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小學閱讀的步驟范文1
1．達到預期教學目標
教學目標是指教學需要達到的標準和效果，而教師的一切教學活動都是為了實現這一目標，那么小學語文閱讀教學是否有效，重要的一個衡量標準就是是否達到預期教學目標。只有達到教學目標，這一閱讀教學才是有效的，反之，沒有達到教學目標的教學是低效、無效的。
2．學生有閱讀學習的興趣
從宏觀角度上講，小學語文閱讀教學包括兩方面內容：一是引導學生從閱讀中學習語文基礎知識，二是引導學生形成正確的閱讀習慣和閱讀觀。因此，當小學語文閱讀教學具有的有效性表現在學生閱讀學習的興趣時，就表現在：一是學生通過教學對閱讀學習有了熱愛；二是學生有了學習興趣，就有了閱讀學習的主觀能動性。
3．教師悅于閱讀教學
受到年齡等因素的原因，小學生很容易受到教師的影響，老師在教學時的熱情不僅能有效利用老師在課堂上注入的時間和精力，同時還渲染課堂感染力，不知不覺中感染學生，使學生在課堂上的學習效果有效提高。
二、小學語文閱讀教學存在的問題
1．預期目標未達到
預期目標是衡量小學語文閱讀教學是否有效的重量衡量標準，當前閱讀教學在預期目標上的問題主要表現在兩個方面：一是學生們沒有學到相應的學習內容。學生在閱讀教學時由于自身注意力易分散的因素會產生疲勞感，即使老師的備課內容十分充分，由于各種突發事件的發生，學生們有時會沒能在最佳教學時間內學習到全部的相應規定教學內容。二是學習未達到教學效果，即學生沒有學會相應的教學內容。
2．學生學習興趣下降
小學生處于兒童期，一切都是不確定的，他們的附屬內驅力很強，學習的動力大部分來自于為了獲得教師和家長們的認同，這種學習動力隨機性大，很不穩定，而這種不穩定的學習動力嚴重影響學習興趣。當前小學語文閱讀教學存在的問題之一就是學生們對于閱讀學習的興趣降低，它表現在學生課堂上，不積極參與互動、不主動學習等方面。
3．教師教學激情消退
小學語文教學對于教師而言，是一場“勞心勞力”的活動，長久的教學會造成老師的職業倦怠感，主要體現在教學程序化和課后的消極怠工。例如，老師喪失教學熱情，機械化的進行教學活動，為了教學而教學，這樣呆板的教學課堂傳遞給學生的是一種懈怠，造成課堂教學的惡性循環，無法達到小學語文閱讀教學的效果。
三、提高小學語文閱讀教學效果的方法
1．完善教學步驟
良好的教學步驟對于有效進行小學語文閱讀教學是必要的，只有完善教學步驟，才能踏實的進行每一堂閱讀課，有效實施教學。完善的教學步驟表現在以下幾個方面：一是設定明確的教學目標。明確的教學目標對于整個教學活動有指向作用，不僅是老師教學的重要參考，也是檢驗教學的標準。在小學語文閱讀教學中，為達到培養學生文學素養的目的，明確的教學目標是必要的，設定時要先明確表述一般的預期教學效果，然后才是學生教學后的反應，這一描述要采用行為動詞，做到具體可感。二是合理的教學內容。教學內容是否合理直接影響教學的有效性，為保證教學有效性，必須謹慎選擇合理的教學內容。小學語文閱讀教學時，要以基礎為主，側重選擇有利于今后語文學習的基礎知識。同時，選擇教學目標時，不僅要考慮新課標，還要考慮學生學情，根據具體的情況合理選擇教學內容。除以上兩點外，教學時合理選擇教學情境以及針對性的進行教學評價也是十分重要的。
2．分階段引導學習
小學涵蓋六個年級，不同階段應有所側重，并加大難度。為有效提高小學語文閱讀效果，可以借鑒新課標模式，重點突破不同階段的學生。低年段學生，閱讀教學要做到“讀懂”，閱讀學習的重點是幫助學生認識字詞，把握閱讀學習的基本方法；中學段的學生，目標是“讀好”，即在閱讀學習時鞏固和訓練學生的閱讀方法和閱讀技巧，提高學生的閱讀能力；而對于高學段的學生，此時閱讀學習的主要任務是在鞏固學生閱讀能力的基礎之上，培養學生的閱讀興趣，做到“樂讀”。
3．提高教師的綜合素養
教師作為教學的傳授者，為保證小學語文閱讀教學的有效性，使學生獲得良好的學習效果，要做到的就是提高教師的綜合素質。近年來，我國十分重視小學師資力量，已經有了相應的企劃，用于督促學校積極開發校本資源。小學語文教師應充分利用國家和學校平臺，參與“國培計劃”等培養計劃，不僅要保證正常的語文閱讀學習，還要擴展自己，提高自身綜合素養，使教師有效的教學促成有效的小學語文閱讀學習效果。
四、總結
語文教學以閱讀文本為依托，以提高學生的語文綜合能力為目標，因此對于小學生而言，語文閱讀學習效果的好壞尤其重要。當然我們應首先了解小學語文閱讀教學有效性的內涵，并且分析現今小學在語文閱讀教學上存在的問題，并以此為基點進行分析，選擇合適的方法，從教學內容上、學生學習熱情上、老師教學素養上等各方面提高小學語文閱讀教學的效果。
作者:徐芳 單位:江蘇省宿遷市沭陽縣劉集中心小學
參考文獻：
［1］程林．小學語文閱讀教學策略研究［J］．小作家選刊，2016，（33）：94－94．
小學閱讀的步驟范文2
【關鍵詞】：小學數學教育 數學閱讀理解 數學文本 知識建構 元知訓練等
在新課程實施的今天，我們的課堂內、課堂外仍然存在一些偏見，認為閱讀只是語文、英語教學的事。在數學的教學過程中，教師只注意數式的演算步驟，只注重邏輯的嚴密推理，而忽略對數學語言的理解。當前小學數學教學仍然受應試教育的影響，學生往往缺乏閱讀數學課本的能力和習慣，似乎研讀數學教材那是老師的事，自己只要聽懂課，會解題就行了。因此，在低年段數學教學中，我們也應十分重視學生的閱讀、理解能力的培養。閱讀理解不旦是語文課要解決的學習任務，數學課也經常存在閱讀理解的問題，在教學中需要訓練學生的閱讀能力。因為在數學中不光有數字運算，還有空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。本文將討論數學閱讀理解的內涵及在小學數學中的重要性和特殊性，以及教育對策等問題。
一、小學數學閱讀理解的重要性和特殊性
閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。例如當學生直接計算兩個數字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數字放在文字題中時，他們就不知道是應該求積還是求商。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學生就不能正確理解問句中的關系詞“最少……才能超過”。很顯然，數學文本理解能力的不足已經制約了數學潛能的發揮。因此要提高學生數學的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數學文本。數學閱讀理解有著自己的特殊性。數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的，含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，常用到“加法”方式，要通過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。
二、小學數學閱讀理解的過程理解
小學數學文本由數學語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學數學文本理解過程至少有四個層次：第一、正確理解詞匯和符號。小學數學應用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數學中的專門術語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提。第二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。第三、在應用題、用符號表示的數學方程表達式中，也涉及到理解符號關系和數量關系的問題。第四、小學生對數學問題的閱讀理解最終還是要構建合適的問題模型。在詞匯、符號、語法結構的水平上去理解問題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個合適的問題模型才能解決它。
三、小學數學閱讀的困難和對策
小學生在數學文本的理解中面臨的任務以及困難是多種多樣的，然而，導致學生數學閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據主要原因的不同采取有針對性的指導對策。
1.在數學理解的不同步驟上加以訓練。小學生對數學文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學生的數學閱讀困難也是不一樣的，要根據不同學生安排有針對性的訓練活動。小學生理解的困難可能是不能理解數學術語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數學的“語法結構”等。
2.指導學生構建“活的”、結構化知識。掌握必要的數學知識是提高數學閱讀能力的前提，在實踐活動中小學生對數學文本的理解之所以會出現問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯系起來；學生對問題理解與題目表達的含義不一致。
3.在實踐活動中進行適當的元認知訓練。小學生在理解數學問題或文本時，其認識活動不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認識活動為對象的認識，就是“元認知”，就是對認識活動的認知。在對數學問題理解過程中的元認識活動包括很多內容，如事先計劃預測結果、時間分配、自我控制、自我質疑、自我評價等，從以往的實踐證明，許多學生不善于理解數學文本，可能是因為元認知能力的缺乏造成的。
四、培養學生獨立閱讀理解的能力
一年級學生由于其語文識字量和知識水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴老師或家長幫助其讀題、分析題意，沒有自己閱讀題目的習慣。我們經常在批改作業中發現，前一次做過的一類題目要求是劃出一組題中得數較大的一個算式，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了在得數較大的算式后面打“√”，許多學生做題時還是按照以前遇到過的要求做題，究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習題了。針對這一現象，教師應在平時的教學中潛移默化地滲透讓學生自行讀題、獨立理解題意。當在學生學完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學生獨立讀題。讀題時先要求讀出聲音來，把書面文字轉化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運用多種感官參與。而且，在讀題時可以讓學生有意識地重讀需要注意的地方和關鍵詞語。這樣更有助于學生理解題義。學生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對性地加以講解。這樣不僅訓練了學生的閱讀理解能力，還能讓學生養成在做題之前要閱讀題目要求的良好學習習慣，逐步養成他們獨立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯誤情況發生。
小學數學閱讀理解能力是發揮數學潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數學課中應該重視閱讀理解教學。從過程看，數學閱讀理解包含了前后相依的四個層次，在每個層次上學生都可能面臨困難，我們應該開展有針對性的教育，包括建構結構化的知識、適當的元認知訓練等。
小學閱讀的步驟范文3
關鍵詞：金鑰匙 自然拼讀法 發音 拼寫 閱讀
在中國，從小學開始英語就成了必考科目，同時記憶單詞也成為學生和教師最頭疼的問題。有的學生靠諧音記單詞的讀音，靠死記硬背記單詞寫法，其效率很低；還有的家長認為學習英語應該先從音標開始。而英美國家的孩子不學音標，也很少死記硬背單詞，只是從小學習拼讀規則，只要掌握了拼讀規則，見到符合規則的單詞就能讀出來。經研究發現，有80%多的單詞能夠通過字母音形對應的規則拼寫。這種拼讀規則就是自然拼讀法（phonics）。
根據中國的實際情況，我認為從小學中年級采用自然拼讀法進行英語教學是解決小學生記單詞困難的最佳途徑。
一、什么是自然拼讀法
Phonics是以英語為母語的小朋友閱讀時普遍使用的一種學習方法。這種學習方法比較先進，它是通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，先讓學生感受到字母及字母組合與發音的關系，通過系統的訓練，再讓學生能夠做到“看詞讀音”、“聽音拼詞”，從而快速記憶單詞并進行閱讀理解的拼讀方法。
二、自然拼讀法如何輔助小學英語教學
根據小學生的認知規律和自然拼讀法的知識結構，我們制定了如下教學步驟：
1、音素教學
運用自然拼讀法教學的第一步就是讓學生掌握英語26個字母通常在單詞中的發音。因為學生有了漢語拼音的基礎，學習輔音是較為容易的，只有c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y需要強調練習，其它都和拼音相似。然后通過大量的拼讀練習讓學生掌握牢固，并達到見詞能讀的效果。第二步是讓學生掌握字母組合的發音，如ou、er、ea、oo等，通過一些拼讀游戲或者編繞口令等寓教于樂的方法，掌握自然拼讀法，達到從未見過的詞也能讀準確、聽到讀音會拼寫的效果。
2、拼讀教學
當學生掌握了一組字母音后，就可以進行拼讀教學了。拼讀教學是培養學生見詞讀音能力的基礎，如果學生能夠流利地拼讀單詞，就會對他們以后閱讀和口語能力的提高有很大的幫助。拼讀應由兩個音的拼讀開始，如s-a-sa、a-n-an、e-n-en、i-n-in等；然后循序漸進再進行三個音的拼讀操練，如s-a-t-sat、t-a-g-tag、s-i-t-sit、t-o-p-top、s-u-n-sun、p-o-t-pot等；再慢慢過渡到多音節詞的拼讀。
教師可把已學的字母組成單詞，貼在教室的墻壁上，讓學生自己拼讀；或者編個小游戲，調動學生的學習積極性。
3、拼寫教學
利用自然拼讀法來教學是要讓學生通過音形一致的規律去記憶單詞，而拼寫教學就是指導學生把字母或字母組合的發音轉變成字母拼出來或寫出來。只要學生掌握了這種方法，記憶單詞就變得輕而易舉了。拼寫教學一般可分為以下步驟：
（1）專心聽：教師以較慢的語速說出一個單詞，重復三次，讓學生聽清單詞中所含的音。
（2）仔細辨：教師可用提問的方式引導學生辨別并說出單詞中含有的音。如：第一個音是什么？會是哪個字母？……
（3）工整寫：當學生能準確說出單詞中所含的音后，教師可開始指導學生把聽到的音轉變成字母，寫出來。
（4）認真查：可采用教師查、同學互相查等方法檢查書寫是否正確，并強調書寫格式。
4、適時進行閱讀教學
對于小學中年級的孩子來說，閱讀應從認讀單詞開始，然后到句子，再過渡到一些小故事的閱讀。例如，學了a后，就讓學生整體認讀單詞ant；學完第一組字母后，就可以指導學生根據讀音來朗讀“It is an ant.”等句子，并利用圖片或實物來展示句子的意思。
5、特殊單詞，單獨記憶
英語單詞中還有一些不規則的單詞，如son、have、some、live、spider、put等，因此教師在讓學生認識到單詞讀音規則的同時應記住一些特例。要讓學生知道，自然拼讀法是適用于絕大多數單詞，而不是所有的單詞，少部分單詞要單獨記憶。
三、總述
小學生在學習英語之初就掌握了自然拼讀法規則，加上適當的練習，使學生遇到生詞的時候就可以讀準詞音，提高了學生的聽說能力，這為學生將來的學習奠定了堅實的基礎，大大提高了學生的學習效率。因此，通過自然拼讀法來培養學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是非常有效而且必不可少的。目前自然拼讀法在歐美很流行，在我國很多地區也已廣泛運用。自然拼讀法已成為一把打開英語大門的金鑰匙。
參考文獻
小學閱讀的步驟范文4
一、生命視域下城鎮課外閱讀的理論意義
將課外閱讀的目光鎖定在城鎮范疇，是基于我們自身的教學需要而確定的。因為這樣既可以將普適的課外閱讀理論運用到實際的閱讀指導上來，同時又可以基于城鎮學生的具體特點來實施教學。譬如我們通過調查比較研究，發現城鎮學生相對于其他學生而言，在課外閱讀上面存在著這樣一些具體的特點。一是閱讀的動機更加強烈，由于家庭影響和社會影響等原因，城鎮學生更容易形成一種閱讀的氛圍，在這種氛圍的熏陶之下，他們的潛意識當中已經有了一種自發閱讀的動機；加上平常生活中的交流需要，他們有著通過閱讀來增加自己表達能力的動機。二是閱讀習慣更加良好，相對而言他們有著相對固定的閱讀時間，從而形成了比較好的閱讀習慣。三是閱讀范圍更加廣闊，他們閱讀的范圍不僅限于教師推薦的書目，還包括同學之間交流的各種書籍等。
將城鎮課外閱讀再放到生命視角下來觀照，讓我們發現課外閱讀的另一種含義。曾幾何時，我們的課外閱讀還是基于課內需要而進行的，譬如說為了讓學生寫出更好的文字而讓學生閱讀；又或者說是為了某種傳承的目標而進行的，譬如說為了弘揚我國古典文學的優秀傳統，給學生推薦四大名著等。可當我們將這些課外閱讀的指導思想放到生命視域下來審視時，我們發現其中存在著一些需要改進的地方。比如說我們讓學生在課外捧起書本，只是為了讓學生寫出華麗的詞藻嗎？比如說我們將四大名著推薦給學生時，有沒有想到其中有一些內容并不適合小學階段的學生呢？也因此，生命視域下的城鎮課外閱讀也就有了一個極為重要的關鍵詞：生命。
二、生命視域下城鎮課外閱讀的實踐探索
既然課外閱讀有了生命這一關鍵詞作為引領，那我們的課外閱讀從思想指導到書目推薦，從方法指導到師生共讀，就都存在著需要重新通過實踐來探索的地方。下面，通過幾則案例來說明。
案例一：小學低年級的課外國文閱讀
國文閱讀對于城鎮學生而言似乎頗受歡迎，因為在我們向學生推薦的初期，就得到了許多家長的認同與支持，不少學生的家長尤其是爺爺奶奶與我們交流時，對這一努力給予了表揚?；蛟S是由于課題研究的提醒，我們在與學生家長的交流過程中，特別注意他們的內心想法。調查結果表明，他們當中的大多數自己就有著相對豐富的國文學習經驗，從“三字經”到“百家姓”再到“千字文”，他們都比較熟悉，而且對他們的日常行為都有著潛移默化的影響。因此，他們認為在自己的孩子身上這種教育應當得到延續。但“生命”這樣的關鍵詞提醒我們，此事并沒有這樣簡單。因為我們通過資料查閱，通過對相關雜志上文章的閱讀，我們注意到國文的閱讀并不是簡單地向學生推薦一本冊子，更包括學生讀前的提醒與讀后的討論。因為只有這樣，學生或許才能真正綻放出生命的活力。
在這一思想的指引下，“人之初，性本善”在學生的課外閱讀中，就不再只是簡單的六個字，而是變成了一個可以討論的話題：初為何意？性指何物？善是指什么？人之初，為何性卻本善？在此之前我們曾認為這樣的問題無法向低年級的學生提出，可在課題研究的過程中，我們發現事情卻并非如此絕對。小家伙們依然可以熱烈地討論并形成自己的看法：人之初就是人剛生下來的時候吧？我爺爺說性就是性格；“人之初，性本善”的意思就是人生下來就是好的，我奶奶就是這么說的，我生下來時她可喜歡我啦，如果我不善的話，她哪會喜歡我呢？……很多時候我們都有一種感覺，這些問題的提出并不是要得出真正的大道理，有時候它們的意義更在于在學生的心中埋下一顆智慧的種子。
案例二：小學高年級的課外小說閱讀
在課題研究之前，我們堅持不讓學生讀小說的，原因不言自明。但開展了課題研究之后，我們進行了必要的嘗試。因為在生命視域中，小說對于學生的成長有著特殊的意義。有意思的是，這一動議得到了家長們兩種意見相反且分歧較大的反應，原因無非是影響學習還是促進學習。相比之下，我們在與非城鎮的老師進行交流的時候，他們的反饋往往是家長無所謂的態度。取得家長的認同花費了一些精力，在此不贅述。在得到家長認同之后，我們的實施分為三個步驟：
以《水滸傳》為例，第一個步驟：問卷調查，摸清喜歡看電視劇《水滸傳》的學生數，以及他們看了以后的感受；第二個步驟：讀前提醒，向學生講清水滸傳的成文背景，告訴它能夠成為“四大名著”之一的價值所在，同時指明其中缺乏的法治意識（并非指責作者，而是基于當代學生成長的需要；另外，我們推薦的是學生讀本）；第三個步驟：讀后討論，重點討論幾個典型人物的性格，以及整個小說的不足。討論顯然是整個課外閱讀的收官之作，沒有討論，學生的思想得不到表達，而討論又往往伴隨著爭辯，很多生命燭照下的道理也因而可以在老師的指導下變得更加明晰。
三、城鎮課外閱讀的生命視域展望
小學閱讀的步驟范文5
一、結合仿寫進行教學，讓學生掌握寫作步驟和技巧
在小學作文教學中，學生不知道如何進行寫作是教師經常遇到的現象。在課堂教學中，教師可以讓學生根據優秀作文的段落進行仿寫。通過仿寫，能讓學生掌握寫作步驟，讓他們能靈活運用積累的語文知識和寫作素材進行仿寫，大大提高他們的寫作能力，讓他們通過寫作感受到創作的樂趣，激發他們的寫作興趣。例如，在讓學生寫《我最喜歡的小動物》時，教師可以給學生展示描寫小狗外貌的范文：我最喜歡的小動物是我家的小黑狗貝貝，它的毛很黑很黑，它的尾巴常常卷起來像一個小黑圈，它那黑珍珠大小的眼睛，它的腳印像一朵朵梅花，它的牙齒尖尖的，像一座座小山，它睡覺的時候，耳朵緊貼著地上。通過展示范文，學生可以根據范文中描寫小狗外貌的部分進行寫作，把自己喜歡的小動物外貌特點用生動形象的語言描寫出來。通過仿寫練習，學生掌握了寫作方法和步驟，并在寫作中M行思考，領悟了寫作的技巧。在不斷獲得收獲的寫作過程中，打消了學生的消極情緒使他們喜歡上寫作，并能主動把自己想要寫的事、想要說的話通過作文的方式寫出來，大大提高了他們運用語言的能力，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，實現了良好的教學效果。
二、結合生活進行寫作，提高學生的寫作興趣
生活是創作的源泉，在生活中用心觀察和體會是寫作素材積累的重要途徑。在作文教學中，教師要結合生活進行教學，讓學生把對生活事件的感受和體會寫出來。根據熟悉的生活情境進行寫作，能激發學生的寫作興趣，讓他們有話可寫，寫出內容豐宣、情感真摯的作文。例如，在六一兒童節時，我組織學生自己動手為好朋友制作一份節日禮物。在制作禮物過程中，學生的積極性高漲，他們有的選擇賀卡作為禮物，有的選擇制作紙質存錢罐作為禮物，還有的選擇畫一幅畫作為禮物。在禮物完成之后，讓他們進行互送禮物的活動，收到禮物時，學生感受到了濃濃的友情。根據送禮物的活動讓學生進行寫作，他們積極投入到了活動中，把自己制作禮物的過程和收到禮物的驚喜高興之情寫出來。在生活實例基礎上進行寫作，學生有很多要說的話和要表達的情感，通過積極構思，寫出了情感豐富、內容生動的優秀作文。
三、注重閱讀教學，豐富學生的知識
閱讀對提高學生的寫作能力有較大的促進作用，通過積極地閱讀，能讓學生積累到更多的寫作素材，學習語言運用技巧。在作文教學中，教師要注重培養學生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀獲得提高，為進行寫作打好基礎。在進行閱讀教學時，教師要引導學生閱讀語文教材中的課文，用心體會課文中優秀段落的描法，并把學到的寫作技巧運用到寫作中，有效提高他們的寫作能力。除了在語文課堂上進行閱讀，教師還要讓學生主動進行課外閱讀，并讓他們進行讀書交流活動，在交流中暢談自己在閱讀中的收獲。通過交流討論，激發了學生的閱讀熱情，通過廣泛閱讀，能拓寬學生的知識面，讓他們掌握豐富的寫作素材。在寫作過程中，學生能從積累的素材中進行精心選擇，使他們能寫出新穎獨特的作文，實現高效的作文教學。
四、加強審題指導，提高學生的審題能力
在小學作文教學中.教師在讓學生進行寫作時，要注重培養他們的審題能力，讓他們能把握作文題目的設計意圖，寫出緊扣題目的作文來。在對學生進行審題指導時，教師要從讀題目、分析題目要求、抓住題眼進行深入分析，讓學生能找到寫作方向，寫出立意深刻的作文來。
1.指導學生認真審題
在審題時，教師要讓學生認真閱讀題目中的提示語，讓他們加深對題目的理解，找準寫作的方向，精心選擇寫作重點，使作文能重點突出。
2.分析題干
在寫作之前，學生需要認真分析作文題目，了解作文的要求和寫作題材。通過深入分析提千，讓學生了解作文的題材，清楚寫作內容是寫人、寫物還是寫景。通過認真分析提千，結合提千中的信息，能讓學生深刻理解和掌握寫作要求，為他們寫出符合題目的優秀作文打好基礎。
3.抓住詞眼
在寫作過程中，同一個題目的作文，有的立意深刻，感人深思；有的平鋪直敘，內容枯燥。造成這種情況的原因是有的學生通過審題抓住了題眼，針對題眼來確定文章的中心思想，寫出深刻立意的作文來。因此，在對學生進行審題指導時，教師要讓學生學會從題目中找到題眼，并通過練習提高學生找題眼的能力，使他們能寫出優秀的作文。
五、及時進行評價，激發學生的寫作自信心
小學閱讀的步驟范文6
【關鍵詞】小學生;閱讀習慣;培養
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0139-02
小學語文課程標準明確指出：小學語文的主要任務是培養學生會讀書、看報、習作和會說普通話。從語文課的特點來看語文課是讀和寫的結晶，語文課的表現形式就是字、詞、句、段、篇；語文課的應用方式就是聽、說、讀、寫；學習語文的方式就是理解和運用。語文教學就是要通過對字、詞、句、段、篇的學習，理解語言文字所表達意思，理解語言文字所表達的方法；通過聽、說、讀、寫的結合，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。
結合小學語文的主要任務和語文學科的特點，那么我們應如何培養學生的閱讀能力呢？應該培養學生哪些閱讀習慣呢？這都是從事語文教學的各位老師關注的問題。我建議大家不妨可以從以下幾個方面試一試：
1 學生閱讀能力培養的策略
第一、我們要充分運用好教材對學生進行閱讀和習作的基本功訓練。要通過關注內容和關注內容的表達形式的有機結合，讓孩子們在閱讀中不僅掌握必要的閱讀方法，而且能在關注內容表達形式的同時掌握一定的習作方法。
第二、我們要加強對學生自學能力的培養，是孩子們會預習，會閱讀課外書報。
第三、我們要把課內閱讀和課外閱讀密切結合起來，使孩子們在課內掌握好閱讀方法，在課外閱讀中能夠靈活運用，學會閱讀，形成閱讀的能力。
2 小學生閱讀習慣培養的策略
2.1 小學生閱讀習慣培養的意義:培養學生良好的閱讀習慣是培養和提高學生閱讀能力的關鍵所在。為什么這樣說呢？古人云：授人之魚，不如授人之漁。其目的強調了傳授方法的重要性。俗話說,“沒有規矩，不成方圓。”在閱讀教學中，這句話說明了學生無論在課內閱讀，還是在課外閱讀中，都必須要有良好的閱讀習慣；都必須遵循閱讀的規律；都必須運用好閱讀的方法。
2.2 小學生閱讀習慣培養應遵循的規律。對于小學生閱讀習慣的培養必須遵循兒童的認知規律，要結合孩子們的年齡特征，要結合新課程標準中各學段的閱讀要求，要遵循循序漸進的原則。對學生閱讀習慣的培養需要一個過程。我們應該像培植盆景一樣具有耐心、精心、恒心。
3 小學生閱讀習慣培養的具體內容和方法
結合自己多年的教學經驗積累來看，個人認為可以從以下幾個方面培養小學生良好閱讀習慣。
3.1 要培養學生在閱讀時做到眼到、口到、心到“閱讀三到位”的習慣。對于這一方面的閱讀習慣培養，我們必須在中低段的閱讀教學中予以落實。在低段閱讀教學中，我們要引導學生在借助漢語拼音學習普通話的基礎上，進行初步的閱讀訓練。所謂“眼到”，就是要培養學生在讀書時在正確的讀書姿勢基礎上，眼睛看清自己所讀的內容（看清每一字，每一詞，每一句話。），從而培養學生專注的讀書習慣；所謂“口到”，就是要求學生在讀書時，要讀準字音，分清字詞，把握住如何適當停頓，做到朗讀的抑揚頓挫的要求；所謂“心到”，就是要引導學生用心讀書，用心去理解語言的意思。這樣做可以避免學生“讀望天書”，“讀無所獲”，同時也提高了孩子們讀書的效率。
3.2 要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。隨著教學階段的升高，學生的認識和不教學的要求斷提高。從閱讀的方式來看，低段以朗讀訓練為主，中段開始逐步培養學生的默讀能力，高段則以培養學生瀏覽性閱讀和抓關鍵詞瀏覽閱讀的能力。
在對學生進行閱讀訓練時，我們在教學中必須做到訓練有步驟，要有目的地對學生進行默讀訓練。要結合課外的預習及課內閱讀訓練，培養學生“點、畫、圈、勾、注”等方面的閱讀訓練。學生通過“點、畫、圈、勾、注”標出疑難，勾畫出重點詞句、語段，標注上自己的閱讀理解、感受等。這樣可以為進一步的閱讀做好準備，為合作學習奠定基礎，以便做到交流時有話可說。
3.3 要培養學生運用工具書和“讀有所思，讀有所獲”的習慣。
在培養學生閱讀能力時，我們絕不可忽視了培養學生自覺運用工具書進行閱讀的習慣。這樣有利益提高學生學習的自覺性，有利益提高學生運用工具書理解字詞的能力，有利益培養學生持之以恒和戰勝困難的意志。
我們在培養學生閱讀能力時，應結合默讀訓練，培養學生帶著問題，帶著聯系上下文理解字、詞、句的目的去閱讀。這樣就有利益使學生“讀有所思”，從而達到“讀有所獲”的目的。例如，我們在教學《赤壁之戰》時，為了抓住課文的重點，我們必須圍繞“為什么火攻是個好主意？”、“黃蓋說計策已經有了，是什么計策？”這兩個問題引導學生默讀、討論和交流，從讀和議之中感受到“知己知彼，方能百戰百勝?！钡牡览?。通過這一教學活動，能夠更好地發揮出教師的主導和學生的主體作用。有利益學生閱讀思維的發展。
3.4 要培養學生運用閱讀方法的習慣。作為語文教師，要認真解讀《課標》和教材。在解讀過程中確定如何有步驟地對學生進行閱讀訓練，從而循序漸進的傳授閱讀的方法，結合主題課文有意識的對學生進行閱讀訓練，教給學生閱讀的方法，達到“授人之漁，食魚無窮”的真正目的。在這個過程中，我們還必須重視引導學生積累和運用閱讀方法，逐步養成自覺的閱讀習慣。
