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閱讀課教學過程范文1
報表上的主要構成部分是數據，看似簡單，但卻要求閱讀分析者在專業理論知識的基礎上結合科學的數據指標分析方法進行閱讀，只有讀懂了，我們才能知道企業的盈利能力、資產變現能力和投資回報率等各種情況，只有讀懂了才能做出正確的經濟決策。因此，在進行該門課程的教學時，我們不能只停留在計算、核算、制表這些層面上，而應該往更深層次去指導學生對報表閱讀與分析，使學生能利用科學的分析方法進行閱讀與分析，要做到這點，離不開教師科學有效的教學方法和手段。
一課前充分準備———備課
備課是一項看似簡單，實際復雜而重要的工作，不僅僅要備教材更要備學生。
1備教材
教材是教師講授與學生學習的主要依據，備好教材是提高教學效果的首要前提。因此，在備教材時，應該做到以下幾點：一是系統安排教材章節，對原本的教材做適當刪減、調整以系統學習，由淺入深，比如，先學習各項分析指標，再結合報表數據進行分析；先分析債務資產后分析權益資產；先分析個別報表再分析合并報表。二是準備充分并且合適、適時的案例。首先是充分而不能過少，課堂講授時才能隨時搬出來講。準備的案例最好是自己親身經歷的。比如，講授資產負債表分析時，可以對自己在會計師事務所工作時審計一家公司財務報表的情況結合分析講授。當然，很多教師都沒有這樣的審計工作經歷，那就利用互聯網、參考書籍等方式進行準備，一定要從案例發生當時的經濟、政治、社會背景以及企業本身的債權、債務、資本結構、市場業務等各方面進行充分的了解，這樣在給學生講授時才能運籌帷幄，迎刃而解；其次是合適，與該節內容無關的不能采用；再次是適時，體現時代性。最好選擇最近10年之內的案例，時間過長的話學生可能未曾聽聞或是相關政策已經改變。
2備學生
有些教師在備課時，只單純將教材的知識內容進行系統化、全面化整理，只研究自己的教學過程應如何如何來進行，選擇教學方法時只選擇自己熟悉的、能熟練運用的那些方法，完全沒有考慮學生，結果導致教與學的脫離，教學效果很差。學生是學習的主體，你的教學效果好與壞、教學質量高與低，最終是通過學生的學習成績以及能力素質方面體現出來的，因此，在課前備課時，除了要備教材，還要研究學生，根據學生的實際情況，找出合適的教學方法和教學手段，這樣才能駕馭課堂，才有助于真正取得最佳的課堂教學效果。
了解學生的學習基礎，包括專業基礎知識的掌握程度、對知識的理解能力和接受能力，以掌握教學的進度。對于已經學習過但跟本節學習內容有密切關系的知識，可以采用提問方式進行復習回顧，以了解學生掌握的情況，如果發現學生說不出一二的，那就再跟學生做簡單的講解以加深鞏固。學生專業基礎知識不夠扎實，理解和接受能力比較低的話，就應該適當放慢講授的進度，使學生充分理解和掌握。
了解學生的特點，包括學生的主動性、能動性以及對學習的興趣程度，以確定選擇哪些教學方法。針對比較活躍，喜歡新鮮、有趣且具有辯論性質課堂的學生，那我們就要創造條件加以建設，比如，引入項目式教學法，使學生清楚自己的學習任務所在以及增強學生完成項目任務的決心；引入案例教學法，引導學生進行思考，培養學生主動學習、分析問題的能力，讓學生清楚所學到的知識對于實際工作的重要性；引入分組討論法，讓學生各抒己見、發表意見，增強學生之間、教師與學生之間的互動程度，激起學生學習的興趣。
二科學有效地組織課堂教學
最終的教學效果如何關鍵還是在于課堂教學的組織，如果課堂組織不好，講課悶悶沉沉的，學生不是昏昏欲睡就是玩手機聊天的話，你的課前準備再充分也是沒用的。那么，應如何科學有效地組織課堂教學以取得高質量的教學效果呢？
1教學過程有條不紊
一次課90分鐘，時間的流逝就是教學過程的進行，所以我們應適當做好教學安排以充分利用這90分鐘的時間。整個教學程序上，建議從課前“案例導入”或“復習導入”。到“新課講授”，最后“本章小結”這幾個階段來進行，并科學安排掌握好每個階段所需的時間。比如：課題導入、本章小結盡量分別控制在15分鐘內，這樣既可以讓學生有一個學習狀態的過渡也不會導致學生產生厭倦疲勞的情緒；而利用60分鐘講授新課也不會顯得過長，因為中間有個課間休息，而且教師在講授時不可能只單純滔滔不絕地講，一般都會結合提問、練習、案例等方式來進行。
2巧妙運用語言藝術
講課其實就是語言藝術的運用。學生對教師教學的評價很大程度上是從教師的語言表達中來評分的，因為不管你的知識有多淵博，如果不懂得表達的話，學生還是不知道學了些什么。所以在講課的時候，要懂得運用語言藝術。
要讓自己的普通話相對標準、流利且洪亮，否則影響學生聽覺。在講到重點的語句、詞語時加重發音，以引起學生的注意；語言表達生動的同時又要婉轉，多問“為什么”“怎么辦”等等，以激發學生的思考。
語速適中，否則學生思維跟不上。都還沒反應過來，還沒來得及理解剛說的話你就往下說，那怎么能讓學生掌握剛學的知識呢？
平時的講課適當添加一些幽默風趣的元素，以激起學生聽與學的興趣，當然，這很大程度上取決于教師本人的性格、風格，有些教師隨便一說就能引起學生哄堂大笑，而有些教師本來是一個非常幽默的笑話被他一講結果就是個冷笑話，所以，這就有待教師去摸索其中的竅門了，因為幽默風趣又不失教學原則的課堂將會給你的教學效果大大加分。
盡量少用過于官方的、端莊嚴肅的語言和語調，因為這會讓學生與老師產生距離感，覺得老師是嚴肅的，高高在上的，結果學習上遇到什么難題都不敢問，面對老師的提問也是膽戰心驚地怕說錯，怕被責怪。所以，作為教師，應該想辦法拉近與學生的距離，建立和諧的師生關系，構建和諧的課堂。而語言的交流就是一個很重要的工具，因此，教師應盡量站在學生的角度上去講問題，比如：在教育學生的時候，用“我們應該要……”、“我們班……”，而少用“你們應該要……”、“你們班……”，這樣會讓學生感覺到你親近他們，并融入到這個班集體當中，同時也可以為你的平易近人形象加分。
3采用以學生為主體的創新型教學法
90分鐘的時間，如果你講得好，能調動學生的學習積極性，學生感興趣、喜歡聽就會覺得這時間過得很快，效率也很高。要想取得這樣的效果，教學方法的選擇與使用很關鍵。在選擇教學方法時，既要根據學習的內容特點選擇，更要考慮所授班級學生的整體特點、基礎水平、理解能力等情況，做到因材施教。
比如：講到資產負債表的存貨、應收賬款項目時，就要通過案例教學法、漸進法來講授，結合實際企業的存貨情況去分析存貨過多、過少會導致怎樣的結果，進而總結出存貨量應維持在哪個水平才適合，然后導出應如何計算存貨最佳庫存量；對于應收賬款，可以結合企業的實際情況分析應收賬款產生的原因以及該項資產余額過多、過少會導致怎樣的結果，經過分析最后采用正確的方法確定企業的最佳應收賬款周轉率。這樣的教學，可以讓學生帶著問題學習并從案例中去尋找答案。再如：講到籌資資本結構時，可以給出一個企業的籌資項目，要求學生分組做出各種可行的籌資方案，并討論選出一個可操作性較強的最佳方案。條件允許的話，還可以通過辯論賽的形式從各組的最佳方案中選出全班最終的最佳籌資方案，最后由老師來做總結，總結本次的學習討論表現情況并對選出來的這個最佳方案做出評價。
通過這樣的案例教學法、漸進式教學法、分組討論、辯論賽等教學方法，不但可以提高學生學習的主動性，調動學生學習的情緒，還可以增強學生的團隊意識、責任意識，使他們真正地從學習中獲取更多的除課本以外的其他東西。
總之，任何一門課程的本身不是枯燥乏味的，《財務報表閱讀與分析》也不例外，而任何一位學生也不是天生就厭學、無藥可救的。在教與學的過程中，學生是主體，而教師起著引導、組織、傳授的作用，所以，作為教師，作為教與學的引導者，應該要有不斷進取的精神，充分做好課前的準備工作，合理選用教學方法，科學有效地組織課堂教學，同時在實踐中積極探索、研究更科學、更創新、更適合學生的教學方法，不斷提高自身的教學水平和教學能力，讓學生學習之后能真正理解和掌握所學的內容，能讀懂報表并能運用分析方法分析報表，提高學生的專業技能，畢業后能真正為社會所需。
參考文獻
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閱讀課教學過程范文2
關鍵詞：小學；語文；閱讀教學
在小學教育階段，語文為一門基礎性學科，而閱讀教學為該門學科教學的一個重要組成部分，其教學質量直接關系到學生語文知識的掌握及語文學習能力的提升。在新課標要求下，語文讀課教學面臨新的挑戰。新課標下，閱讀課教學須突出學生的主體性地位，積極調動學生學習主動性和積極性，加強對學生實踐能力、合作意識、創新精神進行培養。本文主要探討新課標下，小學語文閱讀課教學的具體創新措施，旨在為閱讀課教學質量的提高提供更多參考依據。
一、小學語文閱讀課教學現狀
目前，我國小學語文閱讀課教學還存在諸多問題，這些問題的存在對學生閱讀能力的提高及思維能力的發展均存在較大制約性，也是導致小學語文教學質量難以提高的一個重要原因?，F階段，在我國小學語文教學中存在的問題具體表現如下。首先，受應試教育影響，在語文教學過程中，聽、說、讀、寫相關基本能力的發展缺乏平衡性。長期以來，語文教學的重點均在“寫”上，而聽、說、讀幾項能力均只是“寫”的附庸，其均缺乏自身的獨立性。在閱讀課教學過程中，閱讀能力訓練未能得到真正落實。其次，學生因學習負擔過重，為了能夠更好地應付各種考試，學生往往將大部分時間用于備考知識練習中，而閱讀時間相對較少，閱讀能力相對較差，久而久之，學生便會喪失閱讀興趣。再次，在教材內容上，部分入選閱讀課文在數量、藝術形式、思想內容等均存在不足，課文數量過少、視野過于狹窄等均使學生閱讀需求無法得到全面滿足，進而限制其閱讀能力提升，也限制閱讀學習效果。最后，在閱讀教學研究上，我國目前還尚未形成完整的理論體系，缺乏切實可行且行之有效的具體操作方法。在教學過程中，學生閱讀訓練還存在較大盲目性和隨意性，教學目的還不夠明確。針對這個現狀，同時實施課程改革后，新課標提出，強調閱讀為學生個性化培養行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，能夠有機會發表自己的獨立見解，在閱讀實踐中能夠逐漸學會自主思考，真正懂得自主讀書。充分利用閱讀期待、反思、批判等諸多環節，促進學生的思維空間得到拓展，進而使其閱讀質量得到有效提升。在新課程理念下開展閱讀課教學，課堂教學應該是一個師生相互展示、相互溝通、相互交流的過程，使教師與學生、學生與學生間相互傳遞、交流信息的過程，使思維碰撞、發散、創新的過程。
二、閱讀課教學的創新措施
1.引導協作學習，培養學生主體能動性
在閱讀課課堂教學中，教師通過運用合作學習模式，將學生分成小組，引導組間學生、組中各成員間開展協作學習。分組學習方式實質上是一種比賽式學習。所以運用該種教學模式時，可以促進學生好奇心和求知欲得到更加充分地激發，使其能夠更加主動、積極地參與教學活動。比賽能夠激發人們的集體榮譽感以及拼搏奮斗精神。因此開展比賽式的學習能夠使學生在集體榮譽感驅使下積極、主動地發揮其學習主體能動性，充分調動其學習積極性。例如，在《春筍》教學過程中，教師首先簡單地講解文章獨特的語言表達，讓學生了解學習的重點和難點，然后再將學生分為幾個小組，引導學生探討該篇文章的朗讀，并讓每組派一名代表朗讀。教師對學生的朗讀情況進行評價。教師可提出問題：“深埋在泥土下的筍真的會動嗎？”在朗讀過程中怎樣能夠將它的“動”更好地表現出來呢。學生通過探討這些問題能夠更加深入地理解和體會文章語言表達運用的獨特性。通過這樣的合作探討過程之后，老師再有感情地朗讀課文，在朗讀過程中將重音放在“沖破”“掀翻”“冒出來”上，使學生在聽的過程中能夠更好地想象出泥土下春筍破土而出的動態過程。最后，老師讓學生運用自己的語言對春筍“動”的表現進行描述。在這樣的教學過程中，學生能夠在相互合作中對課文語言運用及表達的獨特性進行探討，進而能夠更加深刻地理解課文所要表達的思想情況，使其語言表達能力、文字理解、朗讀能力等均得到有效培養，更重要的是可以促進學生的學習主動性得到有效提升。
2.引導自主學習，培養學生個性發展
在語文閱讀課教學過程中，教師必須重視氛圍的營造，靈活運用多種方式和手段，為學生營造輕松、和諧、民主的學習氛圍，使學生在課堂教學過程中能夠獲得更多展現個性的機會。新課標要求，在教學活動中，學生是主體，因此教師應充分尊重學生個性，并積極培養其個性發展。在閱讀課課堂教學中，教師應積極指導和點撥學生進行有效學習，引導并鼓勵其在學習過程中勇于表達自己的情感和想法，并從多個角度給予學生更多的肯定和鼓勵。例如，在《愛如茉莉》的教學中，教師在講解茉莉花特點時，可以同時利用多媒體播放茉莉花相關視頻、圖片，引導學生在閱讀課文過程中細細品味精美詞句，理解和感受人物內心感受。教師引導學生細心品味“平淡無奇”“詩意”等形容詞，揣摩創作者的寫作意圖，然后讓學生自由發言，表達自己的閱讀感受和想法。在這個過程中，教師積極給予學生肯定和鼓勵，提高學生自信心，培養其個性發展。
3.引導思維拓展，激發學生創新思維
在小學閱讀教學過程中，教師應該給予學生更多獨立思考和獨立探索時間，并積極引導學生勇于拓展思維，在理解文本基礎上進行大膽質疑和設想，培養學生的創新意識，激發其創新思維。同時，在這樣的教學過程中，學生發現問題、分析問題、處理問題的能力也可以得到有效培養，為其自主學習能力的提升奠定良好的基礎。例如，在《蒲公英》課堂教學中，課文中描寫到“一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩?！蔽谋臼怯邢薜?，但是文本中蘊含的想象空間卻是無限的。在課堂教學中，教師可以針對這句文字表述提出針對性問題，如“這些小小的蒲公英絨球在廣闊的天空中自由飄蕩，它們在飄蕩的過程中可能會經過哪些地方呢？”然后以小組的形式讓學生自由探討這個問題。小學生思維極為活躍，這樣具有寬廣想象空間的問題往往能夠很好地激發他們的好奇心，提高他們參與教學活動的熱情。在想象過程中，學生的思維得到有效拓展，他們會聯系到蒲公英絨球飛過高山、飛過河流、飛過草原等場景。在想象的過程中，學生的思維會跟隨著蒲公英絨球的飄蕩，感受祖國的壯美風景。然后再通過自由發言的方式，讓學生暢所欲言地表達自己所能聯想到的場景及感受。在這樣的閱讀課課堂教學過程中，學生能擁有更多的機會拓展思維，發散聯想，進而使其創新意識得到有效培養，創新思維得到有效激發。
總之，學生創新思維能力培養為新課標提出的一個重要內容之一，創新思維能力同時也是學生綜合能力提升的一種必不可少能力。因此，在新課標下，小學語文閱讀課教學須積極采取有效措施，加強對學生的學習主體能動性進行培養，且重視學生的個性發展，激發學生的創新思維，提高閱讀課教學的有效性，促進學生語文知識學習能力得到有效提升。
參考文獻：
[1]黃本俊.新課標下小學語文教學中的合作學習初探[J].讀與寫（教育教學刊），2016，11（9）：430-431.
閱讀課教學過程范文3
關鍵詞：小學語文；閱讀課文；教學探究
小學語文閱讀課文教學作為提高小學生閱讀能力的重要途徑，在語文閱讀課文教學過程中，教師應該不斷突出學生的主體地位，把語文課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，同時不斷尋找最有效的教學方法，努力提升學生的語文閱讀課文能力，從而真正學好語文。
一、目前小學語文閱讀課文教學過程中存在的問題分析
（一）小學語文教師自身的素質水平不高
小學語文閱讀課文教學中教師是最為關鍵的因素，教師自身素質水平的高低直接影響和決定學生素質水平的高低，但是，現在許多小學教師根本不懂如何教學才能真正教會學生，只是一味地采取填鴨式教學模式，不給學生留出自己獨立思考的時間，從而導致小學語文閱讀課文教學效果差，學生閱讀能力得不到提高。
（二）小學語文閱讀課文教學理念落后
隨著教育教學改革的不斷深入，國家對于人才的要求越來越高，小學語文閱讀課文教學過程中，教師一定要及時地更新新理念的要求，培養符合國家要求的學生。但是，現在大部分教師還沒有適應新課程的要求，在小學語文閱讀課文教學過程中還是一味地以自己為中心，整節課都是自己講、學生聽，這樣的教學方法嚴重影響了學生閱讀課文能力水平的提高。
二、小學語文閱讀課文教學方法探究
（一）語文閱讀課文教師應該多鼓勵學生，給學生樹立閱讀自信心
在小學語文閱讀課文教學過程中，語文教師要針對小學生的學習特點，有針對性的開展適合學生的教學模式，爭取讓每一個學生都能夠學好語文，養成良好的閱讀習慣。在具體的教學過程中，語文教師應該分步驟、有層次的幫助學生開展閱讀課文，比如：教師可以讓學生提前預習課文內容，就自己理解過程中困難的地方做出標記，查找相關資料來幫助自己理解文章內容；再有就是在上課過程中，教師可以讓學生逐段進行朗讀，讓學生理清楚每段之間的相互關系，弄清楚文章的寫作手法，梳理出文章具體內涵和主旨，從而逐步形成基本的閱讀文章能力。
（二）加強語文閱讀課文教學與課外生活之間的聯系
語文來源于生活，為此，小學語文教師在閱讀課文教學過程中，應該提前做好課文備課工作，對于一些具有探究性的課文，語文教師應該充分聯系生活實際，引導學生積極走出語文課堂，走向生活。小學語文教師可以根據課文特點，加強語文閱讀課文與實際生活的聯系，讓學生學會利用身邊的圖書館、互聯網等資源，通過查找與課文內容有關的文章來加深自己對于課文的理解。除此以外，小學語文教師在教學過程中還可以通過播放一些相應的視頻、播放一些相應的演講、圖片等來具體的展示，從而讓學生能夠在生動、形象的教學中充分理解語文課文內容，形成良好的學習方法。
（三）小學語文閱讀課文教學過程中要多開展反思性總結
小學語文閱讀課文教學過程中，教師要及時開展反思性總結，教師應該立足于教學實際情況，不斷反思總結，力爭全面、深入、具體地研究教學的每一個細節，不斷改進教學方法，力爭幫助學生理解課文重點、難點與考點，幫助學生真正學好語文閱讀課文內容。語文教師應該定期組織學生對于一段時間的教學效果進行評價，讓學生各抒己見，指出教師在教學過程中存在的問題，進而讓學生提出相應的解決措施，從而達到共同提高的目的。學生最后都是要走向社會的，為此，教師應該鼓勵學生多進行自主性探究，多與其他學生進行交流溝通，加深對于課文所表達的思想感情，讓學生更好地開闊眼界，走向社會。
（四）教師應該結合課文內容創設出良好的閱讀情景
語文歸根結底是來源于生活的，為此，小學語文閱讀課文教師應該結合課文內容，積極創設出有利于學生閱讀的良好情景，讓學生能夠沉浸于閱讀的樂趣中，充分感受到閱讀的魅力所在。教師應該根據小學生的理解能力，盡可能多的舉一些平常生活中淺顯易懂的例子來加深學生的理解與記憶，從而真正幫助學生學好語文，養成良好的語文閱讀習慣。
三、結束語
總之，本文從小學語文閱讀課文教學過程中存在的問題出發，對小學語文閱讀課文教學有效措施進行了研究，得出結論：小學語文作為學生打基礎的關鍵性階段，加強學生對于小學語文閱讀課文的理解能力，有利于學生形成良好的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣。小學語文閱讀課文教師應該及時改進教學方法，不斷尋找最有效的教學方法，盡可能讓每一個學生都能夠學好語文。
參考文獻：
［1］梁雪瓊．新課標指導下的小學語文閱讀課教學研究［J］．中國校外教育：基教版，2009（17）：78－78．
閱讀課教學過程范文4
一、問題背景
在傳統英語教學中，教師主要通過講解和傳授語法與詞匯知識幫助學生理解課文，學生只是在這種幫助下理解文章的字面意義，沒有深入理解文章，挖掘語篇的深層含義，結果造成學生“只見樹木不見森林”。筆者通過聽課調研，發現教師在閱讀課教學的過程中存在以下問題：一是教師的教學用語比較貧乏，缺少啟發性和引導性。二是課堂師生互動少，缺少追問，不能深入發展學生的思維能力。三是教學方法單一，習慣性地把閱讀材料逐字逐句譯成中文。有的教師上閱讀課，總是習慣要求學生一段一段地朗讀，然后一句一句地翻譯成中文。這些問題沒有真正體現新課程的教學理念，不能深入發展學生的思維能力。
二、教學策略
（一）深度解讀文本
文本是閱讀教學的載體和抓手，解讀文本是閱讀教學的第一步，準確解讀文本是提高閱讀教學有效性的首要前提。新課程標準理念指導下的英語閱讀教學逐步從文本進行簡單的文字信息處理，過渡到深層涵義的文學性解讀和文化性意義建構。從文字、文學與文化三個層面進行遞進式的深度解讀，可為教學目標的設定、教學過程的生成乃至教學重難點的把握提供必要的依據。
（二）優化教學設計
1.設置合理的教學目標。教學設計好壞是決定課堂教學成功與否的關鍵，是提高閱讀課堂教學有效性的重要保證。教學目標既是課堂教學的核心與靈魂，又是教學設計的首要環節。教師應從學生的實際出發，結合教材，從知識、能力、情感三個維度設計教學目標。
2.巧妙設計教學過程。教學過程的設計應以教學目標為出發點和落腳點，因此，教師設計教學思路時要圍繞教學目標，導入（激活思維、引入單詞、進入主題）――理解文本信息（框架脈絡、細節信息、語言知識）――歸納提煉作者觀點――聯系實際，拓展思維。具體教學步驟如下：（1）閱讀前活動（Pre-reading activities）：激活思維，導入主題。閱讀前活動是閱讀課的導入階段，教師應給學生提供相關背景知識，引導學生為閱讀中階段做準備，主要是激活學生大腦中相關背景知識，提高閱讀興趣。教師通常通過文章標題、圖片、圖表、錄像片段或多媒體課件等手段，引導學生猜測閱讀材料所含的內容。（2）閱讀中活動（While-reading activity）：開展閱讀活動，理解文本。閱讀中活動是驗證前一階段的預測，獲取詳細的信息，了解和熟悉課文結構、大意，學習生詞、短語等語言現象。教師要求學生根據不同的閱讀目的，運用不同的閱讀策略進行閱讀活動。教師可設計一些判斷正誤題練習，讓學生邊聽錄音邊閱讀課文，進而理解文中一些細節的內容。還可通過設計表格或提一些有關課文的問題，讓學生把握文章細節信息，加深理解本篇文章。（3）閱讀后活動（Post-reading activities）：鞏固教學，提高能力。閱讀后活動的主要任務是對課文中語言形式的掌握和運用，教師應給學生提供足夠的機會，使他們將閱讀材料的內容與他們已有知識結合起來，在此基礎上進行語言輸出。教師可設計一些合理的練習檢測學生對文章的掌握程度，加深學生對課文的理解。通常采取的方法有：a.復述課文（Retell）。讓學生用自己的話把課文內容復述出來，為降低難度，教師可把關鍵詞或主要信息寫在黑板上。b.討論（Discuss）。學生就課文相關內容進行討論。這既能加強學生對課文的理解，又能促使學生更積極地參與閱讀，有助于培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力等。c.角色扮演（Role play）。學生可把課文內容改編成短劇表演。d.對話（Dialogue）。學生以兩人小組活動的形式，根據課文內容一問一答，這樣可加深對課文的理解，同時能訓練口語。e.填空（Fill in blanks）。教師對課文內容進行改寫，然后設置空格讓學生補全，加深對課文的理解及對重點詞、短語的掌握。
3.運用語篇分析，樹立語篇意識。語篇分析自問世以來，已受到語言學界的極大關注。語篇分析是英語閱讀教學的重要手段，教師要能夠結合語境、篇章結構、體裁等因素，逐步引導學生正確理解課文的涵義。語篇教學以語篇分析為方法，對語言材料的思想內容，句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進行分析，使學生在語篇基礎上掌握全文，從而提高理解能力。語篇教學的目的在于培養學生理解作者的觀點、意圖，使學生具有通覽全篇的能力，即語篇能力。
閱讀課教學過程范文5
【關鍵詞】英語教學；閱讀課；能力
閱讀課是英語教學的重要課型，學生通過閱讀實現英語知識的輸入，在特定的情境中實現英語詞匯、語法和句法知識的習得，筆者從事初中英語教學多年，從教學實踐經驗來看，閱讀課在英語學科教學的作用不可或缺，本文結合筆者的教學實踐反思當前高中英語閱讀課教學存在的困難，從現狀出發提出兩種比較有效的教學對策。
一、當下閱讀課現狀及成因分析
從近幾年的閱讀課教學現狀來看，考綱對考生的閱讀理解提出了以下幾點要求：
（1）要能夠分析文章的基本結構；（2）聯系上、下文對文中出現的生詞詞義進行推測；（3）要能夠獨立地對相關問題作出推理、判斷；（4）要能夠從上下文中找出具體的信息；（5）根據文章的內容分析出作者的意圖、觀點和態度；(6)能夠通過閱讀把握文章的主旨和要義。
大量的教學實踐經驗表明，初中英語閱讀課出現困難的主要表現有以下兩個方面：（1）學生的閱讀速度比較慢；（2）受思維能力的限制，學生理解、推理和歸納上難以做到準確。
為了摸清學生閱讀課出現困難的原因，筆者和學生進行了談話和交流，從學生的學習習慣出發，筆者發現了學生的困難成因是多方面的：
（1）學生沒有形成良好的閱讀習慣或閱讀技巧上的缺失，導致閱讀速度上的缺失；（2）學生所掌握的詞匯量太少，導致閱讀受到了很大程度的限制；（3）缺乏聯系上下文的習慣，導致詞匯在文中的具體詞義把握不準確；（4）學生的知識面狹隘，或受到母語環境的影響，對閱讀材料涉及到的文化背景熟悉程度不夠，導致理解上的片面或脫離的情境；（5）學生的語法知識不能構成系統，缺乏全面性，導致復合句句子結構分析不清，出現困難；（6）學生的思維能力限制，綜合推理能力不強。
二、對策1：閱讀課教學應注意層次感
英語閱讀需要學生應用自己所掌握的語言知識對語篇有個整體的領悟，在閱讀和分析的過程中實現語言技能運用和語感的提升，為此，筆者認為閱讀課教學必須有一定的層次感。
1.整體領悟語篇
這是閱讀課實施層次教學的第一層次，該階段要求我們教師引導學生把閱讀的材料當作一個整體來進行處理，要求學生注重語言信息的整體輸入(input)。具體方法上可以借助于略讀、跳讀等閱讀形式對材料的主旨要義進行檢索，得到問題所需要的特定信息。在教學中應該要注意閱讀過程并非是被動接受的過程，閱讀材料中的知識和信息不應該灌輸給學生，而應該是在學生不斷思考和推測的過程中自主探究所得的，在實際的教學實踐中，我們教師要善于激發學生的主觀能動性，訓練其閱讀技巧，通過教師科學的引導，幫助學生從整篇文章中獲取問題所需要的具體信息。
2.精講語言知識
教學離不開教師的講解，關鍵在于如何講才能更為有效，從英語教學的目的來看，課堂教學是為了有效地豐富學生語言知識，提升語言素養及應用語言進行交際的能力。因此，我們在教學中對閱讀材料中的語言知識應當精當地講解，通過精講幫助學生有效地掌握語篇中重點詞匯的意義和語法的用法，把握文章各段落之間的聯系，促進學生分析語篇的能力得以進一步提升。
3.加強語言技能的訓練
訓練是對學習效果的反饋，在實際環境中運用英語是對前面各個環節的復習和檢查。閱讀課不應該僅僅停留在進行讀和回答問題上，在實際教學過程中，還要加強語言的交際訓練，和書面表達的訓練，這樣切實提升學生語言應用技能。
在具體的教學實踐中可以采用如下的方法：根據閱讀材料的難度和學生實際情況，通過關鍵詞的設置來幫助學生有效地提取回憶表象，復述出閱讀材料的基本內容，這一過程實現學生口頭表達能力的有效提升，同時學生根據關鍵詞發散聯想，其想象能力和思維品質也得到了有效的提升。除了讓學生進行復述以外，還可以設計和布置與閱讀材料有關的問題供學生進行練習，如詞匯填空、翻譯、語法填空和句型轉換等等。
三、對策2：應用“任務型”教學模式進行閱讀
1.設計圍繞大意的問題任務，幫助學生感知教材
圍繞閱讀教材大意設計一定的整體性理解的訓練題，采用泛讀或略讀的形式，引導學生快速的找到與問題相關的信息，通過對提出問題答案的找尋，了解閱讀材料的整體內容、結構和作者的寫作意圖。
2.多維度設計閱讀活動任務，幫助學生理解教材
閱讀課教學過程范文6
小學漢語文課程是提高小學生語言文字運用的基本能力，是提升小學生的綜合素質，為學好其他科目打下良好的基礎。根據新課改對小學生閱讀能力提高的相關規定，第一、應著重提高小學生閱讀興趣，使小學生充分感受到閱讀的樂趣；第二、能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三、學習多種閱讀方法；第四、具備通過上下文和生活實際了解課文詞句意思的能力。
一、小學漢語文閱讀能力提高的必要性
小學漢語文閱讀能力是提高學生綜合素養和學好其他課程的基礎。小學生閱讀能力的大小不僅關系到其他學科的學習效果，亦影響其收集和處理信息的能力。合適的閱讀材料、正確的閱讀習慣不僅可以有效激發小學生發散思維、緩解學習疲勞、拓寬知識領域，還能在陶冶學生情操、構建基本文學素養的前提下，使之形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
隨著新課程改革的不斷深入，傳統小學漢語文閱讀教學模式與實際教學需求存在較大的差距。因此，對于小學漢語文閱讀教學來說，其面臨著如何適應新課教學標準要求，轉變教學觀念，提高閱讀教學水平等問題。
二、當前小學漢語文閱讀中存在的問題
當前小學漢語文閱讀教學大多沿用傳統的小學漢語文教學方法。在一定時期內，傳統的小學漢語文閱讀教學對于小學生閱讀能力的提高起到了較大的作用。傳統閱讀教學對于學生閱讀能力的提高便顯出以下幾方面問題：
1、小學漢語文閱讀教學方法單一
傳統小學漢語文教學中，教師在教學過程中更多的是讓小學生一遍一遍重復閱讀課文內容，或者在學生閱讀前提出具有既定答案的問題，采取簡單的方式引導學生多次重復閱讀課文。從小學生心理發展水平來看，其集中力維持時間較短，且對“舊”知識易產生厭倦情緒。鑒于此，教師在教學過程中引導學生反復多次閱讀課文，容易讓學生感到閱讀枯燥，從而降低閱讀興趣。
2、小學漢語文閱讀范圍較窄
教師在漢語文教學過程中，不僅存在教學方法單一問題，而且為學生提供的閱讀范圍較窄。教師在上課過程中，引導學生閱讀課文，其內容往往局限于課本內容。閱讀范圍有限，往往使小學生提不起閱讀興趣。
3、小學生缺乏良好閱讀習慣的提高
在教學實踐過程中，往往是教師對學生的閱讀提出范圍、數量、內容等方面的要求，學生僅被動依從“領導”型教師的指示而進行閱讀學習。在小學階段的學生都有自控能力差、自主調節能力不足等特點，教師在實施漢語文閱讀教學過程中對學生這些本質特點認識不足，或不夠重視，從而導致了小學生良好閱讀習慣的缺失。
三、小學漢語文閱讀能力提高措施
1、更新傳統閱讀教學方法，實現教學方法多元化
小學漢語文閱讀教學方法的多元化可以有效提高小學生學習興趣，從而更好的解決其注意力不易集中教師教學方式老化、單一等問題。如在小學生閱讀教學中可引入情境式教學，即引導學生在簡單閱讀課文的基礎上理解課文，并鼓勵學生將自己的看法和認知通過表演、設置情境等方式表達出來。同時，教師在教學過程中，還可引入多媒體課件等載體，增強閱讀的趣味性，從而引導學生更有效地閱讀。
2、以學生為教學主體，著重提高其自主學習能力
傳統的“教師中心”以不適應于現代教育發展的需要，轉變教育教學觀念是漢語文教師的必修課。換言之，只有從根本的觀念上理清教學關系中的主體問題，才能進一步明確學生在教學活動中所扮演的角色，從而有效的提高學生漢語文閱讀能力。
3、為學生提供合理的課外閱讀時間，拓展其閱讀范圍
