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高中生物學科素養范文1
生物科學素養是學生現代科學素質的重要組成部分。新課程理念和新的課程標準突出了學生全面素質的提高，新的高考模式體現了對學生素質的全面考核，要求教師對中學的教學內容和教育思想作理性思考和調整。教師應該改革課堂教學結構、優化課堂教學設計，自覺地把新課程理念落實到課堂教學的各個環節中去，充分挖掘學生的素質潛能，提高課堂教學質量。
一、通過科學家科學研究的思維和方法，使學生養成科學思維
高中生物新教材中關于學習高中生物課的方法部分，明確指出要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法?？茖W思維方法是科學素質教育的核心要素，平常教學過程中強調能力培養，其核心應該是思維能力的培養。高中生物新教材中呈現了不少科學發現的過程及科學家傳記。如“光合作用的探究歷程”、“孟德爾研究豌豆雜交實驗”，“生長素的發現”、“肺炎雙球菌的轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”等，都是理解科學研究的過程，學習科學研究方法的很好范例。這些實驗可用不同的教學手段取得較好的效果，不僅可開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶，對培養學生的創新意識和生物科學素養意義重大。
二、通過設計實驗，培養學生實驗探究能力
科學知識與技能是構成科學素質的基礎要素。操作是一種技能，操作強調動手，從操作的角度培養學生的科學技能?！疤骄啃詫W習”是《標準》所倡導的重要理念之一，在教學過程中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。而除了教科書中的案例外，教師還可通過主題探究設計來落實高中生物新課程的理念，引導學生綜合運用社會、生活和學科知識，開展以學生為主體的自主動手動腦的探究活動、生活實踐、社會實踐、科學實踐活動，加強與現實社會的溝通和聯系，讓學生及時了解時代的最新信息，緊跟科技迅速發展的步伐；使他們在情感態度價值觀、綜合運用知識、實踐能力、學會學習策略等方面得到全面和諧的發展。
高中生物主題探究的課題一般可從聯系生活實際，課堂知識延伸與補充，生物實驗改進等誘發產生。選題內容有以下幾方面：（1）生物學科知識和技能的綜合、拓展、應用與評價； （2）生物學科知識與人類生活、社會生產的聯系與滲透；（3）生物學科實驗技能、方法和材料的改進；（4）生物學科與可持續發展、環境保護、生物多樣性和生態平衡的關系；（5）生物學科知識與學生綜合能力的培養；等等。如“生物在環境保護的作用”、“質壁分離與復原實驗的改進”、“安定區生物多樣性的保護”、“中學生吸煙的原因、危害和對策”、“中學生近視眼調查”等均是較好的選題。在選題過程中，教師應尊重學生的研究意向，為選題研究的可行性分析提供參考意見。
三、培養學生提問能力與問題解決能力
1.培養提問能力
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼季S都是從問題開始的。沒有問題就沒有探究，不能發現問題或提出問題就談不上發明創造。在生物教學中，教師可利用“問題探討”創設問題情境，讓學生在觀察、討論、交流中學習新知識，促進學生思維的放飛，引導學生提出自己感興趣的問題，并重視學生提出問題能力的培養。除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創設問題情境，鼓勵學生提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探究價值的問題作為小組或全班共同研究的課題。
2.培養問題解決能力
著名哲學家波普說：“科學始于問題?！薄皢栴}解決”是近年來國際教育界發展起來的一種教學方法和教育思想，也是科學家探索未知領域思維過程的重要環節。生物課堂上的“問題解決”，要求生物教師為學生創造具體環境，啟發和激發學生獨立提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識，尋找在不同的條件下的多種解決問題的途徑，探索可能出現的多種答案。如，在“物質跨膜運輸的方式”“問題探討”環節，可讓學生嘗試解決第2道討論題“葡萄糖不能通過無蛋白質的脂雙層，卻能通過細胞膜，這是為什么？”還可繼續引導學生討論第3道題，即“嘗試提出新的問題，并對自己所提的問題作嘗試性的回答。”對此，教師可引導學生運用學過的知識或假設的方法進行探討，因此，“問題解決”是培養和發展學生創造性思維能力的重要教學方法和教育思想。
四、注重思維情感的熏陶，挖掘學生的情感潛能
高中生物學科素養范文2
【關鍵詞】新課改高中生物課程教學科學素質
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0174-01
在當前新課改的大背景下，科學素質教育是一項備受關注的重要內容。在高中生物教學的過程中，教師不僅要讓學生學到生物學科的知識技能，還要注重挖掘學生的科學潛力，培養學生的科學素質。筆者結合自身工作實踐，在本文中闡述了科學素質的內涵，并在此基礎上，從學生的科學思維、科學實驗態度、科學實踐能力、科學探究能力、科學合作意識等五個方面，探討了高中生物課程教學中培養學生科學素質的主要途徑，以期對今后的高中生物教學有所借鑒參考。
一、科學素質的內涵
所謂的科學素質，就是要讓學生具備一定的科學知識和技能，學會一些科學思維和科學研究的方法技巧，不斷提高自身的科學認識能力、科學思維能力和科學實踐能力，從而樹立正確、科學的世界觀、價值觀，進而提升自身的全面素質能力?？梢哉f，科學素質的養成是以科學知識、科學技能和科學方法為基礎的，只有在學習的過程中，不斷積累知識，提升實踐能力，才能逐步養成屬于自己的科學觀念。
尤其是在當前的新背景、新形勢下，科學素質逐漸成為現代社會中人們應當必備的基本素質。只有具備一定的科學素質，才能使其主觀能動性得到更大發揮，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學大綱中明確要求：高中生物的教學內容要適應新時期社會主義現代化建設的需要，要著力培養一定科學素質的社會所需人才。所以，在高中生物教學的過程中，教師要特別注重學生科學素質的培養，著力提升學生的科學思維、科學實驗態度、科學實踐能力、科學探究能力、科學合作意識，為學生走向社會奠定堅實的科學基礎。
二、高中生物課程教學中培養學生科學素質的主要途徑
1.促進學生科學思維養成
在當前的高中生物教學過程中，教師要引導學生把握學習重點，理解科學研究的過程，掌握科學研究的方法?？梢哉f，學生的思維能力是科學素質養成的核心，只有具備了科學的思維方法，才能促進科學素質的培養和學生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長素的發現”，這是學生學會研究方法的較好范例。教師要學會運用適當的教學方法，施以良好的教學設計，將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗，通過多媒體課件做成動態效果投影，引導學生仔細觀察，形成學生自己的推想，然后讓學生將自己的推想與達爾文的推想進行比較，進而激勵學生大膽的設計證明達爾文的推想。在此基礎上，對學生們的各種推想方案進行分析討論，對學生們的設計給予鼓勵認可，讓學生們感受到成功的喜悅，同時學習和領會科學家們的科學研究方法，激發學生的創新思維，促進學生們科學思維能力的養成。
2.培養學生科學實驗態度
科學的實驗態度是學生科學素質養成的基礎。實事求是是學生應該具備的重要品質，也是學生們應該具備的實驗態度。教師要引導學生真實的報告、記錄在實驗中觀察到的現象和數據，在學生進行實驗設計的過程中，要引導學生選好實驗材料，明確實驗思路，學會實驗對照，實驗完成之后幫助學生實事求的撰寫實驗報告，讓學生真正在實驗的過程中一絲不茍、精益求精。同時，教師要善于學會利用偉大生物學家的故事感染、教育學生，讓學生們了解生物學家們實事求是的科學態度、敢于質疑的科學精神、追求真理的科學遵循以及堅韌不拔的科學意志、嚴謹細致的科學方法，從而為培養學生們科學的實驗態度樹立良好榜樣。
3.強化學生科學實踐能力
理論聯系實際是高中生物課程教學的重要原則。比如：教師在講授“細胞的癌變”時，可以聯系實際講到癌癥的預防；在講授“種群的特征”后，可以組織學生參加課外生物科學活動，去試著調查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時，教師可以組織學生開展形式各樣的調查活動，提升學生的科學實踐能力。比如：引導學生與當地衛生保健部門聯合起來調查，根據本地實際情況調查遺傳病，讓學生們推測其遺傳方式。這種類似的活動，可以讓學生進一步熟悉操作技能，發展個性品質，將學生們的理論知識運用到實踐中，從而產生良好的社會效應。
4.提升學生科學探究能力
高中生物教師要結合生物教學過程，著力培養學生們的科學探究能力，引導學生學會生物科學方法。要培養學生們的觀察能力，這是學生們進行科學認識的關鍵環節，是學生們在參與科學研究中獲得感性認知的必備環節。在教學觀察中，要幫助學生們明確觀察目的、確定觀察手段，對觀察的情況進行比較、分析和歸納，從而幫助學生學會由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學常用的科學觀察法，進而培養學生的探究能力。同時，要著力培養學生們的實驗方法，讓他們學會了解探索性實驗、驗證性實驗、對照實驗、模擬實驗等方法，學會“觀察現象、提出問題、作出假設、設計實驗、完成實驗、得出結論”這一實驗過程，培養學生們的探究能力水平。
總而言之，在高中生物教學中培養學生的科學素養是一項長期艱巨的任務，對學生未來的進一步發展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準確把握科學素質的內涵，在生物課程教學中創新方法方法、搭建豐富載體，努力促進學生科學思維養成，培養學生科學實驗態度，強化學生科學實踐能力，提升學生科學探究能力，就一定能夠促進學生科學素質的養成，為把學生培養成新時期的綜合性人才打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]陳家洪,彭萬仁;生物教學中的探究式教學[J];《四川職業技術學院學報》;2005年03期.
[2]蒙紹權，李桂芬;在生物教學法課中提高學生生物科學素養[J];《玉林師范學院學報》;2005年05期.
高中生物學科素養范文3
關鍵詞：生物教學；科學素養；課堂教學；科學探究；科學史；實驗教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0119-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.074
科學素養是以人的先天稟賦為基礎，在后天環境和教育影響下發展并形成的。它包括思想素養、科學文化素養、身體素養和勞動技能素養。中學生物學是向學生傳播豐富的生命科學知識、培養其辯證唯物主義的一門基礎課程，在生物學課堂教學中對學生進行科學素質教育有得天獨厚的客觀條件。在此過程中，教師的教學方法當然是提高科學素養的關鍵。在日常教學中我們應該做到以下幾點：
一、注重基礎知識的教學，注重聯系實際，為提高學生的科學素養打下堅實基礎
學科知識是提升學科能力和素養的基礎和必要條件，生物學科也不例外，因此，要想在生物教學過程中提高學生的科學素養，就一定要重視基礎知識教學，同時注意學科知識和學生現實生活之間的聯系，在深化學生對于所學知識的理解的基礎上，調動學生學習的興趣，充分發揮學生的主體地位。
例如，在教學“生命的物質基礎”一課時，引出機體的有機化合物脂肪，使學生掌握脂肪的特性及生理功能，和日常生活中的高血糖、脂肪肝以及不健康的減肥相聯系，使學生明確脂肪含量的平衡對于健康的重要性。進而聯系到我們日常生活的飲食習慣，這樣學生在理解知識的基礎上也認識到到了怎樣的飲食習慣是科學的、合理的、健康的，對于提高學生的科學素養是大有幫助的。
二、利用教材中的科學史教學使學生感悟科學精神，提高科學素養
生物學本身就是在近代自然科學興起的過程中逐漸形成和發展起來的，這在生物科學發展史上有著明確的闡述，我們要利用好這部分知識，使學生感悟科學精神，進而提高自己的科學素養。
1.生物科學的發展證明世界是能夠逐漸被認知的，特別是自然界萬物的發展有其內在的規律性，只要我們本著科學、嚴謹的態度和系統的研究一定能夠發現并且利用自然。
2.因為各種條件的制約，目前的科學水平不可能為萬事萬物提供一個科學的答案，特別是有些問題是受社會的政治、經濟、文化等多種因素所影響，科學只是其中的一個因素不可能起決定性的作用。
例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”一節的教學中，我們教師講解具體的知識過程中，就可以給學生簡單地介紹對于生物膜研究和探索的歷程。從1895年歐文頓研究植物細胞膜通透性實驗開始，到1972年桑格和尼克森提出流動鑲嵌模型，近80年的時間里有多位科學家做了很多復雜的探索工作。研究過程中，假說被一次又一次提出又一再修正，最終流動鑲嵌模型得到普遍認可。教師在講解完生物膜的探究歷程后提出問題：生物膜的流動鑲嵌模型是否已完美無缺？引發學生思考，最后教師總結：“人類對自然界的認識永無止境，隨著實驗技術的不斷創新和改進，對膜的認識將更加細致入微，流動鑲嵌模型將不斷完善和發展?！保ㄕ故?003年諾貝爾化學獎的有關材料）這一系列科學探究史的講解，讓學生了解科學發展的一般規律，從而對自身科學素養的提高起到很大的推動作用。
同時，教師在教學中可以結合教材對于某項科學研究的發展歷程，把一些生物學家勤于鉆研、刻苦付出的事跡引入進來，化抽象為具體進而增強學生的思想認知，使學生認識到任何成績的取得都需要實實在在的付出，需要嚴謹和科學的精神作為保證。在現行的高中教材中，很多知識都可以作為這方面教育的素材，如達爾文進化論研究的艱辛歷程、細胞學說的建立過程、微生物的發現與研究等，總之，教學中引入生物科學史能夠提高學生的學習興趣，使其積極主動地參與教學；展示知識發現的過程，幫助學生深刻理解知識；展現科學精神，培養學生的科學素養。
三、利用生物學實驗教學進一步提高學生的科學素養
在良好科學素養的形成過程中，還要培養和發展學生的科學實踐能力。實驗教學是實現這一目標的重中之重。生物學本身就是一門實驗學科，各種生命現象和生命活動規律，主要是通過觀察、實驗來獲得的，因此，教師在教學中盡可能多地安排教材中的實驗，使學生主動獲得新知識。在實驗教學中教師應做到：
1.更新觀念，端正態度，提高認識，做學生的表率。作為生物學科的教師，要充分認識到實驗教學的重要性，能讓學生實驗操作的內容盡量給學生提供條件，這樣才能夠深化學生對于知識和科學實驗的認識。對于在實施的過程中可能會遇到的困難，比如實驗條件的限制，學生能力和興趣的問題，教師要提前有所預想，用自己對實驗課的重視去感染學生。
2.注重探究方法，提高實驗探究的有效性，培養學生勇于探索的科學精神。實驗探究法的一般模式是：誘導準備――實驗探索――歸納研究――遷移深化。 例如，在“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗中，盡可能讓學生選取不同植物的葉片進行實驗。這樣既可使學生養成勤于思考、勤于猜測、大膽探索的習慣，又有助于培養學生觀察、分析實驗和獨立進行操作的能力，從而培養了學生勇于探索的科學精神。
3.愿對實驗失敗的原因進行分析，培養學生嚴謹求實的科學素養。受學校條件和學生能力的影響，生物實驗本身的高要求可能會導致學生實驗的失敗，所以教師要注意引導學生進行實驗分析，在不斷的分析總結中， 我們要引導學生主動參與探究、勤于動手動腦，逐步培養學生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養學生的實踐能力和嚴謹求實的科學素養。
總之，科學素養的培養涉及方方面面，這對教師提出了更高要求，作為一名教師，我們要充分利用課堂教學這一捷徑，研究和改善教學方法，提高教學實效。與此同時，教師更應該加強自身對教育學、心理學、政治、經濟、文化等方面的學習，只有這樣，才能塑造出更高科學素養的學生。
參考文獻：
高中生物學科素養范文4
摘要：實驗實驗是學生學習生物的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑，我們在實驗探究活動中要幫助學生掌握知識、技能與方法，使學生體驗科學探究的過程，促使學生在態度情感與價值觀方面得到良好的發展。筆者在本文就生物課程實施中如何以實驗探究來促進學生科學素養的提高談幾點意見。
關鍵詞：生物教學 科學素養 提高 方法探究
科學素養一詞源自英文“Science Literacy”，最早提出“科學素養”這一概念的是1958年美國學者赫德教授，他認為：“科學素養”是“對科學與科學應用于我們社會經驗里的了解”。目前我國《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》明確指出：義務教育階段的課程以提高學生的科學素養為主旨。新課程從課程功能的角度將科學素養界定為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面，通過這三個方面的目標來培養學生的科學素養?？茖W素養的構成要素主要有：科學知識、科學品質和科學能力。在教學中培養學生科學素養符合新時代人才素質的要求，是學習和實踐科學發展觀的充分體現。生物實驗教學的目的是培養學生的科學素養，著名化學家戴安幫曾精辟地指出：“實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式”。因此，科學素養的培養與實驗教學息息相關。
一、生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在生物學的教學中，必須重視對學生的實驗能力的培養。
九年制義務教育生物教材的最大特點之一就是增加了大量的實驗，其目的在于加強生物學科的實驗教學，培養學生的觀察能力和實驗能力。那么我們應該如何培養學生的實驗能力呢？在生物實驗教學中，我首先根據學生不同的年齡特征和心理特征，采取以下不同的組織形式，循序漸進地培養學生的實驗能力。
1.模擬實驗：剛進中學的初一學生好奇心強、好動，他們做實驗時，注意力分散在實驗儀器及用品上，不注意聽講、看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現象不細致。此時，我一般采取模擬方式進行實驗。模擬實驗教學方法的好處是有利于培養學生認真、細致、嚴謹的科學態度，規范學生的實驗操作。
2.分段實驗：在模擬實驗的基礎上，再以分段實驗的方式訓練學生。分段實驗不僅給學生提供獨自操作的機會，培養學生獨立操作能力，而且在教師的引導下，使學生逐漸學會觀察實驗現象，收集實驗資料，歸納總結得出結論，從而主動獲得知識。
3.獨立實驗：經過一段時期分段實驗的訓練后，學生可在老師的指導下，獨立操作實驗。方法是實驗前，學生在老師的指導下，認真熟悉實驗目的、方法、步驟、實驗所需的藥品、材料。教師提出實驗要求，講清要點，然后再讓學生獨立操作。教師在操作過程中巡回指導，若發現帶共性的問題，要讓全班停下來，統一糾正后再繼續實驗，最后總結實驗，指導學生完成實驗報告，這樣就進一步培養了學生獨立實驗的能力。通過以上的組織訓練后，學生能比較熟練地使用顯微鏡；能用解剖器解剖小動物；學會植物標本和昆蟲標本的采集、制作，初步具備了獨立實驗的能力。
4.開展課外活動，進一步培養學生的實驗能力：實驗能力的培養僅靠課堂實驗教學是不夠的，還要盡可能的開展生物課外活動，讓學生對植物、動物、環境污染、人口問題等進行調查、研究，使他們有機會自己設計完成實驗。在大量的實踐活動中，運用已有的知識和能力去觀察現象，分析解決遇到的實際問題，從而主動獲得知識，進一步提高實驗能力。
二、實驗是掌握科學方法的重要途徑
傳統教學中的一個重大弊端是學生的知識幾乎全部是從書本文字信息中獲取的，學生學習中缺少實驗探究，討論等實踐活動，因而學生往往處于一種思維定勢狀態，對問題的理解和解釋經常是借助于教材中現成的知識概念和知識理論，這正是造成他們科學素養低下的重要原因。
科學方法是科學素養的重要組成元素，是科學的認識方法，實驗有助于學生通過自身實踐，去領悟、去體會、觀察、分析，歸納問題結論的產生過程，讓學生從客觀實際中探求知識，讓學生在收集信息，處理、整合信息中獲得知識，實驗有助于學生掌握一定的科學方法。
因此實驗教學中，對學生觀察問題能力的培養要注重引導學生學會正確的觀察方法。例如按順序觀察，多角度觀察，邊觀察邊思考，邊觀察邊討論等，從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。
三、實驗是倡導科學精神的有效手段
科學素養的核心是科學精神，是一個人探求科學真理的執著品質，而科學精神只有在科學實踐中才能真正養成，因此盡可能多的給學生提供科學實驗的機會，有助于學生在科學實踐中鍛煉，學習和體驗，使他們在實踐中享受科學探索的樂趣，在實踐中萌生科學精神。
四、實驗是有助于學生養成求真務實的品格
高中生物學科素養范文5
【摘 要】本文從培養學生的科學思維方式、科學精神、實驗能力和信息搜集能力諸方面論述了高中生物教學中科學素養培養問題。
關鍵詞 高中生物；科學素養；教學
高中生物課程《標準》在“課程設計思路”中明確提出，在高中階段設置必修和選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力，滿足學生多樣化發展的要求。其中對生物科學素養的定義為“生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力、以及相關的情感態度價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中的核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力?！?/p>
一、讓學生體驗科學發現的過程，具備科學的思維方式
高中生物教科書中明確提到，學習高中生物時，我們應該注意研究過程，學習研究的方法。我們要培養學生的科學素養，就必須重視對學生科學思維能力的培養，注重學生在學習過程中的表現，而不是像以前一樣，只是看學生的考試成績。
例如，“生長素的發現”，“肺炎雙球菌轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”結果，以強有力的證據證明DNA是遺傳物質，這是讓學生掌握科學過程的一個很好的例子。“生長素的發現”在講授時，我們可以使用多媒體演示，變抽象為直觀，指導學生進行必要的觀察推理和想象，體驗的過程中，研究科學家的思維過程。
二、重演科學史，培養學生的科學精神
科學精神是人們在工作，學習和生活中表現出來的毅力，勤奮的工作態度和價值觀。許多科學家和科學史的智慧結晶，包含科學探索，積累的科學史實，科學的研究方法和科學思想，使學生能接受科學的方法，科學精神和科學啟蒙方面的熏陶。這是高中學生的科學素養中最重要的組成之一。在課堂中重現科學家們經典實驗的設計過程，讓學生重復科學家探索的思路，使知識成為學生再發現和再創造的過程，培養學生的探究能力。例如，細胞膜的結構和功能，光合作用的研究，研究和動物激素等的概念。生物科學史是一個非常有價值的教育資源，其中的許多例子，反映科學教育的精神，是培養學生良好的材料。例如，孟德爾經過8年，經歷了無數次的雜交實驗，他終于作出分離基因和基因的自由組合定律。達爾文冒著生命危險做全球生物調查，最終寫出偉大的進化杰作《物種起源》。通過科學歷史教育，可以發展學生的科學精神，也能激發學生的民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，學生的愛國主義和情緒，從而實現提高學生生物科學素養的目的。
三、培養學生的生物實驗能力
生物科學素養的提高需要依靠對學生實驗能力的培養?？茖W研究表明，如果學習的內容嘗試后，只聽三小時，能記得60％；如果你聽了看了三個小時后，能記得80％；如果聽了看了并且動手做三小時后，能記住90％?？梢?，生物課程學習中實驗是十分重要的。實驗教學主要培養學生觀察實驗、收集和處理信息、數據處理等方面的能力，幫助學生積累實驗設計、質疑、推理、歸納和演繹的科學方法等應用體驗，學生必須要實事求是的記錄，整理和分析實驗數據，定量表達結果等?！稑藴省氛f，學生應正確使用顯微鏡、生物實驗和儀器等常用工具，實驗操作能力必須具備。
需要注意的是，安全使用實驗器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實驗藥品（酒精、酸、堿等），在實驗中是不能忽視的，教師應強化這方面的實驗安全教育，幫助學生樹立安全實驗觀，提高他們生物學實驗的基本技能。
四、培養學生收集信息的能力
我們在信息時代，獲取信息，處理信息體現的是一個人的能力，也是適應社會發展的需要，信息的搜集和處理能力的高低已經成為學生的一個基本的科學技能，因此，在生物教學中，學生收集、處理信息的能力，也是有效鑒別學生科學素養的重要手段。
獲得各種信息渠道，在一般情況下，有兩種方法：一種是取得個人的經驗，而另一種是間接獲得。第一種通過實驗、觀察、測量信息可以直接得到；通過參觀、訪問的信息和方法來獲取信息是間接的。如以近親繁殖“危險”的調查，間接收集信息作為一個例子來說明：第一，學生可以參觀醫院，醫療中心，了解一些近親家庭的危害。第二，學生可以訪問互聯網上的信息，以獲取相關信息。碘對動物生長發育影響的探討，可以讓學生在家里做探索實驗，獲得直接的信息。
信息的處理是一個重要的工作，它直接關系到結論的正確與否。因此，在信息的處理過程中，我們應該注意對收集的信息進行加工處理，鑒別其是真實的還是虛假的，其是否是超過時效的，已經過時沒有用的，這樣我們才能篩選出有價值的信息，使學生能夠獲得既正確可靠又系統規范的信息。另外，教師要教給學生處理各種信息的工具，如數理統計方法，邏輯思維方法，判斷、定義、推理、歸納方法，還有各種分析圖表、各種統計圖、流程圖的繪制等。
總之，在生物教學中，學生科學素養的培養，不是一朝一夕的事情，也不是一時半會的訓練就能達到并融會貫通的，而是一個系統的教學過程。因此，從基礎做起非常必要，對學生科學素養的培養和訓練在每一個環節都不能馬虎。
參考文獻
[1]梁振.在高中生物教學中培養學生的生物科學素養[J].文理導航,2011.04
高中生物學科素養范文6
關鍵詞: 高中物理教學 科學素養 培養策略
一、對科學素養的理解
科學素養是由文化素養引申而來的,譯自英文scientific literacy,最早是由美國學者赫德(P.D.Hurd)在1958年提出的,表示個人所具備的對科學的基本理解。素養和素質含義接近,但素養與素質相比更強調后天修習涵養的作用,即學習提高的重要性。關于科學素養,人們基于各自的理解,從不同角度對其內涵進行了各種各樣的闡述,然而,迄今為止,學者們對科學素養的理解仍然是不統一的。
從本質上說,科學素養是指在先天遺傳素質的基礎上,經過后天的教育和實踐而不斷發展起來的,認識自然和應用自然規律解決日常生活和社會發展中實際問題的內在素質結構。
科學素養國外研究:國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分,即對于科學知識達到基本的了解程度;對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測度本國公眾科學素養時普遍采用這個標準。
具備基本科學素養:只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養的公眾。
科學素養國內研究:2000年8月,我國新世紀科學課程改革專家組對科學素養的內涵進行了廣泛討論,結合我國的實際情況并且借鑒國際科學教育界關于科學素養的探索成果,提出科學素養架構應該包括如下三個基本維度:科學知識與技能;科學探究過程、方法與能力;科學態度、情感與價值觀。這就是我國科學教育界所構建的“科學素養”三維度概念模型。因此,從科學素養的構成側面來看,它是科學基礎知識與基本技能,科學過程、方法與能力,科學態度、情感與價值觀三方面基本素質的有機統一。其中,基礎知識與基本技能素質、科學過程、方法與能力素質屬于科學素養整體結構中的智力因素,而科學態度、情感與價值觀素質則屬于科學素養整體結構中的非智力素質。
二、在高中物理教學中培養學生科學素養的策略
通過相關的調查研究發現:當代高中生整體上比較關注身邊的世界,但對于新技術的發展比較淡漠。這無不令人擔憂,沒有對新科技的憧憬,我們能培養出科技后備隊伍嗎?目前,在高中物理教學中對學生科學素養的培養存在一些問題,比如:傳統科學教育的弊端在一定范圍內阻礙了學生科學素養的培養,重知識、輕能力,過于重視難題、忽視素質培養,嚴重地阻礙了學生身心的健康發展;科學課程結構的不合理性使學生對科學的理解呈現出分裂性,趨向功利的科學;科學教育環境的單一性,局限了學生獲取知識的渠道,有可能導致學生科學興趣的喪失;相當一部分高中生缺乏完備的科學認知觀,割裂科學與人文的融通性,致使對一些科學概念判斷不清,偽科學乘虛而入,攪亂學生對科學概念的認知。
針對目前在高中物理教學中對學生進行科學素養的培養中存在的一些弊端,國家對人才的要求,以及學生終身發展的需求,在高中物理教學中培養學生科學素養應采取以下策略。
2.1轉變的觀念。
在我國,人們習慣用“考分高,學習好”來衡量學生,用能否考上高等院校作為衡定人才的唯一標準。為了培養出少數高分學生,不少教師只注重科學知識的理解和掌握,完全忽視了科學方法、科學態度和科學精神的培養,學生根本不重視實驗和實踐,人為編造實驗數據的現象時有發生。這一切阻礙了學生的全面自由發展。新課程強調:中學教育不是精英教育,而應面向每一個學生,著眼于全體學生的發展。對于選拔少數學習尖子、淘汰大多數普通學生的教育模式,必須給予根本性的改造。要將每個學生都看成有獨立人格的個體,發展學生的主體性,理解尊重學生,平等地為每一個學生提供表現、創造和成功的機會。人才是多樣化的。自古以來,三百六十行,行行出狀元。為了實現科教興國的偉大戰略,提高全民族的素質,就需要實現新世紀物理教育的理念和目標――提高全體學生的科學素養。因此,教師和學生都要轉變觀念。
2.2.1教師觀念的轉變。
教師既要面向全體學生,使學生能接受基本的科學素養教育,又要堅持全面的物理科學教育,使學生在科學知識、科學方法、科學態度和科學精神等方面得到全面的教育。高中物理教師要知道物理知識是提高科學素養的基礎和載體,教學目標要由以前知識技能一維目標向三維目標的轉變。另外,在教學的過程中教師要做學生學習活動的促進者與引導者,關注物理學與技術和社會的關系,而不是純粹地照本宣科,要重新構建知識結構,要從掌握物理學科專業知識的一元結構,向以學科專業知識為基礎,同時具備一般科學文化知識及和學科相關專業知識,具備教育學、心理學、教育評價、教育科研方法等教師專業知識,具備教育哲學、方法論等理論知識的樹形知識結構發展。
2.2.2學生觀念的轉變。
要將學習目標由重知識學習、純粹為了升學向提高學習能力的轉變,學會求知、學會做事、學會共處、學會做人,真正的學習必定是終身的,真正的教育是“授人以漁”,而不是“授人以魚”。學習的目的是為了學會做事,提高學習能力應當成為學生的學習目標。另外學生的學習狀態要由被動接受式向主動探究式的轉變,把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來,使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,變被動接受式為主動探究式學習。學習不是一種異己的外在的控制力量,而是一種發自內在的精神解放運動。從實踐的角度講,這種學習觀的變革意味著要改變學生的學習態度,培養學生的責任感,并使學生養成終生學習的愿望和能力,使提高學生科學素養的目標得以實現。
2.2創設問題情境,激發學習興趣。
“興趣是最好的老師?！睈垡蛩固惯@句話包含了豐富的哲理,可見激發學生學習物理知識的興趣的重要性。多年的教學實踐表明,在課堂教學中,教師有意識地創設問題情境,并通過提出一些與教學內容有關、富有啟發性的問題,將學生帶入情境之中,容易激發其學習動機,培養其學習興趣。例如在講人教版必修一參考系時,我先播放動畫:路邊的大樹,奔馳的駿馬、飛流而下的瀑布、川流不息的車輛。汽車里面有一名乘客問:“我動了嗎?”司機說:“你沒動。”而路邊的行人說:“你跑得真快。”乘客到底是運動還是靜止呢?然后很自然地引入新課內容。又如我在研究人教版必修一加速度的概念時,播放一段視頻:飛機起飛、火車出站、運動員起跑、老虎突然去追鹿、汽車剎車等,讓學生觀察速度是否變化,變化快慢的程度是否相同,然后列表把初末速度對應時間填在表中,讓學生回答,然后對比速度的引入進而引入加速度的概念。這些看似非常簡單的問題,要解釋清楚卻有一定的困難。帶著疑問學習,學生獲取科學知識的興趣提高了,課堂效率也就提高了。
2.3注重科學探究,培養科學能力。
《物理課程標準》指出:“科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一,將科學探究列入內容標準,旨在將學習重心從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化,從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神?！睆膶W生角度看科學探究是一種學習方式,在物理課程的學習中引入科學探究,學生可以充分發揮主觀能動性,自主地進行科學探究,在體驗探究過程中,學習物理的基本概念、基本規律,掌握基本的探究技能,學會基本的科學方法。從教師角度看,科學探究是一種教學方式,在教學過程中教師不再是課堂的主角,只作指導和啟發。因此在探究性教學中,教師要關注學生的探究過程,讓學生充分地經歷、體驗與感悟。例如:在學習《自由落體運動》中,我讓學生自己動手去做牛頓管實驗,自己設計實驗,不抽空氣,觀察會出現的現象;抽一部分空氣,觀察現象;抽成真空觀察現象。先猜測可能出現的情況,然后實驗探究,得出結論,發現規律。這樣,在探究過程中學生不僅了解了知識生成的過程和來龍去脈,而且有效地提高了探究能力。
2.4加強物理與生活、技術、社會的聯系,樹立正確的情感、態度、價值觀。
物理學是自然科學的一門基礎學科,物理知識對科技的進步、社會的發展有極大的影響。例如:在教《能量守恒定律與能源》這一節課時,我在講到常規能源及其保護時,從以下幾個方面引導學生:首先,引導學生看視頻學習了解我國的能源儲量與利用情況,讓學生記錄分析家里常規能源的利用情況,估算出一個縣城里能源的利用情況。其次,引導學生思考應該怎樣節約能源。然后,引導他們調查社會上工廠里的能源利用情況,哪些地方存在浪費現象?可以采取哪些節約措施?在此基礎上,倡議全校師生要節約和保護能源。學生的學習得到了老師和學校的支持,所以對這樣的知識很感興趣,學習的效果也非常好,學生們不僅掌握了物理知識,而且增強了社會責任感和主人翁精神。
2.5將物理學史教育有機地整合到物理課程教學中。
物理新課標是圍繞著國家教育方針,以提高國民科學素養為目標而制定的,科學素養最核心部分就是受教育者對待科學的情感態度與價值觀。物理學史以人類與物理世界對話的歷史為研究對象,融合了與物理學有關的自然科學以及與人類思想、社會歷史發展有關的多學科知識,是一門自然科學、人文科學、社會科學、思維科學緊密交叉滲透的綜合學科。教師通過介紹成功的科學家遇到困難如何思考、如何探索達到目的,描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗,可使學生精神受到感染,情操得到陶冶,意志得到磨煉,鑒賞力得到提高,正確理解人和自然的關系,正確理解人與社會的關系,并產生熱烈的感情,形成對美和善的辨別力和追求熱情,從而使學生的心智得到和諧的發展。
2.6評價方式的轉變。
我國現行的評價理論、方法和制度,與素質教育的要求存在明顯的差距。例如,評價功能過于強調甄別與選拔,評價指標單一,評價主體和方法單一,學生在評價過程中基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發揮,這些情況嚴重地制約了培養學生科學素養這一課程目標的實現。因此,建立體現素質教育理念的發展性教學評價體系,實現評價功能的轉化,評價指標的多元化,評價方法的多樣化,評價主體的多元化,加強學習過程評價管理,既是全面實施素質教育的客觀要求,又是實現提高學生科學素養課程目標的重要保證。
科學素養是一種整體素質結構,我們必須克服傳統物理教育中長期存在的只注重基礎知識掌握和基本技能訓練的“狹隘雙基觀”,切實樹立起全面培養和提升學生科學素養的現代化學素質教育理念。
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