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高中語文必修重點范文1
一切知識都源于無知，一切無知都源于對知識的認知。最根深蒂固的無知，不是對知識的無知，而是對自己無知的無知，下面小編給大家分享一些語文高中必修一第一單元知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
語文高中必修一第一單元知識101詞組、字音
qìn(沁)園春 分mì(泌) 百gě(舸) zhēng(崢)嶸 寥kuò(廓) 萬戶hóu( 侯 ) 揮斥方qiú(遒) màn(漫)江màn(謾)罵 xié(攜)來 浪è(遏)飛舟 漪lún (淪)páng(彷)徨 寂liáo(寥)惆chàng(悵)凄wǎn(婉) 頹pǐ(圮)青xǐng(荇)浮zǎo(藻) 長gāo(篙) hāo(蒿) 草 枯gǎo(槁) 斑lán(斕) shēng(笙)簫 青tāi(苔) 漫sù(溯) 荊jí(棘)火bō(缽)niǔ(忸)怩 麥zāo(糟) 發jiào(酵 )dùn (燉) 肉 團jī(箕)
凌wǔ(侮)chì(叱)罵 踟chú(躕) duò(舵)手 qióng(跫)音 春wéi(帷)窗fēi(扉) 流lán (嵐) 霧ǎi(靄) 和ǎi(藹)
02辨析下列漢字的字形
沁香 分泌 謾罵 漫江 惆悵 為虎作倀 蒼茫 滄桑 阻遏 碣石 彷徨 惶然 惋惜 哀婉 頹圮 杞人憂天 祭祀 沉淀 紙錠 綻放 彷徨 牌坊 惆悵 稠密絲綢 無恥讕言 斑斕 波瀾 朔風 追溯
挑釁 河畔 碾碎 輾轉 堤堰 揠苗助長 偃旗息鼓 凌侮 陵墓 棱角忸怩 紐扣 樞紐 心扉 雨雪霏霏
03掌握下面詞語的詞義
揮斥方遒：熱情奔放，勁頭十足。遒，強勁有力。
激揚：激濁揚清，批評壞的，褒揚好的。
彷徨：(心事重重)地走來走去，猶疑不決。
頹圮：坍塌，毀壞。
典押：把土地和房屋押給別人，換取一筆錢，到期還款，收回原物。
天倫：指父子、兄弟等關系。
瓦菲：生長在瓦縫中的野草。
凌侮：欺凌，侮辱。
04近義詞辨析
寥廓：(天空)高原空曠。
遼闊：(土地海洋等)遼遠廣闊。
意氣：意志和氣概，志趣和性格。也指因主觀偏激而產生的情緒，如意氣用事。
義氣：由于私人關系而甘于承擔風險或犧牲自己利益的氣概。如講義氣。
遏制：制止，控制(一般只能是一定程度上的效果)。
遏止：用力阻止住。如滾滾洪流，不可遏止。
沉淀：指沉到溶液底層的難以溶解的物質，比喻凝聚，積累。
積淀：指長時間積累起來的習俗、文化。
彷徨：猶疑不決的走來走去。
倘佯：自由自在地走來走去。
養育：撫養和教育。
養活：供給東西使生活。
語文高中必修一第一單元知識2《詩兩首》
重要字音： 彷(páng)徨 寂寥(liáo) 惆悵(chàng)凄婉(wǎn)頹圮(pǐ)青荇(xǐng)
浮藻(zǎo)長篙(gāo) 漫溯(sù)斑斕(lán) 笙(shēng)簫
多音字：看守 看見 遒勁 有勁 著迷 執著 裝載 記載 悄悄 悄然
重要字形：彷徨 惶然 惋惜 哀婉 彷徨 牌坊 惆悵 稠密 絲綢 追溯 朔風 挑釁 河畔 斑斕 無恥讕言 波瀾 頹圮 祭祀 杞人憂天
重要詞義：彷徨：(心事重重)地走來走去，猶疑不決。頹圮：坍塌，毀壞。
近義詞辨析：
沉淀：指沉到溶液底層的難以溶解的物質，比喻凝聚，積累。
積淀：指長時間積累起來的習俗、文化。
彷徨：猶疑不決的走來走去。倘佯：自由自在地走來走去。
【課內閱讀】
1.對《再別康橋》一詩的賞析，不恰當的一項是
(D)
A.“康橋”，現在通譯“劍橋”，即著名的劍橋大學所在地，是一個風景秀麗的地方。徐志摩年輕時曾在此讀書、生活過，結識過許多英國朋友，故對此懷有一種特殊的感情。
B.第二節作者運用比喻的手法，將岸邊柳樹倒映在劍河里的情景，寫得甜蜜而美麗，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。
C.第三節運用擬人的手法，借水草的“招搖”，生動地寫出了康橋對他的熱情歡迎，同時用“甘心做一條水草”表達了詩人對康橋的刻骨銘心的眷戀之情。
D.第五節的“滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”是回憶往昔在劍河上盡興游覽的情景，抒發了詩人對歲月流逝的惆悵之情。
2.對《再別康橋》分析鑒賞錯誤的一項是
( A )
A.“那榆陰下的一潭”明明是清泉，詩人偏說不是，而把它想像成“是天上虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”。這一方面寫出夢之美，夢之虛幻，另一方面，也很自然地過渡到下文尋夢的描寫。
B.詩人用“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”把夢具象化，把抽象的詩意化為具體的形象，非常生動。
C.在充滿詩意的地方詩人竟然不能放歌，是不可遏制的離情使詩人陷入沉默。
D.最后一節將“輕輕”換成“悄悄”，這些疊字的運用增強了詩歌輕盈的節奏，并把濃烈的詩情化為一種瀟灑。
3.對《雨巷》的賞析，說法不恰當的一項是
(D )
A.詩歌描繪了一幅梅雨時節江南小巷的陰沉圖景，借此構成了一個富有濃重象征色彩的抒情意境。
B.“我”在孤寂中仍懷著對美好理想和希望的憧憬與追求。詩中“丁香一樣的姑娘”就是這種美好理想的象征。但是，這種美好的理想又是渺茫的、難以實現的。
C.詩中的“我”、“雨巷”、“姑娘”并非是對生活的具體寫照，而是充滿了象征意味的抒情形象。
D.詩人把自己苦悶彷徨的心態暗喻為悠長狹窄而寂寥的“雨巷”，沒有陽光，也沒有生機和活氣。
4.對《雨巷》這首詩歌表現方法的分析，不恰當的一項是(C
)
A.這首詩歌既采用了象征派重暗示、重象征的手法，又有格律派對于音樂美的追求。
B.本詩運用了復沓、疊句、重唱等手法，造成了回環往復的旋律和宛轉悅耳的樂感。
C.本詩反復出現的“丁香”意象及其蘊藉的特定情感元素，借鑒了古代吟詠丁香名句，如李煜的“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”。
D.在本詩中，雨巷、油紙傘、丁香、籬墻、女郎、獨行者等，編制出雨中江南小巷一隅的畫面，具有傳統文化的氣息與古典美。
語文高中必修一第一單元知識3大堰河—我的保姆
【基礎知識】
重要字音：青苔(tāi)荊棘(jí)火缽(bō)忸(niǔ)怩 麥糟(zāo) 燉 (dùn) 肉
團箕(jī) 凌侮(wǔ) 叱(chì)罵
多音字：瓦菲 菲薄 泥巴 拘泥 漂泊 湖泊 青苔 舌苔
重要字形：碾碎 輾轉 堤堰 揠苗助長 偃旗息鼓 凌侮 陵墓 棱角 忸怩 紐扣 樞紐
重要詞義：典押：把土地和房屋押給別人，換取一筆錢，到期還款，收回原物。
天倫：指父子、兄弟等關系。瓦菲：生長在瓦縫中的野草。凌侮：欺凌，侮辱。
近義詞辨析：養育：撫養和教育。養活：供給東西使生活。
【課內閱讀】
1.《大堰河――我的保姆》結尾中說這首詩也是獻給“大地上的一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，意在表明(
A)
A.詩人的感情，由一個狹小的范圍，升華到一個更高、更廣的天地。
B.詩人希望得到世上所有像大堰河一樣的保姆和像詩人自己—樣的乳兒在感情上的共鳴。
C.詩人仇恨不公平、不合理的舊社會，想號召人們起來斗爭。
D.詩人的感情，融會世界上所有像大堰河一樣的保姆和像詩人自己一樣的乳兒的感情。
2.“我是地主的兒子;
也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子?！边@句坦誠的聲明告訴我們( B)
A.“我”雖然出身于地主家庭，但是，卻是農民的兒子。
B.“我”和大堰河的養育關系比和生身父母的血緣關系更親密。
C.“我”是地主的兒子，和大堰河只不過是養育關系。
D.“我”不忘養育之恩。
3.“大堰河，已死了，她死時，乳兒不在她的旁側。
”作者一再強調“乳兒不在她的旁側”是為了說明(D)
A.大堰河死得很凄涼。
B.大堰河臨死時仍在牽掛她的乳兒。
C.“我”回家后和大堰河家失去聯系。D.“我”的遺憾自責的心情。
4.為了加強情感和音節的旋律，詩中采用了什么樣的修辭手段?
高中語文必修重點范文2
【關鍵詞】 高中語文 選修課 設立思考
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01
高中語文選修課是為了提升高中生的語文知識量和素養，在教學內容上也有很多分類，但是不同的分類都有共同的目標，鍛煉高中生的綜合素質，在必修課的學習基礎上更深一層次的深入到語文文化之中去。當然，選修課的設立實施不僅要看到它的優勢和前景，更重要的一點是要考慮并且規劃好實施的策略。
一、該如何定位語文選修課
1. 區分開“選修課”和“必修課”的含義
高中是以分科課程為主，各個學校在開設必修課的同時也設置了各種各樣的選修課程。通常，在我們的思維定義里，選修課仿佛就是必修課的對立面，必修課是必修，那么選修課就是無關緊要的了。這種概念是錯誤的，因此在開設選修課的前期就要明確選修課的必要性。倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》論述的十分精辟：“選修課不再是必修課的補充和附庸，而是語文課程雙翼中的一翼，共同構筑了語文新課程?！庇纱丝梢?，選修課和必修課有著同等級的地位，廣大師生應當正確認識選修課程的重要性，轉變之前的錯誤觀念。
2. 避免盲目教學，選取正確的教學模式
不少的高中教師盲目的模仿大學的選修課教學模式，脫離了高中教材的規范性和內容難易性，隨意擴展，脫離實際，導致高中語文選修課的教學效果很不理想。因此，高中教師需要注意并改正這一點，大學和高中是有一定的區別的，大學生和高中生在學識認知水平上也有著一定的差異，并且大學教學模式的優異性有時并不能適應高中的教學模式，高中教師在借鑒大學教學模式的同時，應分析高中生的學習狀況適當的修整一下借鑒來教學模式，真正做到為學生思考，為學生服務。
3. 不可過于注重目的性，扭曲選修課的實際意義
在高中語文的教學中，我們不難發現的是越來越多的教師在應試高考的壓力下，把選修課強行轉變成語文復習課，嚴重扭曲了選修課的實際意義和教學目的。高中語文教師通常都是根據歷年高考的題型對學生進行語文教學。而這種應試性的教學模式卻大大折煞了語文選修課的培養目標，結果也是沒有辦法讓學生在高考中發揮出理想的水平，考出理想的成績。
二、注意語文選修課教學形式
1. 避免盲目追求全面，防止舍近求遠
每次在選修課的教學過程中，教師應該主要鉆研一兩個問題，選擇性的進行講解。切記在選修課的教學過程中，不可過于追求面面俱到，如果追求的太多，結果只會適得其反。所以說，在每次的講解中，教師要有選擇性的確立所要講解的重點和方向，全程主要圍繞這些進行教學。另外，語文中是有很多“點”可以展開學習的，因此，語文教師在教學的時候應當多加注重“點”的訓練，不要過分追求“面”學習。
2. 引導學生自主學習，避免被動接受
選修課是在必修課的基礎上延伸學生對語文學習的興趣，加深學生對語文學習的深度。因此，最重要的一點是，選修課需要學生樂于并且主動去學習，真正的做到自主學習。所以，在選修課的教學過程中，教師要注重培養學生的自主學習性，防止學生被動接受。
3. 豐富選題內容，避免單一重復
選修課的教學內容雖然不需要做到面面俱到，但是也不可單一重復。選修課更注重的擴寬學生的思路、培養學生的學習方法和興趣，同時增加學生的知識量。所以，在選擇選修課的講課內容時，每個課時都應該在選題上有所改變，這里所說的改變并不是細節上的一些變動。每次的選題可以有很大的轉變，以此來保持學生學習的新鮮性和熱情。
三、語文選修課的實施注意點
1. 把握語文課堂教學內容的難易度
在高中語文教學中，難點問題并不是就代表著重點問題，這一點是需要教師注意的。所以在日常的選修課的教學過程中，教師要正確的選擇課題的難易度，不要專攻難點問題，一些看似簡單的問題也是需要重點掌握和延伸的。另外，難易課題交叉教學可以照顧學生的學習能力和精力，讓學生們學娛結合，讓學生們在難易程度適中的語文教學內容中，實現語文選修課程教學。
2. 精選課堂內容，濃縮語文教學
高中生都要面對的就是高考這一大難題，所以，普遍的高中教學課程量都很大，并且教學時間很緊迫。面對時間少但課程量大的教學難題，教師應當理性正確的處理。首先，教師需要注意的是不能肆意的加大學生的學習時間，應當給予學生的休息時間需要正常休息。這樣，可以在緊張的學習中適當的放松學生的緊繃狀態，提高學生的學習質量。其次，在教學內容上，面對教學內容和教學時間不夠用的問題，教師就需要在必修課和選修課上全面觀測，找出必修課和選修課的重點內容，放棄重復或者無意義的教學內容。
3. 師生共同努力，分擔語文學習壓力
高中語文必修重點范文3
【關鍵詞】高中；語文；教學；問題；建議
新課程的標準，對高中語文教學提出了新的要求，這要很大程度的改變傳統的教學模式與學習模式，帶給高中語文教師新的難題。教師在對教學進行改革的同時，要了解高中語文教學的總體目標，即“新課標”做出的如下界定：“高中課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎?！痹谛抡n標明確的標準要求下，做好課程的改革，優化高中語文課堂的教學模式。
高中語文教學不同于低年級的語文基礎教學，因為高中語文面臨著高考的巨大壓力，這同時也帶來了一些問題與矛盾。總結當今高中語文教學的矛盾，可歸納為以下幾點：語文課程教學與考試的矛盾；語文課程的基礎性與多樣性的矛盾；必修課內容與選修課內容的矛盾。具體而言，即：高中語文課程中的授課內容并不直接對應高考內容，課程標準中規定要在1.25年完成必修課程，而1.75年完成選修課程，學習選修課課程的時間要多于必修課，旨在提高學生的綜合能力，提供學生多樣的選擇，促進語文素養的形成。但是考試大綱中卻將選修課的考試內容限制到了最低程度，語文教學中培養的語文素養不是考試中評價的重要內容，因此產生了第一條矛盾。第二條矛盾，則是因為語文學科要求具有基礎性，但其教學內容的豐富性影響了語文教學的基礎性，具體而言，選修課程雖然在力圖實現基礎性，滿足學習的多樣性要求，但是學習的內容要求卻層出不求：在知識方面的需求多一些；在學習方法上的需求的多一些或者在情感態度上需求多一些。這使得語文課程的多樣性與基礎性產生了矛盾。另外，許多教師并未意識到必修課與選修課的不同，在教學上采取相同的方式，這違背了教學中學生的個性化、以學生為主體的需求，這便是第三條矛盾。那么，該如何解決這矛盾呢？
一、確立核心目標
所謂確立核心目標，即要求明確教學的重點培養目標，該目標要不受書本內容和考試內容的限制，明確出學生在進行高中語文學習之后應具備的綜合素質與具體能力，對學生的學習和教師的教學具有導向作用。核心目標的確立要依據課程標準與考試大綱的要求并結合教學中實際的問題，旨在培養學生的思維能力。實際上，高中語文的考試與教學內容不應存在很大的矛盾，高考的主要考核方向應該是學生在高中語文學習中所獲得的知識技能以及思考問題的能力。但是經常在考試過程中，我們發現，語文的考試評定中對基礎知識的考核依舊占有很大的比例，對技能、思考能力的評定形式多樣新穎，卻并沒有明確的考評。因此，教師在教學過程中，對課程內容的設置要抓住核心目標，旨在幫助學生掌握基礎知識的同時，培養學生分析問題的綜合能力，而這些能力則是學生今后學習生活和步入社會所不可或缺的。明確了教學的核心目標，教師在必修課與選修課的設置過程中便少了許多的難題，也避免了上完必修上選修，選修課當必修上的現象。學生有了明確的學習目標，在學習過程中會形成比較可靠的自我評價依據，更有針對性的培養自身的能力，吸收有價值的信息，抓住學習的重點。在這種核心目標下，教師培養學生便不再是“考什么學什么”，在培養學生指定的技能與能力之后，高中的語文便是“學什么考什么”。
二、構建開放有序的教學體系
所謂有效開放的教學體系，即語文教學不僅僅局限于課本的教學，語文作為一門大學科，語文學習的材料應是多樣廣泛的，而其有效性則要求所選的學習內容不要偏離了高中語文學習內容的基礎性。雖在廣泛的學習內容下，要抓住共同的知識核心，明確教學要點。高中語文教學要追求“人文性”與“工具性”的高度整合。高中語文是著重人文培養還是注重文字基礎學習與應用一直以來都是大家討論的熱點話題，語文的基礎學習無論在何時都是高中語文學習的必須，這是語文學習的基礎，而文學素養的形成，對學生今后的學習和生活都有著巨大的影響。因此，教師一方面要豐富學習內容，并對學習內容進行精心挑選，使得課程多樣有趣，適當拓展努力使全體學生都獲得必需的語文素養；另一方面，注重學生基礎的培養，做好基礎知識上的鋪墊工作，并認識到學生自我發展需求上的異同，有針對性的培養學生的學習興趣。通過高中語文的教學，要讓同學們達到對語文基本知識的熟練掌握并同時升華到具備一定的人文素養的目的。
三、整體把握教材，有針對性的教學
教師要從整體上把握教材，有針對性的進行教學。教材在編排上既然將選修與必修分開，而不一概而論，自然表明對不同文章的要求也不一樣。然而，許多教師并未意識到這一點，將選修課同必修課一樣，采取相同的教學方式，顯然并未達到教材的設計要求。選修課更多的目的在于通過選修課程的學習，培養學生個性化及思維方式的形成。在教學中，教師要從整體上把握課程，明確整體的目標，明確選修課程所要求的教學目的，通過選修課程合理的開發學生的思維能力，培養學生的文學素養。要在教學中充分利用學生的主體性，而不要采取一言堂的傳統教學模式，要積極的引導學生進行獨立思考，并有教師及時的點評。在高中語文教學過程中，特別是選修課的教學，課本應該作為載體，教師應在范例的基礎上，讓學生掌握創新學習方法、實踐學習方法，培養獨立思維的能力，充分發揮學生的潛能，培養學生的學習能力。學生通過學習，逐漸形成較高的文學素養與鑒賞能力，以滿足課程教學的目標要求。
總之，新課標要求下的高中語文教學面臨著許多的挑戰，在收獲了許多成功的同時也不可避免的遇到了一些問題，高中語文教師要直視這些問題，積極地需找解決辦法，為教育事業奉獻自身的光和熱。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
高中語文必修重點范文4
【關鍵詞】高中語文，選修課，新課標
一、研究《新課標》，了解新教材。
《語文課程標準》是確定教學內容、編寫教材、實施教學、評價教學的根本依據，課標中規定了選修課的課程目標，對五個系列的教學提出了建議，在附錄中還有一些選修課程的舉例。這些是我們教學的依據和參考，必須熟悉?！墩Z文課程標準》中規定：“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課?！睔w結起來就是：內容要求高，專題意識強，授課形式活，課堂活動多。
根據教材設計理念和教材特點，各選修系列重點培養學生的語文素養，著眼于提供多樣化的選擇空間，重點養成學生自主學習的習慣。選修教材在編寫中突出導向性、自主性、趣味性和適用性，所以作為教師必須深挖教材，立足教材，適當拓展。
二、兼顧理論學習，更重實踐活動。
不同系列的選修課之間，存在著課程目標和教學方法上的差異。課標“教學建議”據此提示我們：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。”
高中語文選修課主要立足于語文活動，致力于實際的應用；知識和理論的學習仍是必須的，但要對學科知識和理論下一番精選的功夫，以服從于提高學生整體素養的需要，因而教學內容一旦切合學生的生活實際，學生學起來必會興趣盎然。新課標關于選修課系列的“教學建議”中也提出了一些實踐活動的途徑和方法，我們可在教學中有選擇地借鑒，也可因地制宜，利用本校的教學資源，自己創造一些行之有效的途徑和方法，努力做到理論聯系實際。
三、學好選修課，扣緊必修課。
《普通高中語文課程標準》要求“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”。選修課程大部分是在必修的基礎上的延伸與提高，因此教師應有意識地隨時聯系必修課所學內容，用必修課中所學的知識與能力來指導選修課程的學習，同時又在一定程度上做拓展與提高。
《普通高中語文課程標準》指出，“學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展，選修課也應該體現基礎性”。因此，凡是必修課常用的教學方法、學習方法都適于選修課的教學。我們絕不需因為這是一個新生事物，而必須拋棄原有的成功的教學方法而去創造另一套新的教學方法來與之相配合。
四、學問應拓展，延伸須有度。
選修課學習是對必修課的延伸和提高，教學內容更具有選擇性，教學方法更應體現個性化學習的理念，在思維的深度和廣度上應比必修課有明顯的拓展。只有有所拓展才能真正體現選修課對必修課的補充作用。在選修內容的難度和深度上的處理要適宜。高中不同于大學，高中學生的語文選修是初步的接觸、了解和學習，不是高校中文專業專門化、深入地研究，要防止類同于大學課程，不宜深挖、深究。教學要量力而行，對教材的內容要做適度取舍。由于模塊學習短時間、小容量、快節奏、多板塊、個性化，不宜對學習做很高要求，不能貪多求深，不能求專求難，有了一些涉獵，能突破一些重點內容、顧及其他內容即可，要以學習實效為重。
五、發揮學生主動性、培養學生創造性。
課程改革要求還課堂給學生，倡導自主、合作、探究的新型的學習方式，在必修課上如此，選修課就更應該做到。老師不能把課堂變成“講堂”，不能以老師的教代替學生的學。應該留給學生更多的自主探究、合作探究的內容，給足夠時間讓學生發表見解。提倡個性化解讀，很多練習也是開放的、延伸的、是多樣化可操作或理解的。高中新課程的一個理念，是尊重和突出學生的學習愿望與學習個性，重視學生的個性化學習，支持其特長和個性的發展，這也是選修課程開設的初衷之一，自然也成為教師開展選修課教學的一個原則。這個原則的重要性在于通過選修課教學，強化學生自主學習的興趣愛好，發展個性，促進學生全面發展，為他們不同的發展傾向提供更大的學習空間，進而造就時代所需要的多方面人才。
六、能力要提升，高考不能忘。
我們當前的教學改革也只是一種嘗試，而最終衡量教改成功與否的一項重要指標就是高考的結果，因為這是學生所關心的，也是家長和社會最為關注的。
所以選修課的開設不能脫離考試的需要，在教學中教者要在選修課的內容和高考的考點之間建立適當的聯系。雖然我們要搞素質教育，但還有高考這個指揮棒存在，社會和家長更為關注的是學生的成績。況且，如果一味地追求讓教師發揮特長，就有可能產生一些負面影響。如一些學術性的電視節目，只為了吸引觀眾的眼球，迎合大眾心理，甚至嘩眾取寵。
七、遵循選修特點，采取不同的策略。
不同的模塊系列，其教學要求、教學方法應該有一定的區別。高中語文課程標準指出：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法?！?/p>
高中語文必修重點范文5
教材的參編者王棟生老師也說：“我們在實踐中發現，序列化訓練會造成相當多的學生作文模式化，使學生寫作變得單調、沒有個性。而課改之后，要在1.25年的必修階段完成‘作文序列教學訓練’，可能更脫離實際，缺乏依據。我們要正視作文教學‘系統化’‘序列化’的負面作用，非此則難以找到改革作文教學的突破口?！?/p>
一、蘇教版必修教材“寫作指導”編排的不合理
正是這一獨特“非線性特征”和“把重新認識作文教學‘系統化’‘序列化’的作用”看成了作文教學改革的突破口，蘇教版高中語文必修教材“寫作指導”部分出現不合理亦屬正常。
1.寫作指導缺乏點面結合，訓練層級淡化。
蘇教版寫作指導構建在人文專題文章的共性特點上，而人文專題文章的共性特點是沒有層級性，缺乏連貫性，使寫作指導成了孤立的缺乏層級的片段式的“點”的指導，無法構建“面”的體系。盡管寫作實踐依靠一個個開放而富有個性的作文題引爆學生的寫作思維，但仍難以形成整體效應。必修一第四專題寫作指導內容為“寫難狀之景如在目前”，寫作訓練點也為“寫難狀之景”，專題后的寫作實踐中三道訓練題中兩道為片段式的短文，一道大作文題也僅為“寫難狀之景”的“點”。
2.寫作指導依附閱讀專題，寫作實踐跳躍性大。
蘇教版“專題與專題間、板塊與板塊間的組合序列是隨機的，沒有統一的序列標準和進階”，寫作指導又依附于這些專題后，寫作教材中同一文體的訓練點間自然呈無漸進式的訓練關系。再者，編者考慮到五本必修教材人文內涵專題之間的不重復性，文體涵蓋的普遍性，依人文專題的寫作特點而編寫的寫作指導與實踐，只能隨之而設，造成一種文體的訓練跳躍性大。如議論文的寫作指導，涉及的是“論點”“論據”“論證”三個方面，但跨越四模塊。必修一為“鮮明的觀點是議論文的靈魂”，必修三、四為“論據”“論證”的一部分內容，必修五為再繼續“論證”的有關內容的學習與實踐。
3.寫作指導和寫作實踐分離。
蘇教版的寫作體系是按“寫作指導+寫作實踐”的二元組合形式編排的，“寫作指導”抽取專題文本的突出寫作特點，進行寫作理論、技巧指導；“寫作實踐”結合所在專題的人文內涵設計三四個作文題，往往指導與實踐脫節。如，必修二第二專題寫作指導內容為“恰當選用敘述的角度”，提供的四個訓練題，三個與寫作指導沒有任何關系，其中的第三題有點關聯，但訓練的點是“聯想與想象”。
另外，浙江省在選用蘇教版高中語文教科書時，沒有引進蘇教版的《寫作》選修課教材，寫作教學僅局限于必修教材的寫作內容，而必修教材的內容單薄，缺乏三年一體的寫作教學體系，導致寫作教學弱化。
二、實踐研究的思考和建構
整合蘇教版高中語文必修教材“寫作指導”，基于課程的意識、學生寫作能力的合理構成，探索對蘇教版高中語文必修教材“寫作指導”部分進行科學合理的組合的一項系統研究，包含“寫作觀”的架構、寫作教材體系的建構；不僅在語文課程的范疇內提高學生的寫作能力，同時也形成一種動態的、開放的新課型。整合的基本建構和操作實施流程：
（表一）
1.以“寫作觀”為“綱”，明確階段“寫作指導”目標。
“寫作觀”是蘇教版的亮點，在教學中，應作為寫作教學的指導。利用“寫作觀”內隱漸進的特征，給予學生階段性的成就感，并向更高目標探尋，激發學生寫作的熱情。在實踐中，我們將提取的五個關鍵詞“生活―思考―對話―修飾―情懷”按階段地貫穿作文教學的始終。
2.以文體訓練為“目”，建立“寫作指導”的新序列。
在“寫作觀”的指導下，讓學生在面向生活的寫作實踐中，不斷修正自己的文體感，使他們最終不僅能夠識別文體，規范文體，還能夠自由選擇文體，從而達到“綱舉目張”的效果。
結合“生活―思考―對話―修飾―情懷”五階段的訓練關鍵詞，必修一、二重點訓練記敘文、散文，突出對生活的觀察和表現。必修一突出片段訓練，必修二嘗試全篇訓練。必修三在“對話”的基礎上，根據文章寫作的假定“聽眾”，重點訓練議論文，突出對生活獨立的思考并提煉觀點。必修四在“修飾”的總目標下，重點訓練文章材料的選擇與詳略的確定，要求文體規范，前階段以記敘文為主，后階段以議論文為主。必修五根據自己寫作的需要和能力特點選擇文體，訓練體系上側重議論文。
3.以生活化寫作實踐為“本”，激發學生寫作熱情。
任何把序列教學放在重要位置的教學都容易走向模式化、技術化。為防止這一點，我們要求重視生活化作文。在寫作訓練的初始階段，我們直接進入生活現場，引導學生發掘寫作實踐內容，讓學生了解寫作是源自生活的真實需要，而不僅僅是為了完成教師布置的任務?？梢哉f，一旦融入了這種真實的寫作情境，學生對寫作的熱情也就會被極大地激發出來。
三、整合蘇教版高中語文必修教材“寫作指導”的實踐研究
1.必修教材內部的整合。
整合寫作指導序列的具體做法：以寫作觀為“綱”，以表達方式為“目”，以寫作實踐為“本”，重組蘇教版高中語文必修教材“寫作指導”的序列。按表達方式組合，建構起寫作指導新序列。
整合蘇教版必修教材前后的“寫作指導”對照表
2.必修教材與課外課程資源的整合。
新課改倡導積極開發并利用校內外各種課程資源，像瀏覽網頁、課外閱讀、收看電視、聽廣播、社區、社團活動，參觀訪問等課外課程資源，都可整合到寫作教學體系中，以豐富學生的生活和寫作資源。如，必修教材與課外閱讀課程的整合： 3.必修教材與其他版本教材資源的整合。
整合寫作指導內容，僅有“綱”和文體的“目”以及課外閱讀課程，還是不夠的。必須借鑒蘇教版《寫作》選修教材（簡稱“選修”）、人教版有關寫作指導部分內容（簡稱“人教”），以及《浙江省普通高考考試說明》對寫作的要求部分，形成一個較為合理、有序的寫作指導體系。
以下是在第2張表的基礎上充實寫作指導的內容：
整合必修、選修、人教后的寫作指導體系4.必修教材“寫作實踐”與浙江版《高中語文讀本》“評價與應用”的整合。
寫作指導的整合，也就意味著寫作實踐的整合。由語文特級教師胡勤老師主編的，經浙江省中小學教材審定委員會審查通過的《高中語文讀本》的“評價與應用”為因整合后出現的寫作實踐與寫作指導脫節找到了出路，因《讀本》可以更自由地增刪調整，它可以為寫作實踐提供直接的實踐素材。下面就必修教材的20個專題的寫作指導與實踐，結合《讀本》作整合，形成寫作指導與實踐的新序列。（見文后表七）
5.必修教材與生活的整合。
高中語文必修重點范文6
一、充分認識選修課與必修課的關系
選修，顧名思義，其是必修課程的一種補充和延伸，開設選修課程的核心目的是讓學生的不同閱讀需求得到滿足，使其個性得以張揚和發展，引導學生積極主動地進行合作和探究，進而從最基礎的層面上來提升學生的語文綜合能力及素養。因此，對于語文選修內容來說，我們既不可以將其作為選修內容來實行重點式學習，也不可以忽略，或者是直接當做課外讀物簡單了解，而是需要將必修、選修內容結合起來，進行促進式學習。例如：必修教材文言文課文選取了《念奴嬌?赤壁懷古》，這是蘇軾豪放作品的一個代表，在學習提要中，同樣明確提出，詩意理解、思想情感理解等學習要求。而在《唐宋詩詞選讀》選修欄目中，則選取了蘇軾的《江城子?十年生死兩茫茫》，詞作抒發了蘇軾對亡妻悼念，內容質樸，使人感動，必修、選修內容都出自一個作者，但是風格卻存在很大的不同，后者是明顯的婉約風格，這些內容豐富了學生的知識層面。針對選修內容進行專題形式的融合教學可行性極高。另外與必修科目的融合，在提升學生知識層面的同時，也使必修科目內容得到了鞏固。
二、高中語文專題式選修內容教學實施分析
（一）專題內容確定
教學改革的大背景之下，蘇教版選修題材，不管是在內容上，還是研讀層面上都具有非常高的文學價值。以選修專題《唐詩宋詞選讀》為例，其內容上具有很高的文學價值。在進行具體教學的過程中，教師可以針對這一系列內容進行重點的講解，此專題課程對我國古代不同時期的詩詞形式、思想、題材、描述手法的不同及發展變化進行了一定程度的梳理，具有極高的教育價值和意義，它對必修課程中古代詩詞的內容進行了一定程度的補充，彌補了必修課詩歌鑒賞環節的某些不足。教師在對此類專題題材的選取上，可以選取具有一定代表性的作品，例如：《春江花月夜》《將進酒》《無題》等內容與美感共存的詩詞內容，此類作品首先極具代表性，能夠充分地反映一個時代的的發展、政治及詩歌寫作形式；其次，此類作品教學意義極大，表現手法、描法運用多樣，可以讓學生對我國古代文學作品有更為深入的了解。
（二）進行專題劃分
選修專題涉及的方面較廣，而且也較為全面，雖然可以實現對學生知識內容的擴充，但是卻為課堂教學的有效實施帶來難度和阻礙。因此，教師在進行教學方案設計時，可以對專題內容進行分解，將大范圍內容進行小模塊形式的劃分，并且通過各個小模塊的教學來對整個專題的思想進行解讀，從根本上提高語文課堂整體的教學質量和效果。針對中外選修內容專題的講解時，可以選取中國經典作品數篇與國外經典作品進行對比，既節約了課堂時間，也達到了經典作品講解的目的，使學生可以對中外經典有一個基本的了解，避免盲目的學習。例如：中國文學可以選取《家》《北京人》《茶館》等經典著作，既可以了解中國文學的發展狀態，也可以增強學生的文學素養。外國作品可以選取《玩偶之家》《羅密歐與朱麗葉》《青鳥》，從中了解西方文學的發展狀態，對照中西方文學的不同特點，了解二者的寫作差異。
（三）緊扣專題，進行單元整合
