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高中語文必修范文1
課后習題是語文教材中除了課文之外最重要的組成部分之一，也是體現語文教材價值與特色的重要內容之一。課后習題既是教師鉆研教材、設計教學目標的憑借，又是學生鞏固知識、提高語文素養的途徑，也是將知識轉化為能力的橋梁，為教師的教學和學生的語文學習提供了一定的指導方向。
然而，在實際教學過程中，語文教材中的課后習題并沒有引起師生足夠的重視，一些教師幾乎不處理課后習題，學生對其更是視而不見，導致學生步入高中后很長時間也不能初窺語文的門徑，對語文的學習摸不著頭腦，未能形成相應的語文能力和素養，這就為高三的總復習增加了難度。本文旨在對高中語文必修教材的課后習題進行梳理，探究其知識體系與應用，促進學生語文能力的發展。
高中語文必修教材的課后習題是一套完整的、科學的體系，其內容都緊貼教材文本，盡可能全面地涉及各知識點，實現與前后知識體系的銜接。高中語文主要涉及四類文體：詩歌、小說、散文、戲劇。語文教材中針對這四類文體所設置的課后習題也各具特點。
一、詩歌單元
詩歌單元是高中必修教材的重要組成部分，除必修五外，其它四本教材中都有詩歌單元，所涉及的詩歌幾乎囊括了我國詩歌各發展階段的最具代表性的各類詩歌形式，既有古代的古體詩、近體詩、宋詞等，也有現當代的散文詩。這就保證了學生能夠對我國詩歌的發生發展、特點變化、風格流派、鑒賞方法等有較為全面、系統的認知和學習。從學以致用的角度而言，學生在教師的引導下學習相關的知識后，首先應能夠應用所學的知識解答課后習題，因為這些習題在設計之初就是以貼近教材文本、易于學生知識轉化為目的的。
例如，必修一第一單元《沁園春?長沙》的課后習題：1.反復朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節奏。2.用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現自己的情感和思緒；詞的下片轉到“憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學少年”表現了詩人怎樣的思想情懷？3.既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個性和獨特風格的詩人、書法家，課外欣賞的詩詞和書法作品，并與同學交流心得。這三道題分別涉及背誦、意象、聯想想象、情感探究、人物形象、對比賞析等多個高考詩歌鑒賞題型。
此外，在各詩歌單元題型的設置上都力求緊貼高考，將詩歌鑒賞的六大類題型囊括其中。例如，必修三第二單元重點題型有風格問題、對他人評價的看法等，必修四第二單元重點題型有意境問題、手法問題、情感探究問題等。各單元課后習題的類型既有重復交叉，又各有側重，使學生在練習的過程中既能復習舊知識，又能鞏固新知識。當然，就知識體系而言，還不夠系統，需要教師進行梳理總結。
二、小說單元
高中語文必修教材中涉及兩個小說單元，分別是必修三的第一單元和必修五的第一單元。從內容上來看，涉及古今中外的優秀作品六篇。小說因其特定的文體特點、豐富的知識體系一直是高中語文教學的重點和難點。因而，相關的課后習題的設置也更加凸顯高考考查的重點。
例如，《林黛玉進賈府》的課后習題：1.本文的中心事件是什么？透過林黛玉的眼睛，我們可以看出賈府是個怎樣的大家庭？2.同為小說的主要人物，王熙鳳和賈寶玉的出場有什么不同？作者介紹這兩個人物各用了什么藝術表現手法？3.品味人物的語言，分析他們的不同身份和性格。4.參考下面的資料，以“話說賈寶玉”為題，談談你對這一人物形象的看法。有條件的話，最好讀一讀《紅樓夢》全書。資料一：“悲涼之霧，遍被華林，然呼吸而領會之者，獨寶玉而已?！保斞浮吨袊≌f史略》）資料二：“一部《石頭記》──后來叫做《紅樓夢》，本來就是以寶玉一生的遭逢經歷為主體的書，雪芹十年辛苦，百種艱難，費盡精神心血、筆墨才情，所為何事？只為寫出寶玉其人而已。……照一般情形v，作家既然竭盡心思去描寫刻畫他的主人公，那一定是把最美好的詞語來贊美頌揚他?！墒?，曹雪芹卻一反常例。他專門以貶筆寫寶玉，他對寶玉很多不敬之詞，一部書中幾乎盡是說寶玉的壞話?！保ㄖ苋瓴都t樓小講》）這些課后習題所涉及的事件復述、人物分析、語言特色、自我評價等問題都是高考的常見題型。
因此，在小說單元的教學中教師應針對課后習題的內容有計劃地安排好教學課時及授課內容。如事件的復述與高考“理清故事脈絡”一題相關，教師應指導學生如何用簡潔的語言概述故事脈絡，并指明在概述的過程中以什么樣的敘事順序為佳。人物分析是小說鑒賞的核心，從課后習題中不難看出這一點。除第一題外，其他三道題都與人物密切相關。因此，對課文中人物的分析鑒賞就是本課教學的重中之重，教師應據此加重課堂教學中有關人物分析方面相關知識的傳授和相關題型的解答指導。此外，教師還應針對課后習題的內容有計劃地通過預習做好“知識預警”，并在課堂學習中對所傳授指導的小說相關知識、各類題型的解答進行學結。
三、散文單元
高中語文必修教材中的散文分為古代散文和現當代散文。在我省的高考題型中，現當代散文一直以來都不作為考試的重點出現，自然其課后習題就很難被教師和學生關注。但隨著新一輪高考改革的推進，文學類文本也成為了必考題型，散文作為文學類文本的一種形式開始受到關注。
古代散文即文言文的課后習題在形式上與高考有較大的區別，這也是大多數學生重課文翻譯、課下注釋背誦，卻忽略課后習題的原因。文言文的課后習題主要集中在以下題型之中：1.對文言實詞、虛詞的考查；2.對文本內容的考查；3.人物性格分析；4.背誦；5.斷句。不難看出形式雖然不同，但高考的知識點卻蘊含其中。
例如，《逍遙游》的課后習題：1.莊子的文章意境開闊，想象奇特，能夠運用大量幻想的、傳說的和現實的事例，闡明自己的觀點，使文章充滿浪漫主義色彩。誦讀課文，談談你對文中的想象的理解。2.下列文言詞語有不同的意思或用法，這在過去所學的古詩文或成語中都出現過，你能舉出一二例來說明嗎？（文言詞語：若、是、斯、特、修）3.鯤、鵬的形象在后世詩文中經常出現，如“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”（李白《上李邕》），“鯤鵬水擊三千里，組練長驅十萬夫”（蘇軾《催試官考較戲作》）等，再找出幾例，體會其中鯤、鵬的形象所蘊含的象征意義。解決上面三道題，不僅有助于學生了解莊子的文風、思想，解決實詞、虛詞，明確鯤鵬意象，做好對比賞析，而且通過課后習題的訓練還有助于明確文言文知識點的分布特點、文言閱讀的注意事項、試題涉及的內容走向等。
現當代散文的課后習題是緊貼文體特點來進行設計的，這對于學生的散文學習有著極強的指向性。從設題意圖來看，一方面注重從整體上把握課文的主要內容，體會情景交融的寫作特點，一方面注重訓練學生對散文語言的感受力，體會修辭方法的表達效果，品味一些重要詞語的意味。
無論是教師還是學生，只有悟透了這些課后習題的內涵和設計意圖，并有針對性地解決問題，做好延伸訓練，自然就會使語文學習產生預期的效果。
四、戲劇單元
高中語文必修教材中的戲劇較少，只在必修四第一單元中出現了三篇文章。我省高考語文試卷中戲劇并不作為考查內容，學生可借助課后習題加深對戲劇這一文學形式的了解，并把戲劇中對矛盾沖突的處理方法運用到對小說故事的賞析理解方面。除此之外，本文不再做更多陳述。
總之，在高中階段的語文學習過程中，不能忽視課后習題的作用，應將其視為學生實現知識轉化的重要載體、引領學生走進語文知識殿堂的第一階梯，這樣學生才能由簡到繁、由低到高，逐漸構建起知識體系，提高語文學習能力。
高中語文必修范文2
語文必修2《綠》賞析
一、以瀑襯潭
濃墨重彩地描寫梅雨潭醉人的綠是全文重點所在，但作者卻用幾乎二分之一的篇幅來寫梅雨瀑，可見瀑與潭的密不可分。為了突出梅雨潭的綠，作者先簡寫與梅雨瀑有關的景與物，再詳寫梅雨瀑。一個“沖”字，寫瀑流的氣勢;一個“扯”字，不僅描寫出瀑布流下時被突出的巖石分割后的形狀，也繪出其形狀不規則之美，其線條之美。這就比遠眺時的形象更具體、生動、鮮明了。“飛花碎玉”一詞，體現了瀑流的撞擊力之強;“亂濺著了”，描摹了瀑水落地之美;“晶瑩而多芒”，是顯水之色澤;“象一朵朵小小的白梅”，是繪水花的形狀，同時又在不經意中，點破梅雨潭得名的來由。作者之所以不惜以一半的筆墨來具體描寫梅雨瀑和梅雨潭得名的來由，不僅僅是為了表現梅雨潭周圍景色的迷人，也不僅僅是為了表現梅雨瀑本身之美，而是描寫梅雨潭醉人的綠和醉人的美的需要。譬如一個盛裝待嫁的美麗的新娘，當然需要一個亦是美麗的伴娘一樣，紅花要綠葉來陪襯嘛。
二、以景襯潭
作者真是一個善于調朱弄丹的能手，在著力描繪了梅雨瀑的靈動可愛之后，作者對全文描寫的中心――“綠”作了精心的刻畫。“梅雨潭閃閃的綠色招引我們”，你看，作者還遠遠沒有看到綠本身呢，梅雨潭的綠色就是那么迷人了。“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”，“移船相近邀相見”了。通過“揪”、“攀”、“鞠躬”和“探身”等動詞，寫出了我對這“閃閃的綠色”、“離合的神光”的神往和急切想看到并享受潭水之美的心情。作者終于來到潭邊了，“瀑布已在襟袖之間”了，但“作者心中已沒有瀑布了”，因為“綠”占據了“我”整個心靈，使“我”已顧不上去欣賞瀑布和飛濺的水花，而只陶醉于潭水奇異的綠中了。接著作者調動了比喻、擬人、聯想等多種手法，描繪了梅雨潭水綠的靜態美，動態美，使人對她一見鐘情，如癡如醉，仿佛身臨其境與梅雨潭水親切接觸。但作者還意興未盡，又用比較的手法來大力襯托潭水的醉人，你看“北京什剎海拂地的綠楊”，不能說不可愛吧，但跟梅雨潭水相比較，楊樹的綠，“脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了”;“杭州虎跑寺近旁高峻而深密的‘綠壁’，不能說不俊美吧，但與梅雨潭水相比較，那“叢疊無窮的碧草與綠葉”的綠，又“似乎太濃了”;至于西湖的波與梅雨潭水相比，又顯得太明了;拿秦淮河的水與梅雨潭水相比，又顯得太暗了。作者以彼景襯此景之后，感情越發不能自已，終迸發而出，變為直接呼喊：“可愛的，我將什么來比擬你呢?”抒發了對梅雨潭水之綠的無限依戀之情。
三、以人襯潭
作者面對奇異的綠，傾情呼喊之后，推想梅雨潭水這般迷人的原因：“仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的。”既然藍天融在潭水里了，這就激發了作者更進一步的推想：這水不是一般的水而是圣水;既為圣水，它就一定有不平凡的力量;既然具有不平凡的力量，就應該有著不平凡的作用。這樣，就自然完成由物襯潭向以人襯潭過渡。將水“贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉”，你看“綠水”簡直等同于神話里的仙衣，可以使人具有特異功能了;將水“贈給那善歌的盲妹，她必明眸善睞了”，“綠水”，就是圣水，它可以普救眾生了。讀到這里，我們以為觀止了，然而正如《明湖居聽書》中王小玉說書那樣“于那極高處尚能環轉折”，“盤旋穿插”。作者思想感情的潮水就象那打開的閘門，滾滾滔滔，不可遏抑。他又奇妙地把潭水想象成“如同十二三歲的小姑娘”。十二三歲的小姑娘有著什么樣的特點呢?她活潑，她可愛，她清純，她亮麗，她充滿生命的活力。作者忍不住想拍她，撫她，親她并命名為“女兒綠”。這是多么奇艷瑰美的畫面啊，多么妙趣橫生的情懷啊。就在這層層鋪墊與烘托中，文章到達了。作者那勃勃向上的激情也升騰至最高點，作者不但人醉了，心醉了，而且神醉了。作者終于完成了以人襯潭這最精彩的一筆。
語文必修2《綠》原文
朱自清
我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。
梅雨潭是一個瀑布潭。仙瀑有三個瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽見花花花花的聲音;抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。
我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著那條瀑布;坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的;仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環兒擁著;人如在井底了。這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著;巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹;不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角;瀑流經過時，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒;遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據說，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺得像楊花，格外確切些。輕風起來時，點點隨風飄散，那更是楊花了。--這時偶然有幾點送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進去，再也尋它不著。
梅雨潭閃閃的綠色招引著我們;我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間;但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她;但這是怎樣一個妄想呀。--站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢!這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像拖著的裙幅;她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心;她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚;她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色--但你卻看不透她!我曾見過北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了?？蓯鄣模覍⑹裁磥肀葦M你呢?我怎么比擬得出呢?大約潭是很深的、故能蘊蓄著這樣奇異的綠;仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。--那醉人的綠呀!我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了。我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么?
我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
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高中語文必修范文3
關鍵詞 人教版 高中語文必修教材 知識結構 改進方向
一、教材知識結構的基本含義
“教材知識結構”在教材研究領域尚未有一個清晰定位的概念，從現有文獻研究來看，關于教材只是結構的定義，主要有：教材知識結構是指“在學科結構的基礎上，根據教學任務或課程目標選擇符合需要的不同性質，不同層次、不同類型的知識并以一定方式組織起來的一個整體?！?/p>
二、人教版高中語文必修教材知識結構分析
高中語文教材是一個大系統，它是由多個小系統組合而成，就人教版高中語文必修教材而言，主要是由“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四個小系統組合而成的。因此，考察人教版高中語文必修教材的知識結構，需要對以上四個部分分別進行考察：
1.“閱讀鑒賞”版塊的知識結構
“閱讀鑒賞”版塊，是將相同文體的文章歸在同一個學習單元之中。這種方式有助于學生文體的系統學習。高中語文教材各冊主要文體分布如下：
從人教版高中語文教材的文體分布我們可以看到，該教材主要涉及“文學性問題”和“實用性問題”兩大類問題，前者占比百分之八十，后者占比百分之二十，顯而易見，實用性文體所占比重遠遠低于文學性文體所占比重，高中語文教學的傾向性就很明顯的表現了出來，對實用性文體重視不足。但是，新課標明確規定：“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文體，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用粘讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！?，這一版塊的不合理之處主要表現在以下幾個方面：
（1）概念數量居多，陳述性知識貧乏；
（2）陳述性知識過少，導致程序性知識貧乏；
（3）“閱讀鑒賞”版塊中知識結構不合理，缺乏有效的知識要素選擇
2.“表達交流”版塊的知識結構
“表達與交流”板塊分為“寫作”和“口語交際”兩大部分，我們需要對它們的知識結構分別進行考察。
（1）“寫作”版塊的知識結構。寫作作為一種言語實踐活動，其最重要的知識應該是寫作的程序性知識，即如何展開寫作的一系列步驟、方法、序列等，不同的文體，不同的寫作對象，要求具有不同的寫作知識。這一板塊存在的主要問題：第一，陳述性知識明確，但含量相對較低；第二，程序性知識豐富，但結構不夠完善。
（2）“口語交際”版塊的知識結構?！氨磉_與交流”板塊中的“口語交際”部分，主要涉及到“朗讀”，、“演講”、“討論”、“辯論”、“訪談”五種口語交際專題。這一板塊主要存在的問題：第一，陳述性知識明確、清晰；第二，程序性知識指導性較強。
3.“梳理探究”版塊的知識結構
采用“集中編寫”方式處理語文知識的“梳理探究”板塊，類似于以往教材所采用的“附錄”，但是又不盡相同。以往的“附錄”只是將相關的知識進行靜態的描述，和盤托出。而“梳理探究”，總是在靜態陳述性知識介紹之后，設置相應的“梳理應用”，使得靜態知識能夠被應用起來，以達到知識的活化。
4.“名著導讀”版塊的知識結構
“名著導讀”板塊的知識，無法具化為知識點，每一個名著導讀，均是一個知識塊，屬于文化、文學知識的范圍。對其的知識結構考察，無法深入每一個名著導讀專題內部。我們只能從大的方向上對其進行把握。從涉及到的文體來看，小說較多，而缺少詩歌散文方面的導讀設置，從達成課程標準的要求這個角度來說，“名著導讀”的設置稍有欠缺。但是總體而言，名著導讀的設置，起到了課內學習向課外學習延伸的指導作用，對學生課外名著的選讀起到了一定的方向性指引。此外，從模塊內部來看，每一個模塊均有兩部名著導讀：一部中國的，一部外國的，它們均是中外具有代表性的名著。一中一外，從搭配上來說，比較合理。由上分析可知，作為輔板塊的名著導讀，其設置是有效的。
三、人教版高中語文必修教材知識結構的完善方向
1.“閱讀鑒賞”版塊知識結構改善方向
從上文對“閱讀鑒賞”板塊知識結構的分析中，我們主要可以從以下三個方面做出改進：①課程內容的開發。即課程目標內容化，提供比較切實的課程與教學內容。②教材呈現方式的變革。即課程內容教材化，使語文課程內容通過種種資源的運用和語文實踐活動的組織，得以具體的顯現。
2.“表達交流”版塊知識結構改善方向
“表達交流”分為“寫作”和“口語交際”兩個部分，寫作板塊的知識結構要謀求改善，需要加強“寫作中”和“寫作后”兩個環節的程序性知識的建設。在此，再借鑒上海教育出版社出版的《國家課程標準高中語文實驗課本（試編本）》中的寫作設計來說明。此教材提出“在知識正確、適用的前提下，寫作單元的教材編寫，主要考慮所提供情景對教學的有效觸動，知識的過程化體驗，教學展開的線路及活動設計在課堂中的可操作性?！痹趯懽髟O計中，教材凸顯了以過程為導向的寫作指導。
參考文獻：
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高中語文必修范文4
[關鍵詞] 語文選修課；閱讀教學；比較教學
呂叔湘先生說過“應該以學生的活動為主，讓學生從多角度去思考問題，使學生從被動的聽轉為主動的想，主動動手、動腦的積極性和主動性，進行語言和思維的訓練?！眳谓淌谶@一段話對我們進行新教材的教學改革有著極其重要的意義。從2003年的教育改革開始，選修課被列入了語文學習的范圍之中，新標準理念下高中語文選修課具有新特點，根據《普通高中語文課程標準（（實驗））》的要求，國家高中語文課程分為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。每個系列分為若干個模塊組成，每一模塊又有他的相對關聯性，學校按照各個系列的課程目標，根據本校課程資源特點及每個學生的需求有選擇性地設計模塊，開設選修課課程。
選修課的開設，對教師提出了更高的要求，甚至讓那些較差的學校束手無策，只好對付。目前就高中語文教師的實際狀況而言，能上好選修課的只是少數人，特別是農村和西部偏遠地區更是很少，相當多的教師離開參考書很、具體的教案無法上課，目前關于選修課的教學方式方法正在探討中筆者從選修課本身的特點結合我國現在選修課的實際教學情況提出以下兩種教學方式。
一、閱讀教學在選修課中的運用
本文中的閱讀教學是相對于教師的講授教學而言的，溫儒敏說“選修課應當以學生閱讀為主，老師適當講析引導，可以理解為閱讀型教學?！敝袑W語文教學的主要任務是通過閱讀教學來完成的，閱讀教學已成為語文教學中的重頭戲，如何通過閱讀教學，培養和提高中學生的閱讀能力，是值得每一位中學語文教師去研究的。目前，中學語文閱讀教學越來越受到重視，隨著語文教學改革的不斷深入，選修課納入了中學語文教材，但是在封閉的教學空間中教師還是主要以必修課講授的方式來授課，忽視學生個體選擇的興趣，導致學生學的煩，教師教的煩。閱讀教學除了學習知識，提高能力，更重要的是培養學生的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。
閱讀教學應強調尊重學生的天性，激發學生的好奇心、求知欲，培養想象力。閱讀應當是學生的個性化行為，要珍視和鼓勵學生特有的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在選修課的教學中應注重學生生的感悟閱讀，充分發揮學生閱讀的主體性，教師作為閱讀教學的引導者，主要作用是為學生指導閱讀的方向，幫助學生拓開閱讀思路，引導他們多角度思考問題，展開想象，把文本的具體形象與師生主體的理性分析結合在一起。語文選修課的文本內容都是取自于我國傳統的經典讀本，但并不是完全摘錄，只是摘錄其中的一部分供學生閱讀學習，有些文章內容脫離了文本本身而缺少了實實在在的內涵和深意，這就要求在語文選修課的教學過程中要加強學生課外閱讀的指導。讓有限的時間發揮出盡可能大的效能，從課內到課外，要引導學生拓寬課外閱讀內容，特別是對于名著節選的課文，學習時，可以引導學生在課外去閱讀原著，也可以從課內文章出發，進行擴展式閱讀，找到在主題、題材、寫法上具有相異相同特點的課外閱讀材料，與課文聯系在一起讀，以增強學生的學習興趣，擴大學生的閱讀視野。在閱讀教學中我國著名語文教育家溫儒敏提到閱讀經典，他說“經典是人類文化幾點下來的精華部分，讀經典可以接觸體驗人類文化智慧。所謂素質培養，最重要的就是用人類最精華的智慧成果去熏陶、感化，讓人格思想得以健全發展，”由于經典和當代青少年之間有很多障礙，讀起來可能有隔閡，事實上青少年學生一般不太喜歡讀經典，由于時代距離的問題，學生不喜歡也是正常的，但是老師和家長應指導合適確定的書目為孩子閱讀，雖然有些經典讀完也不太懂，這不要緊，總有一些閱讀感覺和印象存留下來，他們在以后的人生中會慢慢去理解。
另外，教師還可以幫助學生確定課外閱讀的目標，向學生介紹《語文課程標準》建議的讀物，學生在選定自己的課外閱讀書目后，教師幫助學生制訂課外閱讀計劃。通過開展多種多樣的讀書活動，既可以提高學生課外閱讀的積極性，又可以促使學生養成良好的讀書習慣。教師要引導學生積極進行閱讀思考，主動揣摩所閱讀的文章詞句，并結合閱讀訓練，多讀多練，把教師的“教讀”與學生的“自讀”結合起來，使學生達到能夠“自主讀書”的目的。這種教學方法有助于學生在回歸文本的基礎上根據自己的興趣選擇自己喜歡的文章進行閱讀賞析。
二、比較教學在選修課中的運用
按照國家制定的教學計劃，高一每周五課時，高二、高三每周四課時，每學期實際授課18周，那么高中語文共有 68 課時，除去平時的復習考試和高考前的總復習，實際能用來授課的只有400課時左右而要達到高考要求則必須完成7個模塊，每個模塊規定 36學時，那么肯定會超支很多時間。從規定和實際的教學實踐中我們可以看出，教學內容與教學時間存在沖突，基于此，教師為了趕進度，省時間，學生的一切自主、合作、探究，都以老師講授為主，選修教材中富含的思考、情感、文化等人文營養大量流失。教學方式的“單一性”，嚴重挫傷了學生的學習積極性，就連“基礎性”都得不到保證，更不用說個性發展了。從這些數據我們可以看出選修課的教材容量大，課時少，如何以簡馭繁， 取得事半功倍的教學效果成為教師急需解決的一個問題。使用比較教學法能夠更好地解決這一難題。
比較教學法是指在教學活動中將兩個或兩個以上的認識對象放在一定的條件下， 按照同一標準進行對照比較，從而確定認識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優劣、問題的難易或認識的正誤深淺， 以達到辨識、了解和把握認識對象之目的的一種方法。比較教學法是最常用的教學方法之一， 也是使用范圍最廣的教學方法之一。不論教學內容是什么，不論教學對象是誰， 也不論在什么教學階段、教學時間、教學地點， 都可使用比較教學法。比較教學法包含著比較對象、比較標準、比較方法和比較結果四個要素。
從上面的比較教學法的定義和內涵可以看出比較教學法對我國選修課的教學具有重要的意義，下面我從選修課教學的進行探討，我們知道選修課教材與必修課教材，各選修系列，同一選修系列各模塊，同一模塊各單元，就是同一單元不同篇目，它們的內容與知識都既有聯系又有區別。知識的聯系和區別又是千頭萬緒的，運用比較教學的法，能理清這千頭萬緒， 使綱目井然有序，同時從多方面的聯系對比中加深對知識的理解、掌握。選修課內容是在必修課內容的基礎上的拓展和提高，新老知識可以融會貫通， 抓住這一點， 通過聯系與對比， 加深對知識的理解、掌握。根據選修課程的內容可以按時代，可以按作家，也可以按題材、風格或詩體種類， 分類組合，由點到面， 由此及彼， 由分到合，從多方面，或把握共同特征， 或比較不同特點。通過縱橫聯系對比， 加深對知識的理解、掌握。如《唐詩宋詞元散曲選讀》中學習王維的詩歌《積雨輞川莊作》和《辛夷塢》，可以聯系必修課中王維的《山居秋暝》，加深對王維詩歌寫景動靜結合、“詩中有畫”的藝術特點和清寂淡雅的藝術意境的理解， 最后， 比較歸納王維山水田園詩歌的藝術風格。
教學方法是為了讓教師更好地在有限的封閉的教學空間里教好書，充分尊重學生的個性和興趣，積極發揮學生的主動性做到有的放矢、詳略得當、重點分明。選修課的教學是一項比較具有挑戰的工作，需要教師自己充實自己，積極主動地探討選修課的教學方法。
參考文獻：
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高中語文必修范文5
關鍵詞： 征婚廣告 修辭手段 比較 賞析
在商業高度發達的社會中，征婚廣告就像商品一樣，必須賦予其強大的吸引力。其語言的精彩與否，往往對征婚者本人的自我推銷起著至關重要的作用。修辭能在很大的程度上使得征婚廣告生動活潑、新穎別致，甚至浮華夸張、油腔滑調或奇特怪異，最終達到吸引讀者的目的。
一、中英文征婚廣告修辭手段相同之處
這些相同修辭手段包括比喻、借代、對比等。
（一）比喻
中英文征婚廣告中恰當地運用比喻手法可使所描繪的事物準確鮮明、生動形象，易為人們所接受。比喻可分為明喻和暗喻。
1.明喻。明喻是明顯地用另一種事物來比方要表達的對象的一種比喻。喻詞常用“如，像， 若，似”等。例如：
（1）覓156厘米以上，善良聰慧，初中，未婚女為伴，給我一份如雪的情感，還你一個幸福的港灣。
英文征婚廣告常用喻詞like， as等。如：
（2）To treat a woman like the queen she is.我愿意像侍奉女王一樣對您。
此句中有明顯的喻詞like，將一普通的女士（woman）比喻成了女王（queen），表達了征婚者的風度與忠誠，非常具有表現力。
2.暗喻。暗喻也稱為隱喻，是比明喻更進一層的比喻。把本體直接說成喻體，二者之間很緊密，沒有任何喻詞來表示比較關系。暗喻要求達到“神似”，而不注重“形似”。例如：
（1）有過傷感過去的我，渴望一方寧靜幸福的港灣。
“港灣”實指“家”。
（2） Looking for Umbrella Guy.尋覓一個具有保護力的小伙子。
Umbrella Guy指像雨傘一樣具有保護力，能為姑娘們遮風避雨、保駕護航的小伙子。
（二）借代
借代可以突出事物的特征，增強語言的形象性；可以使語言簡單明快、有變化、不死板，并且充分抒發作者的感情。例如：
（1） 紅顏命苦，曾受挫折，不想面對熟人，尋找異鄉的男士，不求一切，只求人好。
“紅顏”指代“漂亮女人”。
英語中稱為轉喻（Metonymy）。如：
（2）Seeking muse尋覓繆斯女神（掌管文藝、音樂、天文）。
借muse指代心中所追求的像繆斯女神一樣的完美女人。
（三） 對比
通過使用一些在感情上和意義上對立的詞，以形成鮮明的對比或對照，給人以深刻的印象。例如：
（1）出得廳堂入得廚房，不求榮華富貴，只求心心相印的45歲以下，重情愛家事業有成的男士為伴。
一“出”一“入”對比鮮明，“廳堂”與“廚房”相應成趣，語言詼諧，充分表明征婚者既漂亮大方又能干賢惠。
英語中稱為對照（Antithesis）：
（2）I’m no Tom Cruise.我絕不是湯姆克魯斯/別把我當成湯姆克魯斯。
將“我”與“湯姆克魯斯”進行對比，讓人聯想到湯姆克魯斯的英俊、瀟灑，同時又生動地表明了“我”也是和湯姆克魯斯一樣的酷男。
二、中英文征婚廣告修辭手段不同之處
因為存在著文化差異，因此中英文征婚廣告修辭手段也是各有千秋。
（一） 中文征婚廣告所用修辭手段獨特之處
1.排比
排比是將三個或三個以上的結構相似、語氣一致、意思相關的詞組、句子或段落排列起來，用以增強語勢，加深感情的一種修辭方式。排比里常有反復使用的詞語，不僅可以把語意表達周全，而且還能使語句節奏和諧，娓娓動聽。另外，采用這種修辭方式，句子結構緊湊，對稱協調，意義鮮明，邏輯性強。例如：
覓大專文化，高素質，高品位，高層次，經濟好的先生攜手到白頭。
2.引用
貼切地引用古詩詞，體現了征婚者豐富的文化內涵，給人感覺征婚者屬于“文學愛好者”之類，同時又表達了其心聲，增強了語言表現力和感染力。往往能起到醒目、提神、啟思三重效果。（姜珍婷，2004）例如：
未婚淑女，37歲，高158厘米，大學專科，公務員，通達文靜善良?！霸傅糜行娜耍最^不相離”。
3.對偶
“對偶”是一種獨特的漢民族文化色彩的修辭手段，在詞性、句子長短上，甚至連字義的虛實、字音的平仄上都對仗得十分工整。（雷曉玲，2004）對偶句式具有整齊和諧、抑揚頓挫的形式美和語音美。例如：
尋尋覓覓只為一生一世純真的愛，熱切追求但求一世一生不變的情；渴望清純秀美大學畢業的女孩來深共創未來。
“尋尋覓覓”對“熱切追求”，“只為”對“但求”，“一世一生”對“一生一世”，“純真的愛”對“不變的情”，表達了征婚者對于真愛的執著的追求。其字數相等，結構相同，音節協調，對仗工整，達到了形式和內容的完美統一。
4.擬人
“擬人”是把物人化的一種手法，達到“人物交融”的境界。例如：
若你有5年以上的詩歌創作經歷，喜歡與山水、草木、石頭交談，有悟性，貌美身材好，請與我聯系。
“喜歡與山水、草木、石頭交談”這一表述將“山水、草木、石頭”擬人化，使句式顯得更形象、生動、有趣，讀起來有親切感。
（二） 英文征婚廣告所用修辭手段獨特之處
英語征婚廣告也巧妙地運用了多種不同修辭手段，使語言具有感染力，進而感動讀者。
1.夸張（Hyperbole）
“夸張”是一種言過其實的表現手法，其目的是為了加強語言的力量，增強幽默感和趣味性。例如：
Quite possibly the coolest girl ever!很有可能是您見到的最酷的女孩！
使用形容詞最高級 “the coolest”，讓讀者禁不住想一睹這位女孩的芳容。
2.反復（Repetition）
“反復”是一種非常有效的修辭手段。它不僅能夠增強語言的氣勢，而且能使語言具有音樂美和吸引力。例如：
One life， one love.一輩子就愛你一人。
對于“one”的重復強烈表達了征婚者對于愛情的執著和忠誠，同時又使得句子具有音樂美，對于讀者在視覺上和聽覺上都具有強烈的震撼。
3.仿詞（Imitation）
“仿詞”是一種使用得比較廣泛的修辭手法，通常是套用名言、典故、諺語、文學名著或電影之名，稍加改動，產生明快、犀利、生動、幽默的表達效果。例如：
Where there is love there is life.有愛情就有生命。
此句套用了諺語“Where there is a will， there is a way.”（有志者，事竟成。）表明了征婚者對于愛情的執著及他堅定的信念。
4.雙關 （Pun）
“雙關”即俗話所說的一語雙關。一個詞在句子里有雙關或更多的含義，可作不同的解釋，以造成一種滑稽、幽默的效果。恰當并巧妙運用雙關語，就會使得廣告妙趣橫生。例如：
If you’ll be my Venus I’ll be your Mars and we can create a planetary alignment.如果你是我的維納斯（金星），我愿做你的瑪爾斯（火星），我們將共創一個愛情聯盟（行星聯盟）。
5.諧音模仿
在英語修辭格中并沒有介紹這種修辭格，但隨著語言的發展這種修辭格也必將會出現，因為“存在就是硬道理”。這種修辭格的出現使得有幾分呆板的語言變得俏皮、生動，特別是用在征婚廣告里，更可稱為妙用，既體現了征婚者的幽默、別出心裁，又能最終達到讓讀者“愿聞其詳”的目的。例如：
（1）Looking for an easy going， cute， open-mined girl， give me a shout if you’re the 1.欲尋覓一位隨和、可愛、開朗的女孩，如果您正是這樣一位，請大膽地告訴我。
用數字“1”代替英語單詞 “one”，不同的表達方式，但卻有著相同的發音。這種別出心裁的表達方式令讀者耳目一新，充分展示了征婚者幽默的個性。
（2）Do u believe f in love at first sight？您相信一見鐘情嗎？
用字母 “f”代替單詞 “for”，在發音和拼寫上都做到了與眾不同，讓讀者情不自禁地予以關注。
6.頭韻（Alliteration）
就是運用有著相同開頭字母的詞組或單詞在語言中營造一種節奏感和樂感。這種修辭格廣泛運用于諺語、文學和新聞報道中，在征婚廣告中也不乏這樣的例子。
（1）Guy looking for a Gal.小伙子尋找年輕姑娘。
“Guy”與 “Gal”押頭韻，增強了句子的對比性和節奏感。
（2）Earth seeks its sun.她尋找心中的太陽。
“seeks”和 “sun” 押頭韻，使句子生動、幽默。
三、結語
中英文征婚廣告遍及報刊、雜志、網絡和電視媒體等，其形式千姿百態，其語言豐富多彩，形成了一種獨特的語言表達文體。各種修辭手段的運用無疑增強了其語言感染力。而中英文廣告修辭手段運用上的異同也使人們感知并領略到了中英文語言文化的魅力。
參考文獻：
高中語文必修范文6
1.認真研究必修與選修各自的目標、內涵和定位，正確處理必修與選修兩者的關系。
新課標指出：“選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高。”“不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法?！?/p>
高中語文選修課是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。我的理解是：語文必修播種的是點，選修是面的擴展。
總的來看，這次高中語文課程設置的必修與選修兩者在課程目標層次上不清晰，過于模糊化，必修課程目標分類是一種標準，選修課程目標分類則是另一種標準；選修五個系列的分類也不在同一邏輯層面，缺少理論依據。這里看出，有些問題在改革之初就沒有進行充分的理論探討，即到底應該怎樣做才真正體現了高中語文課程建設中繼承與創新、基礎與發展的關系？這里包括初中與高中的銜接、傳統與現代的聯系、必修與選修的關系等問題，尤其是高中語文課程必修與選修各自的目標、內涵、定位及兩者之間的關系等，更需要我們進行深入的研究。必修與選修之間的理想關系應該是：必修是選修的基礎，選修是必修的發展；必修是普及，選修是提高。多數人認為，新一輪高中語文課程改革，雖然把基礎性放在選擇性的前面，但實際上顯然過于強調選擇性，基礎性重視不夠，這樣勢必頭重腳輕，最終影響學生的語文基礎能力。
2.選修課并不一定讓學生掌握多少具體的知識，更主要的是激發興趣，提高語文素養介紹方法，拓展視野。語文學習的最終目的是要全面提高語文素養，這既包括精神的充實、情感的豐富和人格的提升，也包括讀寫聽說能力的養成。
