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遠程教育的學習方式范文1
關鍵詞：口語交際；學習方式
“語文是最重要的交際工具”，“口語交際能力是現代公民的必備能力”。而新世紀需要新型的人才，善于交往，有較強的社會活動能力是取得事業成功的重要條件。因此，小學教育強化口語交際能力訓練，是21世紀社會發展的需要。只有在遠程教育環境下，在教學各個環境中滲透口語交際訓練，才能切實有效地提高學生的口語交際能力。我在平時的教學中進行了一些點滴嘗試，就此談談體會。
一、口語交際活動中學生的學習方式。
我采取了多種方式培養學生的口語交際能力，使學生話不離口，出口成句、成段、成章，逐步以“不想說、不敢說、不會說”過度到“我想說、我敢說、我會說”。
首先做好口語交際訓練準備，激發學生說話興趣。引導學生積累豐富的語言，上好語文課，課后大量閱讀課外書，摘抄好詞好句，名人名言，按時寫日記等。使學生具有充足的知識信息和詞匯量，并用規范準確、清新優美、肺腑人心的語言感染學生，使之產生對教師的敬慕之情，增強學生對語言學習的感染。
不同年級的學生訓練口語交際要求不同。如：我訓練二年級學生說話時這樣問：“同學們想到我家去玩嗎？”“愿意！”我便把我家的話說了一遍。接著說：“同學們，我也想認識一下你們的家，請你們告訴我好嗎？”這時，學生們紛紛舉手，詳細、準確地說出了自己的家的位置。這樣，激發了學生想說、敢說、會說的欲望。
其次，上好口語交際課，提高口語訓練質量。我在常規的口語訓練活動中，針對不同的內容或同樣的內容，我時常變換一些訓練方式，激發學生的表演欲望。①聽話說話。老師講一個伸出雙手幫助別人的故事。要求學生先認真聽，然后說說你周圍有需要幫助的人嗎？你打算怎樣幫助他們呢？②看圖說話。圖片可以事先根據教學內容讓學生繪制或老師制作課件讓學生觀察。要求學生限時說出自己所看到的以及由此聯想到那些符合這些圖的情節。③跟光盤學說話。我經常利用多媒體光碟教學。如：我在教學二年級下冊語文園地六“大家都來幫幫他”口語交際課時，我先讓學生看光碟，要求一邊觀看，一邊專心聽，看后指名學生把小華遇到的難題說出來。同學們都來幫他想一想，討論一下，他應該怎樣做，為仕么？這樣通過看光碟，不同程度地提高學生的口語交際能力。④命題說話。如：“夸夸家鄉”，我讓學生先說說你的家鄉在什么地方？環境怎樣？有什么特產？有什么變化？等。接著我又讓學生“夸夸我們的學?！保由斓健翱淇浔景嗟耐瑢W”等。⑤即興說話。針對一些熱門的、敏感的話題給出學生一些題目。讓學生以小組為單位進行討論，得出合理的結論。還有課前三分鐘演講、電話交流、當導游、記者采訪等等形式，使口語交際活動別有風味且引人入勝。
二、口語交際活動的訓練環境。
抓住時機，激發學生口語交際情趣。課間我有意識地和同學們一起參加打沙包、踢毽子、跳皮筋等活動。上課后，我讓學生說說課間怎么玩的，學生們便興致勃勃、滔滔不絕地說起來。
抓住學生心理，鍛煉學生口語交際能力。一天，我有意改變了發型，穿了一身新衣服走進教室，見學生都盯著我，我便順水推舟說：“同學們盯著老師，是不是老師變了?！睂W生們齊聲說：“是?！蔽医又f：“那你們說說老師今天有什么變化？老師的外貌與往常有什么不同？”學生們紛紛舉手，一邊端詳著我，一邊說。說得流暢、形象。除以上方法外，我還經常利用課文中的故事情節，設計有趣的貼近生活的情境片段、采取討論、評比、演講比賽多種形式，激發學生對口語交際訓練的興趣和自我表現欲望，增強信心，提高口語交際能力。
綜上所述，我認為，只要有目的有步驟有方法地進行口語訓練，就能有效地培養學生的口語交際能力，就能使學生的心理素質、與他人交流溝通、團結合作精神、思維能力、語文閱讀能力等各方面的素質都得到全面發展，同時教育教學效果也得到了提高。
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【關鍵詞】數學分析;課程教學;工科院校;實踐
《數學分析》是數學類本科專業的主干基礎課程，教學時間至少持續三個學期，故其在數學類專業課程的教學中具有舉足輕重的地位。 《數學分析》課程思想內容非常豐富，不僅為后繼課程的學習提供必要的基礎知識，而且它體現的分析思想、推理論證方法和處理問題的技巧可延伸到現代分析學當中，在后續的數學學習和研究中起著奠基作用，同時該課程也是數學類研究生入學的必考課程之一。作為地方工科院校的數學類本科主干基礎課程，結合工科院校專業特色，加強對《數學分析》課程的教學改革和實踐，具有重要的實際意義。
1 我校數學分析教學的現狀
1.1 教材的使用情況
目前我校數學類專業使用的《數學分析》（第四版）[1]教材是華東師范大學數學系主編的“面向21世紀課程教材”，該套教材是“十一五”國家級規劃教材，在國內影響很大，第一版在1987年獲全國優秀教材獎，第二版榮獲全國第一屆高等學校優秀教材優秀獎。經過十幾年的教學經歷，該教材已經形成相對成熟和完整的體系，但是我校屬于地方工科院校，擴招后生源質量與重點院校存在一定差距，數學分析的教學內容向重點院?？待R，凸顯出很多問題（其實也是地方院校數學類專業存在的普遍問題[2，3]）：所選教材內容多是純理論敘述，強調定義、定理，注重邏輯思維、推理論證，而忽略概念和模型的實際意義和計算，實際應用性不強;只注重局部細節和經典范例，過于精雕細刻，而忽視數學思想方法訓練和推陳出新，不能激發學生的興趣;與校本專業特色沒有結合，課程教學墨守成規;加之基礎薄弱，使得學生感到數學分析高深莫測，很難盡快適應數學分析的教學。另外，缺乏結合我校學生實際水平的數學分析習題資料，導致選用配套的習題解答參考書的效果也不理想。
1.2 課時與教學進程的問題
我校從大一開始對數學類專業連續開設三個學期的數學分析課程，每學期80課時，總共240學時，其中第一學期講授教材的第1-7章，第二學期講授第8-16章，第三學期講授17-22章。作為地方本科院校，要求培養出具有寬口徑、厚基礎、重應用的專業人才，從而削減了基礎課的課時數，增加了選修課的門數。與其他院校相比，數學分析課時相對少，無專門的習題課課時安排，而教學內容和教學要求并未因此而減少和降低。
1.3 教學模式問題
《數學分析》是我校的精品建設課程，我們基本改變了那種單一的注入式教學，教學過程中初步實施了有效教學的模式、融入了數學實驗和數學建模的思想以及開展研究性教學的探索與實踐，課堂上采用傳統粉筆板書和多媒體教學相結合。但由于課時緊張，講得過快，只注重邏輯思維能力和分析能力的培養，輕視解決問題的思想方法和計算能力的培養，即使融入了數學實驗和建模的問題，也是匆匆帶過;實施有效教學的手段也不多，需要教師引導好學生開展自我探索、小組討論，近一步提升數學分析的學習成效等。
1.4 與高中數學教材的接軌問題
我校數學類專業的學生來自不同的省份，各自的高中數學課程的教材有差異，所選修的內容也不一致，有些內容與現行的數學分析教材銜接不上（如三角函數的積化和差、極坐標變換和復數的三角形式等），而有些內容又重復地講解（如極限的計算、一階求導和定積分等）。這樣需要教師對現行教材的第1-9章的部分內容進行整合，根據學生的實際情況補充一些內容，略講部分內容。
1.5 考核評價方式
目前，數學分析課程是采用“平時成績的30%+期末考試成績的70%=期評成績”的傳統評價方式?？荚嚨膬热葜饕歉髡鹿澋幕纠碚摵突局R點，綜合類型的不多，在實際操作中，平時考察作用不明顯，往往還是一卷定是否掛科。這種成績評價方式并不能客觀公正地對學生做出合理的評價。
1.6 學生的思想問題
地方工科院校的數學類學生大多是通過專業調劑而錄取的，學生專業認同不高，自感“先天不足”，就業前景不佳。加之地方工科院校的學生自學能力不強，對數學分析缺乏全面認識，數學應用能力和意識不強。同時數學分析課程與中學數學相比更注重邏輯思維、推理論證，教材的習題有一定的難度等，導致部分學生的學習處于被動狀態，對該課程的學習興趣不高，甚至懼怕數學分析課程。
2 數學分析課程教學改革與實踐
2.1 優化有效教學模式，提高課堂教學質量
針對我校數學分析教學中所存在的問題，教研室組織課程老師深入學習相關的“有效教學”理論和教學設計理論，并采取“課堂全息實錄”的方式對若干節課進行全程實錄，然后應用“有效教學”理論、教學設計技術和課堂診斷分析技術進行分析，明晰數學分析有效教學的獨特征象，優化相應的有效教學模式，并結合實際提出幾個基本要求：①以生為本，即在教學中要求教師盡量少講一點，學生盡量多自我學習一點。②把握核心，精講多練。③數形結合，類比猜想。④畫知識樹，理清結構。⑤突出思維，加強數學實驗和建模。同時，在教學中也要求主講教師根據不同的教學內容采用相適應的有效教學手段，并積極引導學生在“學、問、做、結”中自主學習，在“改、答疑、命題、制作”中參與教師的“教”，充分發揮學生的積極主動性，激發學生的學習興趣，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，促進學生的有效學習。
2.2 優化、調整教學內容，推行研究性學習方式
根據《數學分析》（第四版）教材與現行高中數學教學內容的實際情況，我們對教材的內容和教學章節結構進行探索性的調整。（1）根據課時減少的情況，對教材中的一些內容在實際教學中少講或略講，而對主要的概念、定理、法則、公式的本質理解和數學知識的實際應用進行重點講解。學生掌握的程度上分為“基本要求，較高要求和高要求”層次。如實數的完備性理論內容略講，只對基礎好的同學提出要求。（2）從方法論的角度來調整教學內容，將一些方法相同、相似或前后關聯度較大的內容串在一起講解。如嘗試將一元和多元部分的函數與極限、導數與微分，中值定理與導數的應用、函數泰勒公式的余項類型、定積分與重積分等串在一起講授。從而有助于學生對知識的深入理解，方法的統籌把握，即節省了課時，又能提高課堂的效率。（3）在數學分析的學習過程中，積極推行研究性學習方式，尤其對那些基礎較好，學有余力的學生。一是根據教材內容，把一些數學知識形成過程的典型材料設計為研究性學習課題;二是結合日常生活情景提出數學問題，提煉成研究性學習的材料;三是根據大學生數學建模的模擬題及競賽試題簡化出研究性項目。每個學期的期中布置研究性題目，學生組隊進行資料的查閱、問題的解答和期末小組答辯，所得評價結果記入平時成績。由此激發學生對數學分析學習的積極性，提高學生的數學知識實際應用能力。
2.3 創建數學實踐教學平臺，提升學生數學應用能力
我們開發了《數學分析中的數學實驗》課件，分三個學期講授，每學期講授4課時，其它內容以學生自我學習為主。實踐（下轉第51頁）（上接第39頁）表明，增加的數學實驗教學有助于學生更好的理解數學分析中的幾何圖形、數學模型的求解和數值計算等內容。為了全方位地鍛煉學生的數學創新實踐能力和社會性能力，增強大學生的職業適應性與競爭力，我們依托數學分析精品課程網，結合《數學分析》等課程教學構建了大學數學實踐教學平臺。通過實踐教學平臺，將課程教學大綱、教學計劃、課程簡介、優選試題、研究性題目、小論文寫作、大學生數學競賽和數學建模競賽的相關試題和備賽資料等掛在網站上，供學生查閱，自我學習，自主提升數學應用能力。同時，數學實踐教學平臺也有利于本專業的學生擺脫繁重的、乏味的數學演算和數值計算，并促進數學同其他學科之間的結合，使學生有時間去做更多的創新性工作。目前，近幾屆學生在學科競賽中，獲全國大學生數學競賽（數學類）決賽二等獎1項，湖南省大學生數學競賽（數學類）一等獎1項、二等獎3項，全國大學生數學建模競賽湖南賽區本科組一等獎1項、三等獎1項，主持大學生創新科研項目4項并發表學術論文3篇。
2.4 改革考核方式，激發學生學習興趣
目前，我校數學分析課程是采用“平時成績的30%+期末考試成績的70%=期評成績”的傳統評價方式。這種評價方式的缺點在當下的人才培養要求下越發不適應。單純的從學生的作業和出勤來了解學生平時的學習具有較大的片面性，同時因各種原因，學生作業抄襲情況較嚴重。而期末考試，偶然性大，試卷內容只是書本各章節的基本理論、基本知識點和老師重點講解的內容，綜合類型的不多，特別缺乏對學生的獨立思維能力、數學思想方法和實際應用數學解決問題的考查，更不能反映學生對數學分析重點內容的掌握程度，區分度不大。因此這種考核方式已不能適應教學和人才培養的新要求。我們嘗試一種新的成績評價方式，即“平時成績（作業+出勤+研究性小論文寫作）的30%+期末資格考試（試題來自書本和作業等，以杜絕平時作業抄襲的現象）的40%+期末綜合考試（試題為綜合性）的30%=最終成績”。其中研究性小論文寫作內容包括：對微積分科學、方法思想的探討;對無理數和的研究;對特殊函數的構造;對一致收斂性和重積分變量代換公式證明等的討論;數學建模論文和數學實驗設計等。該考核評價形式可從多角度激發學生的學習興趣和動力，從而既有利于高層次人才的培養，也有利于學困生的成長。
3 結束語
雖然《數學分析》已是我校的校級精品課程建設課程，在數學分析的教學中有著自己一些獨到的教法[4]，也取得了一些成績，但仍需要結合我校實際教學中出現的新問題和地方經濟發展對人才的需求，繼續加強對《數學分析》課程教學進行改革探索，讓數學分析常講常新。
【參考文獻】
[1]華東師范大學數學系.數學分析[M].4版.北京：高等教育出版社，2010.
[2]紀躍芝，劉慶懷，陳嘉，等.地方工科院?！稊祵W分析》課程的改革與實踐[J].教育教學論壇，2012，6：23-24.
遠程教育的學習方式范文3
中國高等教育的發展對提升高等教育的國際競爭力和加快國際化人才的培養提出了新的要求。為適應高等教育國際化，“雙語課程”因其“原版教材、使用外語”等“國際化”的特性已成為高校培養具有國際視野與國際交往能力人才的最佳載體。為此，教育部在2001年頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中對高等院校的本科教學提出了使用英語等外語進行公共課和專業課教學的要求，要求力爭三年內，使外語教學列入普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系等等（張同利，2007）。實施雙語教學是我國高校培養高素質、復合型人才的有效手段之一，它能夠幫助學生開拓視野、了解國外的學術研究和科技動態，是近年為高等教育質量工程的一項重要內容。因此，筆者在湖南城市學院西方語言學原著選讀課程的雙語教學方面進行了有益的嘗試和探索。
一、西方語言學原著選讀課程雙語教學的可行性及目標定位
西方語言學原著選讀是對外漢語本科專業開設的一門專業課程，旨在使學生對西方現代語言學的發展及演變有較為清晰的認識，對西方語言學各流派或主要代表人物的觀點和論述方式有較為深刻的了解，并掌握語言學理論的各種概念和術語的來源與內涵，以此提高學生閱讀西方語言學原著的水平，加深學生語言學方面的理論修養，為以后從事語言教學和研究工作打下良好的基礎。之所以選擇該門課程作為對外漢語專業雙語教學的試點課程，主要是因為該課程的內容主要是國外語言學各流派的基本理論和觀點，如歷史比較語言學、結構主義語言學、轉換生成語言學、功能語言學及認知語言學等，這些語言學流派的代表性著作都是用英文寫成，因此采用“原版教材、使用外語”的雙語教學方式能讓學生接觸到原文，有助于學生對這些語言學內容的理解。另外，該課程一般開設在第三學年的下學期，學生已經具備了一定的英語聽、說、讀、寫能力和查閱英文資料的能力，能夠使用英語與教師進行一定的交流。因此，采用雙語課程教學完全可行，學校也立項予以支持。
有關文獻認為，雙語教學的“最終目標是通過雙語教學使學習者能達到同時使用母語和外語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由切換。換而言之，就是教師以外語作為教學媒介語傳授學科知識，學習者通過外語學習學科知識，達到熟練運用兩種語言進行交際、工作、學習的目的”（林令霞，2004）。我們認為，在高等教育大眾化的背景下，通過專業培養中的雙語教學，實現如此高的教學目標在現實條件下有一定難度。目前對于絕大數高校而言，雙語教學的開展尚處在一個嘗試性的摸索的初級階段，而且這種嘗試性的教學適用的課程也不多，學生雙語教學的時間也不是很多，因此很難達到這樣高的目標。我們認為，就目前的高校教育現狀來看，能夠借助雙語教學使學生更好地掌握學科知識，并在此基礎上提高閱讀專業外文教材及參考資料的能力，同時使學生的英語水平得到一定的提高，這個目標還是比較符合實際的。這也就是我們開設西方語言學原著選讀課程雙語教學所要達到的目標。
二、西方語言學原著選讀課程雙語教學的實施
（一）雙語教學的授課模式
雙語教學的形式有多種，從采用的教材來說，有英文原版教材，有中文翻譯教材，有部分英文摘錄和中文解釋說明教材；從教案的書寫來說，有全英文的教案，有全中文教案，有英文教案附帶少量中文說明或中文教案附帶少量英文說明教案；從授課的語言來說，有全英文講授的，有英文為主中文為輔講授的，有中文為主英文為輔講授的，有全中文講授的。根據學生的實際情況，可提煉出這樣幾種分層次、分階段的多樣化的雙語教學授課模式：一是標準雙語教學模式，即采用優質原版教材，英文教案，英文授課50%以上，且教學效果好的認定為雙語示范課程；二是準雙語模式，采用原版教材或國內編外文教材，英文附帶少量中文的教案，英文授課比例在30%～50%之間；三是過渡型雙語模式，采用外文教材和中文講義，英文授課比例低于30%。其中，第一種形式是最好和最具有挑戰性的，第二種形式應該是最合適的和目前使用較少的，第三種形式是目前國內高校中比較常用的。西方語言學原著選讀課程雙語教學采用的第二種準雙語模式。
（二）雙語教學教材的選擇
由于西方語言學原著選讀的教學內容涵蓋了西方語言學各流派的基本理論和方法，要想找到一本既能簡單介紹各個流派的主要觀點又有適當的原文摘錄的外文教材很難，目前市面上好像還沒有此類教材。以往中文授課時采用的是胡明揚的《西文語言學名著選讀》（中國人民大學出版社，1999第2版），但由于該教材是中文翻譯版，不太適合雙語教學，因此只能把它列為輔的參考教材。后來，我們選用了國內編外文教材《語言學教程》（胡壯麟主編，北京大學出版社，2001）。參考外文教材有c.f.霍凱特編寫的、北京大學出版社出版的《現代語言學教程》（2005），參考英文原版語言學流派名著有索緒爾（f.de saussure）的course in general linguistics（foreign language teaching and research press,2006,4），布龍菲爾德（l.bloomfield）的language（foreign language teaching and research press,2002,5.gerald duckworth & co.ltd.），vivian cook & mark newson的chomsky’s universal grammar: an introduction.（foreign language teaching and research press,2000.10.blackwell publishers ltd.），韓禮德（m.a.halliday）的an introduction to functional grammar（foreign language teaching and research press,2006,4.edward.amold publishers limited.），f.ungerer & h.j.schmid的an introduction to cognitive linguistic（foreign language teaching and research press,2005,10）。
（三）雙語教學方法
1.開發多媒體課件
加強課堂教學多媒體課件的制作和應用是提高教學效果的重要環節，這對于雙語教學尤為重要。因此，在教學過程中，我們充分利用自制的雙語多媒體課件，通過生動的圖片、簡明的表格、清晰的文字及flash動畫等強化對學生感官的刺激，從而為教師傳授知識、學生學習知識提供一個形象化、立體化的平臺，有助學生在英語授課方式下更快更好地理解、掌握知識，使比較枯燥乏味的語言原理變得生動活潑，大大激發了學生對雙語教學的興趣。
轉貼于
2.編寫英文教案
根據教學大綱的要求，結合上面選定的西方語言學原著選讀的教材和相關的中英文參考資料，雙語教學授課教師在上課之前精心組織雙語教學內容，編制了全英文教案，并針對復雜的英文專業詞匯配以少量的中文注解。此外，布置給學生的習題注意考慮到開發學生的創新性思維，并準備了適當的英文思考題。
3.多種課堂教學方法的綜合運用
在課堂教學中，西方語言學原著選讀課程的教學內容可分為幾種類型：一是基本概念；二是語言學流派的基本理論；三是利用相關理論對語言現象的解釋。前兩種內容使用全英文講解，配以形象的圖形和簡明的表格，多使用英文簡單句式對專業詞匯及基本理論加以詳細、通俗的解釋，并附注少量中文詞條。后一種內容由于是用西方語言學理論來分析說明解釋中文中的語言現象，因此使用中英文結合的方式進行，使學生比較容易理解。授課過程中的提問、討論和答疑等其它環節也采用中英文結合的形式進行，盡量營造一個較濃厚的課堂英文教學氛圍。根據反饋，初期學生對這種方式感到有些不適應，但逐步適應以后感覺效果良好。
4.注重課前預習和課后練習
對外漢語專業班的學生進入高校時和其它非英語專業的學生相比，他們的英語基礎還是比較好的。經過大學幾年的英語學習，學生在學習這門課程中已經具備了一定的公共英語運用能力，但對本專業詞匯的英文表達還不很熟悉，有時會出現不能聽懂的情況。因此，需要提前讓學生預習相關的教學內容，讓他們到網上查找有關的語言學知識背景資料，如在本校的期刊網及超星數字化資源里查找和檢索專業詞匯及相關的語言流派的介紹和說明，讓學生對所教的每一個語言學流派先有一個整體的理解，上課時教師便只對某個流派的主要觀點進行講解。至于課后練習和答疑可直接找授課教師交流，也可通過電子郵件的形式進行交流。
（四）雙語教學的考核
雙語教學的考核與其它課程一樣采用百分制，包括考勤、課堂聽課問答、作業和考試部分等內容。考核成績分兩大部分，包括平時成績和期末考試成績，兩項分別占30%和70%。
三、西文語言原著選讀課程雙語教學效果的分析
（一）考試成績分析
此次參加西方語言原著選讀課程雙語教學的學生只有一個班26人，從學生的考試成績來看，考試通過率為90%，優秀率達到30%，基本上達到了甚至略高于其它課程的考試水平。為了進一步檢驗西方語言學原著選讀雙語教學的效果，全面了解學生的學習情況，我們還對比了本學期進行了雙語教學的學生與未進行雙語教學學生的四六級過級情況，通過對比發現，參加了雙語教學班級學生的四六通過率比未參加雙語教學的同年級班級學生的通過率高出30%，六級通過率高出21%。由此可見，雙語教學對于學生英語聽、說、讀、寫各項能力的提高具有一定的幫助。同時，通過雙語教學還使學生初步了解到國外語言流派的基本內容，感受了英語思維，理解了課程專業內容的英語表達，對學生正確地使用、閱讀英文原版專業書籍和參考文獻資料十分有利。另外，拓寬了學生的知識面，提高了學生的英語應用水平和獲取國外新知識的實際能力，這是大學基礎英語學習和專業英語學習所難以達到的。
（二）學生反饋分析
為了更好地分析雙語教學的效果和今后繼續開展雙語教學，除在教學過程中與學生及時溝通外，還參考學校的教學考評系統，讓學生在學期末對西方語言學原著課程雙語教學過程進行評價。共有10個評價標準，包括教學態度、教學內容、教學方法、教學語言、教材選用、授課效果、輔導答疑、練習、作業和綜合評價等方面的內容。從學生的反饋來看，學生對中英文教學持肯定態度，對授課教師的教學十分認可。另外，我們還征詢了學生對雙語教學的改進建議。學生主要感覺課程內容較多，時間比較緊，需要耗費較多精力去準備，希望在課程進度上適當調整。此外，在考核成績的評定上應該更具有靈活性。
四、對西方語言學原著選讀課程雙語教學的認識
通過一個學期的教學實踐，筆者對西方語言原著雙語教學有了一些初步的認識。
第一，明確實施專業課雙語教學的目標。
雙語教學的目標在于借鑒國外大學先進的教育理念和思想，開闊教師和學生的視野，培養學生的英語思維習慣和能力，理解專業課程的英文邏輯結構和闡述方法，使學生初步具備一定的英語學術交流能力。因此，雙語教學是手段，專業知識的學習及其應用研究才是目標。教學時，不能本末倒置，過分注重英語語言的訓練，而忽略了對專業知識的傳授和理解。
第二，提高授課教師雙語教學水平。
雖然越來越多的國內教師有出國學習和進修的經歷，但總體來說，大部分教師的英語水平與國際化的要求差距仍然較大，真正能使用英語授課的教師并不多。因此，教師應接受系統的雙語教學培訓，明確雙語教學的標準和定位，認真籌劃、精心準備，逐步開展雙語教學。有條件的學?？山M織教師觀摩外籍教師的全英文教學，與之探討教學環節的各方面，為今后承擔雙語教學任務奠定扎實的基礎。
第三，雙語教學要做好充分的課前準備。
對老師而言，雙語教學要做好充分的教學準備。備好雙語教學教案，根據教學大綱的要求，考慮學生的接受能力，設計好各個教學環節和教學步驟，為上課做好充分的準備。
對學生而言，雙語教學要做好充分的學習準備。一是知識方面的準備，學生應課前閱讀相關專業課程的英轉貼于
文背景材料，熟悉專業術語的英語詞匯，課后復習電子教案內容，查閱必要的英文專業文獻；二是思想上的準備，學生對雙語教學需要一個適應過程，初期可能聽不懂，但只要大膽交流，認真準備，就能逐步適應教師的英語授課和交流。
第四，要利用各種教學方法和手段輔助教學。
相比用中文教學的其它專業課程，雙語教學無論是對教師的教還是對學生的學都具有一定的難度。因此，授課教師要靈活運用講授、討論、演示等各種教學方法以及多媒體等現代教育教學技術手段來進行教學，以便讓學生更好地理解所學內容并提高英語能力。
五、結語
遠程教育的學習方式范文4
[關鍵詞]三本院校 信號與系統 教學方法
信號與系統是高校通信與電子信息類專業的一門重要的專業基礎課，其中的概念和分析方法廣泛應用于通信、信號與信息處理、電路與系統、自動控制等領域。該課程以高等數學、電路分析基礎等課程為基礎，是后續的通信原理、數字信號處理、自動控制原理等課程的非常重要的先修課程，其特點是理論性、實踐性比較強，定理概念及公式多、內容抽象。該課程歷來是一門難學難教的課程，由于該課程具有不同于先修課程的思維方式，而且數學能力要求比較高，所以學生感到難學；由于學生缺乏對實際系統的感性認識，所以教師感到難教。如何提高這門課程的教學效果，很多教師做了許多有益的嘗試，筆者從事這門課程教學多年，現結合自身的教學實踐，從教學方法的角度談一下如何提高三本院校學生“信號與系統”課程的教學質量和教學效果。
一、講清基本概念和基本原理，避免繁雜的數學推導
本課程主要講授信號與系統分析的基本原理和方法，教學內容可以概括為：兩種體系、兩類方法、三個變換。兩種體系是指該課程研究的系統按照其處理的對象可分為連續時間系統和離散時間系統兩種；兩類方法是指課程使用的分析方法分為時域分析法和變換域分析法兩類；三個變換即為傅里葉變換、拉普拉斯變換和Z變換。本課程中，定理概念及公式很多，但貫穿于全課程的概念定理主要還是沖激信號、線性系統的性質、信號的分解性、卷積定理、系統函數等。要花大力氣講清楚基本概念，特別是那些先修課程中沒有的、而本課程中新出現的概念。例如，沖激函數這個概念先前沒有出現過，在講解中就不能只是簡單地告訴學生有這么一個函數，后面章節中要用到就結束了，而是用矩形脈沖取極限的方法導出沖激函數，學生就可以更容易地理解、掌握沖激函數的概念及基本性質。通過信號的分解性的講解，讓學生明白，任何信號都可以分解成一系列沖激信號的疊加，引入這樣一個具有特殊性質的函數之后給信號分析、系統分析過程帶來了方便。在線性系統的性質部分，一定要講清零輸入線性與零狀態線性的概念。系統的完全響應=零輸入響應+零狀態響應，零輸入響應與初始狀態間是線性關系，零狀態響應與激勵信號間是線性關系，但完全響應與與激勵信號間并不滿足線性關系，通過具體的例題讓學生對線性系統的概念有深刻的理解和掌握。卷積定理在本課程中具有重要地位，是進行系統分析的重要工具，要從時域和變換域兩個方面講清卷積定理的內容以及如何應用。我校是三本院校，學生數學基礎較差，很難去理解一些推導過程，不僅對理解概念性質無益，還會使學生產生厭學情緒，因此在講解概念、定理及性質的過程中，必須繞開繁難的數學推導，著重講解概念、定理及性質的物理意義以及如何應用。例如周期信號的頻譜分析，應避開傅里葉級數的推導，側重于理解頻譜的概念及頻譜疊加的原理。
二、用興趣激勵法調動學生的學習積極性
興趣教學法就是在保證基本教學內容的基礎上，著重于學生學習興趣的培養，從而提高學生學習的主動性和積極性，使學生在興趣中學習，在學習中享受樂趣。在本課程教學過程中，采用興趣激勵可以幫助學生輕松愉快地學習，達到事半功倍的效果。例如在講緒論課時，為了增加學生對課程的感性認識，以提問的方式請學生舉例說明身邊有哪些信號、哪些系統？在啟發學生說出一些常見的信號后，我們將其引導到常見的電信號，比如手機信號、電視信號、數碼相機中的信號等等，之后，我們在啟發學生，對上述各種類型的信號，我們能對其做哪些處理？由于都是學生自己思考歸納的信號，他們都很熟悉，因而能夠很快舉例說明各種信號處理方式。老師講同學們提出的各類信號處理方式進行引申，總結歸納出信號與系統研究的主要內容，學生能夠意識到這門課程和自己生活密切相關，很有用，進而產生濃厚的學習興趣。
三、變注入式教學為啟發式教學
啟發式教學強調學生在教學過程中的主體、能動作用。改變傳統的滿堂灌的做法，充分調動學生參與課題教學的積極性。注意以啟發式為主，靈活利用互動式、討論式教學，使學生真正理解知識的內在聯系。由教師提出問題，學生進行充分的討論，教師引導學生找出解決問題的方法，把教學變成真正的“教”與“學”的交互式學習過程。精選具有代表性的例題，講解透徹，注意引導學生總結結題步驟和解題方法，使他們能舉一反三、觸類旁通。
四、正確應用類比法
在信號與系統課程中，以分析系統對信號的響應為主線，先連續后離散、先時域后變換域，各部分內容循序漸進、相輔相成。連續時間系統與離散時間系統的分析方法在很多地方是非常相似的，但是也有一些不同之處。在具體講解時，指出兩種系統類似性質的相似之處，同時指出其不同的地方。比如微分方程的時域解法與差分方程的時域解法中，兩者的完全解都是由齊次解和特解組成，解的形式也相似；在變換域解法中，都是通過拉普拉斯變換或Z變換將微分方程或差分方程變成代數方程進行求解，得到解的變換式后，取反變換得到解的時域表達式；兩種系統的系統函數均為零狀態響應的變換式與激勵信號的變換式之比；在系統的穩定性部分，利用S平面與Z平面的映射關系，將連續系統穩定性的結論移植到離散系統。在教學中我們突出了這些相互之間的聯系，使得學生可以更快、更深入地掌握相關內容，同時也解決了學時與內容之間的矛盾。
五、傳統教學與多媒體教學相結合
信號與系統課程中公式和理論推導很多，各種波形和變換復雜，傳統的單一黑板式教學在定理推導、習題解答等環節較為適用，但對于較復雜的頻譜圖形及變化過程的展示，多媒體教學則更有優勢。因此，在授課過程中，采用多媒體教學與黑板教授有機結合的方式。利用多媒體教學手段，一步一步地展示教學內容，輔以圖片或動畫演示，既幫助學生獲得了直觀印象，進一步加深了對抽象概念的理解，又加大了課題教學的信息量和趣味性。而對于公式的推導計算或教學重點的介紹，采用黑板板書的方式，可以方便學生緊跟老師的講解思路，理順知識脈絡，加強；理解和記憶。
六、將matlap引入課程教學
matlap是一個功能強大的數學軟件包，具有強大的矩陣計算和圖形處理功能，語句簡潔直觀，符合人們的思維習慣，廣泛應用于信號處理、自動控制、通信、雷達、生物醫學的領域。在課堂教學中引入matlap軟件仿真演示，可以提高學生學習興趣及效率。例如在講解采樣定理時，用matlap將采樣過程中各部分頻譜展示出來，同時變小帶限信號的采樣頻率，可以清楚地看到其頻譜由不重疊到重疊的過程，學生看后印象很深，也可以激發他們進一步研究的興趣。
七、上好習題課
信號與系統課程概念多、數學表達式多，要想讓學生掌握基本概念和基本分析方法，還需要設置一定數量的習題課。它是講授課的延伸和拓展，是幫助學生消化和鞏固索性知識、澄清錯誤概念、培養學生運用理論解決實際問題能力的重要環節。在習題課中，選擇一些較典型。比較困難的題目、學生詢問較多的題目以及作業中問題較多的題目進行詳細講解，讓學生掌握基本概念及分析問題解決問題的方法，從而進一步理解和掌握知識要點和難點，加深對信號與系統的各種分析方法的理解和掌握，更好地掌握本課程內容。
八、結束語
筆者針對三本院?！靶盘柵c系統”課程的特點，根據自身的教學經驗，從教學手段和方法方面探討了課程的教學改革。經過幾年的探索與實踐，取得了較好的教學效果。
[參考文獻]
[1]鄭君里.信號與系統 第二版，北京：高等教育出版社，2000
[2]胡建榮，王秀敏，金寧.信號與系統課程教學改革與實踐.科技信息，2010（25）：450
遠程教育的學習方式范文5
隨著醫學事業的不斷發展和護理科學的不斷進步，社會對護理工作的要求越來越高，在職護理人員只有進行不斷地學習和深造才能勝任本職護理工作，而對地處偏遠、經濟發展相對滯后的果洛牧區來說，在職護理人員除了自學、狠練基本功外，運用遠程教育來充實和完善自我是非常有效的途徑。果洛州護理人員眾多，學歷層次整體偏低，在職護士工學矛盾突出，因此，運用遠程教育進行學習，不但可以充分彌補護理人員少，醫院經費不足，教育覆蓋面窄的缺陷，而且可以加強同行間的交流與合作，便于學習國內外先進的護理理論和技術。
1 遠程教育的基本概念、特點、優勢
1.1 遠程教育的概念 遠程教育是利用現代衛星通訊技術、計算機及網絡技術和多媒體技術實現異地醫學技術信息交流，為衛生專業技術人員提供學習新理論，普及新知識，掌握新技術，了解學科發展新趨勢、新動態、新方法而建立的集現代科學技術和優秀醫學教育資源為一體的網絡平臺[1]。
1.2 遠程教育的特點 遠程教育是一種相對于傳統教育、非面對面組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地區的教育體制和教學模式，它的特點是：學生與教師分離;采用特定的傳輸系統和傳播媒體進行教學;信息的傳輸方式多種多樣;學習的場所和形式靈活多變[2]。
1.3 遠程教育的優勢 (1)學員不需要離開工作單位和居住地，使學員在堅持工作、照顧家庭的同時完成較高學位的學習。這樣為生活在不同地區的學員，特別為果洛州這樣的偏遠牧區學員提供了同等的學習機會，大大縮小了地區差別，使更多的在職護士能夠接受繼續醫學教育。 (2)學習時間可靈活掌握。一方面，每個學員有不同的需求，另一方面，果洛牧區學員的基礎知識相對薄弱，在職護士根據自 己需求和能力選擇自己適合的學習進度進行學習。 (3)促進每個學員積極參加學習活動。利用電子郵件，教師向每一位學員提出問題，學員有充足的時間 查閱資料，認真回答問題，同時，學員把自己的問題和答案放在電子郵件上，相互交流，共享每個人的問題和答案，大大提高了學習效率。 (4)果洛牧區交通不便，經濟滯后，學員在當地進行學習，節省了時間和食宿費用，提高了學習質量，降低了學習成本。
2 遠程教育的學習方式
現代遠程教育的特點主要體現在學習方式上。在遠程教育中，教師和學員的分離，使學員的學習方式變得更為靈活、多樣。具體講，適合果洛州的主要有以下幾種。
2.1 個別化自學 這是遠程教育中最基本的學習方式，它是指學員借助文字材料進行學習的方式。在學習過程中學員自由安排學習時間和地點，因而這種學習方式的優點是靈活、自由，可以避免工學矛盾。
2.2 面授、輔導 這是一種傳統的學習方式，學員主要通過教師的課堂教學來實現學習目的。這種方式的優點是教師和學生之間的直接接觸，縮短了教學效果反饋的時間。同時，教師還可以根據學員的差異性進行個別指導。
2.3 音像課堂 這種學習方式在遠距離教學中起主要作用，護理人員直接購買VCD光盤就可以利用自己的VCD機獲得學習信息。
2.4 電視課堂 這種學習方式主要是指通過有線電視、衛星電視獲取教學信息的一種方式。
2.5 利用信息技術進行學習的方式 這種學習方式是指學員通過計算機技術、多媒體技術、網絡技術等現代信息技術獲取信息的一種學習方式。其優點是形象、直觀，打破了時空限制。
2.6 交互式學習 它是指學員利用媒體與教師、學友進行交流或收集信息。這種方式可增加教師、學員之間的了解與幫助，體現相互協作的精神。 隨著信息技術的發展和普及，果洛州個人電腦擁有量不斷增加，因特網服務已開始在家庭中普及，以上幾種遠程教育學習方式適合果洛州州情，學員可根據自己的需求選擇一種或幾種方式進行學習。
3 在學習過程中在職護士必須具備的要素
3.1 有堅定的學習信念和明確的學習目的 堅定的學習信念，明確的學習目的是完成學習的重要思想保證。在職護士參加繼續教育學習是為了能掌握更多的專業知識，為病人提供優質的服務，更是為了提高自身的綜合素質。樹立正確的學習信念，有明確的學習目的就會有學習的內在動力，學習過程中才會有克服一切困難的力量。
3.2 有周密的在職學習計劃 在職護士學習，最大的困難是工學矛盾。她們既是臨床一線的主力軍，又是家庭中的頂梁柱，工作、家務集于一身，護理人員在合理安排工作、家務的前提下，根據自己的專業選擇學習內容，確定自己處于哪個教育階段，應修多少學分，應加強哪些專業技術，做出周密有效的個人學習計劃，有針對性地安排學習。
3.3 學習過程中要有“慎獨” 精神 遠程教育具有教與學“時空分離”的特點，使教管分離，無疑造成了管理上的松懈，護理人員須發揮“慎獨” 精神，根據遠程教育的學習環節安排，認真完成作業、參與網上討論、參加定期面授、網絡在線答疑等具體事宜。不能利用管理上的漏洞，學習流于形式，與在職學習的目的相背離。
3.4 有加強師生之間的溝通與合作的能力 遠程教育作為新的教學模式，教師充當引路人、指導者。在職護理人員要勤用電子郵件、電子論壇、QQ等形式實現師生之間的相互溝通與合作，還可利用網上發帖的方式，對疑難問題與老師進行探討，傳遞教學信息，提供答疑和輔導，及時得到反饋信息，增進師生交流，提高自己分析問題、解決問題的能力。 總之，在職護理人員通過遠程教育學習，雖然面授時間少了，自主學習的要求高了，但通過這種新的學習形式，可以提高自己的學習能力。在信息化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術。一次性的學校教育，越來越不能滿足護士終身的社會需要。只有不斷學習，才能跟上工作的節奏。遠程教育為所有在職護士提供了平等的學習機會，使接受高等教育不再是少數人享有的權利，教育資源、教育時空的廣泛性，為廣大的在職護士終身學習提供了可能性。接受教育不光是學習知識，還要學會學習，學會利用現代信息技術進行自主學習，對今后不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。
參考文獻
遠程教育的學習方式范文6
一、現代信息技術引領遠程教育信息資源配置模式變革
教育信息資源是教育系統的最根本的資源，［4］是教學活動開展的必要支撐，對教育效果具有重要的影響。教育信息資源數量和質量的差異會直接導致學生的學習效果的差異。當前的擇校熱，重點學校之所以受到追捧，一個主要的原因就是重點學?？梢韵硎艿絻炠|的教育信息資源。由于遠程教育的教學時空分離，獲取遠程教育信息資源進行自主學習是主要的學習方式，因此，遠程教育信息資源更加凸顯其重要性。也正是因為如此，才出現遠程教育學校爭相建設遠程教育信息資源庫的現象，學校紛紛投入大量經費來支持遠程教育信息資源的開發。傳統的遠程教育信息資源具有獨占性和單向傳播性的特點，印刷教材、磁帶、光盤只能在有限的地方供有限的學習者使用，這就造成了遠程教育信息資源不得不以學校為單位自行建設，以供自己的學員使用。且像磁帶、光盤這樣的教育信息資源需要配置多套以滿足眾多學習者同一時間學習的需要。而以計算機技術和網絡通信技術為核心的現代信息技術，則突破了傳統遠程教育信息資源的獨占性和排他性局限。在網絡環境下，同一信息資源完全可以由多人同步在線使用而互不影響，網絡的共享特性使得學校不再是遠程教育信息資源單獨的建設主體。在Web2.0環境下，遠程教育信息資源用戶對資源利用也不再是靜態地獲取，用戶既是資源的利用者，又是資源的建設者。
(一)遠程教育信息資源建設:從各自為政到共建共享
以視聽技術為代表的傳統遠程教育信息資源，使用者與資源之間是接觸式的一一對應關系，這就決定了遠程教育信息資源只有以學校為主體獨立建設，學習者在本校內接觸教育信息資源。這種遠程教育信息資源建設模式缺點是顯而易見的:同一資源大量建設，不同學校重復建設，并且，只要這種以學校為主體的教育信息資源建設模式存在，校與校之間的教育信息資源配置失衡問題就必然存在，不同學校學習者獲取遠程教育信息資源的起點就不公平。而在現代信息技術環境下，使用者與資源之間的接觸式的一一對應關系被打破，代之以非接觸式的一對多的關系。只要網絡通達、帶寬足夠，同一信息資源無論何時何地，所有用戶均可同步在線使用。不考慮其他因素，在理想狀態下全國范圍內甚至全世界完全可以實現共建共享同一教育信息資源，從技術上實現教育信息資源配置的絕對公平。但這只是理想狀態，現實是很難實現的，在可行性范圍內，我們可以實現遠程教育資源區域內的共建共享以及區域間的互換。［5］在區域范圍內，區域教育行政主管部門作為教育信息資源的建設主體，會同區域內遠程教育機構，共建遠程教育信息資源庫，轄區內所有學校共享該資源庫內的教育信息資源;在區域之間，可以從誰投資誰受益和知識產權保護角度出發，協商遠程教育信息資源的互換條件或購買計費方式。相對于以學校為主體的遠程教育信息資源建設模式，區域內共建共享、區域間資源互換模式具有革命性變化:首先，資源建設效率有了根本性的提高。同一資源只需建設一份，避免了重復建設，又節約了成本;其次，遠程教育信息資源的數量和質量有了極大的提升。相對于學校各自為政，區域內整合力量組建的大型遠程教育信息資源庫，信息資源數量倍增。整合各方面力量設計開發的遠程教育信息資源，其質量也與學校自行建設的資源質量不可同日而語;再次，實現了遠程教育信息資源獲取的起點公平。區域內所有資源使用者共享同一遠程教育信息資源，實現了傳統意義上無法實現的大范圍內的公平，破解了區域內教育信息資源配置失衡難題，而區域間資源互換機制，也極大地縮小了區域間的資源配置差距。
(二)遠程教育信息資源利用:從靜態獲取到動態構建
傳統遠程教育信息資源的傳遞具有單向性的特點，信息資源使用者只是單純獲取資源，資源建設者與資源使用者處于資源的兩極，缺乏互動與交流，使用者只是靜態地利用資源而不能動態地反饋與補充資源。在這種情況下，資源的建設質量與資源建設者本身的水平密切相關，信息資源的建立、更新、維護全由建設者獨立完成，由于受到個人經驗值的影響，資源的質量只能達到一定的限度，缺乏更高的提升空間。而在現代信息技術的支撐下，基于Web2.0的網絡環境為信息資源使用者提供了互動與反饋功能。Web2.0注重用戶的交互作用，用戶既是信息資源的瀏覽者，也是信息資源的制造者。所謂制造者，是指用戶不再僅僅是讀者，同時也成為作者，在模式上由以往單純的“讀”向“寫”以及“共同建設”發展，由被動地接收信息資源向動態構建信息資源發展。［6］在Web2.0環境下，每個遠程教育信息資源的使用者都可以根據自己的理解對資源進行評論和補充，形成再生信息資源。后續資源的使用者不僅能瀏覽原始1次資源，還能瀏覽前使用者的補充和評論，自己也可以在前人的基礎上繼續補充和評論。這樣，原始1次資源就會不斷得到補充和修正，實現資源量的擴充和質的提高。遠程教育信息資源就像滾雪球一樣得到“動態構建”。從傳統的靜態獲取，到現代信息技術支撐下的動態構建，遠程教育信息資源的利用發生了革命性變化:首先，從資源建設者角度來看，資源建設者的角色發生了根本變化———不再是單純的資源建設者，更是資源的管理者。遠程教育信息資源像滾雪球一樣向前動態發展，人人都是信息資源的建設者，雪球越滾越大，資源越來越豐富和全面，從而改變資源建設者的思維模式，畢竟個人能量有限，用戶參與建設的遠程教育信息資源，更加關注學習的泛在性、情境性、社會性、個性化、非正式性等，［7］可能更加符合使用者的需求。其次，從資源使用者角度來看，使用者的角色也發生了根本性變化———從單純的使用者轉變為既是使用者又是建設者。再次，從資源利用本身來說，遠程教育信息資源經過多重用戶的補充和評論，其再生資源會對后來資源使用者的思維產生重要影響，促進使用者對原始資源的理解，提高認知水平。
二、現代信息技術觸發遠程教育教學模式變革
隨著現代信息技術的發展，遠程教育教學模式從基于資源的遠程教學，轉化為通過網絡多媒體實現教師與學習者之間、學習者與學習者之間、學習者與教育信息資源之間、多種媒體之間的多維互動教學。遠程教育的重要特征是教師和學生在時空上相對分離。在傳統的遠程教育中，由于受到技術的限制，教學活動主要是“單向傳送”，教學交互難以實現，學習者主要通過學習印刷教材、觀看教學視頻、閱讀網絡教育信息資源進行自主學習。這種基于資源的遠程教學，重視教育資源的開發，重視知識材料的多媒體呈現，能給學習者提供多感官刺激的教學資源。但其存在的最大問題是，教師與學習者之間、學習者與學習者之間缺乏及時有效的互動和交流，遠程學習者具有強烈的學習孤獨感，遇到一些疑難問題難以得到及時的溝通和解決，失敗或無效學習的可能性較大。交互在整個遠程教學過程中的地位是十分重要的，遠程教育專家加里森曾指出，教學的質量和教育過程的完整性有待于持續可靠的雙向交流，若缺乏及時的相互聯系，那么遠程學習就會成為一種孤立無援的學習形式。［8］教育的理論與實踐均證實，學習并不只是簡單的資源獲取，真正的學習發生在教學交互之中。傳統的遠程教育之所以被人詬病，主要原因就是教學過程缺乏及時有效的互動性。Web2.0解決了遠程教育只有資源沒有互動的尷尬局面，特別是網絡多媒體技術的快速發展，使遠程教學過程的有效多維互動成為現實?！盎诰W絡、導學結合、四維互動教學模型”(見圖3)，可以使教師與學習者之間、學習者與學習者之間實現跨時空、幾乎零延遲的實時互動，實現真正意義上的遠程“教學”。在網絡環境條件下，在充分應用各種教育信息資源和多媒體技術的基礎上，教師通過指導性教學，學生通過自主性學習，完成教與學的任務。其中，學習者的自主學習是中心，教師導學是前提和關鍵，良好的網絡環境是基礎和支撐，教師、學生、教學資源和多種媒體之間四維互動是教學活動運行的內在要求。遠程教學活動是作為過程而存在的，這個過程的運轉，既依賴于學校教學服務和管理的動力源推動，又需要應用評測監控機制對教學行為進行評價糾偏。因此，本模型中，教學服務、管理和評測監控兩個輔助系統成為整個模式的有機組成部分，維系著導學結合、四維互動教學過程的正常運轉。遠程多維互動教學彌補了傳統遠程教育的不足，通過多維互動，消除了遠程學習者的學習孤獨感、無助感。網絡同步視頻技術，還可以讓學習者感受到類似于傳統課堂的教學氛圍，學習者如同身在教室，面對面聆聽教師的講解，并可隨時通過實時交互媒體(聊天室、QQ等)與教師或者與其他學習者交流。在多維互動教學過程中，教師可以根據學習者的反饋，及時調整教學進度和教學策略;學習者也因為受到關注和與其他人交流，可以保持較高的學習積極性，從而有力提高了遠程教育的教學效果。
三、現代信息技術促使遠程學習方式變革
伴隨著每次信息技術的革新，遠程學習的方式都經歷一輪新的變革，縱觀起來，遠程學習方式經歷了如下轉變:從遠程學習(D－learning)、在線學習(E－learning)、移動學習(M－learning)到泛在學習(U－learning)。遠程教育最初的形態是函授，是運用通訊方式進行的教育。學員利用業余時間，以自學函授教材為主，由函授學校給予輔導與考核，并在一定時間進行短期集中學習和就地委托輔導。這時的學習方式主要是學員在教師書面指導下自學，充分利用業余時間，按照函授教學計劃、教學大綱學習。這種學習方式可稱之為遠程學習(D－learning)。隨著計算機技術和網絡技術的誕生與廣泛應用，遠程教育進入了茁壯發展期，遠程學習步入了在線學習(E－learning)時代(或稱數字學習)，基于計算機網絡的在線學習成了遠程學習的主要形式。在線學習相對于傳統的學習具有諸多特點，主要表現在時間的終生化、空間的網絡化、主體的個性化、內容的整合化和交互的平等化。［9］E－learning的出現，給遠程學習方式帶來了顛覆性的變革，正如何克抗教授在給E－learning下定義的時候指出的那樣:它實現了一種全新的學習方式，這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。［10］隨著信息技術的進一步發展，Web2.0的出現，開啟了E－learn-ing新一輪的學習方式。E－learning從學習資源的管理發展到學習活動的設計，以問題解決作為知識建構的核心，突破了遠程學習交互的瓶頸，給遠程學習有一次帶來深刻的變革。隨著無線網絡通訊技術和手持終端技術的迅速發展，移動學習(M－learning)應運而生。移動學習是指利用無線移動通信網絡技術，以無線移動通信設備(如移動電話、個人數字助理PDA、PocketPc等)獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型數字化學習形式。［11］移動學習使得學習者可以自由自在、隨時隨地進行自主學習，是超越遠程學習時代的個別化學習之新的個別化學習。學習者得到了徹底的解放，移動學習也不需要像E－learning那樣局限于電腦桌邊。隨著計算和通信技術的快速發展，泛在學習(U－learning)時代悄然來臨。泛在學習源于普適計算的概念，普適計算技術催生了泛在學習。普適計算強調“以人為本”的計算思想，它將人帶入“寧靜技術”時代，消除了人們使用技術的恐懼感和壓迫感，使技術無縫地融入人們的日常生活中，讓用戶能集中精力關注于所要完成的任務本身。普適計算給人們享用計算和信息的方式帶來了一場變革。在普適技術支持的泛在學習環境中，任何人在任何時間、任何地點，通過任何設備，可以獲取任何內容，它是一種無處不在的學習。在泛在學習環境下，學習是一種自然或自發的行為，學習者可以積極主動地進行學習，學習者所關注的將是學習任務和目標本身，而不是的學習工具或環境因素。U－learning相對E－learning和M－learning來說是一種飛躍:E－learning是一種桌面計算形式，學習沒有嵌入到真實情境中，缺乏可移動性;M－learning雖然提供了學習者在一定情境中學習的支持，學習者可以通過便攜的手持終端設備，隨時隨地開展學習，但計算技術仍然沒有嵌入到學習者周邊環境之中，學習者不能夠無縫地獲取關于學習的上下文情境信息;U－learning則針對移動學習的缺陷，通過小型設備，嵌入到學習環境之中，能自然感知學習情境和自動交互，強調了計算的可嵌入性?？梢哉f，U－learning融合了普適計算和移動學習的優點，使學習無處不在且得到支持。簡言之，U－learning是通過進一步發展的信息通訊技術，改變E－learning、M－learning所具有的局限性，創造出了一種真正不受時空限制的、高度自主的、以學習者為中心的嶄新的學習環境。［12］
四、結束語
