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高中地理論文范文1
高中地理是一門推理性比較強的學科，它的空間性很強。在地理教學中，要加強地圖教學首先要培養學生的讀圖興趣，讓他們意識到在學習地理知識的時候，如果地圖運用得好，不僅能夠幫助他們理解、記憶地理知識，而且還能幫助他們建立良好的形象思維，進而提高自己解決問題的能力，讓自己收到事半功倍的學習效果。首先，通過簡單的讀圖培養學生學習興趣。例如，我們在學習《板塊構造學說》一節內容的時候，可以向學生先介紹“大陸漂移學說”的全過程，激發他們的讀圖興趣，進而再讓學生在地圖上仔細觀察大西洋兩岸的輪廓特征，并且進行驗證，讓學生在大腦中形成一個具體的輪廓，培養學生運用地圖的能力。其次，采用形式多樣的讀圖方式，有效地激發學生學習地理的興趣。在具體的讀圖教學中，地理教師要采用多種有趣的教學方式，讓學生的注意力長時間地集中到課堂的學習中來。如可以充分地利用書本中的插圖進行知識的講解，或者還可以采用板圖進行邊講邊繪，讓學生也邊聽邊繪，師生互動、共同完成，這樣不僅調動了他們的視覺、聽覺，也使學生在學習的過程中進行了動手、動腦、動口的訓練，提高了學生的繪圖能力和思維能力，也能使學生把相關的知識聯在一起，提高了記憶地理知識的效率。
二、增加讀圖方法和技巧
在地理的教學過程中，有了地圖的參與，教師才能更好地訓練學生的能力，確定學生知識的掌握程度。我們地理教師在實際的教學過程中，要教給學生一些有效的讀圖方法或者技巧，讓學生學會把地圖中比較隱藏的重要因素發掘出來，為今后地理知識的學習打下堅實的基礎。提高學生地理成績的關鍵其實就是提高學生的讀圖能力，因此，我們教師一定要重視這個環節的教學。首先，培養學生的讀圖能力，讓學生養成良好的用圖習慣。俗話說，熟能生巧。學生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。因此，在平時的地理課堂教學時，地理教師要有意識地培養學生用地圖進行學習相關知識的習慣，要讓他們勤用圖。在具體的學習過程中，如果遇到要概括某個城市的基本特征的時候，學生就要結合某個城市的地圖進行學習，這樣有助于學生對相關知識點的識記、理解和運用。例如，教師要求學生對中國鐵路的一些分布圖進行有效觀察，這就需要學生在觀察的過程中也要對鐵路沿線的一些地區或者是主要的河流和省市以及工業基地等給予有效的觀察。此外，教師再配以精練的講解，可收到事半功倍的效果。其次，在結合地圖進行地理知識的講解時，要選準圖像，使學生學會識圖和用圖，通過讀圖來掌握一些基本的知識和原理，提高學生的學習興趣。例如，我們在解答“中國地形”特征的規律時，就要讓學生懂得如何使用《中國地形圖》或《地形剖面圖》。學生通過與地圖知識相結合進行圖像記憶，可以有效加深對相關問題的理解。再如，如果我們在解決問題時知道了某個城市的位置是在北緯35度某大陸的西岸，根據這些相關的信息，我們就會很容易地推斷出它是地中海氣候，這種氣候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且沒有長久的冰凍，適合生長比較耐旱的、樹皮很厚的常綠灌木。相關的信息使得相關的地理問題解答起來也容易很多，這樣也能極大地激發學生的學習興趣，有效地促進他們利用地圖進行解決地理知識的動力。此外，在學生對地圖有了一定的掌握，并且還能有效地進行運用的基礎上，教師要讓學生注意進行及時復習鞏固，同時注意讓學生在運用圖導法的時候要建立起各章節之間的內在聯系，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進行遷移突破，從而化難為易，有效地推導出學習地理知識的規律與原理，促進自己學習地理知識能力的提升。
三、靈活用圖，擴展知識
高中地理論文范文2
借助多媒體進行問題情境的創設是一種很值得采用的問題導學方式，這種方法也能夠收獲不錯的教學成效。多媒體能夠讓教學內容的呈現更為直觀，并且可以讓很多不同的內容綜合得以呈現，這些都可以成為知識教學的重要輔助。教師可以針對具體的教學內容事先做出相關的教學課件，課件中可以讓很多知識點綜合得以呈現，并且可以創設一些富有啟發性的問題來活躍學生的思維。同時，教師還可以在多媒體中通過很多圖片以及視頻的呈現來為學生的思考過程提供輔助，進而幫助大家更好的實現對于知識的獲取。運用多媒體技術可以使地理信息的表達更加豐富、生動、直觀和多樣化，實現抽象地理事物形象化，靜態地理圖像動態化，復雜地理過程模擬化，這將會更好的吸引學生思考，在學生的已有知識和信息體驗發生沖突矛盾時，問題就自然產生。例如，學習自然災害時，教師可以用多媒體課件展示臺風肆虐的真實錄像，學生在看的過程中會問這是什么自然災害；它是怎么形成的；有哪些國家和地區易受其影響；如何預防等等。這些疑問不僅會即刻在學生的頭腦中產生，對于這些問題的解答也是本次課程的教學重點。透過多媒體展開的問題導學不僅能夠非常好的進行知識教學的導入，這也能夠很好的對于學生的思維展開激發，并且為知識教學提供有效鋪墊。這些都充分體現了利用多媒體進行問題情境創設的優越性。
二、借助地形圖發展學生思維
以地形圖來實現問題導學同樣是很值得采取的一種教學模式，這種方法也非常符合地理課程的教學特征。地理課堂上學生們會接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會直接影響學生的思考與判斷。地理課程的很多知識講授也是透過圖片逐漸展開，培養學生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學中的一個目標。因此，教師完全可以透過地形圖以及一些相關的圖像來實現問題導入，這對于學生的識圖能力以及知識的理解與應用能力同樣會起到非常好的輔助效用。行星風系的教學就是一個很好的典范。行星風系是非常復雜的地理現象，很多同學對于這部分知識在理解上都存在一定障礙，對于相關的很多實際問題也不知道應當如何解答。教師要引導學生對于這部分知識找到正確的學習方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡了。教師可以引導學生對照全球氣壓帶和風帶圖讓學生思考：赤道地區接受太陽輔射量如何；垂直方向大氣如何運動；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變為西風；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運動；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關鍵的問題，如果能夠結合具體的地形圖將這些問題思考清楚，學生們對于這部分知識自然會有十分牢固的掌握。這充分體現了地形圖在進行問題導學時可以發揮的顯著功效，這也是深化學生的知識理解與掌握的一種非常有效的途徑。
三、聯系實際展開問題導學
高中地理論文范文3
地理課堂教學評價是地理教學的重要環節，其最終價值指向學生的全面發展與終身學習。通過地理課堂教學評價，可以把握地理教學的現實狀態，獲得地理教學的反饋信息。據此，教師可以調整“教”的策略，學生可以優化“學”的方式。從而有利于改進課堂教學、實現教學目標、深化教學改革、提高教學質量、形成對課堂教學的科學管理。當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準，是從20世紀50年代初以來經過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內容、教學方法、教學進程結構以及教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求。新一輪基礎教育課程改革以來，我國課堂教學評價已克服傳統教學評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由于學術界對建構主義和后現代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學評價陷入了新的誤區，使得我國課堂教學評價一直掙扎在傳統與后現代的博弈中曲折發展。在地理課堂教學評價的研究過程中，最初的評價標準設計只從教師行為出發，強調教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。具體策略是依據課堂教學要素將評價指標分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和教學效果等幾個部分。后來轉變為同時關注教師行為和學生行為，如等認為在課堂教學評價中把評價對象界定為教師教的活動和學生學的活動比較恰當。但是，縱觀國內學者對高中地理課堂教學評價指標體系的研究，主要存在以下幾個問題。
1.評價指標的地理學科特點不明顯，評估指標大同小異。
多數高中地理課堂教學評價體系指標選取較為籠統，沒有結合地理學科的特點進行設定，有的甚至可以適用于其他學科的課堂教學評價。
2.評估指標較詳細，評價要素較多。
指標體系一般分為兩級，各項指標的權重一般在10%以下。
3.重視地理教師活動的評價。
我國中小學教師有一種根深蒂固的教育信念“:教師的教”等同于“學生的學”。所以，課堂評價首當其沖的是教師的教的評價———教學思路、教材處理、教學方法、教學技巧之類。具體表現為，評價標準中所列的各項內容基本集中在教師方面，體現出對教的強調和重視。
4.指標的直接可觀測性不強。
我國多數的課堂評價指標體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應達到的標準出發，對課堂教學的構成要素逐級分解，但最低一級的指標只是定性的描述，不是可觀察的指標，容易導致不同的評課者對同一堂課的評價結論相差很大。
二、高中地理課程目標要求及評價建議
高中地理課程的總體目標是：要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。新課程標準提出了對未來公民在學科教學中的總體素質要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來把握課堂教學目標、組織教學內容、設計教學過程等。新課程改革背景下的學生，是學習的積極參與者、教學過程中的合作伙伴、自主學習的主體，是教學效果的體現者。高中地理課程標準中的評價建議中指出，在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價應以學生發展為本，發揮其激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗、激發學習興趣、積極參與學習活動、提高地理學習水平。
三、高中地理課堂教學評價指標體系的構建
根據以上分析，本著“生本化”的指導思想，結合地理新課程標準的要求和評價建議，筆者構建了一個全新的高中地理課堂教學評價體系，本體系密切聯系地理學科特點，側重從學生的角度出發，以學生的學習過程及學習目標達成情況對地理課堂教學進行評價。構建該指標體系旨在通過評價改進課堂教學，以達到新課標的總體目標要求。
1．指標體系的設計原則
高中地理課堂教學評價指標體系的確定是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎。關于設計評價指標體系的原則國內一些學者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學科性原則。除此之外，結合新課程改革的要求，筆者認為在新的指標體系的構建中還應包括“生本化”原則，即新課程課堂教學評價要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，體現以學生的學習效果來評價教師教以及課堂教學質量的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。
2．評價指標的選取
根據指標體系設計原則，參照高中地理學科的特點，依據中學教育教學相關理論，以及教育相關政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學案例，筆者采用理論推演法和目標分解法，推演出了高中地理教學評價指標（含評價要點）。地理課堂教學的基本要素為教師、學生、教學過程，而教學過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學生行為范疇，因此本評價指標體系將一級指標確定為教師行為和學生行為兩項。教師行為包含三項二級指標，分別為教師基本功、教學內容、教學過程。教師基本功作為教師必備的基本素養是課堂教學評價必不可少的；教學內容是課堂教學評價必備的要素，因為教學內容的正確、科學是一堂好課最關鍵的前提；教學過程主要針對的是教師方面的行為，從評價要點中可以看出主要反映的是教學方法及教學策略等方面的內容。區別于傳統的評價表，本評價表沒有將教學方法作為評價指標單獨列出，對其的評價主要反映在教師行為中。學生行為是重點評價的內容，其二級評價指標包括興趣狀態、思維狀態和反饋狀態三項。興趣狀態主要反映學生在課堂中的學習熱情，興趣是最好的老師，學生的興趣狀態是決定一堂課成功與否的關鍵；思維狀態反映的是學生在課堂中的參與狀態，反映的是學生是否真正進行了深入的思考，而不只是流于形式；學生的反饋狀態即為學生通過本堂課的學習所發生的改變，反映的是教學目標的達成情況，是評價的重點。評價要點制定的依據是新課改的“三維目標”。
3．計算評價指標的權重
采用AHP決策分析法，分別計算出各級指標及評價要點的權重。但為了簡潔和計算方便，各評價要點權重取近似值。經過一致性檢驗，各矩陣具有滿意的一致性。4.課堂教學質量綜合評判方法教師或專家在使用本課堂教學評價表時，評價要點權重僅供打分時參照，只對每項二級指標進行綜合打分，滿分為100分，將各項二級指標得分分別乘以各自權重相加得出一級指標得分，最后再乘以一級指標得分并相加，即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學基本功，教學內容，教學過程，學生興趣狀態，思維狀態，反饋狀態的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。需要注意的是，很多學習效果無法在課堂上即時體現出來，或者有的指標不易在課堂上直接觀察，比如學生情感、態度和價值觀。對學生情感、態度和價值觀進行評價，主要采用調查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談等方式，收集評價對象的有關資料，經過比較分析做出判斷。
四、結論
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（一）“追問”的思維含量低
低層次的追問，大多使用陳述性知識，學生只需要查閱資料后稍作思考就能發現答案，思維挑戰小。而高層次的追問往往需要建立地理思維模式，處理更復雜和綜合的問題，在已有認知的基礎上經過原創性的綜合評價才能得出答案。有的教師雖然提出了綜合型問題，但追問過細，許多思考過程都省略了，不僅降低了問題難度，也讓學生單純跟著教師思考，沒有發揮出學生的主動性，沒有達到“追問”的初衷。
（二）“追問”缺乏目標
在地理課堂教學中我發現，追問的主題不明確，目標不清晰，教師往往把追問演變為一連串的問題，容量大，跨度廣，不僅沒有圍繞關鍵知識，沒有明確的思維發展脈絡，也失去追問的價值。
（三）“追問”缺失
世界上沒有完全相同的兩片葉子，當然也不存在完全相同的兩次課堂教學。雖然教師在授課前都有詳細、豐富的教案，但課堂中往往會出現各類小插曲，在問答環節中學生回答不出或回答錯誤或給出奇怪的答案。這些意外情況往往會打亂原有的教學安排，所以很多教師把這些視為課堂中最大的干擾。大多數教師會讓學生坐下然后請其他同學幫助回答，當提問較難時也常常使用自問自答的教學方式。這樣，學生沒有及時回應或沒有反饋的機會，錯失了教學的機會。
二、地理課堂存在問題原因分析
（一）教師方面的原因
教師在備考過程中都能預見到大部分的授課難點，也會花時間設計問題，對于授課內容和知識點十分熟悉，從而主觀認為學生也應該比較熟悉，從而預留給學生回答的時間減少。就像在知識搶答競賽中，由于選手對主持人的問題已了然于胸，所以當主持人陳訴完問題，選手就能立刻回答。另外，教師缺乏追問的技能，大部分教師對地理課堂中追問方面的知識了解不多，有些教師接觸到更多的是教學理念及教學理論，對于追問的知識和技能沒有太多關注，也缺少對課堂追問的訓練和反思。
（二）學生方面的原因
追問是師生間的一種互動方式，因此學生也會對追問產生一定影響。大部分學生都不愿意主動回答教師的問題。長期的應試教育使學生失去主動探尋知識的樂趣，追求知識變得被動而功利，課堂積極性差，習慣被動接受知識，喜歡以課本的教條回答問題，不愿意表達自己的真實想法。學生的課堂參與度不高也會影響到教師的教學狀態，導致教師思維反應遲緩，也就不愿意花費時間和精力去開展教學追問。地理知識的儲備、地理思維的建立、地理素養的形成都在于學生對生活的體驗和地理教學的日積月累中。對地理的邊緣化導致學生在初中階段的地理基礎就不夠扎實，在學習高中地理時，大部分知識又逐漸被遺忘。學生往往由于知識薄弱無法回答追問，繼而教師在追問中更傾向于思維含量低的問題。
三、提高地理課堂“追問”質量的措施
追問的質量關鍵取決于教師，縱使存在學生因素的影響，但通過教師的努力，能夠將正面影響提到最高。因此以下將從教師的角度提出一些改進地理課堂追問的措施，真正提升地理課堂時效。
（一）增強“追問”意識，重視知識儲備
很多教師都認為追問是教師的臨場即興發揮，不需要準備和設計。“追問”的合理應用不僅要求教師意識到“追問”的價值和功能，而且要讓廣大的教師意識到“追問”在課堂教學中的必要性。教師作為智慧的追問者，不僅要深度解讀教材，把握教材重點和難點，而且需要夯實包括自然地理、人文地理、區域地理及地理信息技術、地理學科前沿等知識。有了必要的知識儲備后，才能做到追問既有質量，又有深度和廣度。
（二）貼近生活，明晰問題
為了增強地理課堂的生趣性，教師不僅要根據教學目標，圍繞教材展開追問，而且需考慮學生的地理知識基礎、生活體驗、學習特點等方面。所以在教學前需要做大量的準備，關注時事新聞，積累追問素材，在了解學生的生情和學情的基礎上，走進學生，貼近他們的生活，對學生日常生活中習以為常的現象從學生的角度進行追問，打破學生固有的思維模式，讓學生產生發自內心的好奇，當學生有了興趣后，就能主動參與到課堂的發現和探索中。
（三）提高“追問”技能
教學過程是動態生成的，追問不能完全預測到，教師應調整好心態，積極面對課堂的“意外”，靈活合理地應對課堂中的具體情況，結合教學內容，做好相應的調整后進行追問。追問需要針對學生的認識水平，不同層次的追問內容指向不同基礎的學生；追問要做到目標明確，界限清晰，否則很容易出現由于缺乏目標而導致兜圈子的現象；追問的內容并非多多益善，應數量適中；為了讓學生在思考中更連貫，追問要遵循關聯性特征，運用多步驟來層層啟發學生，引導學生的思維活動。
（四）延長“追問”的等待時間
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高中教學的目的只有一個，通過高考的門檻，進入理想的大學。地理教學時，教師會重點講解與高考密切相關的知識點，由于高考對于地理圖像的要求甚微，往往出現“輕圖重文”的情況，除考試涉及的圖像，在教學活動中師生都將課本中出現的地理圖像直接忽略，隨之也忽略了地理圖校對地理教學的作用。高考的壓迫使得本該開放式教學的地理課堂也變得壓抑，教師講授重點知識后學生通過做題鞏固知識，學習方法單一枯燥，缺乏教學質量，學生學習效率低下，逐漸走入傳統教學的惡性循環。
2地理圖像的概述
地理圖像的產生源自于“圖像”一詞的提出，而“圖像”一詞主要源自于西方藝術的翻譯。前人對地理圖像的定義也有很多種，例如楊莉在《圖像時代背景下初中地理教學的特征與對策》中提到地理圖像是指能夠表達地理事物、現象、規律和原理的所有圖片和影像。地理圖像主要包括景觀圖、地圖、實物圖、統計圖、關聯圖等。地理圖像是傳遞地理信息的載體，有多種存在形式和具體應用。一些地理圖像被用來描述地理因素的空間組成，有的則是表示地理要素的運動形態，有些則是表達各地理因素的空間位置關系和數量關系。地理圖像有照片、動畫等各種各樣的表達形式，能夠通過多種渠道進行地理信息的傳遞。地理圖像對地理進課堂教學中具有重要作用。首先地理圖像能夠比較直觀的向學生展示課本描述的信息，具有較強的視覺沖擊效果，便于學生的理解；其次地理圖像傳遞的信息量龐大，用語言無法描述的信息只需通過一張圖片即可簡單明了的展現出來；地理圖像傳遞的信息全面綜合，在同一張地理圖像中能夠展示出氣候、地形、地理變化規律等。因此，合理利用地理圖像輔助地理教學，必將良好培養學生的綜合素質和創新能力，提高整體教學效率。
3地理圖像的合理應用于高中地理教學的方法
地理圖像合理運用于地理教學的前提是師生教學觀念和學習觀念的改變，傳統思想總是認為魚與熊掌不可兼得，即地理圖像的應用必然影響到學生的考試成績。其實不然，借助地理圖像進行教學的目的就是將地理的教學和學習變得更有效率，地理圖像能夠幫助教師向學生傳遞更多有用的信息，學生可以通過圖像直觀明了的掌握地理知識，摒棄原先的死記硬背，從根本上理解并學會運用獨立知識解決復雜多變的地理難題。教師應該學會更多的應用地理圖教學像取代原先填鴨式教學，幫助學生更好地理解和運用地理知識，提升學生的綜合素質。目前地理圖像的獲取方式比較單一，除了課本附帶的一些地理圖像外基本沒有任何擴展，正所謂巧婦難為無米之炊，原是課堂教育方式已經不適合當今多元化學習的發展。教學工具不能僅僅局限于課本，教師在教學時可以通過多媒體的方式向學生展示各種各樣的地理圖像以及變化規律，相比本上靜止的圖像，多媒體能更加生動形象的表達各種地理因素間的相互作用及發展規律，學生能夠從直觀上接受地理知識的洗禮，勝過于一切枯燥無味的語言文字。地理教學能夠在節省教學時間的情況下提高教學效率并提高學生的綜合素質。
同英語的語感一樣，學生在學習地理圖像時必須培養自己的圖感，良好的圖感可以幫助學生迅速準確的從一張陌生圖像中觀察到重要的地理因素并作出合理充分的分析判斷。圖感的培養絕非旦夕之事，必須通過長期觀察和不斷練習，正所謂熟能生巧，學生在面對地理圖像時要嘗試親自去分析判斷，找到地理事物變幻的因素，長此以往必然能夠掌握地理圖像的訣竅。地理知識不同于其他學科知識，對地理知識的掌握不能局限于每一個時間因素，比如氣候會隨著一年不同季節發生變化。學生必須學會判斷不同因素的影響。教師在教學時可以通過對比的方式讓學生充分認識不同的變化規律，并通過對比分析得出原因。教師在教學時應該先讓學生通過自己的主觀想象分析原因，切不可喧賓奪主，學生才是學習的主角，教師知識教學過程的引導者。教師可以借助多媒體將讓學生對地理圖像通過找不同的方式發現不同地理因素對環境的影響并分析不同結果產生的具體原因，教師在旁協助學生進行求知探索，不斷提升學生的自主學習能力和創新思維能力。除了以上幾個要點，地理圖像的應用還應該做到讀圖、解圖、用圖的完美銜接，三者相輔相成，循序漸進才能領悟地理圖像的真諦。借助圖像進行教學對學生的圖像理解能力有一定要求，學生通過初中階段的學習已經對圖像有了基本認識，高中階段只要稍加努力即可掌握地理圖像的運用技巧。解析地理圖像時，要針對性提取有用的信息，不可過多或過少，過多的信息會影響判斷結果，信息不足則缺乏判斷依據。獲取圖像信息后需要對各信息之間的聯系進行分析，概括地理事件的成因以及發生規律，并有理有據充分的解釋。
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高中地理論文范文6
（一）案例教學可以加深學生對于知識的理解與鞏固
案例教學的教學優勢在于可以利用學習的地理知識針對某一個問題可以深入的進行研究與分析，讓學生展開自主討論。學生要想針對某一個案例進行深入的分析，展開自主討論就必須要具備相對應的地理知識，必須要了解解決這一案例所需要的地理知識有哪些，才能夠展開案例分析，這樣就使得學生必須要加強對于課本內容的了解與鞏固，更要理解課本知識所要講述的內容有哪些，其內在含義是什么。例如：在學習地理工業區位的選擇時應該注意的問題這一課題，學生首先就要了解對于工業區位選擇的限制因素以及有利與工業區位選擇的因素有哪些，認識到工業的布局，通過對于一個工業區位選擇的案例分析就可以讓學生對于知識的靈活運用，鞏固了地理知識。
（二）案例教學可以促進學生對問題的獨立思考
地理課堂案例教學的開展更多的是需要學生要對問題自己理解，培養了學生對于解決問題的獨立思考的能力。案例教學的開展對學生的學習能力提出了更高的要求，通過對于不同的案例分析，促進學生對于問題的獨立思考的能力，提高了他們解決問題的能力。
（三）案例教學可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性
地理課堂的案例教學最重要的作用就是將整個地理課堂氣氛活躍了起來，因為地理課堂本身就是發生在我們身邊的事情，與我們的生活緊密相關，每一個案例分析都是對于社會上所關注的話題進行討論，這樣學生就會對地理課堂產生濃厚的學習興趣，提高他們的學習積極性，從而推動了整個地理課堂氣氛變得活躍起來，使得學生成為了整個課堂的主人。
二、地理課堂案例教學的具體實施方法
（一）展示案例，做好案例分析前的準備工作
所謂展示案例就是在課前教師將整個課堂引入到主題中，利用對媒體設備將本堂課所要討論的案例展示給學生，再將本堂課所要進行的案例分析需要的理論知識傳授給學生。例如：在學習西北地區的自然環境這一課題，通過簡單的圖片引入到整個案例分析中去。
（二）提出案例討論的問題
提出案例討論的問題，教師對于案例分析提出幾個不同的問題，讓學生緊緊地圍繞著這節課的主體展開案例分析與討論，讓學生自己通過所學到的知識去解決案例分析中的難題。仍以西北地區的自然環境為例，提出幾個不同的問題：1.西北地區的氣候特征；2.西北地區的海陸位置。讓學生圍繞問題展開案例分析。
（三）開展案例討論，學生開始自主學習
教師提出案例分析的問題后，學生就要開始對于案例進行分析，講學生分成幾個不同的小組進行案例分析，對于案例開展討論。通過討論每個小組要總結出自己小組所討論出來的成果，在案例分析的討論階段可以提高學生之間的合作能力，使得每一個學生都能夠有空間發表自己的看法。
（四）進行案例總結，鞏固知識
通過討論，每個小組會總結出不同的結論，讓每個小組派出代表進行發言。這一階段的主要任務就是總結出對于案例分析的結論，哪些問題仍然需要討論解決，集中大家的智慧去解決問題，從而促進了學生對于問題的思考能力。最后教師在租出本堂課的總結工作，讓學生對于知識能夠更深的鞏固。這樣就完成了一個案例的分析，提高了地理課堂的教學質量。
三、結語
