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高中語文現代文閱讀理解范文1
在現代高中語文教學中，無論是教師的教學過程，抑或是學生的學習過程，都不能缺少理解能力的存在。如果將教育進行具體化模擬，學生在接受新知識的學習時，便是不斷地在對知識體系進行理解。
一、理解能力表現內涵
1.理解的表現內涵以及教學價值
對于高中語文的現代文，學生通過對文字的閱讀進行理解，可以對現代文有一個較為形象的認識，通過字里行間表達的情感了解作者的內心。這是一種交流模式，學生在閱讀現代文的同時，和作者對面而坐，侃侃而談。理解的表現內涵在新的時期，便表現為事實和意義的相關統一。
2.理解的教學價值
當學生閱讀現代文時，能從言語之間讀出作者的思想感情，進而可以有效地對其進行吸收，教師往往可以稱學生理解了。所以說理解同樣兼具學生的學習過程和學習目的，是教學價值和結果的統一化，就是過程和目的統一。
而且在高中教學中，語文往往是通過語言文字進行教學的，所以高中生在學習時，需要較為良好的學習能力，也就是需要理解能力。學生通過對語文知識的良好理解，可以構建自身知識體系，進而達到將知識轉換成智慧的目的。使用文字交流是日常生活所需要的，學生鍛煉自己的理解能力，有利于日后在社會生產中占據重要的位置。而且在學生的生活中，可以通過良好的語文學習，學會和他人更好地溝通。
二、理解能力構成要素
在現代高中語文教學理念中，對于理解能力的相關討論已經較為成熟，理解能力構成要素主要如下：
1.對文本內容獲取和闡述的能力
獲取和闡述能力就是信息收集的過程，學生通過閱讀對文中信息進行收集，通過對文本所含信息的總結歸納，將文本所展現的中心思想整理提出。獲取信息應該包括對文中淺顯的意思和隱含的意思進行共同獲取。在獲取信息的過程中，同樣需要學生進行全面收集，如果收集不全面，學生便不能對作者的感情充分認識。闡述信息不僅僅是對文中的信息進行基本闡述，同樣要對文中所隱藏的情感進行了解，也就是在閱讀文字的過程中，同樣應該了解作者的思想。這種思想上產生的共鳴可以幫助學生在進行信息闡述時，有著較為正確的認識，而且思想的共鳴可以幫助學生更好地進行現代文閱讀。
2.對文字比較和評價的能力
當對文本信息進行了基本的內容獲取和闡述后，理解能力還應該包括對于文字進行比較和評價的能力，也就是說獲取相關信息并不是理解能力的全部，還應該包括對文中不同部分所展現的事實觀點等進行比較分析，并通過這種分析形成對文章的深刻理解。對比可以局限在同一文本之中，也可以應用于不同文本。
對文字的評價能力，需要學生在閱讀理解的基礎上，將自己的感想表達出來。評價基于理解，源于比較，評價的優劣能充分表現學生理解能力的強弱。
3.對文字進行反思和應用的能力
教材文本中不僅包含了作者對文字的駕馭能力，還包涵著作者的世界觀和情感。學生在現代文閱讀過程中，應充分了解文本中所包含的復雜信息。而落實到學生的理解能力中，就包括對文字的反思和應用能力。反思能力便是學生在進行閱讀過程中，了解作者的思想情感，對文中所展現的文化內容進行反思。同樣，這種反思可以落實到學生身上，檢視自身的價值觀是否正確，檢視自身的信仰是否堅定，檢視自身的心態是否積極。所以古人說“吾日三省吾身”，這種反思能力能夠促進學生進行自我提升。
而對文字的應用能力便是學生的語言表達能力，也就是學生通過對文字的理解，在實際寫作過程之中使用文字的能力。
學生對文字進行反思和應用，從某種意義上來說，超過了文字本身，是通過文字進行自我思考，然后將知識進行自我提升的過程。如果說闡述能力屬于對文字的基本了解，那么應用能力已經落實到實際使用了。反思和應用能力是較為重要的能力，教師注重對學生這方面能力的培養，可以幫助學生在現代文閱讀中不僅欣賞作者的優美文字，還能將體會理解構成自身的知識。
三、理解能力的評價指標
理解能力在語文教學之中，具有重要的作用，所以具體教學過程中，理解能力是可以進行評價的。在現代語文教學中，針對理解能力有著較為完善的評價體系。
學生具有的低級理解能力，主要包括在獲取闡述階段能夠根據較為具體的線索進行信息搜索，閱讀完成可以基本了解并復述文章，熟悉文本中的作者情感，有著擬定標題的能力，閱讀完成后可以獨立完成閱讀報告，對不同種類的文本有能力進行分辨，能夠對文章內作者的情感表達認可或者反對并說明理由，能夠將文中的經歷同自身的生活經歷進行聯系，可以根據原本主題提出相似主題等，這些便是學生低級理解能力的體現。
學生高級理解能力，主要包括可以歸納總結出文中較多線索，對于文中所體現的基本環境和基本情節可以進行有效聯系，能夠熟練運用標題，能根據生活經驗對文本進行準確復述，能夠在討論文本過程中提出自己的問題，可以針對問題提出自身的相關見解，能分類不同文本，能對作者的寫作手法進行客觀評價，可以將作者的筆法進行反思利用，能夠在自己的文字中體現文本包含的信息，能在閱讀完成后發表相應的閱讀體驗且文字清晰明了。在學生理解能力評價指標中，學生具備了這些能力便代表有著高級理解能力。
隨著現代教育體系的進步，知識的灌輸已經不是教育的全部概念了，對于學生進行能力的培養同樣非常重要。對于現代高中語文教學而言，學生具有良好的理解能力非常重要，所以針對學生理解能力的認識評價也非常重要，需要教師加強學習，以便科學設計現代文閱讀教學，有效提高學生綜合素養。
參考文獻
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高中語文現代文閱讀理解范文2
關鍵詞：高中語文 學生 閱讀理解能力
《普通高中語文課程標準實驗稿》也為閱讀教學提出了新的理念與目標：“廣大高中語文教師應結合社會發展的實際，把高中生語文閱讀理解能力的培養視為語文教學的重點。”傳統的高中語文教學中，為了追求成績，教師硬性地讓學生根據自己的思路去學習閱讀、思考問題，忽略了學生本身閱讀理解能力的培養，從而使得學生在面對新的閱讀文本時產生迷茫不知所措的感覺。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下如何在高中語文教學中培養學生的閱讀理解能力。
一、加強學生的課外閱讀引導
高中語文閱讀教學的目標之一在于培養學生養成一定的閱讀習慣。而這不僅僅是讓學生自主閱讀教材中的內容，更多的是閱讀課外的文本內容。教材畢竟有限，它是選擇代表性的內容來作為示范，進而通過教師的講解、引導督促學生去自主進行閱讀，盡可能地將閱讀能力內化為自我的一種反應，即：習慣，最終實現閱讀的使用。然而，在實際的教學過程中，筆者發現學生對閱讀很是排斥，不能夠靜下心來去閱讀，將自我融入到閱讀文本中去，更多的是將閱讀學習表現為“走過場”。對此，筆者認為，教師可以從學生的興趣方面入手，以興趣來推動學生主動參與閱讀活動，加強學生的課外閱讀引導，讓學生在潛移默化中形成一定的閱讀理解能力。
在高中語文教學中，筆者就所學的閱讀文本為基準，采取學生感興趣的形式，諸如：比賽、活動等來激發學生自主進行閱讀的行為產生。如：在學習《守財奴》教學內容之后，筆者開展了“百日閱讀我在行”的活動的成功，推薦學生閱讀一些刻畫吝嗇鬼形象的讀物，諸如：《威尼斯商人》《吝嗇人》《死魂靈》《歐也妮?葛朗臺》等等，學生也可以自主選擇課外閱讀讀物。為了贏得活動，學生每天堅持閱讀，整整堅持一百天，無形中也就形成了一定的閱讀習慣，同時，在不斷的閱讀過程中，學生很容易被文本所吸引，主動地去探究文本的魅力，發展了學生的自我想象能力，從而為自我理解能力的培養奠定有效基礎。
二、注重啟發學生的閱讀問題意識
閱讀理解本身屬于個體行為，教師閱讀教學的作用在于引導。在傳統的語文教學中，教師為了追求成績，硬性地讓學生按照自己設計好的思路去探究，忽略了閱讀中學生思考文本本身的存在。新課標明確指出要“加強學生的閱讀理解能力”。而在這個過程中，無疑問題是最好的選擇，即：借助問題來啟發學生的思維，讓學生面對新的閱讀題目時學會提問，進而再去探究，久而久之，學生的自我閱讀能力就會提升。筆者在教學中，注重啟發學生的閱讀問題意識，即：將問題直指閱讀目標，引導學生學會分析文本內容。
如：在閱讀教學中，筆者讓學生面對文本首先向自己提出問題，即：文章的主旨是什么？文章分為幾層意思？文章中運用到了哪些修辭手法？其作用是什么？每個段落的主旨是什么？忠實于題干、忠實于原文。一般來說任何問題的提出都是圍繞原文產生的。這樣，引導學生對閱讀進行自我提問，啟發學生的閱讀問題意識，來達到督促學生自主閱讀的目的，促使學生去分析問題，感受文本，形成一定的閱讀理解能力。
三、引導學生掌握閱讀技巧
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書百遍其義自見”等等古語，都說明了一個問題，讀是理解內涵和創作的關鍵。對此，朱自清先生曾說“讀的用處最廣大，語文教學上應該特別注重它?！毕胍寣W生形成一定的自主閱讀理解能力，就必須讓學生多讀，在讀的過程中逐漸地去融入文本，感受作者創作的初心，進而形成自我和文本、作者之間的交流和互動。閱讀的形式有很多，諸如：泛讀、精讀、重點讀、略讀等等。在教學中，筆者結合實際的教學內容，引導學生去掌握一定的閱讀技巧。即：筆者在教學中倡導學生泛讀和精讀相結合。讓學生通過泛讀對文本有個初步的J知，之后再結合問題進行精確閱讀，找出問題的答案，有助于深化學生的閱讀理解能力。
如：在分析2016年高考語文（全國卷）中古詩文閱讀內容時，筆者首先讓學生對通篇的文言文進行閱讀，了解文章大概想要表達的意思，之后再去看文章的問題：文章畫波浪線部分的斷句、加點詞語相關內容的解說、原文相關內容的概括和分析、畫橫線句子翻譯。結合這些問題再去精讀文本，自己探究問題的答案，之后再去比對題目中給出的系列答案，進行選擇、翻譯等，從根本上鍛煉學生的閱讀理解能力。
總的來說，隨著新課改的縱深發展，閱讀在高考語文試卷中的分量越來越大，內容涉及到了現代文閱讀、古代詩文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀等等。我們作為教師應立足學生個體發展，構思教學活動，引導學生自主閱讀，并在閱讀中提升自我的閱讀理解能力。
參考文獻：
[1]黃榮華.高中語文閱讀試題解密[M].上海：東方出版社中心，2016.
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一、科學處理文言文教材
在高中文言文閱讀理解教學中，加強對閱讀教材的科學處理，極為重要。對文言文教材的常用科學處理方式為結構化處理。所謂文言文結構化處理，主要是指在研究中對學習材料予以科學分析及總結處理。在通常狀況之下，閱讀理解的學習材料會以知識結構的形式展現于人們面前，進而幫助學生對文言文知識的理解及記憶。結構其實就是文言文的框架及脈絡，對其結構予以構建處理，就需對文言文材料予以綜合化整理、分析及歸納總結。在此文章結構中，需能夠充分展現出內容間的實質性關系，決不能浮于表面，應充分理解其內部存在的邏輯關系。如《桃花源記》，文章以“異”字貫穿始終。在閱讀理解教學中，教師便可指導學生在綜合思考探究中對“異”字的體現方式予以分析，進而對文章結構予以剖析處理。在《桃花源記》中，“異”的展現主要為桃花源內和源外生活的反差。在桃花源之外，戰火紛飛，處處呈現出一種衰敗之相，民眾流離失所，生活動亂。而在桃花源內，人們生活安寧祥和，安居樂業。桃花源內、外景象呈現出強烈反差，進而引起了作者對于美好生活的憧憬。
二、加強朗讀訓練
在語文教學中，朗讀極為重要，古語有云:“書讀百遍，其義自見?！痹趯ξ难晕牡拇舐暲首x中，學生的口才及語言能力得以充分提升，而且可幫助學生充分感知文章的真情實感，產生審美體驗，為其閱讀理解能力的增強提供助力。與現代文相比，文言文在閱讀中對于韻律更為重視，在朗讀中可體會到朗朗上口的感覺。因此，在文言文的閱讀理解教學中，應指導學生加強對文言文的朗讀練習。如在《鴻門宴》的教學中，可指導學生分角色朗讀課文，促使其充分感受到文中劉邦的謙虛、樊噲的忠誠及項羽的優柔寡斷。在文言文的朗讀練習中，學生對于文言文知識的學習興趣能得以增強，且反復朗讀可培養出學生的語感，一些文言句式、字詞用法均可于學生腦海中留下印象，從而全面提升學生對于文言文的閱讀理解能力。
三、重視積累
文言文知識極為瑣碎，因此，在增強學生的學習興趣之后，教師要指導學生對以往所學知識做整理和總結，積極積累知識，經?；仡檹土暋Ｔ诨仡檹土曋?，學生對文言文的學習興趣及閱讀理解能力均可得以顯著提升。在文言文閱讀理解教學中，教師需先引導學生對一些常見的字、詞、句式予以整理總結，為其后期的文言文知識學習提供助力。與此同時，教師還需指導學生對判斷句、被動句、賓語前置句、定語后置句等固定文言文句式進行認識、掌握，并了解其構成及應用方式。隨著學生文言文知識的積累，閱讀理解能力就會迅速提升。
四、采用師生互動教學方式
在文言文閱讀理解教學中，師生互動教學屬于一種極為良好的教學方式。在以往的教學中，教師較為喜愛采用教師翻譯、學生記錄的教學方式，但教學效果不佳。而充分利用課堂時間，展開師生互動討論方式較為有效。在實踐教學中，教師可先針對文章提出一些小問題，如一個詞、一句式、一個文學典故等。在組織學生開展課堂自由討論活動中，對于問題的解答只要確保具有新意且無邏輯錯誤即可。需要注意的是，在師生互動教學方式的應用中，教師不可將自己的觀點強加于學生，要做到師生平等，并對學生的觀點持尊重態度。
五、開展自主探究學習
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關鍵詞：高中語文;課本閱讀量;現狀分析;思考研究
對于語文這門學科來說，閱讀教學就是提高學生閱讀寫作綜合能力的基礎性教學內容。且對于閱讀量來說，可以衡量出學生在學習的過程中是否可以實現教學目標，滿足教學要求課本教學主要是根據教學大綱來進行編制的。因此可以展現出教學的任務與目標，在語文教學中也占據著重要的位置。所以在語文教學中，教師要利用好每一堂課，不斷培養學生的閱讀能力，滿足語文教學的目標?？梢哉f，在高中語文課本教學中提高學生的閱讀量有著十分重要的意義。
一、高中語文課本閱讀量的現狀
1.文章類型上存在問題
對于高中語文課本閱讀量來說，首選問題主要在文章的類型上，多以現代文為主。在教材中文章的類型與內容上都傾向于對現代文的解析，雖然也存在著一定的詩歌與散文，但是在數量上卻是比較少的，這樣也就造成了文章在類型上出現了分布不均的現象。其次是對于課文的形式上，也出現了分布不均的現象，這樣也就影響了一些學生對于文體上的掌握，最終也就造成了在寫作形式上受到的相應的影響，這樣也就使學生并不能很好的掌握寫作的體裁。
2.課文精讀，設計略讀
對于課文來說，在閱讀形式上主要是在精讀與略讀上進行了相應的調整，這樣可以保證學生的閱讀量。隨著新課改的不斷發展，高中語文教材也調整了題材之間的比例，這樣也就保證了高中語文教學可以提高學生的綜合能力，增強學生的學習態度，幫助學生樹立起積極向上的價值觀與教學目標。在設計精讀與略讀部分的過程中，就體現出了對課本閱讀量的增多，并以此來滿足學生對于閱讀的需求。
3.進行適當的延伸，滿足學生對于課本閱讀量的需求
當課本閱讀量不能滿足學生的閱讀需求時，教師可以進行適當的延伸與擴展，從課外閱讀量上來進行相應的補充，以此來保證學生的閱讀量。且通過此種方法，可以促使學生主動探索課外知識，提高學生的閱讀理解能力。
二、高中語文課本閱讀量的相關思考
1.要堅持滿足閱讀量的實際需求
在高中語文教學中，要求學生具備一定的閱讀量，其實就是促使學生積極閱讀的一種教學手段之一。因此在實際教學中，教師不僅要重視學生的閱讀數量，還要保證好學生的閱讀質量。在實際課堂教學中，教師要做好引導工作，促使學生主動進行閱讀，并保證學生可以通過進行閱讀吸收好文中的知識，掌握好文章的主旨。同時教師還要讓學生了解作者的寫作手法，這樣學生在進行閱讀的過程中，不僅可以很好的掌握語文知識，還可以逐漸增強自身的寫作能力。而這也成為了增強學生閱讀量的重要要求之一。另外對于教師來說，還要在有限的課堂中加強與學生之間的互動，通過與學生之間的相互配合來完成教學中要求的閱讀量。
其次是對于一些存在不確定的因素來說的，對于這一部分來說，要重新審視好閱讀量。另外對于語文課堂來說，很大一部分都會受到教師自身教學水平以及專業能力的影響。對于一些學生能力比較強的學生來說，不僅可以完成課本中的閱讀內容，還可以自覺通過課外閱讀來不斷充實自身的閱讀量。對于一些資質一般的學生來說，只能夠盡可能的提高在課本上的閱讀量。這樣也就造成了學生與學生之間閱讀量存在差距的現象。
最后教學方法上的轉變也會影響學生的閱讀量。因此在進行閱讀教學的過程中，教師要不斷提高自身的教學方法，發揮出語文閱讀教學的作用，激發學生的學習興趣，促使學生可以提高自身的閱讀效率。此外教師還要掌握好閱讀教學的難易程度，幫助學生選擇適合的閱讀材料，這樣學生的閱讀積極性才會得到提高，才會主動參與到閱讀中去。
2.增加閱讀量的外在影響
在現代教學理念的影響下，教學目標與教學模式開始發生了一系列的變化。在新課改實施以前，在語文教學中主要橋強調了要讓學生掌握扎實的基礎知識，而對于閱讀量來說卻并沒有過多的要求。但是在新課改的逐漸實施與發展過程中，高中學生的閱讀量也開始得到了重視。且在進行改革與創新的過程中，開始重視培養學生的綜合運用能力，因此提高學生的閱讀量就成為了提高學生語言運用能力的重要手段之一。在開展閱讀教學的過程中，不僅要增強學生的閱讀能力，還要注重培養學生的語言表達能力與寫作創新能力。在新課改的不斷影響下，讓學生從閱讀中增強對語文的記憶力。且在實際教學中，增加學生的閱讀量也就成為了學生學好語文知識的重要方法之一。隨著高中語文教學中對學生閱讀量要求的不但增多，讓語文教學向著語文的方向發展就成為了重要的教學目標，這樣也就可以保證學生在閱讀的過程中，可以更好的學習語言，感悟語言。
3.掌握好閱讀的質量
在保證學生閱讀數量的過程中，教師還要保證好學生的閱讀質量，杜絕出現讓數量代替質量的現象。因此在實際教學中，教師要對課本進行分析，這樣在實際教學中，就可以保證學生能夠理解課本上的知識，并以此來達到閱讀的效果。且在此過程中，如果教師不能掌握好課文的難度，就會使閱讀的進度受到影響，最終也就完不成閱讀的目標。因此在選擇閱讀課本的過程中，教師要針對學生的實際情況，在滿足學生閱讀需求的基礎上，提高學生的閱讀能力。同時還要為學生創造出有效的閱讀空間，提高學生的學習效率。
三、結語
綜上所述，通過對高中語文課本閱讀量的現狀進行詳細的分析，可以看出，想要提高閱讀的效果，就必須要加強學生對于文章的理解能力，積極擴展學生的思維，鼓勵學生不斷進行閱讀，提高自身的閱讀效果。
參考文獻：
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注重培養學生的現代文閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說：“有人認為學習語文之目的唯在作文，而讀書為作文之預備，……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉?！薄伴喿x是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！笨梢?，研究現代文閱讀能力的培養和形成過程，是十分必要的。
從近幾年的語文高考試卷看，現代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養學生的現代文閱讀能力呢？我們認為，關鍵是必須認識到，現代文閱讀能力的培養是一個具有一定系統性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構成。
第一是基本知識的積累階段?，F代文閱讀教學須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，現代文閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括人文科學（如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學）領域和自然科學與科技應用（如心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等）領域較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯合出版的高中語文選修課本《現代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現代文均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續出現的科技文章。然而，相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質教育，忽視學生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發”？基本知識積累不夠導致了學生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養學生的現代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段?，F代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”，一是指現代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對學生進行現代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現代文閱讀基本理論的階段，這是現代文閱讀能力培養過程中必須經歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運用階段?，F代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現代文閱讀基本方法。根據上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例，須以記敘部分的內容理解為基礎，以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。譬如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內容表達的。根據第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結構層次來理解文章內容。以議論文的內容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內層次或句群關系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學生的現代文閱讀能力一定能得到提高。
高中語文現代文閱讀理解范文6
一、平時的閱讀訓練與積累
1.要大量閱讀
積淀是閱讀的基礎，只有達到一定量的積累，才能逐漸形成較強的語感。有的同學很注意語文課本的閱讀，尤其是很注意傾聽老師的講解，這固然是好的，但只著眼于個別“范例”的咀嚼顯然是不夠的。要想真正提高閱讀能力，必須由課內延伸到課外，正所謂“工夫在課內，提高在課外”。
2.要養成良好的閱讀習慣
要讓自己完全處于主動支配的地位，通過閱讀思考，使抽象的內容具體化，使膚淺的認識深刻化。通過聯想和想象，使文字傳達的信息形象化、個性化，從而對作品的內容得以確切的理解。我們不僅要領會文章其要旨，探究其精華，而且要結合自己的生活經歷，切身體驗其精神實質，從中受到有益的啟迪，這才算是真正地讀懂了。
3.要及時寫讀后感
閱讀后最好能把書中的精彩片段摘錄下來，有時間再讀，一定會有更深的理解，甚至不同的收獲。閱讀后及時把自己的體會感受寫出來，根據自己的理解對作品作出客觀的評價。這樣的閱讀既能積累豐富的知識，也能提高自己的辨析能力，對提高閱讀能力和語文素質大有裨益。
4.平時做題時要總結方法
把你做的題的答案分析一下,找到標準答案經常用到的語句和表達方式，歸歸類。這樣說也許你會覺得泛泛，但做幾道題之后你會有所領悟的，長時間下來你的閱讀信心會滿滿的。老師上課講一些方法，自己要分析一下哪些對我做題確實有幫助，記下來，題型不是無盡的，練練就發現都是做過的類型。
5.要養成寫日記的好習慣
寫日記首先能提高你的語言表達能力，有些閱讀題的答案不是原文，而是需要你提煉原文中的一些重要信息，再結合你自己的理解回答，這就需要有一定的語言表達能力，能夠完整、流暢、準確地表達出來。比如說答題時：
（1）要顯：不能含蓄、籠統。
（2）要簡：不要啰嗦、繁瑣；要概括、簡潔。
（3）要通：不要有語病。
（4）要選好句式：用判斷句、陳述句，不用省略句和問句。
寫日記還有助于培養和提高你的觀察力、想象力和思維能力，這些能力在做現代文閱讀題時也是必要的，尤其是做鑒賞、欣賞類型題目時更需要。
二、做題時的技巧與方法
1.巧用信息整體把握
做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內容，如果是小說，則要注意其人物、情節、環境等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數了。然后再把閱讀理解文章后面的問題認真讀一次，領悟到哪些段落是閱讀的重點，從題目的選項中揣摩出文章大概主旨是什么?；剡^頭來閱讀文章時就有了重點、有了明確的目的，這樣還有利于節省閱讀時間。
2.確定區域圈點勾畫
閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看文后問題涉及文中哪些段落或區域，與哪些語句有關。確定某一答題區域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強的分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。一是理解作者在文中的重要語句所要表達的含義，即寫什么；二是理解作者在文中所運用的表達技巧及其效果（作用），即怎么寫和為什么這樣寫。后一類結合原文信息和所學語文知識進行解答。
3.注意摘取原文
讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠“摳”出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。
