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閱讀教學的意義范文1
【關鍵詞】網絡時代 互動式閱讀教學 師生關系
新課標的重要原則之一就是教會學生學習，而“教會”的內涵其實主要是教給學生如何掌握知識、怎樣學習，以達到培養能力和完善人格的目的。為此，語文教師的方法首要任務應該是激發學生的閱讀興趣和教給學生有效的閱讀方法。現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能激發和引導人們的思想和意志，讓其努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發揮和學習效率的提高。正如科學大師愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！蹦菃栴}是，怎樣才能激發學生的興趣呢？
應該說，不同時代的學生有著不同的興趣感知方式。換句話說，就是時代不同，調動學生興趣的方式也應該有所不同。當前，我們面對的小學生大多是伴隨網絡長大的。基于此，我們有理由認為，作為網絡交流基本方式的互動，在調動學生興趣上有相當的親和性。在此前提下，把互動作為一種教學手段引入語文閱讀教學，也就具有一定的現實性。從理論的角度說，互動式閱讀教學其實就是對話理論在語文教學中的具體運用，在內涵上，它符合新時代基礎教育改革的基本理念，也順應了當代教育以“學會認知，學會做事，學會合作，學會生存?！睘樘卣鞯臅r代要求。
一、互動式閱讀教學順應了網絡時代的新要求
互動式閱讀教學，體現了主體性教育的基本理念，是語文創新教育和素質教育的課題，也是語文新課程標準的體現。新課程標準強調，“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維的空間，提高閱讀質量”，“對課文的內容和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題”。顯然，這是對傳統重接受輕探究、重知識輕體驗、重結果輕過程學習方式的否定和揚棄。互動式閱讀教學，確立了學生學習和發展的主體地位，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，強調在教育中要將學生作為有個性、有自我追求的“人”來看待，旨在將學生培養成能動的、創造的、富有對話性和健康心理的現代人，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，使語文學習的過程成為人實現自我成長的過程、激發其創造力與生命力的過程。從人性出發，沿著人性的道路，走向人性，這從根本上改變了傳統教學方式，使語文課堂散發出生命的活力，真正成為育人的樂園。所以，我們可以說，互動式語文閱讀教學充分體現了新課程標準所倡導的自主、探究、合作的學習方式的精神實質。
以“傳道、授業、解惑”為主要追求的傳統教學是獨白式教學，其教學實質是“知識專制”，教師的主要任務就是把知識作為工作的主要對象，恨不得把自己所知道的知識全部教給學生，知識成了中心。師生關系被定位為傳授的關系，這種定位使教師自以為凜然不可侵犯，使學生唯唯諾諾，不敢越雷池一步，最終阻斷了教師自身的不斷完善，也扼殺了學生的獨立人格和創新精神。這種方式，在理念上僅把教育理解成了工具，而沒有同時把教育理解為生活。雖然取得了暫時的效率，但從人的成長上看，它實際上是放棄了效率，因為生活的意義才是效率的真正歸宿。與此不同，在互動式教學中，師生雙方彼此的影響是雙向性的，不是施予與承受，而是互相施予?；影l生在教師與學生之間，也發在師生與不同的文本之間、學生與學生之間，是主體雙方從各自的理解前結構出發所達到的一種視界融合。
二、互動式閱讀教學是對網絡時代師生關系的回應
互動式閱讀教學強調師生之間的關系不僅僅是一種認識關系，更是一種民主的、平等的對話關系，是一種共同創造意義的關系。在教學中，師生雙方都作為整體的、獨特的個人而相遇與交往，在相互對話與理解中接納對方。教師要真正體會到學生作為獨特個體的需要、情感、態度和發展的意向，體會到學生作為發展中的主體的獨特個性及自由、創造和選擇，信任學生、尊重學生，而不是把學生看作是年幼無知、不成熟的人而強迫學生服從自己的意志，接受自己的權威。這樣一來，教師不再是語文課堂的統治者，而是平等的對話者，學生不再是被動地、消極地等待被灌輸的容器，而是一個個活生生的有個性的充滿生命的獨特個體，是與各教師完全平等、相互開放精神的對話者。這改變了傳統的師生關系中的權威依從關系，使教師從社會“代言人”和“真理的擁護者”的神壇上走下來，親近學生。新語文課程標準提出“學生是語文學習的主人”，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”。
新一代的學生是伴隨著網絡成長起來的，教學過程中的師生關系是平等的對話關系，既不是簡單的師講生聽，也不是單純的師導生演，更不是師尊生卑，而是互學、互動、合作、平等的關系。教師“已越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越多成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人”。
三、互動式閱讀教學是學生自我建構的途徑
互動式教學能打開學生的興趣之門，吸引學生主動參與。要讓學生學得有趣，就得讓學生真正成為學習的主人。學生、教師、文本之間自由地進行交流，他們之中沒有權威、沒有主次、只有平等的理解、賞識和領悟，他們會覺得自己與教師、作者處于同一水準，他們之間是平等的關系。學生學習語文的主觀能動性得到調動，主人翁精神得到贊賞，學習語文的興趣必然會得到激發，學習語文的效率也必然會得到提高。在互動過程中誘導學生深入探究，求知的興趣能激發學生的發現欲、表達欲，通過互動，學生們種種無比鮮活的話語，似山間叮咚作響自由歡快流淌的小溪。他們在發現中對話，在對話中發現，這樣，學生的好奇心會促使他們不斷向自己、向他人詢問“為什么”。教師則在此過程中因勢利導，利用學生的好奇心，鼓勵他們勇于探究、深入探究，培養他們探究語文知識的興趣和能力。
在互動式語文閱讀教學中，學生的任何一次發現、任何一種想象、任何一次發言、任何一種討論，都是有價值的，都應得到教師的肯定和贊許，學生立足于個人的、生活的、時代的獨特認識在對話中得以完善和豐富，整個學習過程成為學生個性的呈現過程。學生的學習自然地同生活結合起來，學生個體化的獨特體驗為他們下一步學習打下基礎，在這個循環往復的過程中，學生也就逐漸學會了學習。
通過互動式閱讀，學生不僅獲得了活的知識，更重要的是獲得了與他人對話的理性，并在啟發式的、探索式的對話中獲得了主體性的發展。而互動式教學賦予學生自主和自由、尊重和信任，使學生的主體地位凸現出來，知識成了能力的載體，學生成了課堂的主人。實行互動式教學，能有效地喚起學生的熱情，激發學生的潛能，促進學生獨立意識的生成。
【參考文獻】
[1]朱作仁，祝新華.小學語文教學心理學導論[M].上海：上海教育出版社， 2012.
[2] 熊生貴.語文教學實施指南[M].上海：華東師范大學出版社，2003.
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【關鍵詞】 英語閱讀教學 自主建構 建構主義
1. 建構主義的理論取向
不同理論取向建構主義的基本觀點是一致的。建構主義理論目前還處于發展階段，它是學習理論中從行為主義學習理論發展到認知主義學習理論以后的進上步發展，學術界還沒有形成完全一致的觀點和主張，概括起來主要有以下幾個不同的理論取向。
1）在皮亞杰思想基礎上發展起來的激進建構主義基本觀點：知識是由認知主體主動建構，而不是通過感覺被個體接受，即是通過新舊經驗相互作用來實現的；認識的機能不是去發現本體意義上的現實，而是適應自己的經驗世界，幫助自己組織世界。通俗地說，持這種觀點的人認為，世界的本來面目是無法知道的，我們所能知道的只是我們自己的個體經驗，只有當客觀世界和我們的個體經驗相適應時我們才能建構知識。
2）以維果斯基、鮑爾斯費爾德（H.Barersfeld）、庫伯（P.Cobb）為代表的社會建構主義認為世界是客觀存在的，知識是在人類社會范圍內建構起來的，而且能不斷地被改造，以盡可能與客觀世界保持一致，學習過程就是個體建構自己的知識的過程。
3）社會文化取向的建構主義與社會建構主義比較相似，這種理論取向也把學習看成是建構的過程，但同時也認為知識與學習都存在于一定的文化背景中，不同的社會實踐是知識的來源。
4）信息加工建構主義認為認知是一個積極的心理過程，學習不是被動地形成刺激處反應的聯結。雖然它僅僅強調原有知識經驗在信息編碼表征中的作用，而忽略了新經驗對原有經驗的影響，但總的說來，它完全接受了“知識由個體建構而成”的觀點，強調外部信息與原有知識之間存在雙向、反復的相互作用。
綜上所述，雖然不同理論取向建構主義關于知識是如何建構的有各自不同的表述與觀點，但它們都認為學習是一個主動生成的過程。
2. 建構主義理論對閱讀教學的指導意義
建構主義理論的基本觀點對英語閱讀教學具有重要的指導意義。筆者認為這種指導意義在于它有助于我們明確教師在閱英語讀教學中所應擔當角色與作用，克服傳統閱讀教學的弊端，充分體現學生的主體地位。只要教師沒能將教與學區分開來，他們將會繼續代替學生完成本該由學生自己獨立完成的學習任務。教會學生閱讀并不能像功夫片中那樣，師傅可以把幾十年的功力一下子傳給徒弟，教師是沒辦法將自己習得的閱讀能力傳給學生的。閱讀是不能教會的，我們應該停止做我們不可能做到的事。
教和學是兩個完全不同的過程，它們無論在形式上還是功能上都是完全不同的。教的功能主要是在于要為學生的閱讀創造一定的條件，營造適當的氛圍，盡可能的幫助學生悟出適合自己閱讀方法，也只有適合學生個體的方法與措施才可能是最有效的。教師的教是一種公開或公共的活動，是可見的，是可以被觀察到的。閱讀是一個積極主動的自主建構過程，它需要學生把個人的生活經驗、知識、觀點等與作者的進行交流，就像是在和一位智者交談，你要注意傾聽，同時更需要積極的思考，甚至還要提出問題或自己的見解，你才能真正明白對方的思想。
如果教師和學生的角色是無法互換的話，那么為了提高學生的閱讀理解能力，教師的教能幫助學生做些什么呢？筆者認為，在所有的閱讀教學原則中，最重要的一條就是要盡可能使學生能更加容易地完成閱讀任務，使閱讀成為學生喜歡參與的經常性的體驗，對于學生來說這些體驗是令人享受且具有深遠意義的。
只有當教師和學生都成功地擔當起各自的角色，英語閱讀教學給兩者帶來的壓力與挫敗感才可能被徹底消除；也只有當教師成功地創設出這樣一種氛圍，在這樣的氛圍中學生能通過閱讀本身來解決閱讀教學中所出現的所有問題，這時閱讀教學才有可能真正變成一件易事。
3. 結束語
總之，教師所要做的就是要幫助學生，而不是代替學生；給學生提出練習的具體要求，而不僅僅是為他們提供練習的答案，再精辟的講解也不能代替學生對知識的自主建構。教師可以通過幫助學生擴充詞匯量、引導學生逐步學會合理運用恰當的閱讀策略、利用多媒體及網絡資源使英語閱讀教學變得更加輕松有趣、向學生呈現與閱讀材料相關的英語國家文化背景、有意識地培養學生良好的閱讀習慣及努力擴大他們的課外閱讀量等途徑促進學生閱讀技巧的自主建構，逐步提高他們的閱讀能力。
值得注意的是，雖然閱讀教學效果如何主要取決于學生能否實現閱讀技能的自主建構，但這并不是說教師對學生可以“放任自流”，相反教師在學生進行閱讀練習之前一定要提出嚴格的要求，有時甚至也要適當地給學生施加一定的壓力。
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關鍵詞：低年級；語文；閱讀教學；意義
閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它主要是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生愛讀書、讀好書。而低年級是閱讀訓練的起始階段，這一階段的閱讀教學既能培養學生識字、看書、說話、作文的能力，也能增進知識、發展智力。在閱讀教學中強調以學生的讀為主并不意味著摒棄教師的導讀，相反，教師的導讀與學生的自讀相結合才能正確地反映教與學的關系，而范讀就是導讀的一種具體體現。
一、范讀有助于激發閱讀興趣
愛因斯坦說過，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師。培養學生的閱讀興趣要講究“讀”的藝術。閱讀是理解吸收，對低年級學生來說并非易事，需要教師啟發引導，給予各方面的幫助。如果學生對所學課文不感興趣，就是教學方法再好收效也不會大。教師的范讀是學生進行感性認識和理性認識的過程，可以喚起學生對藝術形象的想象，是引導他們領會文章主旨的良好手段。生動的教師語言能夠適時地激發學生學習情緒的動機，只有情感調動起來了。才能加深對語文行為的認識。在范讀中，教師要勇于投入角色，塑造形象，把課文準確、響亮、清晰、生動地念出來。如《云房子》這篇課文采用了擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色，教學重點在以讀感悟，以小鳥的視角想象有云時云朵的千姿百態，無云時天空的澄凈，教師要充分發揮語言的表現力和感染力，這樣才能充分調動學生的“愛讀意識”。許多課文都是由作者用文字精心合成的一個個生動的畫面構成的，通過范讀，可以培養學生感知、想象畫面的能力，變語言文字為視覺形象，使課文內容立體化、形象化，進而對文章產生真切敏銳的感受。如學習《桂林山水》一課時，學生通過范讀，使桂林奇特、秀麗、險峻的山和漓江那既清且綠的水變成一幅幅可視、可感的畫面，從而“身臨其境”地體會桂林山水的美麗?？梢姡蹲x可以激發學生的閱讀興趣，提高閱讀熱情，充分調動學生的積極性、主動性，使學生愛讀，樂學，析疑解惑，幫助學生理解課文。
二、范讀有助于學生語感能力的培養
葉圣陶先生曾指出：“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感”。語感，是對語言的一種敏感，是在長期的語言實踐中形成的。目前教學中，有些教師只重視文章層次的分析，段章的總結。而學生對文質兼美的語言在形象、情味、韻律、語義、語氣等方面沒有機會去感受，導致對課文的思想感情體味不深?！白x書百遍，其義自現”，語文學習是離不開讀的。教師最重要的任務是傳語感于學生，要從培養學生強烈敏銳的語感入手，才能有效地提高學生的語文能力。雖然現在多媒體在語文教學中已廣泛使用，但教師的范讀必不可少。教師的范讀體現了教師對這篇課文的理解，體現出教師的朗讀技巧。教師范讀時的表情、語氣、語調、體態都能作為一種信息直接傳遞給學生。
三、范讀有助于進行詞和句的基本功訓練
詞和句的基本功訓練是低年級閱讀教學的作用，是對學生進行聽說讀寫訓練的基礎，也是低年級閱讀教學中經常進行的最基本、最重要的訓練。低年級的課文都淺顯易懂，文字優美，一般通過朗讀就能基本弄清課文內容。因此，教師的范讀要做到正確、流利、有感情。教學時從范讀入手可以幫助學生建立詞句的概念，確切地理解詞句的意思及理解詞與詞、句與句之間的關系。對于課文生詞，教師的范讀可以起到正音的作用；對于學生較難讀通的長句子，當出現破詞破句或者停頓不當的錯誤時，教師范讀中恰當的停頓、適當的語氣、合適的重音、一定的語速就是最直觀有效的引導。范讀中要始終做到字不離詞、詞不離句、句不離段。天長日久，學生養成了習慣，學生對教師的范讀已爛熟于心，理清了詞與詞、句與句之間的關系，文章讀得清楚明白，閱讀能力自然就得到了提高。
四、范讀有助于啟發想象力
語文教學必須注重語言因素，培養兒童的想象力，也必須充分利用語言因素。課文中有不少描寫景象、刻畫人物的語句，范讀的作用是“把話變成畫”，即將課文內容還原成課文所描述的畫面，引導學生仔細品味，浮現畫面，啟發想象，使之產生如臨其境、如聞其聲、如見其人的感受。通過美感的產生，增強兒童的想象力。低年級兒童想象的內容簡單、貧乏、零散、邏輯性不強。而范讀可以豐富兒童的生活經驗，擴大他們的知識范圍，在有聲有色的朗讀中增加他們的感性認識，從而展開廣闊而深刻的想象。如《司馬光》的教學，通過范讀兒童會主動思考：司馬光當時是怎樣砸缸的？如果換作自己，還有其他的解決辦法嗎？所以，從中看出，讀是深入理解的前提，只有在掌握的基礎上才能產生如視其物、如見其人的閱讀感受，讓學生充當角色，扮演人物，進入文中，步入境里。再如，根據古詩《鋤禾》的范讀，要求兒童對課文進行系統的、生動的講述，想象農夫當時又渴又累的情景。在想象中滲透德育，獲得積極的情感體驗。
總之，在實際教學中，教師應在認真分析課文內容的基礎上，正確處理好“講”與“讀”的關系，采用適當的范讀方法，把閱讀培養落到實處，提高學生理解課文的能力，從而進一步提高小學語文閱讀教學的效率和質量。
參考文獻：
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一、新課改下閱讀教學現狀
雖然新課程標準頒布以來，廣大教師為了將其落到實處付出了艱辛的努力，語文教學確實也在一定程度上煥發了新的活力，但是從整體而言，由于教學理論更新非一朝一夕之功，傳統的知識觀和教育觀仍存在相當大的慣性。部分教師未能充分理解課改的本質，過于注重形式創新，使課堂偏離了語文教學的根本。
當前，課堂教學還存在“教師滔滔講學生默默聽”的教學模式，應該說當今語文教師的素質大大提高，基本不存在以己之昏昏，使人昏昏的現象了，但是另一種現象卻大行其道——以己之昭昭，使人昏昏。一些有造詣有激情的教師在課堂上把選文講得令人如癡如醉，學生也對選文產生濃厚的興趣。但是一到學生自己讀時卻不能領略文章的妙處，何也？教師只為教而教，只為講而講，傾吐的是自己，學生只是傾聽者。學生與教師，學生與學生之間不存在對話，并且教師也只告訴學生他個人的欣賞的妙處，而沒有指導學生從自己的角度來領略文章。也就是說教師仍然是課堂中心，學生的獨立思考被遺忘了。
何謂語文？首先必須是語言，然后才能談文章、文學、文化。思想內容毫無疑問是閱讀教學的一個重要任務。但是目前有些教師過于注重內容，以為國文教學的目標只在進行思想教育，激發某某意識等等，而忘了語文教學特有的任務。語言文字在新課改中正在被人們丟到角落里。
立足課內、拓展延伸、課內課外并舉已成為廣大語文教師的共識。新課程課堂教學不僅有教材知識、師生互動生成的知識，而且有拓展延伸的知識。拓展延伸的形式有：開發資源、改編課文、比較閱讀、讀寫結合……但一些教師常常對課文的賞析淺嘗輒止，學生連文本都理解不透，便生發開去，拓展延伸：或旁征博引，開發課外資源；或標新立異，改編文本原作；或另起爐灶，開展比較閱讀；或急于求成，訓練讀寫結合……這些做法，看似無限拓展延伸多，實際上緊扣文本恰到好處的拓展極少，不講實效，喧賓奪主，曲解了新課標的精神。
二、葉圣陶閱讀教學思想對新課改的啟示
創新的實質是繼承和發展。新一輪語文課程改革并不是也不應該是拋棄原來所有的東西，另起爐灶，更不能為了求新求異拋棄傳統，甚至矯枉過正違反規律。我們有必要深入學習研究葉圣陶閱讀教學思想，使我們的閱讀教學符合認知規律，符合閱讀教學規律，符合學生心理發展規律。
新課改中存在的諸多誤區，我們不禁要問，到底閱讀教學的出路在哪里？那么，筆者認為雖然葉圣陶先生的理論已經距今有二十多年的歷史了，但是因為他抓住了閱讀教學的根本，遵循了閱讀教學的規律，因此筆者認為，我們仍然有必要好好探究葉老的閱讀教學思想，從而指導我們當今的閱讀教學。
（一）閱讀教學的最根本的理念——“教是為了達到不需要教”
教師引導學生進行閱讀訓練，葉圣陶以為最根本的理念是“教是為了達到不需要教”。葉圣陶說：“‘講’當然是必要的，問題可能在如何看待和怎么‘講’。我有個朦朧的想頭。教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’是為了達到用不著‘教’。怎么叫用不著‘講’用不著‘教’？學生入了門了，上了路了，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了嗎？”[1]“教是為了達到不需要教”不僅是葉圣陶整個教學思想的基本核心，同時也是他指導閱讀教學的重要原則。
對于閱讀教學中師生關系的問題，葉圣陶提倡本位主體觀，即在語文教學的全過程中，始終把學生放在本位，讓他去做演員，當主角，而教師只從旁做導演，當陪練。葉圣陶認為，無論閱讀教學還是寫作教學，都要把學生放在最主要的位置。教師是指導學生學習而不是代替他們學習的。閱讀教學中的“逐句”講解，已經被實踐證明勞而無功，并且對學生是有害的，因為那樣的教學方法必將導致學生永遠擺脫不了對教師的依賴，一旦離開學校就會手足無措。葉圣陶認為，教師在閱讀教學中的作用是啟發誘導，教師只需教給學生閱讀和寫作的基本方法，讓學生自己去多讀、多想、多寫、多改，只要堅持以學生為本位，教師為主導，經過長期地輔導和訓練，學生自然會舉一反三，觸類旁通。
葉圣陶指出：“我以為要改進教學方法，必須廢除現在通行的逐句講解的方法”[2]。那么，怎樣的精讀教學才是葉圣陶所提倡的呢？葉圣陶認為理想的上課方式是這樣的：“上課是學生報告討論，不再是一味聽講，在教師是指導和改訂，不再是一味講解。報告是各自報告預習的成績，討論是彼此討論預習的成績，指導是指導預習的方法，提示預習的項目，訂正是訂正或補習預習的成績?！盵3]教師在課堂教學中是主導，而學生才是學習的主體。
葉圣陶認為閱讀教學的目的是讓學生養成閱讀的能力、閱讀的習慣。作為教師必須本著“教是為了達到不需要教”的目的開展教學。要達到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領。葉圣陶認為，教師的指導是否得法，也是教學成敗的決定因素。他說：“教師引導學生用心閱讀，令學生思之，思之而不得，則為之講明之……總之，教師之主導作用在就學生已有之能力水平而適當提高之，使能逐步自己領會課文之內容與語言之運用，最后達到不待教師之講解而自能閱讀”[4]。
根據葉圣陶的觀點，我們可以得出：在閱讀教學過程中教師指導的具體方法盡可以不同，但必須符合兩條原則：一條是有利于學生養成良好的讀書習慣，一條是要有利于學生逐漸減少對教師的依賴性。
（二）語文閱讀教學的根本——言文一致
關于閱讀教學內容與形式的關系，在當時忽略語言形式的情勢下，葉圣陶著重強調形式的重要性。葉圣陶認為：“文章雖也顧及內容純正和性質的變化，但文章的處置全以形式上著眼”[5]，“在國文課里讀《項羽本紀》所當著眼不應只是故事的開端、發展和結局，應是生字難句的理解和文章方法的攝取”，“故事是講不完的，……不論國文、英文，凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少”[6]。顯然，脫離語言形式的內容是違背語文教學的根本的。
語文教學的根本目的是漢語言文字的理解與應用。語文我們可以理解為四個層次：語言文字、語言文章、語言文學、語言文化，語言則是出發點。葉圣陶認為：“語言是一種工具，工具是用來達到某種目的的……可以說，不憑借語言的思想是不存在的”[7]。洪鎮濤老師在“中學語文教育研究會”第八次年會上總結自己從教經驗時說：“從教幾十年，凡是成功的課，語言因素拓得好，不成功的課，語言因素沒落實。語文教學的根本在于指導學生積累、理解、運用語言，其他都在學語言的過程中解決”。
葉圣陶多次說：“我就是最不信服把語言跟內容分開的一個人，咱們不能拋開意思談語言，也就是不能不管內容專談語言。就學習語文來說，思想是一方面，表達思想內容的工具又是一方面。學習語文，這兩方面都要正確對待”[8] 。新課標明確規定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文教學的基本特點，它與葉圣陶語文工具觀的實質是有一致性的。
可見，優質的語文課應該是在關注學生的語言積累，語感培養，訓練閱讀理解和表達交流能力，發展思維的同時，滲透審美教育和情感態度、價值觀的融合。而“滲透”依靠的是潛移默化，熏陶感染的教育方式，是“潤物細無聲”的過程。反思我們的語文教學，我們曾有過離開語言文字的表現力、生命力，片面強調政治思想教育的慘痛教訓，也有過離開人文來講語言文字的慘痛教訓。因此我們的教師應引導學生從語言形式入手，以文悟道，因道學文，真正實現語文工具性與人文性的統一。
（三）重視選文本身——立足文本
關于選文與拓展的關系，葉圣陶主張教學必須從選文出發。他說：“教師把講話推廣到相當限度以外去，雖然能夠引起學生的興趣，但是蔓延得愈廣，對于選文本身忽略得愈多。并且，從選文中摘出幾個詞幾個句子來大加發揮，是不能夠使學生了解整篇各個方面的”[9]。離開文本的拓展即使再精彩再深刻都是徒勞的，拓展必須從文本出發，進行合情合理的闡發。
學生的閱讀心理發展規律，從閱讀的能力發展角度看，是“認讀感知——理解處理——評價總結——遷移活用”。我們不能就文本談文本，更不能脫離文本談拓展遷移。擴展、遷移是語文教學的目標，語文教學的理論和實踐都告訴我們只有以對文本的充分理解為前提，才可能產生有效的延伸擴展、遷移。立足文本要求教師制定明確的教學目標：立足整體，統籌兼顧到字、詞、句、篇和語法、修辭、邏輯問題等方面的語文知識。立足文本要求教師依照教學過程的基本規律，先讀后教。在課文教學之前，讓學生潛心閱讀文本，用心體驗文本，然后才以學生的閱讀體驗為基礎開展教學活動，展開對話，引導學生與文本互動。
當然，反思回歸不是簡單的回歸傳統，走老路，更不是對新課改的全盤否定，而應該是在“否定之否定”之后對語文教育的最深刻認識。顧黃初說：系統地深入地學習語文教育家葉圣陶的理論成果和實踐經驗，從而全面認識這位五四老人，并把他的語文教育方面的卓越貢獻繼承下來，加以豐富和發展，使之成為我們今天革新文化教育事業的珍貴財富，已經是歷史提出的必然要求了。在實踐新課程，推進新課改的今天，學習葉圣陶語文閱讀教學思想，無疑對推動教育改革具有借鑒、啟示的積極意義。
注釋：
[1]葉圣陶《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》，教育科學出版社1980年版。
[2]葉圣陶《精讀指導舉隅》，教育科學出版社1980年版。
[3]葉圣陶《論中學國文課程的改訂》，教育科學出版社1980年版。
[4]葉圣陶《國文教學的兩個基本概念》，教育科學出版社1980年版。
[5][6][9]葉圣陶《〈大學國文現代文之部〉序》，教育科學出版社1980年。
閱讀教學的意義范文5
（一）開展閱讀教學是執行《課標》的要求
《語文課程標準》在闡述課程目標時，對第四學段（7-9年級）的閱讀教學目標從閱讀習慣、閱讀速度、閱讀范圍、閱讀數量、閱讀方法、閱讀要求等方面分15小點羅列，現摘錄如下：（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;（2）養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字;（3）能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野;（4）在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用;（5）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題;（6）在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式;（7）能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式;（8）欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言;（9）閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法;（10）閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷;（11）誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣;（12）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容;（13）背誦優秀詩文80篇;了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點;了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識;（14）能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料;（15）學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
（二）開展閱讀教學是中考改革的要求
研究各地近幾年的中考語文試卷，不難看出大家對閱讀教學的重視。從課內到課外，從實用文到文學作品，閱讀題幾乎占了中考試卷的“半壁江山”，考點主要集中在：（1）感知文章的大概意思，理清思路，概括要點，把握作者在文中表達的態度或觀點;（2）能理解、體味、推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用;（3）能揣摩和理解文章中重要句子的含義;（4）探究作品的內容;（5）重視閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向;（6）閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料間的聯系 ;（7）閱讀科技作品，學會搜集和篩選重要的信息;（8）欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價;（9）對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;（10）品味作品中富有表現力的語言;（11）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
二、初中語文閱讀教學的實施現狀
（一）不管是平時由學校自行組織的階段性測試，還是期中期末由教育主管部門統一組織的各年級會考，抑或是一年一度的中考，從歷次考試看，比之于基礎知識和寫作這兩大塊，閱讀理解部分的失分情況顯然更讓人觸目驚心，尤其是課外閱讀的完成情況簡直可以用“慘不忍睹”來形容。由此看來，學生的閱讀分析能力尚待提高。
（二）從某種程度上講，學生的學習情況、考試情況是教師教學情況的一種折射。新的課程觀強調學生是學習和發展的主體，并積極倡導自主、合作、探究的學習方式。要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現教學相長的互動過程。
三、開展閱讀教學的思考與實踐
（一）深刻解讀文本，深入調研學情，善于調動學生的知識積累和生活經驗，尊重學生的閱讀感受和獨特體驗
在深刻解讀文本、深入調研學情的基礎上，可以靈活地采取不同的教學方式：如對于那些貼近學生生活、容易引起學生共鳴的作品，像《背影》這樣的親情散文，我們可采取“構筑情景”的方法組織教學;對于像《我的叔叔于勒》這樣的優秀文學作品中耐人尋味人物心理，可以引導學生用“反復揣摩”的方法進行探究;對于文章中出現的重要語段或文段中出現的關鍵詞語，我認為“置換辨析”不失為一個有效的方法。如在教學魯迅的《藤野先生》時，老師通常會組織學生概括“我”與藤野先生交往中的幾件事。在“修改講義”還是“添改講義”的問題上，就可以組織學生展開討論。至于那些詩詞歌賦、經典語段，我們可以采取“誦讀欣賞”的方式讓學生在讀中賞，在賞后讀，邊讀邊賞，既達到了積累優秀文化遺產的目的，又培養、提高了學生良好的語言感悟、欣賞能力，何樂而不為？
（二）抓住文體特點，突出教學目標，精心設計各個教學環節
1.指導學生進行課前預習，要明確目的性
預習不是為了增加學生的負擔，而是為了讓學生對所學內容有一個整體的了解，以便在教師的引導下更順利地深入學習。這是培養學生自主學習的一種很重要的方法和很奏效的手段。教師在布置預習作業時，可依據文體特點及教學目標設計少量（2至3題，多至4題亦可）問題，讓學生通過查閱相關背景資料、通讀文章等途徑去思考。我認為，預習作業中的個別問題能不能解決并不重要，重要的是能引起學生的思考;如果在預習的基礎上學生能提出有價值的問題，那就更難能可貴了。
2.組織學生參與課堂教學，要體現階次性
閱讀教學的意義范文6
【關鍵詞】小學英語；教學目的；教學模式；教學策略
根據小學英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在多年的英語教學工作中，我認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談在閱讀教學中的一些做法和體會：
一、閱讀教學的教學目的
小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律：
首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就采用了江蘇溧陽實驗小學推行的“直接拼音法”。
其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。
然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。
再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。在實際教學中，教師應通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
二、小學英語閱讀教學的教學模式
目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據課標和日常教學，我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。
三、小學英語閱讀教學的教學策略
在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：
（1）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。
（2）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。
四、小學英語閱讀教學的教學渠道
