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工程監理專業的認識范文1
Abstract： Professional personnel training program is the programmatic document to achieve the goal of personnel training and requirements of specifications. It is the basic basis for organizing teaching process， arranging teaching tasks， and teaching management.， Taking Wuhan University of Technology Huaxia College as an example， this paper analyzes the basic principles for making the personnel training program， describes the design of project management major personnel training program based on the "six modules" knowledge structure and summarizes the implementation effect of program after three years' operation.
關鍵詞： 工程管理；人才培養方案；六模塊
Key words： project management；personnel training programs；six modules
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）14-0249-02
0 引言
工程管理專業是1998年教育部設置的新興的工程技術與管理交叉復合型專業，作為典型的交叉邊緣學科，具有較強的綜合性和較大的專業覆蓋范圍[1]。其培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要的德智體全面發展的、具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識與應用能力，掌握現代管理科學理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合應用型管理人才。應用型本科人才培養，是我國主要教育本科人才培養的一種模式，這種模式是介于高職高專人才培養模式與研究型本科人才培養模式之間的一種方法[2]，其如何實現有待探索。
專業人才培養方案是實現人才培養目標和規格要求的綱領性文件，是組織教學過程、安排教學任務，進行教學管理工作的基本依據，文章以武漢理工大學華夏學院（以下簡稱“該?！保槔?，探討工程管理專業基于六模塊知識結構的人才培養方案的設計與運行效果。
1 制定人才培養方案的基本原則
1.1 堅持本科教育教學的基本規律，準確定位“本科、應用型”人才培養的目標和質量標準。根據教育部《關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見》精神，按照《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》規定的業務目標培養要求，開設專業的主要課程，堅持本科人才培養的基本標準。
1.2 圍繞學院辦學定位和人才培養目標，科學合理的構建學生知識、能力、素質結構，堅持課程體系的整體優化，體現人才培養特色。圍繞專業能力的培養，合理調整課程結構，注意課程間的銜接，精簡課程門數，減少課程內容的重復，提高課程綜合化程度。
1.3 強化實踐教學，突出實踐能力的培養。整合實驗課內容，適當精減驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗的比例；對實驗內容較多的課程應單獨設置實驗課。把課外實踐活動納入人才培養方案，切實提高實踐教學的質量，把學生創新精神和實踐能力的培養落到實處。
1.4 注重素質教育，促進學生全面發展。遵循德智體美全面發展的原則和融知識傳授、能力培養、素質提高有機統一的教學要求，構建文理滲透、學科交叉融合、德智體有機結合的培養體系。全面提升學生的人文素養和科學素養，努力提高學生的主動學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。
1.5 以差異化戰略為指導[3]，積極尋求并培養該校工程管理專業學生的差別競爭力。目前我國許多獨立學院在確定人才培養方案時存在著培養目標同質的問題，即不同層次高校在人才培養目標定位上缺乏清晰界定，在人才培養規格方面缺乏特色，因此應加強教育教學改革，創新人才培養模式，使獨立學院工程管理專業人才在高等教育體系中起到拾遺補漏的作用，避免與研究型大學、高職院校的正面沖撞與同質競爭[4]。
2 人才培養方案的六模塊結構設計
依據以上原則，確定了該校工程管理專業的人才培養方案，基于六模塊知識結構，具體如下：
2.1 理論教學模塊：理論教學目的是構建學生本科教育的理論知識體系。包括公共基礎課、學科（專業）基礎課、專業課、專業方向課、專業選修課（其中所含的實踐、實驗、上機學時或獨立設置的實驗課計入實踐學分），占總學分的67%，該校的工程管理專業方向主要為工程項目管理，并涵蓋了投資與造價管理、國際工程管理等專業課程，并將土木與建筑工程系土木工程專業課程列入專業選修課，以拓寬學生的知識面。在課程設置上，按照“不斷剔舊補新，反映科技進展，突出工程需要，注重實踐應用，加強綜合整合，優化課程結構”的原則[4]，將最新的知識引入到教學中，采用項目驅動式教學，并與執業資格考試內容相銜接。
2.2 實踐教學模塊：實踐教學的目的是培養學生理論聯系實際，學用結合，利用學到的知識解決實際工作問題的能力，以適應社會經濟發展的需要。集中設置的實踐教學環節，主要包括招投標實習、施工生產實習、畢業實習、工程造價軟件實訓、各專業課程設計、畢業設計（論文）及集中獨立設置的實驗課等。此部分占總學分的比例為32%（超過了理工科類專業設置的實踐環節學分占專業總學分的比例不得少于30%的要求）。
2.3 個性發展模塊：包括學生課外選修的人文藝術類、社會科學類、自然科學類等內容課程，即由學院統一安排的公共選修課。為滿足部分學生繼續深造學習的需求，專門設置了報考研究生課程模塊等，如高等數學、工程數學、英語等基礎課程以及工程項目管理、運籌學等專業課程，以期落實“因材施教”，充分體現學生個性化發展，實現人才培養的多樣化。該模塊要求應至少修滿6學分，其中報考研究生課程模塊學分可替代部分人文社科學分（最多4學分）。
2.4 素質拓展與創新教育模塊：包括各類科技活動、社會活動、文化活動及科技創新活動，目的是加強學生實踐能力和創新精神的培養。該模塊要求至少修滿4學分方可畢業，其考核與認定辦法按《武漢理工大學華夏學院課外培養計劃實施辦法》執行。根據工程管理專業自身特點和實際，設置的內容有數學建模、標書設計、CAD制圖大賽、工程算量大賽等科技創新活動，課外讀書，人文藝術活動，文體競賽等文化活動以及暑期社會實踐、社會調查等實踐活動。
2.5 職業技能教育模塊：包括專業必修的職業技能證書及專業選修的技能（從業資格）證書。專業必修的職業技能證是培養學生的職業素質，實現多證就業，提高就業競爭力的保證；推薦選修的技能證書學生可根據本人實際進行選擇。該模塊至少應修滿3學分，其中必修項目應修1學分及以上，必修項目學分可代替選修項目學分。本專業的專業推薦必修的認證項目主要有造價員、施工員、質檢員等專業證書，推薦選修的認證項目主要有廣聯達工程造價系列軟件應用資質認證（簡稱GSAA）、CET-4/6合格成績單、機動車駕駛證、計算機等級考試2、3、4級、普通話等。
2.6 綜合教育模塊：包括軍事訓練（含軍事理論）、大學生心理健康、入學教育（含專業教育）、形勢與政策教育、日常教育（周末晚點名、班級活動）、創業教育、畢業教育等，目的是加強對學生的日常教育與管理，提高學生的組織紀律性、成才自覺性和心理承受能力相關課程由歸口管理部門負責考核，其余由學工處設計考核指標體系。該模塊總計15學分。
以上各模塊學分分配如表1。
3 實施效果
該校的工程管理本科專業從2005年開始招生，2013年招生規模113人。自2010年始實施基于六模塊知識結構的人才培養方案，目前已運行了3年，從往屆畢業生情況看，畢業設計（論文）質量較好，累計有5人次被評為湖北省優秀學士學位論文。學生實踐技能及創新精神強，取得專業技術技能證書的人數達100%，獲得省、部級（或全國性）的各類競賽獎9人次，部分學生順利學生考取研究生（出國深造），畢業生就業率高于同等院校平均水平，用人單位對就業生評價較好。從實施效果上來看，六模塊的人才培養模式較好的實現“應用型”人才培養目標，充分體現了“夯實基礎、拓寬口徑”，既能夠滿足大部分學生知識、能力、素質結構的培養，又能夠為學生的個性發展提供空間，有利于發展學生的創新能力。
參考文獻：
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工程監理專業的認識范文2
【關鍵詞】人才培養方案；室內設計；高職高專
新的職業教育培養的目標是通過行動導向的教學過程，達到對學生專業能力、方法能力和社會能力的培養。工作過程導向的課程體系并非不要知識而是按工作過程對知識進行重新排序。是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合的“串行”體系。
我認為體系的構建核心工作是把傳統體系的多講少練改為精講多練為核心的體系。在這樣的理論指導下開始了對工作過程系統化模式下室內設計專業人才培養方案的建立。課程內容由原有的章節課程體系改為項目任務式的內容，將所有的教學內容滲透到每個項目任務中。
1 專業背景及人才需求分析
1.1行業現狀及發展趨勢
近些年來，伴隨我國經濟的快速增長以及相關行業的蓬勃發展，建筑裝飾行業愈加顯示出了其巨大的發展潛力，市場增長空間以平均每年20%左右的速度遞增。“十一五”期間，全行業年工程產值總量由2005年的1.15萬億元，提高到2010年的2.1萬億元，總體增長82.6%，年平均增長速度達到15%左右，高于同期全國經濟增長水平近3個百分點；總的來講，我國建筑裝飾行業是一個資源永續、業態常青的行業。而且在未來20年中，仍處于一個高速發展期，其特點主要是：有急劇增長的市場需求，高強度的社會投入，高增長率以及大大高于社會平均利潤率盈利水平。這是一個行業發展的黃金階段。
1.2人才需求分析
按全國行業從業人數1200計算，受過系統教育的約占10%，主要集中在設計項目管理，企業管理層面，按照行業發展的需要，現在主要需求是有文化創意設計創作能力的設計人才、既懂技術又懂管理的復合型人才。
2 專業建設基礎
2.1專業現況
我校多年來專業建設主動適應區域經濟對建筑裝飾行業高技能人才的需求，不斷深化專業教學改革與建設，積極開拓校企合作、產學研結合的辦學途徑，在國家精品專業、精品課程建設、“雙師型”教學團隊建設、校內外實訓實習基地建設、高技能人才培養等方面取得顯著成果，逐步形成具有高職教育教學特點的專業辦學特色。
2.1_1教學改革
堅持走依托行業合作辦學的改革創新之路，與牡丹江地區裝飾集團長期合作，在工學結合的教學改革創新上，取得較為豐富的成功經驗和實踐成果，創新工學結合“411”人才培養模式，即4學期在校學習，1學期進行單項基礎技能實訓，1學期到企業崗位進行綜合職業能力實訓。構建了以室內設計技術應用能力和裝飾構造技術應用能力培養為兩條主線的人才培養方案及課程體系，《室內設計》課程獲得省級精品課程，《建筑裝飾構造與施工》課程獲得院級精品課程，創新具有高職教育特色的“教學作”一體化的教學模式。承擔國家級教研課題3項，省級課題2項。主編教材5本，參編教材8本，50余篇。
2.1.2實訓條件
打下了穩定的產學研、開放辦學的基礎和規模。校內實訓基地初具規模，現有設施齊全CAD實驗室、家具與裝材料展室、室內設計實訓室、裝飾結構與構造樣板間等實驗室、建筑裝飾施工技術實訓場，現有設備總值160萬。與市內多家裝飾工程企業建立了緊密的校企合作關系，建立校外實訓基地14個。校內外實訓基地的建設，創造了具有真實職業氛圍的專業技能實訓環境，基本保證了工作過程系統化的課程體系和行動導向的教學的新職教理念的貫徹和實施。滿足了學生技能實訓需要。
2.1.3專兼職教學團隊
師資力量不斷壯大，骨干專業教師多數參加技術服務，都是實踐經驗豐富的行家里手，有的在牡丹市室內裝飾行業協會擔任專家理事，為專業建設和利用行業教學資源發揮積極的橋梁作用。聘請6名企業家和資深的室內建筑師與專業骨干組成專業建設委員會，指導專業建設?，F有專任教師12名，其中教授2名，副教授6名，建筑師1名，助理講師3名。雙師型教師比例達75%以上，院級名師1人，碩士1人。根據第5、6學期的實訓課程安排，聘用企業技術人員為兼職教師，與專任教師共同完成教學任務。
2.1_4畢業生就業
推行任務驅動、項目導向等“教學做”一體的教學模式，對學生職業能力的養成和學生綜合素質的提升起到了顯著了成效。
2.2辦學特色
構建了以室內設計技術應用能力和裝飾構造技術應用能力培養為兩條主線的人才培養方案及課程體系。對有設計天分的學生著重培養室內設計技術應用能力，對沒有設計天分的學生著重培養裝飾構造技術應用能力，因材施教，瞄準崗位，互有兼顧。
3 專業建設與人才培養目標
3.1總體目標
不斷深化教育教學改革，推進校企深度融合，與牡丹江地區及省內知名的裝飾集團合作，探討建立校企合作育人理事會及運行機制；實現校企對接，按行動導向的教學觀，構建項目化課程體系，完善工學結合“411”人才培養模式。
3.2具體目標
校企融合，共同參與，根據新的人才培養模式，重構基于室內裝飾裝修工作過程的課程體系和教學內容，制定專業課程標準。按照工學結合“411”人才培養模式，采用“工作過程導向”的課程開發方式，構建以學生職業能力形成過程為核心的工作過程系統化的課程體系。融入二級建造師、室內建筑師職業資格標準，導入黑龍江省建筑裝飾裝修施工工藝標準和相關企業的標準，與行業協會和企業共同開發完成8門工作過程系統化課程標準及與之配套的教材或講義；通過3年建設，建成優質專業核心課程5門。
4 室內設計技術專業建設內容
4.1推進校企對接，完善人才培養模式
緊緊跟蹤裝飾行業結構的調整及社會人才需求變化的軌跡，以就業為導向，以專業建設委員會為依托，通過企業崗位對學生的職業素質、職業能力要求的分析，按照職業工作過程營造真實（仿真）的工作環境，加大工學結合的深度。在頂崗實訓中注重過程管理，首先加強思想教育，培養學生的職業意識；其次加強組織紀律管理，要使學生牢記自己既是學生又是企業員工的雙重身價；最后由學校和企業按教學和生產的雙重標準對頂崗實訓學生進行考核。老師是學習的組織者與協調人，學生是學習過程的主體，學生在做中學，在學中做，通過自己“動手”實踐，掌握職業技能，獲得專業知識和工作經驗。
4.1.1專業帶頭人培養
聘請主持過國家級或省級重點建筑裝飾設計或施工項目管理的、具有副高以上職稱的、在省內外裝飾行業中有較高聲譽的企業專家1人作為專業帶頭人；對現有專業帶頭人采用外派出國學習、培訓和企業鍛煉等方式進行重點培養。
4.1.2骨干教師培養
確定4名政治立場堅定，師德高尚，事業心強，富有創新協作精神，治學嚴謹，教風端正，誠信育人，為人師表，具有5年以上高職高專教學經歷，有企業工作經歷的專業骨干教師為培養對象，引進2名骨干教師，根據骨干教師的崗位任職標準進行修改化培養。
4.1.3“雙師”素質教師培養
積極創造條件使青年老師下企業頂崗實踐，豐富其企業工作經歷，其中4位教師下企業半年，其他專任教師每年要有一個月下企業工作經歷，直接主持或參與實際工程項目不少于1項：專任老師積極考取注冊室內設計師、注冊建造師，使專業“雙師”素質教師占專任老師總數的比例達到90%以上。
4.2轉變培養方式，深化課程體系建設與教學內容改革
組建一支由職業教育專家、專業帶頭人、專業骨干教師、行業企業專家構成的課程體系開發團隊，以室內裝飾裝修工作過程為導向，以典型工作任務的歸納分析為出發占，打破學科界限，結合“411”人才培養模式要求，重新構項目化的課程體系。
作者簡介：
工程監理專業的認識范文3
P鍵詞 CDIO 工程教育模式 材料物理專業 人才培養
Abstract In order to cultivate high quality and ability of materials engineering and technical personnel for enterprise， a materials physics professional talent cultivation system was built from the professional training objectives， knowledge and ability syllabus， curriculum integration and security system by drawing the valuable CDIO engineering education experience of domestic college and adopting CDIO engineering education mode.
Keywords CDIO； Engineering education mode； materials physical specialty； talent cultivation
CDIO工程教育作為一套先進的教育模式由麻省理工學院等四所大學于2000年發起并經過四年的探索研究而創立，受到國內外高校廣泛矚目。CDIO即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），以工程實踐為背景，以學生為中心，主動參與到工程學習實踐，獲得相關知識技能[1-2]。2005年顧佩華教授首次將CDIO教學理念引入中國[3]。2011年中國共57 所高校開展 CDIO 工程教育模式試點工作，且已取得較好的成果[4]。
湖南工學院屬于教育部卓越工程師培養計劃高校，致力于培養“重基礎、重技術、重能力、高素質”的“三重一高”應用型人才。根據信息、新能源與光電行業的發展需求，我校2015年新申請設置了材料物理專業，并將其作為CDIO工程教育試點專業。以此為契機，在過去一年中，我們在對企業崗位需求進行系統調研的基礎上，結合相關兄弟院校的教學改革經驗，從專業培養目標、專業培養標準（知識、能力與素質大綱）、一體化課程計劃、保障體系等方面構建了材料物理專業CDIO人才培養體系。
1 材料物理專業人才培養目標設計
依據社會需求、學校定位、專業特色，結合實地調研和網絡調研，同時借鑒兄弟院校的經驗，我們設計了材料物理專業人才培養目標。我們設定專業目標為培養掌握較系統的材料物理專業知識，具備工程管理基本知識，具備工程開發與應用CDIO全過程的潛質，具有較強的社會責任感的應用型人才。同時依據CDIO大綱，從知識能力素質幾個方面具體細化了專業目標。此外，在明確本專業的一般目標基礎上，我們以材料物理專業學生畢業后可能從事的職業為基礎設定了三類崗位目標（系統應用工程師、材料與器件設計師、材料與器件制備/質量工程師），這三類崗位是學生通過系統學習后可能達到的不同目標，并對崗位任務做了相應規劃。三種崗位涉及的知識分配在大學四年的不同階段，這些知識是每一位學生都要學習的，但是根據知識掌握情況與學生興趣、特長等特點，因材施教，側重不同，引導學生朝不同方向努力，以充分發揮學生的能動性，突出重點，使學生學習有興趣，學完有特長，最終成為特色人才。
2 材料物理專業CDIO知識、能力和素質大綱設計
為了實現材料物理CDIO工程教育模式的專業培養目標，在對學生、教師、行業、企業進行充分調研的基礎上，我們制定出了涵括知識能力素質的詳細可行的材料物理專業CDIO培養標準。制定的專業培養標準包括4個方面：（1）技術知識和推理；（2）個人能力、職業能力和態度；（3）人際交往能力：團隊工作和交流；（4）在企業和社會環境下構思、設計、實施、運行系統（CDIO）。這4個培養標準構成CDIO大綱的第一層內容。從第一層內容出發，進一步將標準細化、充實，我們構建了專業培養標準的第二層內容，如個人能力、職業能力與態度方面，我們細化為工程推理與解決問題的能力，對工程問題進行實驗和調查、分析的能力，個人能力與態度等幾個二級標準。每個二級標準下面再詳細構建若干三級標準，直至在具體的課程和教學中能充分實現CDIO教學大綱所包含的知識、能力和素質標準。按照這樣的思路，我們構建了集知識、能力和素質為一體的材料物理專業CDIO大綱，如表1所示。
表1 材料物理專業CDIO知識、能力和素質大綱
3 一體化課程體系的構建
為了達到材料物理CDIO專業培養標準，我們按照CDIO培養模式，構建了以三級團隊設計項目為載體的一體化課程體系。如圖1所示的魚骨型一體化課程明確了材料物理專業培養的基本路線，將各學科課程與實踐能力培養有機結合在一起。我們為材料物理專業設計了4個一級團隊設計項目，6個二級團隊設計項目，若干三級團隊設計項目作為主干，以此安排課程門類、進度。其中一級項目面向角色定位與培養目標，包含本專業核心課程和能力要求，持續貫穿于整個大學4年階段。在項目實施中，教師將全班學生分為若干團隊，每個團隊4～6人，由教師分派或學生自己提出一個具體的項目，從功能材料選擇、材料與器件結構與性能設計、材料與器件制備工藝設計、系統設計與建造等方面出發構思、設計，直到將產品成功制造出來，完成一個完整的C-D-I-O全過程，從而達到相關能力培養要求。在“材料合成與制備工藝”、“材料結構與性能設計”、“器件制備工藝”和“器件結構與性能”等6個二級項目中，每個項目都是基于材料物理課程群的綜合性設計項目，能夠把各門課程中密切關聯的知識點有效貫通起來，實現課程群知識之間的有機聯系。三級項目以單門課程為基礎，根據課程教學重點設立的實踐項目，可加強學生對課程重要知識點的掌握，達到對理論知識的靈活應用。
通過項目設計（如圖1），可以有效地打通課程學習脈絡，充分調動學生的學習積極性，培養學生探索精神，訓練學生學習、實踐與創造能力，達到專業培養標準。
4 CDIO保障體系的構建
為了保證材料物理專業CDIO工程教育順利開展并能持續改進，需要構建相應的保障體系。我們從學校教學條件、師資力量、校企合作及管理與改進機制四個方面加以配置資源及深化改革。
首先學校將在材料物理專業前期投入500萬資金，重點建設三個專業實驗室，兩個校內實訓實習基地。學校安排一名副校級領導聯系、指導專業建設工作。學校鼓勵、支持教師參加國內高校CDIO教育交流、培訓，減少教師年課堂授課課時，增加CDIO實踐課時與課酬；在與學生學分政策方面進行相應改革，增加實踐學分，設立實踐加分獎勵，從而調詠淌τ胙生的參與熱忱度。
其次，在師資方面，成立CDIO項目指導教師團隊及課程改革師資團隊。項目團隊指導教師由教授、副教授、博士擔任，每位指導教師指導一個6～7名學生組成的項目組，負責一、二級項目選題設計、組織與運行。課程改革團隊教師主要負責開展單門課程的CDIO大綱、教案、三級項目的設計及基于項目/問題探究式教學方法的研究實踐。此外，教師工程能力是CDIO教育的一個重要標準，特別要加強教師CDIO能力的培養。為此，我們專業將每年選派教師參加全國CDIO教育工作會議，到CDIO試點高校交流、訪問，到企業掛職鍛煉，建立高校、企業培訓教師CDIO能力的雙重機制。
第三，加強與深化校企合作辦學。目前，學校牽頭與衡陽市白沙洲高新技術開發區的數家新材料及光電企業開展校企合作，建立材料物理企業實踐實習基地。聘請10位企業人員擔任項目導師，負責指導部分學生的實踐。下一步擬將企業引入校園，成立校企合作創新工作室，雙方提供資金、技術、人員，指導學生創新、創業設計。同時加強雙師型教師培養，選派教師進入企業掛職鍛煉。
第四，在CDIO教育全過程的管理與改進方面，注重項目管理，每個項目組配備一名項目秘書負責項目建檔與監控。在項目考核上，實行分階段分節點考核，以加強過程管理?？己朔矫妫身椖恐笇Ы處熢O計相應的考核大綱，以小組成果展示，項目匯報、答辯，項目體會與分享等形式進行。課程考核降低理論考核比重、增加三級項目考核比重。項目實施過程實行階段性教學總結與反饋，及時修訂項目方案與培養方案。
5 總結與展望
近年來，CDIO工程教育在國內多所高校試點、推行，取得了很大成功，獲得工程教育界熱烈反響。我們依據CDIO工程教育模式，借鑒國內高校CDIO工程教育寶貴經驗，從專業培養目標、知識素質能力大綱、一體化課程、保障體系幾個方面構建材料物理專業人才培養體系。該體系以工程教育為背景，工程項目設計為導向，工程能力培養為核心出發為培養高素質高能力的材料工程技術人才提供有力保障。
L鼙疚牡玫膠鮮〗逃萄Ц母鏘钅俊盎CDIO工程教育模式的材料物理專業人才培養方案的研究與實踐”（發文號：湘教通〔2005〕291 號）的資助
參考文獻
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工程監理專業的認識范文4
關鍵詞：數據分析人才；軟件工程專業；計算思維能力；正情緒
0引言
Web技術的飛速發展產生了海量的用戶生成內容，大量信息蘊藏其中，是潛在用戶決策支持的有價值資源。如何挖掘海量用戶生成內容催生了數據分析人才的市場需求。麥肯錫全球研究院報告預計，美國在2018年數據分析人才缺口將達到50%～60%，甚至可能更大。我國政府提出的“互聯網+”行動計劃，使得數據幾乎滲透到每一個行業和業務職能領域。在大數據時代，具有豐富經驗的數據分析人才需求倍增。
1數據分析人才必備的重要素質
數據分析人才能對行業已有數據進行統計、分析、預測，能為企業經營決策提供科學量化的分析依據。2007年，復旦大學首先在國內開始培養數據分析人才，隨后香港中文大學、北京航空航天大學等高等院校也相繼開設了相關課程。分析上述高校人才培養計劃可知，數據分析人才應該系統地掌握數據分析相關技能（主要包括數學、統計學、數據分析、商業分析和自然語言處理等），應具有較寬的知識面、獨立獲取知識的能力及較強的實踐能力和創新意識，是一種復合型專業人才?！吨袊髷祿夹g與產業發展白皮書》在數據人才一章中明確指出，數據分析人才的培養要從本科階段開始，要注重運用算法分析問題、解決問題，由此可見，計算思維能力是數據分析人才必須具備的重要素質之一。
2計算思維能力培養現狀
自2002年以來，我國計算機教育專家將計算思維能力歸結為計算機專業人才必備的4大專業基本能力，并且強調計算思維能力是其他3項能力（算法設計與分析、程序設計與實現以及系統能力）的基石。那么，如何在大數據時代背景下，依托應用型本科軟件工程試點專業建設，培養軟件工程專業學生的計算思維能力，為社會輸送高質量數據分析人才？計算思維能力的強弱主要表現為學生能否正確運用抽象與分解、遞歸、啟發式等方法解決計算求解問題。訓練學生的計算思維能力可在算法與數據結構以及算法設計與分析課程（以下簡稱算法類課程）的教學中進行，因而算法類課程是本科階段培養數據分析人才的重要課程。
然而，在算法類課程的實際教學過程中，存在兩個較為常見的問題：
（1）學生理論聯系實際的能力薄弱。學生要達到靈活運用算法解決實際問題，必須掌握算法的核心思想，但由于算法類課程中許多概念抽象，一些經典算法較為復雜，在這兩門課程的學習和實踐中，能體會到理論學習意義和動手實踐樂趣的學生很少。
（2）系統能力培養沒有受到教師的足夠重視。由于算法類課程相關的綜合設計課內學時少，教師無法引導學生從系統的角度認知綜合設計，并對其進行分析、開發與應用。
由此可見，在算法類課程的現有教學環節中，訓練學生計算思維能力的機會較少，必須結合當前數據分析人才市場需求的發展趨勢，重新審視算法類課程的定位和內容，以達到夯實學生計算思維能力的目的。
3在算法類課程教學中培養學生計算思維能力的方法
從整體上，一個較高層次的數據分析人才應該掌握7大版塊的知識結構，分別是數據采集、數據存儲、數據提取、數據挖掘、數據分析、數據展現以及數據應用。以數據分析人才驅動為導向，培養軟件工程專業學生計算思維能力的算法類教學方法主要是把算法類課程中算法分析與設計的思想融入數據分析中，用數據分析中的實際需求驅動學生學習書本上抽象的理論知識。以7大版塊中最重要的數據挖掘版塊作為載體，在算法類課程教學中培養學生的計算思維能力。
3.1基于實際數據分析任務的實驗項目設計
目前，國際權威學術組織IEEE International Conference on Data Mining（ICDM）已評選出數據挖掘的10大經典算法：C4.5、k-means、SVM、Apriori、EM、PageRank、AdaBoost、kNN、Navie Bayes和CART。在教學過程中，可以根據不同類型的應用問題，結合這些經典數據挖掘算法布置實驗任務，對每一實驗任務制定實現該任務的實驗目的、實驗要求、實驗內容、實驗步驟和預期實驗結果，讓學生清晰地理解并實現這些實驗任務。
以2013級軟件工程專業學生參加中國好創意的“互聯網情緒指標和生豬價格的關聯關系挖掘和預測”為例，說明實驗項目的設計。
（1）實驗目的：針對來自國內互聯網的生豬歷年消費者情緒數據，挖掘消費者情緒指標和生豬價格之間的關聯關系。
（2）實驗要求：采用Apriori算法，對近期國內五花肉價格及生豬價格進行預測。
（3）實驗內容及步驟：首先，對原始的生豬數據清洗是分析消費者情緒與生豬價格之間的關聯關系的第一個階段，其目的是刪除無關數據；其次，統計與消費者正面情緒或消費者負面情緒同時出現的相關指標，并根據自定義的最小支持度閾值獲得正面情緒或負面情緒的頻繁項集；最后，根據自定義的置信度對獲得的頻繁項集進行篩選，得到有意義的頻繁項集。
（4）預期實驗結果：解讀最終得到的頻繁項集，將挖掘的結果反饋到生豬養殖戶，讓其掌握生豬市場的供求關系。
個別有能力的學生還可以對以上內容進行拓展，從互聯網大數據中找出其他一些具有參考價值的生豬價格預測先導指標。
實驗任務的編碼完成后，還要求學生從軟件開發的角度撰寫規范的項目報告，內容包括項目的需求分析、總體設計、詳細設計、編碼與測試等。教師可通過報告清楚了解學生是否有良好的計算思維能力。針對計算思維能力薄弱的學生，教師可以再布置另外的實驗項目讓其訓練。例如，在“互聯網情緒指標和生豬價格的關聯關系挖掘和預測”實踐項目中，要求項目報告中有目標場景、需求理解、方案創意說明、模型數據選取、數據分析、算法設計、實驗設計、結果分析、原型系統介紹等。
3.2算法類課程教學內容拓展
由于本科階段算法類課程的教學內容只涉及完成基于實際數據分析任務的基礎知識，不包括數據挖掘算法，這就需要教師在算法類課程中拓展教學內容。因此，在教學過程中需要將經典的數據挖掘算法與算法類課程的理論知識巧妙融合。為此，教師需要詳細分析實現每個數據分析任務需要的基本理論知識，然后按照書本相關內容的先后順序串聯起來并編寫授課計劃，體現算法類課程精華內容與實際數據分析任務的融合。為了保證學生對數據挖掘算法的深入理解，需要鼓勵其利用課余時間廣泛查閱相關資料，進行自主學習。
在2013級軟件工程專業學生參加中國好創意的“互聯網情緒指標和生豬價格的關聯關系挖掘和預測”競賽中，指導教師們利用課外時間給學生講解關聯規則挖掘算法的思想、原理、特點等。學生在學習關聯規則挖掘算法的過程中進一步掌握了遞歸與分治思想、回溯法思想；理解了樹型存儲結構對關聯規則挖掘算法性能的改進。通過這樣的實踐，參賽學生完成的作品清晰展示了他們在學習算法類課程中培養的計算思維能力。
3.3計算思維能力培養的跟蹤
為了改進軟件工程學生計算思維能力培養中可能存在的問題，收集應用于13級軟件工程專業學生的實驗項目、授課計劃、項目報告、算法類課程的理論成績與實踐成績。通過跟蹤他們畢業設計的完成情況，分析曾在算法類課程上得到較好計算思維能力培養的學生的畢業設計情況，檢驗提出的方法。由于本研究的對象還沒有進入畢業設計環節，故只進行算法類課程的理論成績與基于實際數據分析任務的實驗項目完成情況的分析。通過兩門課程期末考試成績可以看出，認真完成實驗項目的學生理論考試成績普遍高于不認真的學生，這充分說明基于實際數據分析任務的實驗項目能有效改進目前算法類教學課程中存在的問題。
此外，還準備通過學院學生管理部門跟蹤2013級軟件工程專業學生的就業情況和用人單位的反饋意見，了解學生的專業能力，及時修改計算思維能力的培養方法，為探索應用型本科軟件工程試點專業建設提供有力支撐。
3.4充分利用移動平臺
為了讓學生充分體驗到算法類課程學習的成就感，在算法類教學過程中，要求學生以3～5人一組，形成一個團隊，開發算法類課程教學App。該App的功能模塊主要有算法類課程的教學資源、10種經典的數據挖掘算法講解教案、基于數據分析任務的實驗項目、學生作品展示區和交流區。課程結束后，學生對每一個團隊開發的App進行互評，最終選用得分最高的課程教學App為下屆的學生使用。由于有了這樣的平臺，教師和學生的溝通變得更加方便與及時，學生對算法類課程的學習不再受時空的限制。在移動終端普及的情況下，這種教學模式一方面能讓學生充分利用課余時間，另一方面能營造一種學生之間良性競爭的學習氛圍。盡管教學App的開發是學生計算思維能力培養的副產品，但也正是這種副產品給學生帶來的成就感讓學生在學習的過程中充滿了正情緒，讓計算思維能力的培養成為一個潛移默化的過程。
工程監理專業的認識范文5
1工程監理企業人才培訓的內容優化
工程監理企業是建筑市場的主體之一，在工程建設中承擔著不可替代的重要任務。工程監理企業人才的素質直接關系著企業監理水平的高低，企業對于建立人才的培訓至關重要。建立企業人才培訓的內容是培養和鍛煉人才的關鍵，要想保證監理企業人才培養的有效性，首先應針對企業人才培訓的內容進行優化。
1.1塑造精神
工程監理作為一項職業，需要從事這項工作的人具備一種精神，作為時刻提醒自己、監督和反省自己的支柱。應該包括：1）忠于企業的精神。監理企業由于其工作的特殊性，在實際的工作中會存在一定數量的外聘人員，這些人員受聘于監理企業往往會存在較為復雜的心理狀態，對于這類人員應首先對其進行終于企業精神的培訓。企業在培訓過程中可以通過對企業文化的解讀、企業發展過程中的曲折歷程分析、企業制定的質量方針政策剖析等方面來加強員工對監理企業責任和目標的認識，促進其形成忠于企業的精神。2）合作精神。工程監理過程中，會涉及到各單位、各專業的人員結構，且人員呈現出不斷交織和流動的現象，為了進一步做好監理工作，完成既定目標，與人的合作是必不可少的。一方面，監理人員應及時與本單位人員進行溝通，另一方面也要學會與其它單位的人員合理進行相處。企業應重點培養員工的合作精神，讓員工學會與人溝通、合作，并養成團隊合作精神。3）敬業精神。監理人員在工程建設中肩負著工程質量監督、檢查、驗收的重要職責，在擁有工程認可權的背景下，工程監理人員必須保證完全按照工程規范及合同文件對工程產品進行評定，保證自身的公正、廉明及強大的敬業精神。敬業精神的養成是一個監理人員成功完成這項工作必不可少的精神素質，企業應針對員工的敬業精神多進行培訓，以進一步提高監理人員的綜合素質。
1.2強化能力
工程監理企業人員的能力水平直接關系著其能否勝任相應的監理角色，并在能力范圍內出色地完成職責內的任務。因此，作為工程監理企業的員工，無論是總監理工程師，亦或是普通的監理工作人員都需要不斷地接受培訓，提高自身的業務能力。以專業的監理工程師為例，專業的監理工程師往往是對工程建設中的某項專業工作承擔全面的監理任務，除了必備的專業知識外，還要求其具備一定的組織能力。在專業監理工程師的能力培訓中，應針對工程建設的組織和管理內容對監理人員進行培訓，包括制訂建立工作目標和標準，布置安排現場監督工作，編制工程推進進度報告，評估工作成果和改正工作偏差等方面的能力，同時還需要培訓專業監理工程師對現場工作人員的督促、檢查與考核能力。
1.3方法培訓
所謂方法培訓是指對監理人員建立工作方法的培訓，主要針對現場工作人員進行。監理工作人員在現場進行監理任務時，應掌握對工程質量、安全等方面監督的方法與技巧，這也是對監理人員方法培訓的主要內容?，F場監理人員應該培訓的內容包括：1）現場旁站的時段把握?，F場監理人員應學會什么時間選擇旁站，并了解在旁站過程中需要進行的任務，掌握做好旁站工作的方法和技巧。2）準確把握專業監理工程師的任務分配?，F場監理工作人員需要嚴格遵照專業監理工程的調度和分配，按照要求對現場監控的要點進行監督、檢查，一旦發現問題及時與專業監理工程師溝通。要想出色地完成這一項任務，就需要對現場監理人員進行各項培訓，包括專業知識的講解、風險的預防及各項規章制度的解讀，這些都是現場監理人員培訓中應當重點關注的內容。
2監理企業員工培訓有效性的評價
工程監理專業的認識范文6
關鍵詞:高職工程監理專業工作過程課程體系
在工學結合、以就業為導向的高等職業教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養學生綜合職業素質為本，構建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構建高職專業課程體系，其課程教學內容應當與職業的主要工作任務、工作流程及工作目標相關，其課程教學過程體現對學生綜合能力的培養，構建課程體系主要為了突出職業工作任務的專業性和應用性，為培養高職工程監理專業的技術技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業學院工程監理專業為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。
1構建基于工作過程的課程體系的意義
與傳統課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業知識進行課程開發與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業課程體系的培養主線和培養基礎分別是工作過程和職業能力，職業能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監理專業課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業崗位能力不斷增強，同時對于專業崗位的了解與專業技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業對于專業崗位職責的要求，為畢業生今后走上工作崗位做足準備。
2工程監理專業基于工作過程的課程體系構建
我院工程監理專業從2008年開始招生，2015年被定為院級重點建設專業，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業生就業能力與職業競爭力。專業建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業課程體系的構建和專業核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業人才培養模式。我院工程監理專業構建的課程體系，主要面向建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位，優化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內容，著重技能培養。以就業導向、實踐能力來重構課程體系，注重以培養實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據實用、適用的原則調整教學內容，將傳統課程進行適當調整，基于工作過程開發新課，適當刪減課程內容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養學生在日后工作中分析和解決專業問題的能力。通過對天津濱海新區建筑行業及工程監理企業的走訪調研與行業企業專家、工程監理專業畢業生的座談，結果說明本專業的培養目標主要面向建筑行業，培養具有建筑工程質量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業道德、職業技能，德智體美全面發展，具有職業生涯發展基礎的技術技能型人才。畢業生可在建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位從事工程技術及管理工作。我院工程監理專業主要采用基于工作過程的課程體系構建方法，經過實踐探索，合理優化專業人才培養模式，教學內容逐步貼近建筑監理行業和企業實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監理專業實行“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式，把專業教學的過程分為三個階段:第一階段為專業能力初步培養階段(第一、二學期)、第二階段為專業能力強化培養階段(第三、四學期)、第三階段為專業能力綜合提高階段(第五、六學期)。
(1)專業能力初步培養階段課程:《經濟數學》、《大學英語》、《建筑識圖與構造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。
(2)專業能力強化培養階段課程:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。
(3)專業能力綜合提高階段課程:《畢業頂崗實習》、《畢業設計》、《工程建設進度控制》、《工程經濟學》、《建筑工程技術資料管理》等課程。我專業基于工作過程為導向，注重專業核心技能的培養與能力素質的提高，將工程監理專業三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監理的職業精華“三控、三管、一協調”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據用人單位反饋意見和企業需求，對專業課程進行適當調整、補充，與時俱進才能滿足行業、企業及用人單位的需要。
3工程監理專業核心課程的建設
在我院工程監理專業課程體系構建中，專業核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構建是指由學習領域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領域是指具體體現完整工作過程的典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業的行動過程和工作任務背景下，將學習領域中的學習內容和學習目標進行方法論和教學論和轉換而構成的學習領域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規律，去應對新的個性和具體，充分體現高職課程體系的特色。按照“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式的要求，依據工程監理專業核心課程標準的建設原則，結合工程監理專業的培養目標及監理員的崗位需求，來建設工程監理專業的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建筑識圖與構造》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構造》課程為例，依據建筑工程施工圖會審這一典型工作任務來構建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質量管理》等其它專業核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們仍屬于同一工作領域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設置基于工作過程的學習情境，學習任務是由行業企業專家和專業教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據任務要求，分組組成團隊，結合真實的建筑工程圖紙，根據工程類型與要求查閱相關資料或圖集，在分專業研討的基礎上制定方案，結合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結構施工圖，并可根據工程施工圖的要求完成建筑構造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業能力，能夠更好的完成日后不斷發展變化的工作任務。
4結束語
高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構建能夠增強實踐性、理論聯系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養，從而提高學生綜合職業能力。為更好的將我院工程監理專業課程體系構建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監理專業課程體系開發理論研究徹底轉化到實踐教學中去，為社會培養更多的技術技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協作、實訓技能三者有機相結合，確?；诠ぷ鬟^程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。
參考文獻
［1］姜大源．基于工作過程的課程觀［J］．教育部職業枝長技育中心研究所．
［2］俞建新．基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示．上海農林職業技術學院．
