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課外經典閱讀教學范文1
閱讀能力是一個人學習能力的核心，是民族文化、世界優秀文化傳承的重要手段。閱讀能力的提高必須通過大量閱讀實踐來實現。隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越認識到課外閱讀，尤其是經典誦讀的重要性和必要性。每一本好書就是一段人生，甚至就是一段歷史。經典誦讀的過程是孩子認識人生，發現自我，超越自我的過程。童年――一個人記憶、學習的黃金時期，讓孩子們閱讀一定數量的名著，背誦一定數量的經典，從而貯存大量的語言和思想資源對一個人的終身發展有著特別重要的意義。本課題想通過積極探索經典閱讀教學策略，探索如何在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外經典閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，從而實現語文教學的整體優化，全面提高學生的語文素養。
二、課題研究的基本原則
（一）主體性原則：引導學生主動閱讀，培養良好的閱讀習慣、掌握良好的方法，并努力積累語言文字，提高自己的語文素養。
（二）發展}生原則：面向全體學生，使每一位學生都在原有的基礎上得到主動、生動、和諧、全面的發展，并具有豐厚文學素養。
（三）愉悅性原則：在閱讀活動中，運用多種生動活潑的形式，激發學生的課外閱讀興趣，讓學生在興趣盎然的氣氛中主動閱讀，勤于積累，靈活運用。
（四）激勵性原則：運用多種形式鼓勵學生閱讀課外讀物，積累語言，為提高學生學習語文的自覺性，為學生提高學生語文水平打好基礎。
（五）差異性原則：堅持因材（人）施教原則，對不同層次的學生提出不同的閱讀要求，使學生在各自的基礎上都得到提高。
（六）輕負擔原則：實驗在減輕學生負擔，不加重教師負擔的前提下實施，尋求輕負擔高效率的經典閱讀指導途徑。
三、課題研究目標
（一）進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級經典閱讀的培養目標。
（二）探索經典閱讀的模式，探究基本原理，基本途徑和基本經驗。
（三）培養學生課外閱讀的習慣、能力，提高學生的綜合素質促進兒童全面素質的提高。
（四）通過本課題的實驗，提高教師指導經典閱讀的能力和教科研水平，推進學校圖書館、班級圖書架的建設，改善學生的閱讀環境，形成學校的閱讀特色，使得我校學生的閱讀實現質的飛躍。
四、課題研究的內容
結合我校實際，依托課堂主陣地開展經典誦讀課的教學策略研究。我們將課題內容分為兩部分，一部分為經典誦讀，為全體學生的必修內容；另一部分為興趣閱讀，為學生選修內容。側重探索經典誦讀的教學策略，探究基本原理，基本途徑和基本經驗。提出設定以下4個子課題：《經典詩詞吟誦教學策略研究》《經典兒童文學閱讀教學策略研究》《經典現代美文吟誦教學策略研究》《經典中外名著閱讀教學策略研究》。
五、課題的研究方法
本課題研究主要以行動研究法和成果總結法為主，輔之以行為觀察、文獻研究、師生訪談、調查法、行動研究法、經驗總結法、家長反饋等多種方法。
六、課題研究的步驟及主要作法
（一）學習發動階段（2011年9月-2012年3月）。學習理論是搞好課題工作的前提。在校總課題組的指引下，我們分設低段、中段、高段三個子課題組，形成了總課題>子課題>研究個體三級網絡。
（二）實踐研究階段（2012年4月-2013年9月）。在課題管理上，成立專題研究組，做到組織落實；在閱讀書目上，拓展“經典誦讀”和“興趣閱讀”，做到內容落實。
（三）總結經驗階段（2013年10月-2014年8月）。寫出具有一定理論水平的研究案例，論文，撰寫最終課題報告。
七、總結與反思
（一）時間落實。一是統一指導的時間要落實，每周開設1-2節課外閱讀指導課，專時專用：二是學生自由閱讀的時間要落實，減少作業，增加自由閱讀的時間。
（二）活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。同時組織學生多了解社會，多了解課外的知識。生活就是一本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。
（三）檢查落實。對經典誦讀要經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱談的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，創建和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。
看到經典誦讀活動終于有效地開展起來了，我們倍感欣慰。同時，我們也深深感到：如何處理好學業負擔和閱讀時間上的矛盾還是一個待解決的問題，參與課題研究的教師的理性思考還不夠，意識、能力還有待提高。在當今信息技術日新月異發展的今天，如何利用和開發課外閱讀課程資源，不斷為學生建構更加良好的課外閱讀環境，也是亟待解決的重要問題，我們將繼續不斷地探索下去。
課外經典閱讀教學范文2
摘要：《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確指出，要讓學生學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。但是，信息時代的沖擊，寒窗苦讀的壓力，農村高中課外經典名著的閱讀情況不容樂觀。本文從經典閱讀的必要性入手，分析了農村高中課外經典閱讀的現狀，闡述了如何增加經典閱讀量的思考。
關鍵詞：農村高中；課外經典閱讀；現狀及思考
一、農村高中經典閱讀的必要性
人類幾千年的文明史中，曾經出現過的書籍可以千萬、億萬計，但真正被譽為經典名著的作品，卻是鳳毛麟角。經典名著，是由時間洗滌，歷代讀者審驗而最終留傳下來的，具有持久的影響力和跨時空的穿透力之作。它蘊含的人生哲理，能夠跨越時空局限，打動不同時代不同地方的讀者。偉大的經典作品必須有深刻而合乎真與善的內容，又必須有美的表現形式，更必須經過時間的檢驗，才可能藏存久遠。因此可以說，經典名著凝結著人類的聰明智慧，塑造了民族的文化底蘊，注解著時代的精神風向。“讀史使人明智，讀詩使人聰慧。”培根的這句話充分強調了閱讀的重要性。閱讀經典可以傳承優秀文化、提高藝術品味、人文素養和語文能力。而一個有遠見的民族，總是把閱讀的目光放在青年學生身上。
高中生的世界觀尚未完全定型，正處在增長知識、能力、素養的關鍵時期，閱讀經典名著不僅是全面提高語文素養的重要手段，而且也是完善他們的心靈和人格、引導他們走上正確的人生道路、提升他們人生境界的重要途徑。現在提倡中學生乃至全國人民誦讀古今中外的經典名著，即所謂“遠離時尚，潛心經典”，是想使人們被“應試教育”和“功利主義”所蒙蔽的良知和自尊有一扇可以透光的窗子。在一段時間內將注意力集中到一個有代表性的歷史經典名著上，將它讀熟，甚至背誦，再由此而領悟其它，并借此來觸摸一下中華民族文化的深沉積淀，深入古代圣賢的心靈世界，破譯中華民族崛起的密碼，尋回中華民族的深層智慧。佛家言：“一葉一菩提，一花一世界”。古人語：“一經通百經通”，說的都是這個意思。
經典閱讀在語文教學中具有重要作用，一直被作為語文的重要教學方式和教學內容，在我國教育體系中發揮著不可替代的作用。經典閱讀為人的素養尤其是文化素養的培養提供了發展的廣闊空間。有效地開展經典閱讀，對拓展學生的語文學習領域，強化學生的語文學習實踐，實施語文課程標準有著重要意義。
二、農村高中經典閱讀現狀的調查
我采用問卷調查法對拜泉縣第一中學高三年級組12個理科班級進行調查，共發放問卷575份，收回571份，設計題目33道。調查發現，農村高中學生經典閱讀存在的主要問題是：
一是課外閱讀時間不足。教學大綱要求高中生課外閱讀不少于150萬字，但是農村高中學生的閱讀遠遠低于這一要求。通過調查了解，他們沒有固定的閱讀時間，沒有養成良好的閱讀習慣。想讀書的時候就看看，不想讀的時候連書都不摸，主要原因在于功課太緊、作業太多、沒有過多的讀書時間。
二是課外閱讀的目的在于娛樂。很多學生知道讀名著可以增長知識、開闊視野、提高文學水平，但只有少數學生選擇在課外讀名著。問及“讀”四大名著是通過書還是通過電視，大部分學生選擇了電視，許多人認識魯智深、宋江、曹操等文學形象都是通過電視，且對這些人物的了解遠不及對成龍、周星馳的了解。中外名著不再是閱讀的首選，更熱衷快餐文化、網絡文化、娛樂文化。經典名著的閱讀處于一種雜亂無序的狀態，很多人已經喪失了閱讀文學名著的興趣和欲望。
三是課文閱讀的目的在于減壓。調查顯示，農村高中學生閱讀名著的目的屬于消遣娛樂的占了絕大多數，無目的閱讀也占了一部分，用于學習的只占了很少一部分。目前就業的金鑰匙依然是名校畢業或高學歷文憑，老師和家長往往排斥孩子閱讀課外書。因此閱讀經典只是學生在高壓學習狀態下的一種減壓釋放。
四是課外閱讀的指導不力。目前雖然高考的錄取率比較高，但是學校、家長把關注的目光放在重點大學上，把考取重點大學作為衡量成功的標準。受高考指揮棒的影響，老師往往擔心學生閱讀課外書會影響高考成績，根本就沒有時間，也不會對學生閱讀課外書進行指導。一些文科老師，甚至也只是要求學生會背誦經典名著中的名言名句就可以了。
三、農村高中經典閱讀研究現狀分析
目前針對農村高中課外經典名著閱讀的研究很少，研究者主要集中在初中生課外閱讀、職業高中學生的課外閱讀和大學生的課外閱讀這幾個方面，還有一些研究者關注經典文化對青少年成長起到的作用。
近年來，經典文化的流失現象受到了社會各界的廣泛關注。中央電視臺《百家講壇》、《論語》熱播，反映出國人并不是對經典文化失去興趣，信息化時代的眼花繚亂，全球一體化經濟多元發展，使人們的生活壓力越來越大，生活節奏越來越快，靜下心來讀書的時間越來越少，經典文化曾悄然淡出我們的生活。如今，經典文化通過多種途徑又逐漸回到人們視野中，高考大綱逐年增加閱讀所占的分值比重，經典文化以經典名著閱讀的形式走入了中學的課堂。為了更好的研讀經典名著，研究者目前提出的建議有幾種：第一，曉之以理，幫助學生明確經典閱讀的目的。第二，以身作則，帶動學生形成經典閱讀的磁場。第三，督促鞭策，指導學生養成經典閱讀的好習慣。
四、影響農村高中經典閱讀的原因探究
在現實的背景下，課外經典閱讀面臨著巨大的尷尬與危機。閱讀經典的動力應該是來自于每個人的內心，語文教學應該在自主選擇與動態建構中，為學生打開一扇窗戶，在平等的“對話”與“理解”中完成閱讀的使命。閱讀經典，就是要通過與先賢“對話”，與經典“對話”，在“對話”中理解先人們的人生，理解先人們的思想與感情，從而反觀自身，體味自我的生命狀態，反思自我的生命歷程，逼近自我生命的本質。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏?！?/p>
探究這種現狀形成的原因，一是應試教育的影響。盡管社會上下大喊素質教育，但它依然是“千呼萬喚不出來”。原因何在其實世人皆知是制約教育的“魔棒”――高考不變，導致評價學校的標準也無法改變。學校就只有跟在應試教育的大旗后亦步亦趨。誰敢斗膽與教育體制挑戰，中考、高考能答應嗎？家長會首肯嗎？因此，學校只有無奈地喊兩句點綴性的口號，而大行特行應試教育之實。為了追求升學率，為了排名次，教師們可謂是八仙過海，各顯其能。學校將每個學生的課內與課外的學習安排得如同工廠流水線上的程序，整齊而又劃一，沒有個性與特色可言！機械化的管理自然就有機械化的產品。于是乎，從早讀到晚自習，學生每天所要面對的就是書山題海。教科書、習題集成了支配、主宰他們生活的全部內容。他們成了真正的“特困生”！嚴重的睡眠不足，沒有閑情來讀書。即使哪一天偶有閑暇，書興大發，但來自社會、學校、家庭的壓力，也使他們不敢逆流而動。更何況老師的“諄諄教誨”，也使他們不忍為之。惟有潛心苦讀，金榜題名，才是正經。否則，“讀盡詩書亦枉然”。其實，老師們何嘗不明自，閱讀是寫作的基礎和關鍵?！跋鹿P如有神”的境界是建立在“讀書破萬卷”的前提下的。但為了升學，為了高考，也只能違心地規定“一心只讀考試書”了。
受應試教育根深蒂固的影響，現在的學生學習壓力過大，課業負擔偏重，整天埋首于題海而無暇他顧，自由支配時間少，在這種情況下，圍繞考試的教輔書自然大行其道，課外閱讀很難進行。過重的學習壓力還使得有些學生甚至見書就煩，對于課外書籍，避之唯恐不及，又怎會愿意去主動閱讀呢？
對于一部分喜歡閱讀的學生，家長、老師還不時出來反對，禁止他們讀“閑書”，這使得他們的讀書熱情不僅未受保護，反而遭到壓抑甚至扼殺，不少學生無奈地同課外閱讀揮手告別。
此外，在語文考試中文學仍沒有得到應有的重視，而且考法極其簡單。學生無需閱讀莎士比亞、普希金的作品，而只需記住他們的代表作；無需欣賞黛玉的蕩氣回腸的葬花吟，只需知道她是作品的主人公即可。在高考的閱讀題中，雖然開始注重選文的文學性，但由于很多題目仍采用標準化試題，使鮮活的文章、靈動的詩歌變得死氣沉沉，這就否認了文學的特征，無法真正考察出學生對文學作品的悟性與文字的功底。這種導向反過來又作用于語文教學，使廣大的語文教師和中學生忽視文學作品的欣賞，轉而去反復操練那些機械重復的練習。
二是農村學校環境的影響。一直以來，中國的教育投入比重不平衡，重城市輕農村，重重點輕普高。農村高中教育設施落后，教育思想滯后，一些成績較好的學生被教學質量高的院校許以優惠的條件“挖”走。上線率是衡量一個老師、學校的硬性指標，其他如學生的人文素養等指標都可以忽略不計。
三是閱讀環境的影響。對農村學生而言，學校圖書館規模小，設施簡陋，有的圖書館甚至只是一種擺設，藏書非常有限，更別說一些經典名著。農村條件有限，大部分家長自己不讀文學書籍，也不很支持孩子閱讀，缺乏一種閱讀的家庭氛圍。有的古典名著文字難懂，有的名著情節不精彩；有的名著離自己生活太遠，不理解，造成部分學生也不大喜歡閱讀經典名著。
四是大眾文化的影響。隨著數字化時代的到來，生活節奏的加快，生活水平的提高，人們容易注重物質享受而忽視內在精神提升。大眾文化正在影響著人們的語言習慣、生活習慣和人生態度。目前大眾文化對高中生的沖擊主要表現在：使人閱讀興趣銳減，閱讀的內容休閑、輕松化，閱讀的品質退化。影視明星、網絡游戲、時尚商品等已經成了他們生活的一部分，各種流行閱讀正在迅速興起，而讀經典名著正越來越成為一件費力的事?！敖浀溟喿x危機”已經向我們走來，而且勢必會波及到我們的語文經典閱讀教學。
五、改善高中生經典閱讀狀況的思考
歷史的經驗告訴我們：一個勤于閱讀、書香四溢的民族是興盛的充滿創造力的；而一個漠視閱讀、不愛讀書的民族是停滯的、前途可悲的。素質教育全面深入的推進，使教師越來越強烈地意識到：閱讀不僅可以提高認識功能，而且影響著人素質中最基本、最核心的東西――審美觀、道德觀、和人生觀。閱讀既是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程，即通過閱讀來反省自我，提高自我，從而養成內省和深思的習慣。因而它對于人的成長至關重要，取法于課內，得益于課外，課內閱讀永遠只是一個示范、一個例子，學生的閱讀興趣和閱讀能力都有賴于課外閱讀的發掘指引；學生視野的開闊、思維品質的促進也有待課外閱讀的擴展和加強。因此要切實改善高中生閱讀經典的狀況。
一是培養學生對課外閱讀的興趣。學校教育主要任務之一，就是引導學生閱讀經典，閱讀經典可以使學生從一開始就占據了精神的制高點，這對他們的終生學習與精神發展意義絕對不可低估，而且可能與流行的快餐讀物閱讀形成了一種張力，這對學生的健全發展也是絕對必要的。文學名著的閱讀可以認識社會，了解歷史，懂得真善美，識別假惡丑；可以驅除雜念，可以凈化靈魂。學生如果遠離經典名著，必然會導致精神“鈣質”的缺少和欣賞層次的低下，造成難以彌補的缺陷。因而，要達到提高高中生對閱讀經典文學熱情的目的需要：通過閱讀，可以提高自己的注意能力；通過閱讀，提高自身對閱讀材料的分析加工能力；通過盡可能多地閱讀文學經典，從中汲取文化精髓，開拓視野，活躍思維，喚醒自己的想象力和創造力；通過閱讀，使自己養成勤思考、愛質疑的習慣，取人之長，補己之短，以提高自己的思維能力和表達能力?，F代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姟芭d趣是最好的老師”，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生只有真正產生了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，變“要我讀”為“我要讀”。只要采取科學有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發起學生的閱讀興趣，進而養成良好的閱讀習慣，實現閱讀的最終目標。
二是要淡化功利思想，讓閱讀成為高中生精神生活的一個有機組成部分?？梢赃@么說：如果一個人，一路書香，將一生輝煌。書卷氣一直是一種迷人的優雅，古今中外，概莫能外。因此我們應該讓每一位學生都擁有這份人生的美麗，使他們沉迷于書香的世界。讓閱讀成為學生精神生活中的一個有機組成部分。社會、學校、家庭要齊心協力，突出課外閱讀經典的主題，拋棄功利思想，創設閱讀文學經典的條件、氛圍，建構有利于中學生的良好的閱讀空間。首先要發揮自身優勢，充分利用有效資源。從改變教育觀念、營造良好的閱讀氛圍、優化教師的課外閱讀指導、提高教師素質等方面提出了開展課外閱讀的指導對策，在激發學生課外閱讀興趣、養成良好閱讀習慣、掌握有效閱讀方法、讓學生學會積累、逐步引導學生提高閱讀品位等等方面上發揮作用，成為推動文學經典閱讀的主力。其次要抓好課堂這一主陣地，改變教師陳舊的教學理念，尊重學生在經典名著學習中的主體地位；轉變教學方式，使經典課堂教學多樣化，充分調動學生經典學習的主動性；合理利用課外時間，對學生課外經典閱讀做科學的規劃與指導。
三是科學規劃，引導學生制定閱讀書目。書海浩瀚，名著如山，新作迭出，而人生有涯，高中生更是精力有限。我國著名科學家錢學森說：“一位化學家如果以每周閱讀40小時計算，光是瀏覽世界上一年內的有關化學方面的有代表性的論文和著作，就需要48年?！彼员仨殞λx之書進行選擇、做系統的規劃?？梢砸越逃客扑]閱讀的20部名著作為突破口。在推薦上述作品的時候，可以注意與教材的配合。學習節選的時候可以介紹全文，如學習《邊城》節選時，可以介紹完整的作品，學習《林黛玉進賈府》介紹《紅樓夢》。與此同時，還要注意注入時代的“活水”，補充介紹現當代中外名篇。如，錢鐘書的小說《圍城》，余光中的詩歌《鄉愁》，舒婷的詩歌《致橡樹》，徐志摩的《再別康橋》，余秋雨的散文《文化苦旅》、《千年一嘆》，王小波的《一只特立獨行的豬》等等。
四是結合多種閱讀方法，有效指導。如果從閱讀時效來分類，閱讀可以簡單的分為精讀、略讀、快讀三大技能。精讀是一種充分理解、記憶的閱讀。精讀要求精神高度集中，思維非?；钴S。在閱讀中一絲不茍，逐字逐句，細嚼慢咽，精思熟悉。不僅要了解作品寫了什么、怎么寫的、為什么這么寫，還要理解作品的思想感情和蘊含的深刻哲理。一般每分鐘閱讀250字以下，理解率90%以上。略讀，相對于精讀而言，是一種走馬觀花式的閱讀。一般每分鐘閱讀250―500字，理解率80%左右。快讀每分鐘閱讀500字以上，理解率70%左右。一個好的讀者，無不喜歡讀書，這種人讀書的速度由他所讀的內容而定，對于彌爾頓的詩必須逐字逐行地讀，對于馬考萊的史必須一句一句地讀，對于沙克萊的小說必須一段一段地讀，對于柯南道爾的偵探小說必須一頁一頁地讀。同時，閱讀中又需要熟讀深思，這是閱讀過程的深化。蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。若只讀書不思考，即使學富五車也只能成為兩腳書櫥，毫無用處；而凡是能讀書又能思考的人，最終才會有所創造。閱讀中要善于發現問題，善于融入自己的思考。這樣才能從經典閱讀中找到樂趣，得到提高，從而更愛閱讀。
課外經典閱讀教學范文3
名著閱讀教學的設想
名著的范圍廣，容量大，閱讀教學操作難，筆者以為，落實名著閱讀教學的關鍵在于確立中學階段的總體閱讀計劃和階段目標。身為語文教研組長，筆者首先帶領語文教研組的任課老師制定各年級段的讀書計劃，要求教師根據自己學生的實際情況，制定出切實可行，同時又適合各學段的讀書目標與計劃方案，具體要涉及閱讀方向、篇目內容、方法步驟、督促檢查、評比總結等，保持閱讀的漸進性與完整性。如在高中階段教學中，可按由淺入深、由表及里的規律，以必修、選修和自主發展的時間空間為名著閱讀的基本時空條件，確保每一位學生按“積累性閱讀――鑒賞性閱讀――研究性閱讀”的閱讀順序，實施一個較完整的循序漸進的閱讀過程，培養學生的閱讀習慣和鑒賞能力。
具體實踐過程
其一，個人自覺讀書與讀書小組合作閱讀相結合，拓展閱讀渠道，資源共享。每學期學生要按照教師的讀書計劃完成規定的讀書任務，同時建立讀書小組，進行合作閱讀，提高閱讀效率。同伴交往是中學生各種交往活動中最頻繁的，從某種程度上說，學生本身就是一種豐富的教育資源，采取合作小組閱讀的方法往往能起到事半功倍的效果。這樣組內同學不僅可以交換書籍看，資源共享，拓展閱讀渠道，還可以隨時交流感受，促進提高。具體做法：要求班里每人擁有一、兩本名著，各不相同，相互交換著看，無形中就在班里形成了一個小型書庫，由語文課代表管理并監督同學定期借閱；充分利用學校圖書館的圖書、電子圖書等，打通學生的各種閱讀渠道；現代傳媒產生了許多可以被名著閱讀所利用的資訊，這些資訊便于學生對名著更深入地了解和閱讀，充分利用這些資源，通過校園網，年級或班級交流群帶動讀書活動。
其二，營造名著閱讀氛圍，激發閱讀興趣，調動學生讀書的積極主動性。每學期安排各年級語文老師給學生舉辦“多讀有定評的名著”等閱讀專題講座，介紹一些中外名著書目、簡單情節及其在文學史上的地位、文學藝術價值、思想價值等，激發學生閱讀的興趣。同時利用第二課堂，由同學輪流向大家介紹自己閱讀過的名著，包括作者的情況、寫作背景、故事梗概、藝術特色、思想內容、自己的心得等。還可以有聲有色地朗讀相對完整的名著片段，營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機和興趣。
其三，課內外結合，以點帶面，授之以法。教師根據課程進度，適時向學生推薦優秀的文學作品，并授之以法?！靶抡n標”中要求學生閱讀的篇目多數與教材有所鏈接，教師在指導學生進行課內學習時，可適時引導點撥，導向課外。例如，在教《林教頭風雪山神廟》時引出與林沖有關的情節，推出與之有關的人物，并講述他們不平凡的事跡，布置學生課后進行相關閱讀，并設計一次“話說水滸”的語文活動等，激發學生閱讀小說的激情，喚醒學生對名著的向往。重視課內示范，教給學生方法。在課外閱讀初期，要注意課堂的適當延伸，以起到示范的作用。如在講《林黛玉進賈府》時，讓學生了解作者對王熙鳳的刻畫是多視角、全方位的，并對先聲奪人的出場、服飾的鋪陳、容貌的描畫、接見黛玉的一笑一哭進行刻劃品讀，然后布置學生看《紅樓夢》第十二回、十三回、四十六回、六十八回、六十九回等，對王熙鳳的精明、貪婪、強干、笑里藏刀等性格進一步體會。由此學生們不難悟出整部《紅樓夢》一開始就通過特別的肖像、言行對王熙鳳的性格進行了界定，對其一生的命運給予了暗示，這也為學生了解其他人物指點了迷津。注重課內外閱讀的銜接，才能將閱讀推向深處。
其四，讀寫結合，以寫促讀。在學生的讀書進程中，教師應隨時指導、激勵、調控，讓學生的閱讀保持連續性并向內涵深入。筆者要求學生讀書時堅持寫讀書筆記，筆記的內容可有感而發，評析作品主題、人物性格、人物行為、價值取向等，也可對篇章結構、語言特色進行鑒賞，甚至可改寫情節、續寫結局等。每周評閱一下，掌握閱讀情況和進度，隨時指導、督促、調控，并定期交流分享好的讀書筆記，從而促進其閱讀行為。
其五，開展豐富多彩的活動，提升讀書效果。組織開展階段性讀書成果匯報展示活動，提升讀書品質與效果。教師根據情況，組織學生進行有益的讀書活動，如開展讀書報告會、鑒賞辯論會、精彩片段朗誦表演會、編輯文藝板報等。同時每學期舉行讀書筆記和鑒賞小論文交流會，同學之間傳閱讀書札記，欣賞小論文，互相促進提高。閱讀本是一種個人行為，通過組織、交流，使它變成一種集體行為。筆者還組織過“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”大型解讀名著展示活動課，初中和高中分別開展了學生名著閱讀成果匯報展示總結活動。學生們興致很高，作了大量的準備工作，高中部組成了六個參賽組：“激流勇進隊”“騎士隊”“夢9隊”“愛的自由隊”“梁山隊”“三國隊”。展示的內容有作家及作品介紹、精彩片斷表演、精彩配音、經典論談、個性鑒賞等，學生還制作了幻燈片、錄像等。最后評選出了最佳讀者獎、最佳鑒賞獎、最佳編導獎、最佳演員獎、最佳配音獎、最佳幻燈片制作獎、最佳組織獎等，并將評選出來的最佳讀書筆記和讀后感等鑒賞文章在教室一一展覽。實踐證明，通過開展名著閱讀展示活動，對學生良好閱讀習慣的養成、人文素養的提升、正確人生觀的形成，起到了積極的指導作用，筆者堅持在閱讀教學中做好學生的引路人。
思考與啟示
第一，樹立大語文的教育觀，轉變閱讀教學觀念，重視人文素養的培養。“新課標”確立了“為了每一個學生的全面發展”的價值取向。教師必須樹立大語文的教育觀，明確語文學習的外延和生活的外延相等，加強語文教學的實踐性和綜合性，開拓學生學習視野，把學語文、用語文放到社會大課堂的廣闊背景中去。課內學方法，課外得“營養”，課內向課外延伸、拓展，緊緊抓住文學名著閱讀這塊重要陣地來提高學生的人文素養。
第二，遵循以“經典名著”為主，廣泛、多樣、全面、漸進地推薦課外讀物的原則。在課外讀物的推薦上，都是有定論的經典名著，按不同年齡學生的特點循序漸進地推進，并注意了體裁和題材的廣泛性和形式的多樣性。具體的原則標準：知識豐富的、深情感人的、趣味盎然的、哲理性強的、貼近學生生活的、不同民族文化的、已有定評的；也可以適當推薦有關藝術鑒賞等。遵循由興趣而入、形象而至抽象、熱情而至研究、局部而至全面的漸進原則，培養興趣和習慣，提高能力。
第三，發展個性，推動課程改革。教師要認識閱讀的根本作用，認識閱讀的個性化特點，還學生獨立感受、理解、欣賞和評價的權利，放手讓學生與文本自由對話。他可能會為名著的博大精深而嘆服，也可能被某一個局部深深吸引而久久駐足，他也許思考得很深，也許只是一點點真切的感覺而已，但是必定每一個讀進去的人都會記錄下這些最真最深的點滴感受，并貼在自己的書上，留在自己的心中。不必擔心學生“讀不懂”或者“讀不透”，要讓學生去進行讀書的實踐體驗，從中汲取營養，這體現了新的語文課程標準所強調的“閱讀是學生個性化的行為”的目標。如此閱讀，學生充分展示著自己獨特的感受、體驗和理解，也使語文新課程改革下的中學生名著閱讀呈現出生機勃勃的局面。
課外經典閱讀教學范文4
新課程標準中明確指出，中學語文教學要重視課外閱讀，同時對初中生語文課外閱讀的目標要求進行了明確，但對課外閱讀的的方式和手段并沒有提出具體建議，這給學校課外閱讀教學實踐提供了很大的拓展空間。農村中學由于地域、師資、家庭環境、閱讀條件等因素的影響，語文課外閱讀教學活動很難有效開展，一定程度上阻礙了農村學生閱讀能力、寫作能力的培養和提高。筆者在農村中學任教近二十年，對學生渴望獲得更多的課外閱讀機會的心情和家長、教師對課外閱讀的限制頗有感觸，故以農村初中語文課外閱讀為主題進行探討。
一、農村初中語文課外閱讀的現狀和存在問題
結合多年的農村初中語文教學實踐，筆者簡單介紹學生在課外閱讀過程中存在的問題。
（一）閱讀條件差，閱讀量有限
農村初中學生大部分因家庭條件限制，而沒有足夠的錢去購買自己想看的課外書；家長也幾乎認識不到課外閱讀的意義，所以不支持學生購買和閱讀課外書。從學校的角度看，有的初中根本沒有圖書館，有圖書館的中學主要依靠社會愛心人士捐贈，而由于人手、制度等管理問題，圖書館也沒有得到科學合理的利用；許多語文教師受升學考試的壓力，過于強調課本精讀的重要性，他們寧愿讓學生多背課文、多做練習，也不愿預留給學生足夠的課外閱讀時間。所以，農村初中學生的課外閱讀條件很差，一些學生依靠同學間的相互借閱來滿足課外閱讀需求，這顯然是不夠的。
農村初中學生在周末和假期有許多的作業，學生的負擔較重；此外農村學生還要承擔一定的家務，部分學生還需要從事強體力勞動，很少有時間去進行課外閱讀。因此，農村初中生的語文課外閱讀時間非常有限，閱讀量與城市中學生相比嚴重不足。
（二）缺乏有效的閱讀指導
從教師的角度看，學生語文成績的高低是學校評價教師教學效果的主要依據，所以教師對學生的語文教學側重課內訓練，重視課本基礎知識的傳授，而淡化了課外閱讀、忽視對學生閱讀方法的指導。從筆者和學生的交談可以看出，有的學生還是想主動閱讀的，但由于如何閱讀、閱讀什么。教師缺乏對學生課外閱讀的指導，首先會使學生更加不喜歡課外閱讀，對語文課外閱讀的興趣日漸淡?。黄浯?，會逐漸使語文課外閱讀處于無序低效狀態，削弱學生閱讀綜合能力；最后，助長學生閱讀流于形式、淺嘗輒止的學習習慣。
從家長的角度看，農村初中生的家長或監護人文化水平較低，大部分家長是高中及以下學歷，還有一部分甚至僅有小學1-2年的學習經歷，有大學學歷的學生家長可謂鳳毛麟角。近年來，很多農村勞動力轉移至沿海城市，青壯年均不愿意在家務農，所以農村初中生的監護人多半是其爺爺奶奶、外公外婆，他們不僅對晚輩的學習指導心有余而力不足，而且還因過分溺愛導致學生懶惰、任性。所以，農村初中生的家庭環境根本不可能為他們提供良好的課外閱讀環境，從家長或監護人那里也幾乎得不到有關課外閱讀的方法指導、方向引導。
（三）閱讀方向偏離，方法缺失
有一定閱讀條件的農村學生，他們閱讀的內容很少是名著或國學精粹。據筆者了解，農村初中學生選擇課外讀物主要是按照個人愛好和心理需要，例如男生喜歡看武俠、暴力、偵破方面的小說，女生喜歡看言情小說。當然，農村初中學生語文課外閱讀方向偏離課程目標的主要原因，還是引導不力的。如果學校和教師能抽出更多時間和精力關注學生的課外閱讀情況，給予必要的幫助和指導，學校、家庭和社會能更多地關心中學生的成長環境，那么農村初中生的課外閱讀就會走上正常道路。
盡管部分教師和學生能認識到課外閱讀的重要性，也在努力拓展閱讀范圍和空間，但收效甚微。究其原因，主要是學生課外閱讀方法缺失，事倍功半。例如，一些學生開展課外閱讀時，基本只能做到“眼到”，而做不到“心到、口到、手到、眼到”，閱讀從來不做筆記，讀了也就完了，不會思考和總結，因而談不上應用。眾所周知，邊讀邊思、邊寫邊記、邊記邊用是課外閱讀的好習慣，精彩段落、詞匯如果能摘抄下來并熟記，是能運用到作文中和閱讀中的。由于閱讀方法不當，使課外閱讀失去了應有的價值。
二、農村初中語文課外閱讀存在問題的解決對策
針對農村初中語文課外閱讀中存在的問題，有必要找出解決問題的對策，不斷提高農村初中學生語文課外閱讀的有效性。
（一）努力創造課外閱讀條件
1.借助多方力量多渠道解決閱讀資源問題
地方政府應該加大對教育的投入，尤其是對農村中學教育的投入，為學校配備相應的讀書館，配置盡量豐富的書籍或者加大圖書管理的經費。學校也可以主動向社會尋求幫助，讓各界愛心人士加入到為農村中學捐贈書籍的慈善活動中；也可以通過加強和家長的交流，鼓勵他們為學生購買課外書籍，在家為學生營造適合閱讀的環境。此外，學校應充分發揮網絡等外界資源平臺，讓學生學會通過網絡進行課外閱讀活動。
2.鼓勵班級圖書角建設
語文教師可以引導和鼓勵所帶班級學生建設班級圖書角，讓學生盡可能把擁有的有益書刊帶到班級，供同學們相互閱讀。學生提供的書籍由班委負責登記和管理，可以制定《班級圖書借閱制度》、《班級圖書獎勵制度》等，明確圖書借閱、遺失或損壞、歸還等辦法。班級圖書角的建設、規范圖書管理能充分發揮圖書的價值，從而實現課外閱讀資源共享。
3.鼓勵學生開展互換閱讀活動
班級圖書角局限于班級內，如果能在整個中學內實現師生之間的圖書互借、互閱，那么農村初中生的課外閱讀材料將更豐富。語文組的教師可以統一思想，共同組織圖書互換閱讀活動，鼓勵學生之間、師生之間互相借閱課外書，讓課外讀物在全校師生中流動起來。借閱的圖書，學生將會更加重視和珍惜，畢竟借書有時限規定，如果不及時看就可能沒有機會，從而可以推動學生的課外閱讀熱情。
（二）加強對學生的閱讀指導和幫助
語文教師要在日常教學中重視對學生課外閱讀的指導，讓學生掌握課外讀物選取原則和應重點閱讀的內容。
1.課外讀物選取原則
第一，引導為主原則。語文教師首先要尊重不同學生的興趣和愛好，讓學生自主選擇課外閱讀的材料，不能禁止閱讀或限定閱讀范圍。巧妙引導原則是為了更好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們主動去閱讀自己喜歡的讀物。只有學生自身認為有些書不可以閱讀，才會主動思考語文教師的引導，自然就會自主參考教師的推薦。
第二，倡導經典與流行作品并存的原則。在遵循引導為主的原則前提下，教師也不能完全放任自流，要在篇目選擇上遵循經典與流行作品并存、各取所長的原則。農村中學生成長過程中，需要古今中外的經典作品的教育和熏陶。優秀篇章的思想精髓和精神內涵能幫助農村初中學生擺脫落后的思想觀念，開闊學生眼界，培養學生的審美能力和思辨能力。例如，除了倡導學生閱讀四大名著等經典作品外，網絡當紅小說、科幻小說、動漫圖書等也可以讓學生適當涉獵。
2.適當推薦閱讀書目
農村初中語文教師應努力為學生推薦好書，具有深刻思想和教育意義的古今中外經典著作或者是具有時代精神、迎合學生心理需求的新世紀佳作，都能使農村初中學生培養優良的品德修養以及高雅的審美情趣。筆者認為，從類別上看，可以推薦學生閱讀中外名著，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《老人與?！贰ⅰ遏敒I遜漂流記》、《三國演義》、《西游記》等；可以推薦教材延伸閱讀書目，例如學《魯提轄拳打鎮關西》介紹《水滸傳》，學習《在烈日和暴雨下》介紹《駱駝祥子》，由《阿Q正傳》介紹《吶喊》，由《皇帝的新裝》介紹《安徒生童話選》；還可以推薦時尚讀物，例如由電視劇《人間四月天》推薦徐志摩和林徽因詩集，由韓寒現象推薦《三重門》等，還可推薦《讀者》、《小小說選刊》、《中學生閱讀》、《青年文摘》等雜志?？傊扑]書目供學生參考，可以讓學生對課外閱讀方向有一個大致的認識和把握。
（三）糾正閱讀方向，強化閱讀方法指導
1.教師要及時開展閱讀督查工作
為了避免農村初中生課外閱讀偏離正確的方向，語文教師要及時了解和檢查學生的課外閱讀狀況。首先，教師要督促學生勤寫讀書筆記。語文教師應要求每位學生都準備一本摘抄本，專門摘抄學生自己喜歡的好詞好句、優美片段，并每周寫一個閱讀心得體會，教師每周檢查一次，督促學生養成良好的閱讀習慣。其次，及時、客觀地評價學生的閱讀情況。及時客觀地評價學生的課外閱讀情況，分層評價學生的閱讀效果，可以為不同語文基礎的學生提出課外閱讀發展目標并指明努力方向。
2.傳授良好的閱讀方法
“授人以魚，不如授人以漁。”語文教師要有意識地教會學生有效開展課外閱讀的方法，提高學生的閱讀效率和閱讀能力。筆者經過教學實踐，總結出綜合運以下方法比較適合農村初中學生進行課外閱讀：（1）精讀、跳讀與略讀法。這是學生應掌握的最基本的閱讀方法。精讀法中，教會學生在課堂上掌握并辨別使用朗讀涵泳法、疑問思辨法和比較閱讀法；略讀法更適合學生的課外閱讀，因此要教會學生掌握瀏覽默讀法、提綱挈領法、搜尋獵讀法等，使學生能輕松閱讀；跳讀法適合閱讀淺顯的簡短報刊、雜志等，讓學生掌握大概信息就行。（2）基本功培養法?？焖俨樽郑ㄔ~）典：對于不懂的字詞，學生要能夠以最快的速度在字詞典中查出；目錄查閱：通過書籍目錄快速搜尋需要或感興趣的內容，使學生能依據個人的需要快速選讀；注釋查看：在閱讀的過程中及時查看書下注釋或者是書后注釋，讓學生及時了解不懂的內容。（3）勤記法。“好記性不如爛筆頭。”課外閱讀中，書寫能強化對所寫內容的記憶，幫助學生促進思維發展。例如，筆者要求學生在閱讀中要及時圈出不懂的生字詞，劃出不懂的句子和段落，抄寫好詞好句并朗誦，寫出讀后感。（4）勤思法。讓學生帶著問題閱讀，課外閱讀之前就對閱讀內容進行設想，讓學生邊讀邊思、邊思邊學，這樣就能在閱讀中抓住關鍵事件和主題思想。
三、結語
由于受諸多因素的影響，開展好語文課外閱讀在農村中學有一定的困難。然而，針對閱讀條件差、閱讀量有限，缺乏有效的閱讀指導，閱讀方向偏離、方法缺失等問題，只要政府、學校、社會和家庭共同努力，為學生創造課外閱讀條件，加強對學生的閱讀指導和幫助，相信農村初中語文課外閱讀的各種問題將能得到很好解決。
參考文獻：
[1]張良田.初中語文教學策略[M]．北京：北京師范大學出版社，2010.
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一
高中階段是提高學生閱讀能力的重要階段，而現在高中生的閱讀現狀如何呢？高中生是不是理所當然地重視閱讀呢？我執教高中多年，對高中生的閱讀現狀深感憂慮。
首先，一些學生認為經典止步于概念，和“我”無關。
在傳統的概念中，諸子百家、唐詩宋詞、四大名著、傳統禮儀、國外經典等是課外閱讀的首選，但現在這一概念和這些書籍一樣只能停留在傳統中。這些書籍出現在學生書桌上的可能性很小，即使有學生偶爾翻看，也因目標不明、思考不深而帶有很大盲目性，真正讀并精讀的很少。還有很多學生一說到某名著，就通過相關影視劇去了解，把影視劇和原著等同看待，無法在真正的閱讀中培養出對文字的感悟能力。
其次，有的學生認為閱讀只關涉功利，和美無關。
說到閱讀，一般會理解為課外閱讀。但實際上，對于很多學生來說，所謂的課外閱讀就是看看與學科有關的輔導書或者參考書，再或者一些幫助學生應考的報紙期刊。還有一些學生會看看一些文學性強些的期刊，但出發點極有可能是積累寫作素材。真正的思想碰撞、心靈交流、可以給人帶來終身難忘的美的閱讀體驗的純粹閱讀對學生來說很遙遠。
二
以上所列情況近年越來越趨向于嚴重。為什么會出現以上這些情況？為什么在高中生的學習生活中，閱讀很難占有一席之地呢？這個責任學生有，但絕不該完全推到學生身上，起著導向作用的語文考試及語文教師具有不可推卸的責任。
高考成功，是所有學子的終極目標。進入高中階段，高考更是日常教學的指揮棒。高考的考試范圍，就是語文教學的活動范圍。這樣一來，語文教學包括閱讀教學被嚴格控制在一個狹窄的藩籬之內。隨著近年來不少教學者對閱讀題型的深入研究，針對不同題型，會有不同的答題公式，一切都像模式化發展。而所謂的閱讀課，主要活動就是讓學生熟知閱讀題各種題型及答題模式，帶領著學生熟悉游戲規則，以期在特定時間之內完成那些專家學者挖空心思搞出來的匪夷所思的思考題。在這樣一種教學中，學生是帶著完成任務的心態在被動閱讀著。閱讀對他們來說，意味著“題?！保碇皺C械”，什么讀書的樂趣和美感、啟迪心智、提高感悟等讀書本意都蕩然無存，即使偶爾心中閃過一絲喜悅，那也是來自于對多撈一分的期盼。惡性讀書，惡性教學，惡性出題，惡性考試，這一系列的“惡性”曾被林語堂先生斥為“烹金魚煮白鶴”。可以說，語文考試的導向作用從某種角度扼殺了閱讀給學生帶來的美感。
現在的高中生普遍閱讀范圍窄，語文素養低，應該說語文教師也是難辭其咎的。這里面既有主觀因素，又有客觀因素，而最重要的是客觀因素。在智育第一、高考第一、升學率第一的大環境中，語文這門課被推到一個極其尷尬的位置上。由于學科的特點，提高語文成績不是短時間內就能輕而易舉實現的，而閱讀更需日積月累，才能厚積薄發。這一特點與追求效率的高考訓練是背道而馳的。于是，有些班主任、非語文科任課教師及學生家長對學生的閱讀采用圍追堵截的手段，認為閱讀課外書籍就是心有旁騖，認為語文書就是學習語文的唯一用書，逼迫學生“從一而終”，甚至對這“一”都有意無意地忽視，以至于語文成為學生心目中的“小六子”。為了改變這一尷尬處境，語文教師不得不舍本逐末，無心也無暇去帶領學生正兒八經地感受文章的美，而是不厭其煩地條分縷析，從內容到結構，從段意到主題，從修辭到表達，每篇文章都被分割成條條塊塊，每位語文教師都爭當善于“解牛”的“庖丁”，醉心于追尋解剖的種種技法，陶醉于把這種種技法當作挖分秘笈傳授給學生。在微觀的路上走得越來越遠了，已經很久都沒有和學生一起，用心去體會一朵花、一眼泉、一掛瀑、一片帆給人帶來的整體美了。語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程?！边@一新理念要求語文教學要重視學生在閱讀過程中的主體地位，要重視學生的獨特感受和體驗，教師絕不能漠視學生在閱讀中的主體地位。而在很多的語文閱讀課堂上，學生的這一主體地位是沒有得到體現的。
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材料的積累，雖然主要靠學生自身長時間的努力，但語文教師的引導、指導卻是不容忽略的，更需要高中三年語文教師長期、耐心而細心的指導培養。語文教師要引導學生時時、處處做一個生活的有心人，從每天接觸的語文教材中積累作文素材，從日常生活中發現美丑，從大量的閱讀中提煉、整理材料。
一、回歸語文教材，把教材作為豐富的作文資料庫
高中三年厚厚的六本教科書，是學生作文取之不盡、用之不竭的材料庫。語文教師應充分重視并利用這一“資源”，引導、指導學生學以致用，將語文教材中涉及的古今中外經典人物、經典事例，如霍金、荀子、貝多芬、海子等，還有“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”等至理名言，再現于作文中，不僅能大大豐富文章的內容，還是作文中一道亮麗的風景，使文章神采飛揚。那么，學生的作文一定不是干癟之作，而是擁有豐富知識底蘊的“大氣”之作。
語文教材所選的課文均是古今中外的經典之作，正是學生作文最好的材料來源、源頭活水。教師應鼓勵學生多讀、多背課文內容，尤其是考試大綱中要求背誦的優秀篇章，應及時督促學生反復背誦并經常復習，而一些大綱中沒有要求背誦的優美語段、獨到的觀點看法、生動的事例，教師也應時常提醒學生，讓他們或摘抄，或熟讀，把分散于各冊課文里的名言、典故、事例、觀點等對寫作有用的材料，進行深入挖掘和系統整理，存儲于自己的腦中，這樣寫作的時候便不至于“難為無米之炊”了。
二、回歸生活，引導學生從簡單的生活中發現真善美、假惡丑
生活處處有語文，語文時時現生活。在中學生平凡的生活中，同樣有許多美的東西，只是缺少注意，缺少發現罷了。語文教師應告訴學生，我們常常缺少的是用心靈去閱讀生活，感悟生活。只要你有一顆真誠善良的心，就會從自己身邊發現從前熟視無睹的平凡小事中的美：從一次打水體會到友情的珍貴，從一個微笑體悟到社會的溫馨，從別人的不拘小節里體會到寬容的魅力……其實，許多時常煩擾我們的事情，很可能就是我們最好的生活體驗，每天眼見的東西可能就是我們作文最需要的材料，朱自清正是從“日日走過的荷塘”中，發現了荷塘月色之美，從而寫就了感動幾代人的經典美文。
教師應鼓勵學生將感受的觸須伸向生活的每一個角落，去捕捉瞬間體驗和獨特的感受。關心進城務工人員、農村留守老人和兒童、城鎮低收入人群等弱勢群體，關注為社會做出貢獻的“最美教師”“最美醫生”“最美警察”“最美司機”等各行各業的先進人物，挖掘出最真實的體驗，用最有真實感受的語言把它們表現出來。
通過有意識的長期引導，學生就會關心身邊那些普普通通的人和平平常常的事，用心去細膩地尋覓真善美的所在，去感悟生活中的哲理。
三、博覽群書，從課外閱讀中積累作文素材
閱讀是積累作文素材的最重要方法，也是作文的基礎。在高中語文教學中，應將作文教學與閱讀教學結合起來，培養學生濃厚、廣泛的閱讀興趣，多讀書，好讀書，讀好書，擴大閱讀面，增加閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥性趶V泛瀏覽一些精美的散文、小說、文學名著等的基礎上，從中摘取許多精彩的語句、名言警句等，并對平時積累的素材，做到熟練背誦。這樣學生在作文時才有東西可寫，而且還能給作文增色不少。
四、引導學生留心各種社會信息，增強作文的時代感
當今社會是一個信息大爆炸的時代，中學生如能及時獲取最新的有價值的社會信息，便會及時真正把握時代的脈搏，在寫作中就會別出心裁，令人耳目一新。社會信息傳播的渠道是多樣、廣泛的，應積極調動學生的自覺性、主觀能動性，指導學生去收集大量的社會信息，并且學會取其精華去其糟粕，獲取積極、有價值的信息，為我所用，去豐富、充實自己的作文內容，從而增強作文的時代感。
