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高中語文小說閱讀教學目標范文1
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；學生意識
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-008-02
語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文教學的目標是在語言形式的學習中培養學生的語言素養和精神素養，更多時候這種目標的達成依賴于閱讀教學。閱讀教學是打開學生閱讀興趣大門的金鑰匙，是學生后續學習的動力之源。高中語文閱讀教學中有學生意識，才能讓學生自主學習、自主成長，使課堂成為“基于教師教的學轉變為基于學生教自己的學”（王尚文語）。
一、高中語文閱讀教學中學生意識的基本特點
1、把人當人，平等尊重
我們的教學對象是高中生，高中階段是一個特定的年齡階段，其心理處于半幼稚、半成熟的狀態，在性格、人格尊嚴等方面均處于一個波動期，特別需要教師的尊重。每個學生具有自已獨立的人格尊嚴，但學生集體智力、能力的發展并不是同步的。由于家庭背景、成長環境的不同，每個學生的個體素質是有差異的。教學中應根據學生的不同心理，正視個體差異，平等地對待每一位學生，對癥下藥，因勢利導。
2、自主學習，積極引導
傳統的教學過程中，教師把學生當成完全被動接受的對象，不注重引導學生主動思考、主動提問和解決問題。這樣既違背了學生的認知規律，又無法發揮學生在教學中的自主性和主體地位，使學生漸漸地把學習當成了負擔。要想讓學生擺脫這種被動學習的局面，教師的教學方式必須發生相應的改變，要充分發揮教師的主導作用，調動學生的積極性和自覺性，使學生從“要我學”變為“我要學”，激發他們的創造性思維。
二、高中語文閱讀教學中學生意識具體表現
1、以人為本，關注全體學生
學生主體地位的確立是課程標準最重要的理念，課程標準中許許多多的要求和做法都是源于學生主體地位的理念，而針對教師教學行為的規范和建議中對學生主體地位的強調尤為突出。教師要以人為本，關注全體學生，尊重每個學生的學習權利和學習差異，根據學生實際情況，通過啟發、引導學生內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范課堂教學，從而把他們培養成自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。
2、科學把握，制定教學目標
課堂是教師傳授教學內容的主陣地，但是一節課僅有短短的四十五分鐘，這就需要教師制訂長期的教學目標和短期的教學目標。長期的教學目標可以是一個學期、一個學年的，而短期的教學目標則具體體現在一堂完整的課上。那么，在具體的閱讀教學過程中，教師該如何設定一堂課的教學目標？其實，這主要取決于具體的教學文本和學生情況。根據教學文本和學生情況確立集中的課堂教學目標。例如《前方》，文本內容較多而教學課時只設定為一課時，筆者的教學目標就側重于“理解文中關鍵句的含義”。當然，攝影散文這一文體的寫作方法我們也應該要學習，但教師必須根據學生的具體情況進行教學。
3、合理取舍，遴選教學內容
王榮生教授說過，一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。
也就是說教師首先要知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內容，如何教才能使學生學得相對透徹。選入教材的文章，有多種不同的文本體式，包括小說、詩歌、散文、戲劇等。每一種文本體式都有著自身鮮明的特點，王榮生教授就提出過，應按不同的文本體式來確定教學內容。其實，即使同一文本體式，不同的作者也會形成不同的作品風格。因此，在確定閱讀教學內容的時候，應該充分考慮到課文的具體特點——文體的“類”風格及作家的個性特點，不能一刀切。因此，教師要深入鉆研教學文本，根據教學目標和學生的實際情況，從文本的內容和形式方面，講授一些關鍵的、學生感興趣的內容。
4、因材施教，優選教學方式
新課程標準鮮明地倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發展的主體，閱讀教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。在具體實踐中，要因材施教，讓學生主動地、積極地參與到合作學習中來，激發學生合作內在動機，使學生感到合作的必要性；注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。
三、高中語文閱讀教學中學生意識提高策略
1、轉變教學觀念
學習關于素質教育的理論和國內外最新的教學方法和理論要從心靈深處徹底更新和端正教學思想牢固地樹立素質教育的觀念，把提高學生的整體素質作為教學的根本出發點。心理學、教育學告訴我們，教師要尊重學生在教學過程中的自覺性、自立性和創造性，要尊重學生的獨立人格，尊重學生人格的價值和獨特的品質教師要把學習的主動權交給學生。
2、研究學生心理
教師是實施教育教學的主導者， 在教育教學中起主導作用， 學生能否轉變學習方式， 提高學習效率，除了在于教師能否轉變觀念， 改進教學方法之外， 還有重要的一點： 教師能否認真研究學生的心理，有針對性的進行教育教學。老師只有了解了學生的各種情況，才能有針對性地確定合適的教學起點，選擇恰當的教學方法，使每個學生學有所得、學有所長。
3、進行教學反思
反思是個體以自己已有的觀念和行為活動本身作為意識的對象所進行的再認識的思維及情意體驗過程。因此反思能使人認識到自己觀念和行為方面的優點與不足，從而改進自己。一節課結束后，教師繼續對自己的學生意識的情況進行反思。再次上課時，教師的學生意識又會提升到一個新的高度。通過這種連續地反思，教師的學生意識可以得到有效提升。
參考文獻：
[1] 鄭逸農.“非指示性”語文教學設計研究.[M].浙江大學出版社.2012.
[2] 王尚文.走進語文教學之門[M].上海教育出版社.2007.
高中語文小說閱讀教學目標范文2
【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 自主學習能力
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0092-02
引言
現代社會要求學生具備自主學習的能力，而目前在語文閱讀教學中學生閱讀的自我意識喪失、被動消極地閱讀、缺乏自我反思意識的情況，令廣大語文教育工作者堪憂。面對新一輪的課程改革，為實現素質教育的要求，高中語文閱讀教學也在積極的進行各種理論與實踐的探究。教育與發展是一個不可分的過程。教育目的在于促進發展，而要實現發展就必須進行有效的教育。
一、在閱讀教學中培養學生的自主學習能力的必要性
長期以來，高中語文閱讀教學忽視了對學生個性的培養，造成了學生主體精神的缺失?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@一觀點對于語文教學、人才培養、課程發展會產生積極的推動作用。它尊重人的主體要求，體現了以人的發展為本的教育理念，有利于全面提高學生的語文綜合素質，有利于學生的終身學習和發展。語文閱讀教學既要關注知識的積累、能力的形成、思想的提升，還要時刻從學生的實際出發，要給學生的個性發展提供更廣闊的、民主的空間，讓學生在民主的教學環境中實現真正的個性張揚。
二、閱讀教學中自主學習的界定
高中語文新課標指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程?！遍喿x教學中的自主學習是指學生作為閱讀主體，在教師的指導下，自我設計規劃、自我調節，以已有知識和生活經驗，積極對話，去領會文本意義，探究文本多重含義，并且能自我檢測、自我評價的主動建構過程。在閱讀教學之初，學生有閱讀的興趣和欲望；在閱讀教學過程中，學生能自主提問、質疑乃至進行觀察和調查；在閱讀教學之后，學生能自我評價總結。
三、在閱讀教學中培養學生的自主學習能力的實施策略
（一）營造師生共同誦讀的氛圍，適時給予指導
目前，很多高中語文教師都己經忽略了范讀的重要性。范讀不僅能激發學生誦讀的興趣，而且當教師將感情投入到文本之中時，教師會通過聲音將自己的理解傳達給學生，并用聲音中滲透出的感情來感染學生。在教師范讀的基礎上再讓學生反復誦讀，學生就能通過誦讀把自己的感悟表達出來。在范讀的過程中，教師充滿激情且流利的誦讀，可以幫助學生對文章的認知，還可以教給學生誦讀的技巧，以激發學生學習誦讀的興趣和誦讀的效率。如屈原的《離騷》，字字句句充滿著屈原的熾烈感情，這節課中就可以以讀和講演為主，把自己當作屈原。先請一位同學朗讀課文，然后教師范讀課文，以獨白的語氣，用雄渾的聲音，堅定自若的神情激起學生情感的共鳴，使他們在嚴肅的氣氛中，時而悲憤，時而激昂，通過這樣的閱讀過程，學生了熟于心，悟出文章的真諦。此外，正確有感染力的范讀，可以將整個課文教學過程一氣呵成，融為一體，深深吸引住學生。
（二）創設爭論情境，尊重學生的個性化閱讀
閱讀是一種極具個性化的活動。一個閱歷比較豐富、文化素養較高的讀者對作品的解讀，和閱歷相對較淺、文化素養較低的讀者的解讀相比較，必然是不一樣的。高中生雖然同處一個年齡階段，但個體差異同樣存在。因此，在閱讀教學中教師應該注重學生的個性化閱讀，充分調動他們的知識積累和生活經驗，通過創造性地閱讀，培養他們的思辨力、想像力和批判能力。創設爭論情境恰恰是培養學生批判能力的開始。
如蘇教版必修一《我的五樣》一文的教學我設計了這樣的導入：什么是你生命中最重要的東西？話音未落，有些學生就脫口而出：親情、愛情、金錢、權利、自由……好不熱鬧。我接著問：為什么呢？你選擇的理由是什么？大家面面相覷，一場口舌之戰看來在所難免。這時我順勢接過話題說那我們一起來看畢淑敏的選擇是什么？很自然的導入新課，當然也推動了個性化閱讀體驗的再生成。
（三）科學合理分組，自主合作探究式閱讀
分組是合作學習的前提。在課堂教學中，合作學習小組構建的合理程度直接關系到合作學習的開展情況。一般來講，合作學習要根據教學內容、教學目標、學生的情況等因素進行科學合理的分組。用自主、探究、合作的方式進行小說閱讀教學，有設定目標、自主閱讀、鑒賞品味、交流研討、擴展延伸、經驗總結這樣幾個環節，各環節之間緊密聯系，把感知和鑒賞討論結合在一起。全體學生參與了整個學習活動，查資料、做記錄、分析鑒賞、討論與交流，親自體會發現的快樂。
如蘇教版必修一《江南的冬景》一課的學習，為了更好地引領學生體會景物描寫的方式，我組織學生分別就文中的幾幅并列的“圖片”分給幾個小組合作學習，一組一幅圖，然后各小組提交自己的合作學習成果，每一幅“畫”作者是從哪些角度描寫的，是直接描寫還是間接描寫，是近看還是遠觀，在小組中展開討論，最后各小組再在全班范圍內交流、討論、總結，并得出最后結論。在合作中學生比較全面的掌握了寫景散文中的景物描寫方式。這樣的學習方式就是對學生個體生命、思想、行為的尊重，為個體的未來發展奠定了良好的基礎，體現了語文閱讀教學更深廣的意義，這樣的教學才是真正充滿人文性的教學。
結語
真正實現語文閱讀教學的人文性，語文教師除了具有豐富的專業知識、高尚的個性品格，更重要的是要有熟練駕馭教材、準確解讀文本的能力，與學生平等交流的能力，還要有民主教育的思想。對于今天廣大的語文教師來講，在閱讀教學中實踐人文性，對于轉變長期以來工具論獨霸天下的僵化觀念具有重要意義。
參考文獻：
[1]秦訓剛、蔣紅森主編.高中語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.
高中語文小說閱讀教學目標范文3
關鍵詞：高中語文；閱讀能力
新課程改革實行以來，對于高中語文閱讀能力的培養，主要放在了課內閱讀上，而課外閱讀則是對形成和提高課內閱讀能力的輔助與補充。高中語文閱讀能力的培養應該從學生的閱讀機制的構建，閱讀意識的加強；現階段我國高中語文閱讀能力的現狀及我國高中語文教育教師的閱讀教學水平出發，仔細探討新的閱讀教育的策略，通過及時掌握學生閱讀的水平，教師的閱讀教學水平，因地制宜制定相應的培養策略，培養學生的終生閱讀能力。
一、引領學生與文本的對話
閱讀的基本要求是理解，充分的閱讀感知是理解的前提。閱讀首先要進入文本，傾聽文本話語，聽聽他們說了些什么，看看他們說的有無道理，為什么這么說。教師在教學中要充分發揮語言文字的魅力，引導學生咀嚼、推敲，體會到文章的“味”。就像流沙河說的“就是那只蟋蟀/在你的窗外唱歌/在我的窗外唱歌/你在傾聽/你在想念/我在傾聽/我在吟哦/你該猜到我在吟些什么/我會猜到你在想些什么/中國人有中國人的心態/中國人有中國人的耳朵”。在閱讀中進行心靈的對話和精神的溝通。中國古人講究涵詠體味，熟讀精思，要較長時間保持閱讀狀態，沉浸在作品的精神世界里，慢慢悟解文本獲取新的知識，經過沉醉式的思考與想象，探尋言外之意。例如蘇軾的《赤壁賦》中詩人以神來之筆盡寫黃州美麗的風光，不僅在我們面前展現了赤壁下長江中山光水色與中天月夜交相輝映的美景，還驅使我們想象三國時代曹孟德等英雄人物叱咤風云的歷史畫卷。文本中具體形象的描繪足以激發學生強烈的閱讀興趣，更有詩人悲喜交集的人生感慨和愛好自然山水的真性情，進一步啟發學生思索古人的山水情懷的文化內涵。此時，在對文本反復吟詠和玩味中，教師就可以引導學生一步步接近蘇軾和他的精神世界，使學生在心理上得到一種極大的滿足和愉悅。
二、提高教師的專業知識能力，加強教師的閱讀指導
教師要在對語文教育有所感受、理解的基礎上確立教育的目的、價值以及自身的理想、信念，確立以培養學生能力，提升學生素養為宗旨的教育教學目標，進而指導行動以實施達到目標的措施、方法；要在教師專業發展的基礎上，成為語文教育教學方面的專門性人才，具備教師所應具有的教育學、心理學專業方面的知識，具備教師普遍要求的教育教學能力，除此之外還要具備能說會寫的能力以及與語文教學有關的專業性知識。
三、培養學生的感情化閱讀方式
學生對閱讀的興趣、主動性、主體意識等都會因為感情的融入而豐富多彩起來，其興趣、主動性及主體意識也被調動起來。因此，在閱讀教學中要讓學生在閱讀文學作品時，注入“人文味”，讓閱讀教學形成一種“魂”。融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念；注入“人情味”，讓學生有所感悟，如從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情；植入“文學味”，讓語文教學詩化，學生品味或優雅或豪邁，或沉郁或飄逸，或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化心靈，陶冶性情，豐富詩化語言。
四、提升學生學習和思考的主動性
在當前教育界，培養學生的終身學習能力已經成為主要的趨勢。之所以這樣，是與當前知識經濟趨勢下知識更新換代速度不斷提升有很大關系的。因此，作為提升學生閱讀能力的重要課程，語文閱讀教學自然也應該把培養學生的學習和思考的主動性作為一項重要的內容來對待。這就要求語文閱讀不能局限于課堂教學，而應該基于其他眾多課程來開展閱讀教學。在閱讀教學中，如果引入數學、政治、物理等多種教學內容來開展說明文和論文的教學，可能更有助于學生意識到語文閱讀教學的實用性，進而提升其閱讀的主動性。同樣，在詩詞、小說等內容的閱讀教學中，鼓勵學生自我閱讀感悟的表達對其個人思考力的提升作用也是非常巨大的。
五、提升學生的審美能力
世界上存在多種多樣的美，語言作為人類社會獨有的表達工具，經過數萬年的發展，它已經不再是作為一種工具而存在，同時也是一種藝術。因此，在閱讀教學中，讓學生認識到語言之美，認識到掌握優美語言的重要性就顯得非常重要。在這種情況下，一方面要求教師通過講解讓學生意識到各種美的存在，例如汪曾祺散文的畫面感、魯迅雜文的深刻感等等；另一方面要讓學生知道這種美感是如何傳遞出來的，例如長短句的運用、平仄的掌握等。只有這樣，才能讓學生通過閱讀提升自己的文字審美力和文字表達力。
六、重視表達與交流，提高學生寫作能力
高中語文小說閱讀教學目標范文4
關鍵詞：外國小說欣賞；記敘文；寫作教學
讀和寫是語言文學教學工作的兩個方面，它們二者是合二為一的整體，任何一個具體文本的學習都是為了培養學生的語言表達方式，為學生的書面和口頭表達能力做基礎的。
一、作文教學現狀分析
在高中語文教學工作中，作文教學是一個重要的組成部分，在高考語文試卷中占到高達40%的比例，也是對學生語言文字運用能力進行界定的一種重要方法。在高中語文教學中，對于學生語言運用能力的培養并沒有統一的教材規范，教師逐漸形成這樣一種共識，語言運用能力是在對基礎知識把握之上的一種能力提升，因而，在作文課的教學中主要是通過一些范文的學習來培養學生的寫作實踐能力。由于各地區的情況不一樣，因而在作文教學中也就無法可依，教學工作的開展顯得混亂。但是，總的來說都重視對學生作文寫作形式的培養，重視批改式教育，而沒有去對學生的作文內容進行指導，沒有在作文課上給予學生一定的信息反饋。
作為語文教學工作者，面對這種情況，結合自己的實踐教學經驗提出自己關于作文教學的一些嘗試。
二、作文課程教學方式
目前很多學校都將作文課程單獨列出來，采用單獨式教學法，筆者認為這樣的課程設置是不合理的，因為閱讀和寫作是一個相反的教學過程，因此，將這二者結合起來教學，其效果會遠遠大于單獨式教學模式成果。
在閱讀課程中有意識地將相關的寫作知識傳達給學生，讓學生通過對閱讀文本的分析懂得如何去遣詞造句，如何去構架問政，如何運用各種修辭方法，如何使自己的文章更加充滿人文關懷。
筆者在此以《外國小說欣賞》閱讀教材為例，探討如何在閱讀教學中開展記敘文教學活動，如何將各個單獨的作文技巧貫穿于文本教學中，讓學生在經典文本的閱讀中學會適合自己的表達方式。
三、《外國小說欣賞》與記敘文寫作教學互滲模式
1.正確的教學定位
在文學世界里，外國小說是一個重要的組成部分，對于高中學生來說，《外國小說欣賞》課程的開設為學生認識世界打開了新的窗口。作為教師應該認真地貫徹《浙江省普通高中新課程實驗·語文·學科教學指導意見》，對《外國小說欣賞》課程進行正確定位。
第一，學生學習這門課程是為了了解更加豐富的世界。第二，這門課程主要是提升學生的人生境界，培養學生的審美情趣。第三，讓學生在這門課程的學習中能夠對原有基礎知識形成聯系起來，提高學生的領悟能力。第四，對學生的寫作技能進行熏染培訓。
之所以將這門課最后定位到對學生寫作技能的培訓上是因為《外國小說欣賞》的編排理念正好與作文教學的思路不謀而合。教材是按照小說的構成要素來編排的，其中分為“敘述”、“場景”、“主題”等八個單元，而在每一個章節單元中又將其分為了四個板塊。
例如，在“場景”這一單元中，就在“話題”這一板塊中先為學生介紹了什么叫做“場景”描寫，然后又介紹了場景描寫的五大功能。學生通過對一個單元的學習學到的是關于記敘文要素的特點，這樣學生在無形中就獲得了關于作文的寫作技巧。作為教師也可以有意識地將作品細化，例如，對《橋邊的來人》的語言描寫、《牲畜林》的故事結構，《墻上斑點》修辭手法的運用等等進行分類講述。對這些作品文本分析的過程實際上是記敘文如何寫作的教學過程，學生通過自主合作的學習中，無形地使記敘文的相關知識得到運用。
2.實施過程要點
首先，應該將記敘文的各種要求細化，并分步驟實施。教育心理學家曾說，有效的教育開始于期望能夠達到的目標。在教學中，教師應該將教學任務細化，確定每一小步的教學目標，要求學生在對所學文本進行研讀后對某一個句子進行仿寫，通過這種簡單地訓練讓學生印象深刻。這樣的教學方式，重點突出，目標明確。
第二，選擇摹句，注意難度適中。教師在選擇學生需要仿寫的句子的時候一定要把握好度，因為過難會讓學生失去信心。例如，《老人與海》這篇文章，本身是寓意較強的文章，讀起來需要很多的解讀，因而在仿寫的時候就應該摘取一兩句，或是修辭手法運用出神之處，或是語言簡潔之處，而不是要求學生做整體文本的模仿，這樣容易讓學生失去信心。
第三，與生活實際相互聯系。教材能夠讓學生打開視野，然而教師的正確引導才是讓學生形成正確價值觀的重要途徑，作為語文教師應該選取與生活實際，與教材本身相貼切的題目，讓學生將文本、實踐與自身結合，寫出優秀的記敘文，而不是空談理論，這樣學生的作文才會有感情。
四、結語
教學具有靈活性，就《外國小說欣賞》這門課程來說，應該讓每一個板塊單元發揮其指導學生作文創作的目的。讓“情感”專題指導學生創作的真實性；讓“情節”專題指導學生的生動表達；讓“場景”專題指導學生作文的豐富性。
參考文獻：
高中語文小說閱讀教學目標范文5
《普通高中語文課程標準（實驗）》明確規定“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”，將“探究”列為高中語文課程必須重點培養的三大能力之一，指出“促使他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務”，這是新課程實驗語文教學的一個突出的重點。也是語文教師所要追求的教學目標，因此，教師必須要有探究意識，把探究作為一項長期性的教學任務，致力于培養學生的探究習慣，逐漸提高學生的探究能力。具體來說，在語文閱讀教學中，我主要從以下幾個方面來組織有效的課堂教學活動。
1. 在課堂教學中設置恰當的問題和情境，引導學生質疑 .高中語文探究性課堂教學，必須努力創設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發現問題，提出問題。一般情況下，學生的閱讀鑒賞常常流于對文本內容的粗略感知和理解，對于文本中重要語句所蘊含的意義不愿做更為深入的揣摩，對作品深層的意蘊也不愿多做進一步的發掘，至于文本反映的人生價值和時代精神只等著老師來說了。而這一些恰恰是有效地進行閱讀鑒賞的關鍵，又是高考語文探究能力考查的主要內容，因而必然是探究的主要內容。
2. 啟發求異思維，善于用開放式問題去撞擊學生思維的火花 . 啟發求異思維，就是要引導學生多向思維，嘗試一個問題的答案不是唯一的，而是開放的，德國著名教育心理學教授納特說：“問題最好引起幾種回答?！眴栴}既要有對閱讀材料基本內容的解釋性問題，也要有對閱讀材料深層次理解的評價性問題。讓學生思考問題既要有根基，又要有所超越，進而起到激發探究興趣的作用，最大限度地滿足學生的求知欲望。譬如在教學《項鏈》時，我抓住文中唯一議論之處“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”以此為突破口，牽一句而動全文，提出一系列問題：這是一件什么樣的“小事”？真的是小事嗎？怎么理解“小事”可以“成全”或“敗壞”你的一生？當師生探討到這一“小事”造成的是不是悲劇時，學生反應強烈！有的說：“因為女主人公馬蒂爾德有著根深蒂固的虛榮心，就注定了是一場悲劇，留給我們更多的是勸誡！有的說：“虛榮心也不一定就是壞事，相反，有時候在一定程度上還能激勵一個人上進，關鍵是要把握一個度！”本以為學生能如此探討作品主題就不錯了！沒曾想有位學生卻發出這樣疑問：“老師，難道這篇小說僅是一個有關虛榮心話題的討論嗎？”于是，我便讓學生以書面形式繼續小說主題的探討。結果不少學生說到：“從《項鏈》中除了讀到虛榮心以外，我還讀到了瑪蒂爾德的誠實守信，讀到了她挑戰厄運的勇氣；讀到了路瓦栽先生珍愛妻子的寬容大度；讀到了佛來思節夫人的真誠善良……”由此可見，思維的角度不同，得到的啟發也不同，學生主動探究的精神也得到培養。當然，鼓勵學生多向思維，學生往往會有讓人意想不到的表現，給教師帶來驚喜。
3. 從課內向課外延伸，開放性地培養學生的探究能力 . 課堂教學是探究能力培養的主渠道，但不是唯一的渠道，語文教師在利用課堂教學形式，教好語文教學大綱中所規定的教學內容的同時，要為學生的健康成長創造相對寬松的環境，提供必要的時間和空間條件讓學生參加選修課的學習，參加豐富多彩的課外活動。使課內外、校內外的教育教學活動相結合，全面發展教育與個性發展教育相結合，從多方面、多渠道開發學生的探究潛能。教師在認真分析學生情況的基礎上，通過設計一定的方式、方法，引導學生自主地進行探究。
運用自己的教學方式，不斷地在課堂上實踐，把新課改理念滲透到語文教學當中來。
高中語文小說閱讀教學目標范文6
關鍵詞：高中語文課堂 語文個性化教學 實踐分析
一、語文個性化教學的實踐意義
教師語文素養的高低決定著教師是否愿意采用個性化教學思路來進行教學。個性化教學的基本理念是自主學習，同時在教學過程中應創造一個和諧、自由和開放的課堂氛圍，針對學生的差異性因材施教，并做到多元化教學使每個學生能夠得到健康良好的發展。
（一）激發學習興趣
個性化教學需要教師對教材進行大膽的演繹，具有開闊的教學思路才能充分拓展教學空間，從而使學生的學習興趣增加。如教師在閱讀課本范文時，豐盈的感情表達和自然而然的表情流露相得益彰，會讓學生感受到語文文章本身具有的美感，因此而喜歡上語文這門課程。
（二）提高教學效率
高中語文課堂教學的個性化不單是指教學方式上的改變，其重要作用之一是為了提高教學效率，學生的學習能力和自身發展規律都有待挖掘，這就需要教師把個性化教學的重點放在啟發學生的學習思維能力上，使學生能夠在自主性的學習當中找到樂趣，并愿意在課外時間里對語文知識做大量補進，從而使學生能夠熱愛語文，提高學生學習效率的同時，教師的教學效率也就相應提高。
（三）促進個性發展
語文教學個性化還有促進學生個性發展的作用，開展個性化教學的目的是要教會學生熱愛生活，健康發展自己的個性，教師的文化素養是促進學生個性發展的關鍵，也使得學生在實現自我價值的過程中能夠積極向上地面對生活。
（四）培養創新能力
語文個性化教學在培養學生個性發展的同時，也要培養學生的創新能力。只有學生的身心得到全面發展，語文個性化教學才算是開展成功。
二、高中語文課堂個性化教學的必然途徑
高中語文課堂個性化教學集中體現在教師和學生之間的互動，教師是指導學生進行正確思考和學習的關鍵因素，教學個性化必須由教師自身的語文素養和個性來體現，所以教師在整個高中語文教學中，勢必影響著學生的學習心理和人文素養的培養。
教材在一定程度上內容較單一，而教材既然被選用，其中的個性特點需待挖掘，而不是片面性地將其忽略，每篇課文的風格自然有作者創作的初衷和隱含在文章里更為深層次的個性涵義，所以教師要學會如何利用教材，在教材的學習中充分培養學生的諸方面才能。
語文課堂的魅力所在，其一是語文這門學科本身的特點和性質所體現的人文情懷，其二就是教師的個性化教學，創造性教學需要教師在培養學生的個性方面上有所創新，尊重不同學生不同的心理特征，在學生的差異性特點上因材施教。
三、個性化教學的策略分析
（一）教學目標
語文教學過程是一個學習內容豐富且目標逐漸上升至生命價值的教學過程。學生在最初的語文學習中基礎知識和基本技能要掌握扎實，其次是認知的能力和思維方式，最后則是對語文目標崇高的定位，對學生中國傳統文化熱愛的培養，審美觀念，品德修養的培育，只有將語文教學崇高的目標堅持到底，才能真正發揮語文的價值。
（二）教學內容
高中語文教材在內容上還偏向單一化，在語文教學過程中離不開教學內容的多元化，教師應該引導學生學會留意生活中的語文學習資料和素材，對資料進行收集整理加以利用，讓學生充分感受語文在生活中所扮演的重要角色和起到的關鍵作用，從而拓展了語文的教學空間。
（三）教學方法
現代技術的不斷發展，使得教學中多媒體的應用范圍擴大。語文課堂教學個性化同樣也需輔助以多媒體的運用。比如在高中語文文學作品賞析中，許多小說類的文章，學生只是在看故事情節，并未能真正體會其中所傳達出來的韻味，這就需要一些影像放映，文學改編而成的電影讓學生們在學習文學作品的同時，深入其境的感受文章傳達的內容。這樣在多媒體教學的運用中，使得在語文教學中不僅激發了學生的積極性，而且對學生審美能力的培養也起到了很大的作用，同時也優化了語文的課堂教學。
（四）教學過程
語文知識的學習其實是一項主動性極強的學習，高中的語文教學中，教師務必要引導學生去領會語文素養能帶來自我修養的提升，以及對語文涵養的需求愿望，這樣在學習當中，學生處于愿意去學，愿意增益的自主性地位，學生在探究知識的同時思考越來越多，越來越廣，越是需要更多的知識來補充，以此形成一個學習的良好循環，這是語文教學所要達到的效果。只有這樣才能完成語文教學的最終目標，即實現人生的自我價值。
四、結束語
一個具有良好修養和品德高尚的語文老師，必是知識素養豐富的人。語文教學中需要多方面能力素養的教師來對學生進行啟發和引導。而語文教學中對這些能力素養的要求也成為了教師在教學中需要不斷努力和前進的目標。
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