常的現象，對現象原因的關注可能就要略減一籌，這樣的興趣觀察不穩定，屬于低層次的自發觀察，停留在這一階段將無助于觀察能力和思維能力的發展，此時，老師應及時進行引導和啟發，并告訴學生觀察什么、怎樣觀察、隨時記錄、最后要對實驗內容進行整理和歸納，將學生的注意力和對問題的思考引向深入，希望學生能抱著期待來，帶著思考走。3．3開展合作研究，提升趣味實驗活動的質量要提高趣味實驗活動內容的質量，首先必須強化實習生的實驗操作技能，應規范操作；實驗過程的設計，應融入科學探究的要素，注意探究意識的培養；活動內容在聯系生活、關注教學的同時應注意改進、創新。為達到上述要求，應加大對趣味實驗研究的力度，若中學一線教師也能參加這項研究工作，相信活動的收益是多方面的。通過研究活動可以強化實習生的基本功，提高趣味實驗內容的質量，同時也能促進中學教師科研水平的提升。初次嘗試在初三開展趣味實驗活動，效果可觀。認為這項活動也適于在高中開展，高中學生相對初中生來說，邏輯思維能力強，心理成熟，認知積累豐富，通過活動能夠促使學生更深入地感受化學與生活的密切聯系和化學的探究性，進一步感受并增強合作、交流和探究的意識。
教育實習論文范文6
指導教師的選拔與培訓
（一）指導教師選拔
如何選拔指導教師，古德里奇、費曼南瑟、克拉克等都提出了相應的標準［9］，總結起來主要包括如下幾個方面：1．知識與技能方面，指導教師必須掌握卓越的課堂教學技能，擁有充足的教學經驗以及學科知識，能夠成為實習生效仿的榜樣。2．指導過程與方法方面，指導教師應該和實習生在教學年級或學科領域保持一致，這樣才能更好地了解實習生專業知識掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導教師要有良好的交流技能，擅長同實習生建立友好、融洽的關系，當指導教師和實習生就某些問題交換意見時，不用擔心這些問題的探究會影響他們的關系。3．情感態度和價值觀方面，指導教師必須自愿參加實習生的指導工作，愿意同實習生分享教學經驗，對實習生的工作和生活感興趣。此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學校的領導承擔指導實習生的工作，因為學校領導通常沒有足夠的時間指導實習生，同時，由于領導的特殊身份，實習生會感到拘束，從而影響實踐活動的開展［10］。我國教師教育資源緊張，中小學實習學校課業壓力大，教學工作繁忙，目前基本沒有正式的實習指導教師選拔標準，大學指導教師通常由大學從事課程教育專業的教師甚至是研究生來承擔，中小學指導教師也通常是由中小學校長隨機指定某些教師擔任，通常假定所有擁有教師資格證書的教師都具備指導教師的資格［11］，但是，好教師不一定是好的指導教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導教師的工作。其原因可以歸結為以下幾個方面：一些指導教師并不情愿承擔這份工作，他們擔心實習生打亂已經建立起來的明確的、潛在的課堂規則［12］；因為學生的升學壓力，一些指導教師不愿意讓實習生承擔教學工作，擔心實習生的教學會影響學生成績；指導教師不善于同實習生交往，不能及時有效地幫助實習生解決遇到的難題；指導教師工作繁忙、負擔重，沒有充足的時間和精力投身于對實習生的指導工作。上述因素都影響實習生實踐活動的順利開展。因此，在教育實習初期，要對指導教師進行選拔，挑選具有良好專業素質和人格素質的教師承擔指導教師工作。
（二）指導教師的培訓
指導教師崗位培訓除了能夠促進實習生有效開展教學實踐活動以外，還有助于指導教師自身的專業發展，提高教師的組織能力和技能訓練能力，恢復教師工作的活力。恰當的指導教師崗位培訓課程能幫助指導教師做好充分的準備工作，增強指導教師的工作技巧，提高指導工作的效果，接受過正式培訓的指導教師比沒有接受過培訓的指導教師更加擅長鼓勵實習生的教學活動，而實習生指導工作的失敗通常是因為指導教師的培訓工作做得不夠充分［13］。指導教師培訓活動方式和內容多種多樣：圍繞實習生指導活動開展研討會活動，來自大學和中小學的指導教師可以分享各自的觀點和意見，通過會話，增強工作技能；大學開設專門的指導教師培訓課程，挑選經驗豐富的大學和中小學指導教師擔任培訓教師，還可以開設指導教師技能培訓課程，鼓勵指導教師學習指導技能和指導方法；倡導指導教師自我反思，總結教學經驗，更新教學知識和教學觀念，嘗試新的教學方法。盡管學者們普遍認同對指導教師進行培訓有利于指導教師更好地引導實習生，但是指導教師的培訓內容和方式的研究還不確切。目前，我國一些師范院校已經開展了指導教師培訓課程，但是存在一定的局限性：1．培訓對象單一。我國指導教師培訓課程的培訓對象主要是中小學指導教師，培訓課程主要由師范類高校教師教育部門承擔，而大學指導教師通常被默認為實習生指導的專家，能夠承擔實習生指導工作。2．培訓內容缺乏針對性。以D師范大學為例，該大學每年會為實習基地的中小學教師開設教師短期培訓課程，目的是提高基地教師參與教育實習的積極性，提高中小學教師指導實習生的水平。然而在實際培訓中，由于實習基地的現實條件、中小學教師的需求和參與培訓教師的特點，培訓內容多傾向教育基本理論的學習，指導教師培訓課程內容無法順利開展。3．指導教師間缺乏溝通。我國教育實習工作中，一名指導教師需要指導幾名甚至十幾名實習生，此外還要完成學校的教學任務，工作時間緊，壓力大，一些教育實習基地，尤其是師資條件相對較弱的學校，對教育實習重視程度不夠，很少組織指導教師進行交流，指導教師缺少溝通、反思的機會。
指導教師的指導策略
教學實踐同教學理論學習不同，教學實踐的對象———實習生以及教學實踐的情境不斷變化，新的教學問題不斷涌現，指導教師只有實施有效的指導策略才會降低不定因素帶來的影響，促進實習生獲得專業知識，提高個人能力。1．弗雷德•科薩根認為，教師主要通過三個層面構建個體教學角色，即格式塔、模式和理論［14］。教師的個人體驗與感知是出發點，通過經驗和感知，教師形成最初的教學格式，該格式通過教育實踐活動的驗證，形成某種教學模式，通過教師進一步反思，形成個人教學理論。教育實習中需要遵循的一條重要原則是指導教師要尊重實習生的個人體驗，學會處理實習生由于個人經歷、個性差異、成長環境和教育背景不同而體現出的差異性，換句話說，每個指導教師需要根據實習生各自的教育以及生活經歷構建具體的教學指導策略。2．帕杰克認為，教師的教學風格存在個體性差異［15］。教育實習中，指導教師同實習教師的教學理念和教學方法呈現各自的特點是可以理解的，但是如果要達到理想的教學指導效果，指導教師同實習教師呈現的角色應該具有相似性。指導教師首先需要了解自己和實習教師的教學角色特征，分析二者的相似性；其次，如果指導教師同實習教師的差異較大，為了提高實習生教學活動的效果，指導教師應當調節自身的教學角色或者考慮重新對實習教師和指導教師分組。3．格爾克認為保證實習指導效果的諸多策略方法中，非常重要的一條是為實習生、大學和中小學指導教師提供充足的自由空間。格爾克提出如果想要取得良好教學指導效果，指導教師和實習生需要有足夠的自由空間，他們可以自主選擇自己的合作伙伴；可以開展對話、協商；互相尊重，承認各自的差異，在大學指導教師同中小學教師的關系方面，中小學指導教師傳統的“幫助實習生擺脫大學教師們教導的不切實際的教學方法”的觀點會妨礙教師間教學資源共享和教學觀念的溝通，建立合作、信任的教師關系會加快教育理念的更新，豐富指導教師的工作方法［16］。我國教育實習中，一些經驗豐富的指導教師也會積極地為實習生搭建深層次思考和反思的平臺；還有一些指導教師能夠將正式引導和非正式引導兩種工作方法相結合，幫助實習生融入質疑、假設、調查、想象、辯論的情境中，鼓勵實習生分析、評價、反思教學經歷，構建教學法和行為準則；積極參與教育實習的指導教師會對實習生的課堂進行觀察和分析，觀察前，指導教師和實習生要確定觀察的目標，觀察后，在輕松、友好的氛圍下，針對教學，指導教師和實習生進行建設性的會談，共同探討實習生教學的優、缺點以及影響教學的因素，并提出幫助實習生克服缺點和問題的方法。然而，目前還有絕大多數指導教師不明白究竟應該如何引導實習生開展教學實踐，他們常采用的指導方法包括：（1）個人經驗型。在一些條件較好的學校，指導教師完全忽視實習生的個人體驗，把自己的個人經驗作為指導實習生活的核心，認為實習生唯一需要做的就是對自己的模仿；（2）無微不至型。指導教師對實習生的指導面面俱到，這種方式看似是關心實習生的發展，實質上卻完全剝奪了實習生自由發展的空間，指導教師工作的重點也不突出，往往是眉毛胡子一把抓，容易導致實習生對自身專業發展的缺陷認識不清。（3）放任自流型。這種指導方法在辦學基礎較差的實習基地較為普遍，在這種模式下，雖然實習生能夠承擔大量的教學實習工作，但是由于指導教師自身專業知識的局限性以及實踐基地學校教學情境的限制，實習生遇到困難時無法及時獲得幫助和解決。上述幾種指導方式都不能夠有效地促進實習生的專業成長。
