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審計基礎知識重點歸納范文1
一、審計教學存在的問題分析
（一）重理論學習，輕實務能力的培養
民辦高職院校的審計學課程過于強調學生對基本理論、基本方法的學習，輕視對學生實務能力的培養。比如筆者所在的學校審計學基礎課程目前每周只有3課時，審計基礎理論與實務章節所占的比例為2?U1，學生由于是初次接觸審計理論，加之審計學的基本概念深奧難懂，學生理解起來比較困難，因此教師在上課時要對審計學的概念進行反復講解，促進學生加深對基礎知識的理解，導致基礎理論學習占用了大量的時間，實務部分授課的時間很有限。此外，目前學校對審計課程的考核體制還是以期末閉卷考試為主，民辦高職院校的審計課師資力量不夠、教師的審計實踐經驗不足、學校的審計實訓條件不完備等也是造成過于偏重理論學習的原因。
（二）學生專業基礎薄弱，課堂上以教師講授為主，審計課程較為枯燥
因為審計課的綜合性和理論性較強、知識點多、內容零散、缺乏系統性、比較難學，要求學生具有良好的專業基礎，而民辦高職院校學生的專業基礎普遍不扎實，理解能力有限，學習不主動，所以課堂上以教師講授為主，學生感覺課程比較枯燥，積極性不高。為此，教師應適當改變傳統的授課方式，比如可以多運用現代教學手段，采取模塊化的教學方式，充分調動學生學習的積極性和自主能動性。
（三）教師的素質不高，實踐能力欠佳，師資力量不足
民辦高職院校師資的流動性很大，造成學校的師資力量不足。教師的學歷和素質也有待提高，目前這些學校的教師結構絕大多數是年輕的教師。審計課程是一門綜合性學科，要求具備扎實的專業基礎知識，要全面掌握管理會計、成本會計、財務會計、財務管理、統計學、管理學、稅法等學科的知識體系，然而年輕教師的授課經驗不足、參加企業實踐的機會很少，很難在課堂上做到知識的融會貫通。
（四）教學方法單一，教學體系不完善，教學效果不明顯
民辦高職院校的審計課程教學方法單一，課堂上師生互動很少，課堂氣氛不活躍，授課效果不明顯。另外，審計課程的教學體系也不完善，對學生和教師的考核機制欠佳，比如沒有把教師授課的課堂效果與其績效獎金、晉級職稱等掛鉤，學生的期末總評成績還是以期末考試成績和平時的到課率、完成作業情況等來打分。此外，教育理念沒有跟上時代的變化，還是以傳統的教育理念為支撐，教師的主要任務就是完成基礎知識的講授、學生聽課后以完成課后練習為主要任務。
二、解決的對策研究
（一）注重培養學生的審計實務操作能力
在審計教學過程中，民辦高職院校的領導和教師應更加注重對學生實務操作能力的培養，不僅要把審計的理論知識講透徹、講明白，而且還要盡可能給學生提供實際操作的機會，讓他們具備分析問題和解決問題的能力，能夠清楚審計工作的業務流程，明確審計的基本方法，為學生將來順利地走上實際工作崗位打下基礎。筆者認為，可以做到以下幾點：首先，學校在安排審計課程時應合理地增加實訓課時，提供給學生更多的機會來操作。其次，學校應加強校內審計實訓室建設，可以適當增加投資，實在沒有條件的，也可以直接利用會計手工模擬實訓室、電算化綜合實訓室等，通過購買審計應用軟件讓學生仿真模擬練習。再次，學校要積極與會計師事務所等相關的??計單位合作，加強校外實訓基地的建設，更好地滿足審計的實踐教學需要。比如，學?？梢哉垥嫀熓聞账淖詴嫀焷斫o學生做項目實訓指導或者是舉行專題講座，也可以每個學期推薦一些學生到事務所參加頂崗實習，通過校企合作，讓學生參加到具體的審計實務中去，進一步理解審計的基礎理論知識，熟練審計的工作方法，掌握審計的操作流程，能編制審計工作底稿，會撰寫簡單的審計報告等。
（二）充分調動學生課堂上的積極性
審計課教學時，教師可以運用現代教學手段，比如可以將審計的內容通過圖片、聲音、文字、視頻、動畫等多媒體信息拼接起來，再由投影儀、大屏幕將審計的具體工作流程生動形象地展示給學生，使審計課堂變得更加有趣味性，讓學生感覺不再枯燥乏味、難懂，課堂效果也會更加顯著。除此之外，在審計教學中應因材施教，將教材內容細分成各個專業模塊，以理論夠用為度作為原則，根據實踐的需要對教材內容作恰當的處理，教學和習題的難度也要符合學生的專業基礎，這樣有利于突出課程內容的重點，也能更靈活、更有針對性地組織課堂教學，讓學生有更多的時間去進行實訓練習，充分激發學生的學習動機與熱情。
（三）改善師資待遇，提升教師素質
教師要講好審計課程，必須要有淵博扎實的專業知識和深厚的文化功底，要有實際工作經驗，同時還要有良好的語言表達能力以及課堂組織、課堂管理及課堂駕馭能力等，否則很難在課堂上恰如其分地將審計活動完整地展示給學生。具體可以有以下措施：審計教師要不斷提升自己的學歷，可以學習深造，也可以多參加審計師職稱考試、注冊會計師執業資格考試等來提高自己的能力，與此同時，學校也要多鼓勵審計教師去企業或者會計師事務所參加實踐，豐富他們的實踐工作經驗。此外，民辦高職院校也要想方設法改善師資待遇，留住中高級人才，進一步完善教師的考評辦法和獎勵機制，穩定教學秩序，提高教學水平，只有這樣，才能招到更多的學生，使學校得以長期持續地發展下去。
（四）改進教學方法，完善教學體系
1.案例教學法。案例教學法是一種以案例作為基礎的教學方法，在審計教學中比較實用。首先，在講每一章之前，教師以相關的案例引入，精心選取案例，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生的學習積極性，提高他們對審計行業的認識。其次，可以結合案例來講授審計學的基本理論與基本方法。在講重點、難點的理論知識時，最好結合案例來介紹，所選取的案例最好是教師親身經歷過的真實的審計項目，再根據學生的特點對案例進行適當的改編，使之更適用于教學。比如，在介紹審計程序、內部控制制度時，就可以利用實際案例幫助學生理解審計的基本理論并掌握具體實務的操作技巧。在講授注冊會計師職業道德規范時，可以引入違法舞弊等相關案例，增強學生的法制觀念，加深他們對審計準則及相關條文規定的了解。再次，在講完全部的審計學課程時，可以用一個綜合案例把所講過的知識點串起來，進行恰當的歸納總結，進而讓零散的知識點形成體系，這樣學生就會對所學過的審計學知識結構有更清晰的認識，才能更好地將理論運用于實踐當中。
2.小組討論法。在審計教學中也可以運用小組討論法，來調動學生自主學習的能動性。比如，教師可以把每個班學生分成若干小組，在每次上課前先設置一些相關的問題或者是給他們提供一些具體的案例分析題，讓他們帶著問題去預習，利用圖書館或網絡資源查找有關的學習資料，在上課時針對教師的問題分小組來進行討論，學生也可以探討在預習過程中所發現的難點和疑點，每個小組討論完再由教師來做最后的總結和點評。
審計基礎知識重點歸納范文2
一、認真執行領導的統一部署，積極開展日常財務管理工作。年初，新主任剛上任，我及時匯報了我鎮計劃生育工作環境。在新領導的安排下，我們積極開展日常財務工作，嚴肅財經紀律，認真執行領導的統一部署，有條不紊地開展工作。
二、進一步加強日常財務工作的管理，完善財務規章制度和崗位職責。在年初加大財務基礎工作建設，從粘貼票據、裝訂憑證等最基礎的工作抓起，認真審核原始票據，細化財務報賬流程。按照縣計生委檢查通知精神，我們又學習了《銀行存款管理制度》、《票據及財務印鑒的管理制度》、《會計檔案保管制度》等，每月終結都要進行自查、自檢工作，逐步完善計生辦的財務管理體系。
三、在專項經費的支出上，認真領會計生委的相關政策，嚴格執行預算，不擠占、不挪用，保正?？顚Ｓ?。每月底定時做帳，編制上報專項經費決算報表，為領導做出相關決策及時提供了財務信息。
審計基礎知識重點歸納范文3
關鍵詞：能源審計；教學改革；創新教學方式
【中圖分類號】G642.0；F239.6-4
1 能源審計的概念和作用
能源審計是指依據國家節能法規政策 、技術標準、消耗定額等，對用能單位能源利用的物理過程和財務過程進行的監督、檢查和分析評價，作出真實、客觀、公正的結論；是評價用能單位能源利用狀況及確定節能潛力的全過程。目前我國的能源審計可分為企業能源審計和公共機構能源審計兩種。
企業能源審計的主要作用是弄清企業能源利用現狀，分析企業能源消耗指標體系，查找企業能源利用存在問題和節能潛力；公共機構能源審計的主要目的是為了加強公共機構節能管理，提高公共機構能源利用效率，節約財政支出。
2 能源審計課程教學中存在的問題
2.1 能源審計課程授課教師隊伍嚴重不足
我國從80年代由國外引進能源審計，1997年國家才了《企業能源審計技術通則》，對能源審計的內容、依據、方法、程序及能源審計報告的寫等做了規定。而公共機構能源審計管理暫行辦法于2016年1月26日才正式。因此，在我國開展能源審計工作起步晚、基礎差，雖然對從事能源審計的機構有一定的資質要求，但對從業人員的要求卻比較低，整個行業的從業人員素質較低且數量少。隨著國家和地方政府對能源審計工作的重視和能源審計工作的全面展開，市場對能源審計工作的需求在不斷增加，對審計質量的要求也在不斷提高。因此，高校就必須承擔起培養高水平能源審計人
才的責任。但就目前各學校的師資配備情況看，明顯存在能源審計課程授課教師嚴重不足的問題。
2.2 授課老師缺少從事能源審計的實際經驗
由于大多數授課老師沒有從事過能源審計工作，缺少實際工作經驗和體會，對能源審計工作的范圍、程序、內容、方法、作用、重點、難點等不明確，大多是照本宣科，所以容易出現老師講不透、學生聽不懂、課堂氣氛枯燥、單調，學生提不起興趣等情況，教學效果差，難以達到學以致用的目的。
2.3 教學方法單一，課堂氣氛沉悶，缺少師生互動
能源審計課程是一門實踐性和應用性較強的學科，在教學中既需要對基本知識和方法的講授，也需要結合審計案例分析，更需要學生的直接參與和討論。但是大部分教師習慣采用傳統的灌輸式教學方式。由于教學方法單一，老師講課沒有激情，且缺少與學生之間的互動，學生極易產生疲勞感，使得課堂氣氛沉悶，很難與學生產生共鳴，教學效果差。
2.4 教學效果評價方式單一且不合理，不利于學生樹立正確的學習態度
與大多數基礎課及專業基礎課不同，能源審計是一門實踐性和應用性較強的課程，為了取得較好的學習效果，整個教與學的過程都需要學生的積極參與，不能僅以期末考試成績作為評價學習效果的標準。為此，本文作者采取了大膽的創新和改革。取消了期末閉卷考試環節，將綜合考慮學生的課堂參與程度、與老師之間的互動、課外實踐活動與期末結課論文水平等對學生的學習效果進行評價，這樣學生沒有考試的壓力，就可以輕裝上陣，激發了學生的學習熱情和興趣，受到了學生的歡迎，并達到了事半功倍的效果。
3 能源審計課程教學創新與改革的建議
3.1 加強對青年教師的培養和實踐能力的訓練
針對能源審計課程授課教師缺口大、業務水平低的現狀，建議高校加快對青年教師的培養，在教學團隊建設方面，建議對任課教師進行在職業務培訓或進修，提高自身業務水平；積極鼓勵和有計劃地讓中青年教師到能源審計單位參加能源審計現場診斷、數據收集、能效測試、審計報告的編寫等工作，在實踐中加深對基本概念和基礎知識的理解，真切體會能源審計的過程，增加感性認識，發現難點和重點，總結和提高能源審計的技巧；通過親自編制審計報告，將書本知識與實際應用相結合，經過歸納和整理，為更好地完成課堂教學提供案例，為教好能源審計課程積累的經驗。
為了更好地實現教學目的，建議聘請專業審計單位的專家到學校兼職講課，以他們的實踐經歷和體會，對學生更具有感染力和號召力，他們在事業上的成功與失敗都會對學生產生較深刻的影響和激勵作用。
3.2 應突出教學內容的重點、難點、實用性和吸引力，增強學生學習興趣
由于能源審計課程內容較多而課時較少，無法做到面面俱到。因此應堅持“必需、夠用”的原則，不僅要強調知識的系統性和完整性，更應突出重點和難點。這就需要授課教師能夠結合從事能源審計工作的經歷，歸納和總結出審計工作的重點和難點，從教材中選取比較適用的部分作為教學內容，避免學與用的脫節。同時，對于關鍵知識點，還可做適當的拓展和延伸。在教學中應避免從理論到理論的說教模式，應以能源審計案例等來系統地展現能源審計的內容、依據、方法、程序及能源審計報告的編寫全過程，使能源審計理論更貼近實踐，具有生動性、啟發性、趣味性、可操作性，更好地培養學生思考和解決實際問題的能力，使學生從中領悟到能源審計的真諦，同時啟發學生的學習興趣，使其容易消化枯燥乏味的理論知識。
本文作者根據多年來從事能源審計工作的經驗和體會，要做好能源審計工作，其重點是要準確統計被審計單位的能耗數據、弄清楚用能單位的生產工藝及能源流向、正確計算能耗指標體系、分析診斷用能過程存在的問題和查找節能潛力；難點包括：能耗數據的收集與統計報表及憑證的核實、核對、主要工藝或工序能耗指標計算、用能單位計量器具配備網絡圖及配備率統計表、能耗實物量平衡表、節能整改建議的提出和節能潛力分析、主要能耗指標的對標分析等。把握好重點和難點是上好能源審計這門課程的關鍵和靈魂。
3.3 創新教學方法的生動多樣性，培養學生的實踐能力
本課程教學堅持以培養學生的知識應用能力為本，因此，教、學的方法更多地體現了直觀性、啟發性和實踐性。首先設計了各章節的學習目標、案例分析等項目；其次，設計了新穎的能源審計知識與技能的練習環節，取代傳統的習題模式；此外，對于比較重要且枯燥的內容，為了加深學生印象和提高運用知識的能力，改變以往老師講、學生聽的傳統教學模式，采取師生互換角色，提前布置課程內容，由學生先分組討論，選出代表來講，明顯活躍了課堂氛圍，充分發揮了學生的主觀能動性，在快樂中體會能源審計知識的真諦和樂趣，更好地理解并掌握相關的知識和技能。
3.4 建立完善的課外實踐體系
能源審計課程具有實踐性和應用性強的特點，因此專門建立了比較完善的課外實踐環節，與多個能源審計單位建立了合作關系，邀請了多個從事能源審計的校外人員進入課堂，開展講座和座談活動，不僅能夠激勵學生學習的興趣，同時也能夠讓學生在交談中了解能源審計工作的發展現狀。其次，還引導學生在短假和長假期間到這些專業審計單位直接參與能源審計過程，通過參加現場節能診斷、主要耗能設備的能效測試、能耗數據的統計和分析、審計報告的撰寫、現場專家評審會的講解等環節，將理論與實踐靈活的結合起來，達到事半功倍的效果。
3.5考試形式的多樣性和考試內容的靈活性
目前高校大多數課程的考核辦法仍以期末閉卷考試為主，平時成績所占比例很低，考試內容以教材和課堂教學為主。這種傳統的教學評價方法易誤導學生為考試而學習，偏離了學以致用的教學目標，使學生失去了主動學習的興趣和動力。這種考核方法的直接后果是，大部分學生考完后也就基本上忘記了所學內容，達不到教學目的。
本人作者根據多年來從事能源審計工作的經驗，對該課程的a考試方式采取了大膽創新和改革，徹底拋棄了學生唯考試而學的做法，把所學知識的應用作為學習的根本目的。不再把期末考試作為檢查學生學習效果的主要手段，而是根據平時上課期間的師生互動情況、學生講課準備情況及效果、課外閱讀情況、自覺參加實踐活動情況，以及期末的結課論文水平等，給出每個學生的綜合成績。這樣學生就沒有了期末閉卷考試的壓力，學習起來比較輕松，可以根據自身的興趣和工作后的實際需要主動學習，取得了較好的效果。
4 結論
能源審計是一門實踐性和應用性較強的課程。目前的師資隊伍建設情況、教學內容、教學方式和考試形式等不適用該課程的學校要求，不利于教學目標的實現。針對該課程的特點和教學中存在的問題，本文提出了創新和改革的思路，從青年教師隊伍培養，突出教學內容的重點、難點、實用性和吸引力、增強學生的學習興趣，創新教學方法的生動多樣性、培養學生的實踐能力，建立完善的課外實踐體系及考試方式的多樣性和考試內容的靈活性等入手，取得了良好的教學效果，受到了學生的一致好評。
參考文獻
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審計基礎知識重點歸納范文4
算基礎；典型性；多樣性；針對性
〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）24―0054―01
計算能力是一項基本的數學能力，是學習數學的基礎。培養小學生的計算能力，是小學數學教學的一項重要任務。那么，如何提高學生的計算能力，讓學生“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算呢？
一、培養學生良好的計算習慣
1.仔細校對的習慣。計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的都要校對，做到不錯不漏。在低年級因為題量很少，計算也很簡單，筆者在平時的教學和練習中引導學生充分利用草稿紙，在草稿紙上將題目抄下來，再一次進行計算。
2.認真審題的習慣。這是計算正確、迅速的前提。一要審數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系。二要審運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，考慮能否簡算，不能直接簡算的可否通過拆、分、合等方法使運算簡便，然后再動手解題。
3.規范書寫的習慣。要求按格式書寫，字跡端正、不潦草、不涂改、不粘貼，保持作業的整潔美觀。在低年級教學中，筆者采取小紅花的方式鼓勵書寫規范的學生。
4.估算和驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。首先要掌握好驗算和估算的方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環節來嚴格要求；再次要求學生切實掌握用估算來檢驗答案正確與否的方法。
二、打好學生的口算基礎
教學大綱指出：“培養學生的計算能力，首先要重視基本的口算訓練?？谒慵仁枪P算的基礎，又是計算能力的重要組成部分。”筆者認為，教師可以采取以下幾種方法，幫助學生打好口算基礎。
1.歸納總結口算方法。在小學低年級，特別是“20以內的進位加法”是加減法口算的重點，也是難點。只要將“20以內的口算”掌握得非常熟練，那么更難一些的口算就沒有多大的問題了。
2.做到持之以恒?？谒阋龅秸_熟練，必須堅持做到天天練，課課練。筆者的做法就是每天利用課前三至五分鐘的時間讓學生口算20道題。實踐證明，經過持之以恒、堅持不懈的練習，學生的口算能力在一定程度上得到了提高。
3.養成良好的學習習慣。良好的習慣是提高計算能力的保證。在教學過程中，教師要隨時對學生進行良好學習習慣的培養。如，讓他們養成“看清題目、計算仔細、書寫整潔、自覺檢查”的良好習慣。
三、設計習題要注重“三性”
典型性：教師所選擇的練習題要具有一定的代表性，既要考慮基礎性，又要考慮發展性，要讓學生通過練習使基礎知識得到鞏固，基本技能得到提高。
多樣性：數學練習的設計應追求題型的多樣化和練習方式的多樣化，題型可以有口算練習、筆算練習、應用練習、選擇練習、判斷練習、綜合練習、操作練習等，讓學生既動手，又動口，還動腦。而且在練習時既可以讓學生集體練習，還可以讓學生獨自練習，當然也可以是小組合作練習。
審計基礎知識重點歸納范文5
abstract: this paper discusses the reform of the individualized teaching of intermediate accounting course on the basis of the individualized education theory，it believes that the teachers should focus on students’individual differences and evaluate the students from three dimensions: 51lunwen.com/ enthusiasm for learning，learning ability and basic knowledge，then design teaching programs according to students ’individual differences，guide students one － to － one with the networking tools，cultivate students’learning interest and improve learning capabilities．
key words: network environment; intermediate accounting; individualized teaching
摘要:以個性化教育思想為指導，對中級會計學課程個性化教學改革進行探討，認為應注重學生的個性化差異，從“學習積極性”、“學習能力”和“基礎知識”三個維度對學生進行評價。針對學生的個性化差異設計教學方案，借助網絡工具與學生進行一對一輔導，強調學生學習興趣的培養和學習能力的提高。
關鍵詞:網絡環境; 中級會計學; 個性化教學
中級會計學課程是面向會計學專業繼會計學基礎( 或原理) 后開設的一門專業核心課程，是學習會計學專業其他專業課程( 例如《高級會計學》、《財務管理》、《審計學》等) 的基礎，對會計學專業學生十分重要。中級會計學課程內容主要針對企業的財務會計，重點講授企業常規經濟業務的會計處理及報告編制，內容比較繁雜，不易掌握。在以往的教學過程中，常常出現嚴重的兩極分化現象，有些學生掌握得比較扎實，而且能夠融會貫通，但有些學生根本入不了門，學習效果非常差。針對這種現象，有必要在中級會計學課程中引入互聯網工具，開展個性化教學改革嘗試，讓所有學生都能積極有效學習，縮小成績差距，達到課程學習目標。
一、個性化教育與個性化教學
孔子在《論語》中有很多關于個性化教育思想的論述，總結歸納起來它包括四個方面，即“有教無類”，注意教育對象的全體性; “因材施教”，尊重學生的獨特性; “為仁由己”，強調學生的主體性; “和而不同”，培養學生的創造性。我國近代著名教育家先生非常強調個性化教育，他認為“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任; 不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應用的目的。所以，教育事業當完全交與教育家，保有獨立的資格，毫不受各派政黨或各派教會的影響”［1］。
在西方，個性化教育思想更是備受推崇。羅素在《社會改造原理》里談到教育時，認為會計畢業論文范文“只要教學的目標是產生信仰而不是思維，是強迫青年對于可疑的事情持有一定的意見，而不是使他們看到可疑之點來鼓勵他們獨立思考，那么，防止自由發問是無可避免的。教育應該培養追求真理的愿望，而不是相信某種特殊的信條就是真理”［2］。目前我國高等教育基本上都是實施模式化教育，對同一專業學生實行統一的教學目標、統一的教學大綱、統一的教學計劃和課程安排、統一的教材和教學方法、統一的考試制度與評價體系等。這種教育模式雖然具有規范性、系統性和高效性等優點，但它存在一個致命的弱點，那就是忽視了學生的個體差異，導致最后培養出來的學生缺乏個性和創造能力［3］。因此，許多高等院校已經開展個性化教育的改革嘗試，例如推出學分制、加大選修課程比例及積極開展社會實踐等等。個性化教學是套用個性化教育的一個概念，是個性化教育的組成部分，從屬于個性化教育。它的基本思想是在具體的課程教學中貫徹個性化教育思想，重視學生之間的個體差異，例如學習興趣、學習方法、基礎知識準備及理解能力等方面的差異，強調教與學的聯系，以保證所有學生都能積極地學習并能達到該門課程的教學目的與要求。
二、中級會計學課程模式化教學方式存在的問題
在已往中級會計學課程教學過程，采取的是模式化教學，主要依靠教師主導的課堂教學，統一的教學內容和教學安排，很少關注學生的自我學習，缺少及時的評價和反饋，這種教學模式存在著很多方面的問題，主要體現在以下幾個方面。( 1) 缺乏對學生個性差異的評價。傳統的模式化教學很少對學生的學習態度、學習能力和基礎知識掌握方面的情況進行評價，教師對學生的個性差異缺乏充分的了解，對所有學生都采用統一的教學內容、安排、方法和手段，未根據學生的個性差異來及時調整教學，導致學生學習效果兩極分化現象嚴重。( 2) 不注重調動學生學習積極性。中級會計學課程僅依靠課堂教學遠遠不夠，還需要學生在課余花較多的時間自我學習訓練，這就需要學生必須具備積極的學習態度。傳統的模式化教學未能根據不同學生學習態度上的差異，有針對性激發學生學習興趣，鼓勵學生，調動學習積極性，導致在實際教學中學生學習積極性差異非常大，有些學生能夠積極自我學習，但還有不少學生課余基本不愿花時間自我學習訓練，甚至有些學生在課堂上學習態度就不認真。( 3) 不注重培養學生學習能力。學習能力主要體現在接受、理解、記憶、歸納總結能力以及自我學習方法等方面。傳統的模式化教學中教師更多地在講授知識，忽視了學習和思維方法的傳授，未能有意識地培養學生學習能力，導致學生學習能力差異非常大，對于同樣知識有些學生聽教師講授一遍、自己練一遍就基本掌握了，但有些學生聽教師講授了多遍，自己練習多遍還是不能掌握。另外，在自我學習方法上也存在較大差異，有些學生在自我學習過程形成適合自己的一套有效的學習方法，但有些學生根本不知道如何有效地自我學習。( 4) 教師與學生之間缺乏溝通。畢業論文傳統的模式化教學更多地關注課堂教師的知識講授，教師與學生之間缺乏雙向溝通，教師與學生之間互動僅限于教師課堂上的提問。這樣一方面導致教師不能充分了解學生
--> 學習反饋信息，不能對學生的學習態度、知識掌握情況等方面做出正確評價，進而有針對性調整教學方法以及對學生進行個別輔導。另一方面學生學習遇到的困惑不能及時得到教師的講解，問題越積越多，影響后續的學習。
三、基于網絡環境的中級會計學個性化教學探索 &nbs會計專業畢業論文范文p;
( 一) 基本設想
中級會計學個性化教學改革基本設想是轉換教學和學生角色定位，以學生為主導，教師起輔助作用，主要依靠學生自我學習，教師根據不同學生的個性差異有針對性地輔導，達到所有學生都基本能達到教學目的和要求，在專業素質和能力上都能得到提高。但是，現在高等院校教學班級學生人數多，課時一再壓縮，采取傳統的課堂教學根本無法實現以上設想。因此，引入互聯網工具來輔助實現以上設想，因為互聯網溝通不受時間、空間的限制，可以大大提高教師與學生溝通聯系的效率。
( 二) 具體實施
1． 評價學生個性差異
調查問卷從學習積極性、基礎知識和學習能力等方面來充分了解學生，關注他們在這些方面的差異。具體操作中按“學習積極性”、“基礎知識”和“學習能力”三個維度將學生分為八種類型，每個維度分為好與差，如圖1 所示( 圖中的數字 1—8 分別指大立方體中的 8 個小立方體，每個小立方體代表一個類型的學生。第 5 個小立方于第 1 個小立方體背面) 。
針對不同類型的學生采取不同的教學輔導方法，見表 1。2． 設計教學內容和進度根據以上評價，針對課程課時安排和學生平均情況來設計教學內容和進度，具體做法為: 將教學內容分為課堂講授內容和課外學習內容，同時用重要程度和困難難度將知識點劃分為四類: ( 1) 重要、簡單;( 2) 重要、困難; ( 3) 不重要、簡單; ( 4) 不重要、困難。針對不同類型的知識點，采用不同的教學策略:( 1) 類知識點: 重點講解，適當加快速度，適當練習; ( 2) 類知識點: 重點講解，放慢速度詳細講解并反復練習; ( 3) 類知識點: 不講解，自我學習; ( 4) 類知識點: 講解關鍵點，學生自主學習.
3． 建立課程網站
建立課程網站的目的是方便教學資源共享、學生自我學習以及教師與學生的聯系溝通。這個課程網站采取實名注冊會員制，有多媒體課件、課程主要知識點、章節練習題、財稅知識、問題討論交流等幾個模塊。其中，多媒體課件模塊的主要功能就是在線觀看課程多媒體課件，讓學生能夠復習課堂學習內容; 課程主要知識點的主要功能是教師將本課程主要知識點總結歸納出來，并對每個知識點按重要和難易程度都標上標簽，讓學生清楚學習的重點和難點; 章節練習題模塊的主要功能是教師將每一章節精選練習題放在網上，學習可以自我測試練習，并可以自我找錯，另外教師還可通過自測練習了解學生對知識的掌握情況; 財稅知識模塊的主要功能是將最新的會計準則、會計制度、財經稅收法規等材料放在網上供學生拓寬視野; 問題討論交流模塊的主要功能是學生在學習中碰到問題可以及時提出來，教師提供解答，其他學生也可參與討論，這相對過去一對一交流的好處是可以共享，有同一問題的學生都可以得到解答，可以提高教師的工作效率。
4． 教師講授與輔導
在課堂講授過程中，教師應重點關注以下幾個方面的問題: ( 1) 調動學生學習興趣和積極性。這是學生學好本課程的前提。在實際教學中，通過職業成功案例、美化多媒體課件設計、教學互動等方法來實現。( 2) 選擇恰當的教學方式方法。針對大多數學生情況來控制教學節奏，循序漸進，不能讓學生一開始覺得太吃力而失去學好本門課程的信心。在實際教學中，學習企業經濟業務會計處理前，先讓學生充分理解經濟業務整個流程以及資金在這個過程中的運動情況，然后再來分析其對會計要素的影響，最后講解科目設置及會計處理。( 3) 注重學生學習能力的提高。在教學過程中有意識地教學生如何思考、如何看教材、如何練習、如何歸納總結，讓學生有意識地形成一套適合自己的有效的學習方法。在課后輔導過程中，教師應針對每個學生的特點( 前面評價結果) ，幫助其制定合適的學習目標、重點和計劃，并且要及時檢查其計劃完成情況和目標實現程度。教師利用網絡即時聊天、電子郵件、電話及課程論壇等形式充分與學生溝通，及時了解學生思想動向和學習情況，并且及時跟進輔導。
( 三) 效果評價
中級會計學課程個性化教學在兩屆學生進行了嘗試，取得了明顯效果，主要體現在: 學生學習態度明顯改善，基本能夠做到積極自我學習; 學生都能明確自己學習目標和努力方向，制定適合自己的學習計劃;學生學習能力顯著提高，基本形成了自己的一套有效的學習方法; 學生學習成績差距兩極分化現象顯著得到控制，從期中期末成績的標準方差分析可以看出差距有顯著縮小趨勢; 更重要的是通過這門課程的學習，越來越多的學生能夠領會會計精髓，深刻理解企業經濟業務流程和資金運動來龍去脈，為后續的專業課程學習和職業素質提升打下了堅實的基礎。模式化教育培養出來的人才已經遠遠不能滿足社會的需要，個性化教育已成為現代教育發展的必然趨勢。要實行個性化教育，需要對現行的教育體系方方面面進行改革，而課程改革是包含其中的一個方面。
中級會計學個性化教學改革設想就是在這樣背景提出來的，并付諸了實踐，取得了一定的效果，但是其效果受到諸多方面的限制，主要體現在: 教學資源無法滿足個性化教學的需要，例如師生比例小、學生上網條件受到限制、教學場地條件差、缺乏教學輔助工具等，而這些僅依靠課程改革是無法解決的; 學生的學習習慣很難在短時間內轉變，我國基礎教育階段學生習慣了被動式學習，而個性化教學強調自我學習，這種轉變需要很長時間的訓練; 教師角色轉換短時間內也難以適應，模式化教學中教師只需按教學大
--> 綱要求和教學安排完成相應的課時講授，布置一定數量的課后作業并批改，基本就不需要投入更多的精力，但個性化教學需要教學關注學生的個性差異和學習效果，這需投入相當于以前的數倍精力與學生進行溝通聯系，才能實現個性化教學的設想，這也需要很長時間才能適應。因此要達到中級會計學課程個性化教學的預期效果，教學管理部門和高校后勤部門應努力引進各種先進的網絡輔助教學工具，提升教學基礎設施建設，為個性化教學創造條件，教師應積極參與教學改革，轉換角色，改進教學方式方法，以適應個性化教學的要求。
參考文獻:
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審計基礎知識重點歸納范文6
關鍵詞 法學基礎課程 教學內容 教學方法 改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
在整個軍事院校專業課程體系中，法學基礎課程是基石，是其他主干課程和核心課程的理論基礎。法學基礎課程的開設，旨在通過對法學基礎知識及其實際應用的研究和學習，使學員系統掌握各類法的基本理論、基本制度、基本原則，培養學員運用法學基礎知識以及有關法律分析和解決生活工作中的實際問題的能力。目前法學教學中存在某些問題，其教學效果難以滿足實際國防需求，筆者認為，只有全面充分的認識這些問題，使法學基礎教學更加側重于考慮國防現代化建設需求，才能走出一條法學基礎教學與國防需求和軍事院校學員培養相適應、相協調的道路。
一、教學中存在的問題
（一）教學內容方面。
軍事院校法學基礎教學中使用過人大、高教等出版社的多種教材，教材的內容大部分都是參考法學專業教材，存在理論性較強的問題。教材使用效果都不是太理想，不能和軍事院校相關專業的需要相適應，更不能滿足國防現實法律需求。
（二）教學方法問題。
傳統的法學基礎課程教學方法是以理論講授為主，結合課堂案例教學，搭配一些課堂討論、課后案例分析等。即使在案例教學過程中，也是以教員分析為主，學員由于缺乏相關的基礎知識而無法參與，導致學員對此學習熱情與參與意識不強，教學效果不明顯。
（三）過于依賴多媒體。
軍事院校法學基礎課程教學較早開始采用多媒體教學，在優化教學環境，豐富教學內容上起到了很重要的作用。但是教學實踐發現多媒體教學也存在一定的不足之處：首先，課件的制作主要是授課教員自己制作，通常存在一些質量問題，例如有的教員簡單的將文字和圖畫堆積在一起，過于單調、呆板。有的課件畫面制作得非常精美，各種按鈕層層堆疊，同時播放大量的動畫和音像資料。雖然看似有趣，實際上將學員注意力分散到非教學信息區，淡化了學員對學習重點的關注，最終不能達到預期的教學效果。
二、對法學基礎課程教學模式改革的建議
法學基礎課程涉及二十多部法律，要讓學員在不多的學時里深入探討各部門法理論并且與現實國防法律需求相結合是不大可能的。因此，法學基礎課程的教學應該以國防實際應用為導向，與學員專業相結合，盡量滿足國防現代化建設需求。
（一）教學內容應注重實用性。
首先，法學基礎的內容很多，加上學時有限，在教學內容的選取上必須有所取舍。軍事院校學員必須在專業知識與技術上都滿足國防現代化建設的需要，為了使學員盡早接觸到與國防有關的專業法律知識，在對學員所設置的法學課程體系中，滿足法律專業基本知識結構的同時，加大專業課程的國防特色和國防法律應用技術含量，在培養方案中突出“民法”、“合同法”、“審計法”、“消費者權益保護法”等諸多與國防現代化建設更密切的法律，并讓學員深入實踐學習掌握相關專業知識。而不要選擇“國際私法”、“外交和領事關系法”、“國際投資法”等離現實生活太遠的內容。其次，為避免學員對純理論有抵觸情緒以致產生厭學情緒，對一些實際意義不大的理論簡單介紹即可，應該重點選擇更加貼近國防現代化建設的內容。
（二）課件制作應發揮多媒體教學優勢，但是不過分依賴課件。
多媒體教學的成敗在很大程度上取決于課件質量的好壞，因而課件的制作必須注重其實用性。課件制作必須要體現多媒體教學應有的互動式、交互性、現實模擬性等多種優勢，能充分發揮教員的教學能動性和靈活性，給教員和學員留下課堂發揮的空間，而不僅僅是把全部教學內容都搬到課件里面。課件制作必須層次分明，重點突出，既有理論知識又有案例討論和知識引申。這樣不但會能夠使課堂教學更加生動，同時也有利于提高學員學習興趣，拓展學員思維能力。
（三）加強對學員的引導，培養學員學習積極性。
如何在有限的學時中讓學員學習到盡可能多的知識，對學員學習積極性的培養相當重要。首先，減少教員課堂講授時間，增加學員課堂討論、認識問題和解決問題的機會，從而解決單靠教員課堂講授不能解決的問題。其次，如果教員能按教學大綱把應講的內容歸類，選取其中的一部分以案例分析為切入點，以課堂討論為形式，教員與學員共同探討，就可以調動學員的學習積極性，促使每一位學員都參與到課堂討論中來，從而產生較好的教學效果。
（四）案例教學。
法學基礎課程內容實用性很強，單純的法律條文枯燥乏味，如果結合適量的案例則會使教學內容豐富而生動，較易激發學員的學習興趣，有利于培養學員理論聯系實際分析問題、解決問題以及表達的能力。但是如何運用好案例教學是個難點，根據作者多年從事法學基礎課程案例教學的體會，應注意以下幾點：
1、在案例的選擇上盡量是與學員所學專業如審計、動員等相關聯的案例，例如案例中的當事人是部隊會計、軍校學員等，以增強案例的吸引力，也容易為學員接受和掌握。
2、在案例的表現形式上盡量圖文并茂，使用音像教學等。教員可選擇典型案例，給學員播放視頻資料以提高學員的學習興趣，這樣學員比較容易融入到案例的發展情節中去，輕松愉快地學習了知識而且印象深刻。
3、案例的選擇上應是對實際情況、法律現象的客觀描述，其基本內容必須是現實生活中的案例，能給學員帶來震撼教育，加深對相關知識點理解。
4、案例應適應教學目標的需要，能夠解決現實問題。其中應含有人們易混淆的觀點，比如對不同概念、不同法律主體、不同法律行為的混淆，通過共同探討，讓學員思考、分析，最后運用所學知識解決問題。
